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高中语文教学基本要求范文1
【关键词】高中语文 新课程标准 学习现状 衔接 语法教学
带着家人的嘱托，带着青春的希冀，又一批初中毕业生走进了高中校园，开始生命中又一段重要的学习旅程。但很多同学在进入高中不久，新鲜劲还没有完全消退，便陷入了学习的迷茫、困惑中。课听不大懂了，思维跟不上老师的节奏了，作业做起来吃力了……凡此种种，给学生带来了巨大的心理冲击。如果忽视学生的这种心理落差，势必对学生的学业成长不利。作为一名高中语文老师，我觉得语文学科在新课程背景下应着力抓好初高中语文教学的衔接，帮助学生走出学习困境。而这衔接的关键点之一，便是汉语语法教学的衔接。
一、高一新生语文学习现状
初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。在高中语文教学中，我们常常发现学生学得很吃力，学习语文的兴趣日渐减弱。即便是一些在初中语文学得不错的学生，进入高中后，对高中阶段的语文教学也出现了不同程度的不适应现象，个别同学甚至对语文学习产生了畏惧感，动摇了学习的信心，失去了学习的兴趣。他们说：“高中语文没边没沿，浩如烟海，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，我实在是老虎吃天，无处下口啊！”“初中的课文我读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中内容太多太难了”“初中语文老师的课挺简单，有意思，但高中语文课容量大，我已投入了大量的时间和精力，可还是学不好”。与此同时，老师们也觉得刚升入高中的学生难教：“一些问题已经讲得很清楚了，但学生还是不懂”“初中就应掌握的知识，学生却一问三不知”。“高中语文教学课堂普遍出现“教师教得累，学生学不会”的现象，结果一到考试，许多学生的语文成绩是“大红灯笼高高挂”。
二、原因分析
其实，高一新生语文学习出现困难，既不是初中老师没有完成任务，也不是高中老师没有全力工作，在我看来，有如下一些原因：
初高中语文教学系统不完全一致。高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来。随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。
新课程标准对初高中学习目标的确定有脱节之处。新课程标准体现了人民意志，规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。而初高中教学要求的脱节在语法方面表现得尤为突出。让我们来比较一下初高中的课程标准：
（一）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识
1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。”
3．语法知识在初中语文课本中所处的位置：散见于《汉语词类表》、《句子成分简表》等附录部分。
4．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。多数老师平时在阅读教学中虽然都会讲授一定的语法知识，但也程度不同地存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。
（二）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化文言词法与文言句法
1．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”
2．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“古诗文不考查词法、句法”的要求，中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查亦属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然老师们平时在初中文言文阅读教学中都不可避免的要涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、老师之间在文言虚词、词性活用与文言句式教学上尺度亦不统一。
（三）高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高
1．高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
2．高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
高中语文教学基本要求范文2
一、高中语文教学改革的必要性
1.利于教育改革创新理念的实践
