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人文地理教学反思范文1
1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