教育体制改革最基本的理念是提高学生的自主学习能力，使学生独立思考能力得到提升。语文学科作为教育体制改革下的重要产物，在高中语文教学中实行必要的改革，可以使高中语文教学更好地渗透教育体制改革的理念，优化语文教学，使教学更有意义。所以，在高中语文教学中进行改革有利于实践教育改革创新理念的全面落实。
2.利于提升学生综合学习水平
高中语文教学改革可以在一定程度上将传统的教学方式进行改进，从而进一步激发学生学习意识和兴趣，让学生融入到语文教学活动中，鼓励学生自主学习、合作学习或探索知识。长此以往可以锻炼并增强学生语文阅读、语文知识学习、语文习作能力，这对于提升学学生的综合学习水平有很大帮助。
3.利于教师教学方式的提升
如果在实际教学过程中，教师的课堂讲授方式十分单调、缺乏创新意识，那么学生在课堂中的学习主动性就将明显降低。很多教师在实际教学过程中都是照着书本，一味的讲述理论知识。但是要想让学生的学习效果得到更大的提高，就应该适当的将理论和实践进行结合。现阶段我国教学模式的理论研究还比较多，但是都没能和实践教学相联系，所以进行高中语文课堂教学改革十分必要。
二、高中语文教学改革的具体方法
1.改进阅读方式，合作阅读
高中语文教学中，引导学生进行文章阅读是第一步，也是非常基础的一步。为了使学生能够有效阅读文章，掌握文章重要信息，应当从教育体制改革理念出发来改进阅读方式，促进学生合作阅读，也就是以学生为主体，采用适合的教学方法来激发学生的阅读兴趣，进而引导学生进行合作阅读，让学生发现问题、提出问题、解答问题，如此可以使学生更准确的理解文章，也可以增强学生的阅读能力。例如，某教师在组织学生进行《林教头风雪山神庙》的学习时，教师在教学伊始运用多媒体播放了一段与文章相关的视频，让学生受到感染和影响，激发学生的学习兴趣；在此基础上教师根据学生的实际情况对学生进行分组，让每组学生合作阅读，并要求每个小组根据文章提出困惑或问题。在此之后，教师组织学生共同讨论问题，解答问题，如此可以使学生更深入的理解文章。
2.创新教学方法，改进教学技巧
从教育体制改革理念出发，运用自主合作探索模式来展开语文教学活动，应该注意创新教学方法，有技巧地展开语文教学。因为，采用恰当的、有效的教学方法来进行语文教学，生动形象的表达语文知识，让学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣，进而积极主动的学习知识。基于自主合作探索模式的语文教学的教学方法创新，是以新课改要求为基准，运用情景教学法、多媒体教学法、实践教学法等教学中的一种或多种方法，加之结合教学内容及学生实际情况，可以使教学方法充分发挥作用，激发学生的学习兴趣，让学生自主合作学习，思考与探索知识，使学生获得知识、提升素质、增强能力，为使学生全面发展创造条件。
3.鼓励学生积极参与评价
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一、新课标对于人文素养培养提出的要求
通过对新课标的深入研究和剖析，发现其对于人文素养培养提出的要求可以归纳为以下几个方面：其一，健康的情感，对于学习保持浓厚的兴趣，实现高尚情操的不断培养和锻炼；其二，积极的人生态度，尊重人格，尊重生命，热爱生活，具备坦荡的胸怀和宽容的人生态度；其三，正确的价值观，尊重人类文明，正确理解人与人之间，人与自然之间，人与自我之间，人与文化之间的关系，以积极向上的价值观去面对。
二、高中语文教学对培养学生人文素养的作用
1.有利于我国全面实施素质教育
素质教育倡导全面提高人的整体素质，当然也包括人的人文素养。这两者之间形成的是部分与整体的关系，而且后者可以说是关键部分。借助高中语文教学去实现学生人文素养的培养，符合新课改的目标，也是素质教育工作的重要内容，是妥善处理科学教育与人文教育之间关系的重要途径。以高中语文课程《鸿门宴》教学为例，其中闪耀的是运筹帷幄决胜千里的惊人智慧，此处可以用多媒体教学的方式展开，带领学生去领略人物性格的精髓，从而使学生对于古文人物形成敬佩之情，进而更加积极地参与到古文学习中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康发展
高中生正处于人生观、世界观、价值观将要明确的阶段，心理生理都在经历着极大的变化，很可能存在复杂的心理问题。如果在此时缺乏有效的引导，很可能对于高中生的未来发展造成不良影响。而高中语文人文素养的教育，可以成为他们的精神引导，使其感受到家长、老师和同学的关怀，由此保证心理生理的健康发展。此处就要求在高中生语文教学过程中，结合学生的学习和生活困惑，适当地开展类似于心灵鸡汤的教师讲座，由此去了解学生的心理，进而采取对应的疏导策略。
人文素养是指人文知识与技能，人文能力与方法，人文精神与品质的综合体。上述三个方面的内容相互渗透，相互联系，形成有机统一的整体。高中语文学科内容丰富，人文气息浓厚，是培养学生人文素养的重要学科。由此探究高中语文教学对培养学生人文素养的作用，也是至关重要的。
参考文献：
[1]李琳.高中语文古代论说文教学研究[D].河南大学，2013.
高中语文教学基本要求范文4
关键词：高中语文 教育 教学
一.语文教学工作缺乏重视
职高院校对语文教学工作缺乏重视。随着职高院校数量的增多，生源的不断减少，各学校之间的竞争越来越激烈。学校为了提高就业率，满足企业的用人需要，投入了大量的资金在专业技能设备、设施的建设上，将学生技能的训练放在了首要也是最主要的地位。正是在这种错误的思想的引导下，忽视了基础课程尤其是语文课程的教学管理工作，将此放在次要地位上，过问较少。
语文教师对教学工作缺乏重视。由于学校领导的忽视，使得大部分语文教师对教学工作大大放松，认为“不管我教的好坏，不管学生学的好坏，学校都不重视”，抱有一种无所谓的态度，所以在教学准备、教学内容、教学方法上都疏于研究与创新。同时，大部分职高教师迫于种种压力，一旦有合适的机会，都会选择调去普通高中。
学生对语文学习缺乏重视。目前我国职业高中的生源主要来自于中考落榜生，他们文化课基础整体较差，在基础课的学习上缺乏热情，“重专业，轻基础”，认为只要把专业课学好，拥有一技之长就可以了，哪怕少认几个字，少读几篇文章，对今后的生活也不会产生多大的直接影响，从而使得学生们对学习语文的动力大大降低。
正是由于学校、教师、学生的不重视，使得语文教学在职业高中的教学中越来越处于一个尴尬的境地。
二.教学内容安排不恰当
职业教育不是学历教育、不是高考教育，而是实用技能教育。就目前职业高中的语文教学内容来看，和普通高中语文教学内容没有太大的区别。而且目前的职业高中语文课程设置与教学基本要求是围绕教材进行学习，教学内容被固定在教材里，脱离了学生的实际生活，脱离了学生的专业需求，不利于对学生语文应用能力的培养。职业高中的语文教学应注重其职业岗位对学生的要求，重视学生听说方面能力的培养，如满足实际生活或职业需要的阅读能力、语言交际能力、书面表达能力等。不同的专业的语文教学工作可有选择的进行，将教学内容拓展到生活、社会中去，将其学习内容与实际生活结合起来，激发学生的兴趣，形成具有职高特色的语文教学。
三.教学方法相对陈旧
目前，职业高中对语文教学工作的评价还是依据“应试教育”的标准来，将教师的工资、奖金等与学生的考试成绩挂钩。受这种评价方式的影响，教师多采用“填鸭式教学法”，即灌输式教学，就是教师将知识一味的灌输给学生，毫无创造性可言，教师在课堂上出了读、讲、就是让学生记、背，缺乏引导、实践与监督过程，从而导致学生对语文课程缺乏兴趣，从而也大大降低了课堂学习效果。
四.教学评价方式单一
对于职业高中的语文教学工作，《大纲》中只明确指出了教学内容与教学要求，却没有提到实际教学中的评价方式。除了一少部分参加高职考试的同学可以通过统一的选拔考试来检测其语文学习水平外，其余毕了业就直接就业的学生却无法得到统一的标准的检测。在此情况下，学校或者说教师只能用“应试教育”的评价方式来考核学生。在这种评价体系的影响下：评价内容主要为教材上的知识点;评价标准主要是整体水平的好坏，忽视了学生之间的个性化差异;评价方法还是以传统考试为主，过多的看重结果，而忽视了学生、教师的学习过程、教学过程。这种评价方式不利于充分发挥教师教学、学生学习的创造性、主动性与积极性。
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关键词：高中语文；情景教学；优化
语文知识代表着中国文化，是传统文化与现代文化的载体，具有高度的存在价值，是高中阶段的重要学科。高中语文除了白话文外，还有古诗词、文言文，其内容更加丰富，教师要注重对学生进行古典文学知识的灌输，培养学生的古典文化素养。将具有创新性的情景教学模式应用到高中语文教学中，能有效调动学生的语文兴趣，在融洽的氛围中实现对语文知识的吸收，从而使高中语文教学水平得以提升。
一、高中语文课堂应用情景教学模式的必要性
高中阶段对于学生来说至关重要，是人生的重要阶段，高考的成绩决定着学生的未来之路。由于高中科目众多，学生学习负担重、压力大，而语文需记忆的内容又较多，若教学方法应用不当，学生会产生厌学、烦躁的心理，进而影响教学质量。笔者针对当前高中阶段语文教学现状进行了分析，了解到教学模式存在滞后性，教师还保持着传统灌输式的教学方法，导致学生的独立思考能力差，参与课堂的机会相对较少，未遵循素质教育“以生为本”的要求，这些都是语文教学效果欠佳的主要原因。针对这些问题，教师应尊重学生的主体地位，可将情景教学模式应用其中，通过教学情节的设定，让学生参与、融入到情景之中，激发学生的学习兴趣，这对语文知识水平的提升具有重要意义。例如，文言文一向是学生学习的难点，理解起来难度较大，教师可以借助情景教学模式来构造文言文的故事情节，增强学生的理解力，掌握其中的知识点，所以，情景教学对高中语文教学的开展具有必要性。
二、高中语文课堂情景教学设计策略
（一）借助多媒体，调动学生积极性
现代信息技术已经在各行各业得到了普及，被广泛应用到各个领域，多媒体技术在教育中的应用是典型代表。教师可以借助网络媒体强大的数据库来获取更多的教学资源，文本、图片、视频动画文件等都可应用到情景教学之中，利用多媒体可以制作课件PPT，将教学内容清晰地展示出来，使教学更方便、快捷。学生也可以将教师制作的课件拷贝到自己的U盘中进行更为全面地学习，从而实现教学的高效性。例如，在学习苏教版高中语文必修1苏轼的《赤壁赋》时，教师可以对苏轼的生平进行简介，“唐宋家”、“三苏”都可作为普及类知识，同时利用多媒体播放《东坡先生与狼》的典故，以更好地让学生了解人物性格特点，为课程的开展提供基础。另外，运用多媒体文本、图片或视频来呈现赤壁之景，更容易让学生融入其中，激发学生兴趣，提高语文教学质量。
（二）主张角色扮演，增强课堂的趣味性
重视培养学生的综合素质，构建以生为本的课堂是新课改的基本要求。传统的高中语文教学模式将重点放在知识点的灌输上，未考虑学生的感受和语文基础能力，课堂活跃度不高，学生缺乏学习兴趣。针对此问题，可主张角色扮演，让学生参与到课堂中来，为学生提供更多的课堂实践机会，让学生体验角色扮演的乐趣，在扮演的过程中了解人物性格特点，使学生更好地理解文章，对语文教学的开展具有重要意义。例如，在学习苏教版高中语文必修3《鸿门宴》时，教师可以将文言文中的人物罗列出来，让学生进行角色扮演，在扮演前每个学生都应对所扮演人物的性格特点予以了解，进而调动学生了解人物性格的积极性。学生分别扮演虞姬、项羽、刘邦、樊哙、范增、张良和韩信，针对本文内容进行情景再现，有利于增强学生对文言文的了解，从而实现语文教学的实效性。
（三）提倡小组合作，增强学生参与度
小组合作教学是现代教学的主要模式。它是将学生分为不同的小组来开展的教学模式，以增强学生的课堂参与度。将小组合作教学应用到情景教学之中，不同的小组成员扮演不同的角色，注重小组之间的配合和默契程度。这有利于培养学生的集体荣誉感，也可实现观点的共享，从而促进学生的共同进步与发展。例如，在学习苏教版高中语文必修2《林黛玉进贾府》时，教师可以播放古典名著电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，然后让学生以小组为单位，分别饰演林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个主要人物，以体会三个代表性人物的性格特征。教师在分组时，应保证分组的层次性和平均性，每个小组的语文水平相当，以保证语文知识学习的公平性。综上所述，转变传统的高中语文教学模式具有必要性和重要性，教师应将情景教学法应用到语文教学中，有效地激起学生的学习兴趣，通过不同的方式来创设情景，能吸引学生的视角，代替原有纯灌输、记忆式的教学模式，能使课堂充分体现趣味性。因此，在高中语文情景教学设计中，教师应将多媒体教学、角色扮演、小组合作教学模式融入其中，让学生充分参与到情景之中，从而提高语文教学效率。
参考文献
［1］王滨忠．高中语文课堂情景教学设计研究［J］．语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35．
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一、“以美育德”策略的实施原则
第一，语文学科的本体性
在教学过程中，以美育德的实施必须遵循这一原则。“学科的本体性”要求教师在语文教学过程中，实施的美德教育应与语文学科基本要求及本质特点相符，体现出学科的基本特性，不可顾此失彼。
第二，美育渗透的适切性
该原则强调的是“以美育德”应能充分利用文本中体现的科学美、形象美及情感美等内容，实现最终的美育、德育目标。因此，在实施“以美育德”策略的过程中，应做到合理选择渗透的内容、角度及方法，注意保持渗透的适切与适度，保证渗透的有效性。
第三，“以美育德”方法多样化
在教学中实施“以美育德”，方法多种多样，只要能达到最终的目标即可。因此，教师可通过丰富教学手段、创设教学情境等方式开展教学活动，只要让受教者产生愉悦感与审美享受，目的是实现改造学生意识及心灵、提升其道德品质等美德教育目标。
二、以美育德的实施策略
在高中语文教学中实施“以美育德”，最好借助审美教育进行潜移默化地渗透，避免以往采用单纯道德说教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能让学生保持健康的心灵、丰富的情感与高尚的人格。
首先，要积极营造“美”的氛围
课堂氛围与教学效果有密切联系，良好的课堂氛围是教学取得成功的重要条件。若想在高中语文教学中顺利实施“以美育德”，首先应注重“美”的课堂氛围的营造。因此，教师应根据文本特点，积极为学生创设“美”的氛围，利用良好的课堂氛围感染学生，充分调动其情感因素，从而能够走入学生心灵，为其传达各种美。
比如，在学习人教版高中语文必修1第一单元的《雨巷》该首诗时，教师可事先寻找一些该首诗的朗诵、表演，并利用多媒体向学生展示。例如，在课堂导入时，可先向学生播放一段以“雨巷”为主题的舞蹈表演，让学生在欣赏舞蹈的过程中，感受舞蹈中“撑着油纸伞姑娘”传达的美。当学生对文本有了一定了解后，再播放一遍该首诗的朗诵文件，让学生通过聆听感受文字的美及文字所表达的美，形成一种美的陶冶、净化。
除此之外，美的氛围还要求教师学会倾听。高中语文教学中涉及大量的文学作品解读，而每个人对文学作品的解读也必然存在差异。因此，在教学过程中，教师应为学生预留足够的自由理解与表达的空间，让学生充分发表自己对文学作品的见解，并与学生真诚交流，了解学生所思、所想，并适当给予正确引导，帮助学生形成良好的道德与“美”的品质。
其次，要善于运用“美”的文本
语文教学活动的开展离不开文本，学生通过对文本的阅读，可以更好地认识与了解世界、社会。实际上，从某种程度上讲，语文教材其实就是一个比较系统、完整的审美系统。所以，在高中语文教学中实施“以美育德”，要求教师应充分挖掘教材中的艺术、自然、社会及人性的美，启迪学生心灵，陶冶学生情操，让学生通过对美的感悟，树立正确的世界观、人生观与价值观，并形成高尚的人格。
比如，在学习人教版高中语文必修2第四单元的相关内容时，在名著导读环节中，有一本名著为《巴黎圣母院》。实际上，大多小说的创作往往以社会现实为蓝本，作品中的人、事都是对现实生活的反映，或是启迪人们反观现实社会，形成自己的情感体验。在《巴黎圣母院》中，有一个长相丑陋的人，但有着人性的美好。因此，教师应充分挖掘该部分素材，引发学生共鸣，并从小说的阅读逐步引导学生对现实生活中的平凡之人、平凡之事给予更多关注，发现这些潜藏的道德美，使其领悟与感受世界与人性的美好，形成积极、健康的生活态度与方式。
还有，要积极创造“美”的手段
“以美育德”的实施，还要求教师应不断丰富教学手段。教师在开展教学活动的过程中，既要保证传授内容的丰富美与授课方式的条理美，还应积极创造更多的新奇教学手段，激发学生的参与兴趣。文字是人们表达心声的一种重要工具，故美的文字往往能够触发读者的内心情感，使其产生共鸣，并进入一种“物我同行”的境界。在此期间，读者既获得了情感体验，德的智慧也得以提升。因此，在高中语文教学中年，涉及诗歌、散文、小说、喜剧等多种文学形式的作品，教师若能用朗诵、表演等方式将之呈现给学生，则有利于引起学生共鸣。
比如，在学习人教版高中语文必修3第一单元的《林黛玉进贾府》该篇文章时，文中对林黛玉的细节、语言、心理描写，将林黛玉的人物形象生动地展现在读者眼前，并让读者对黛玉的人生命运感到惋惜、同情。教师还可让学生观看黛玉进贾府的视频，或是让学生课后以小组为单位进行表演……通过多种方式，扩宽学生的审美渠道，为学生传达更多的“美与德”。
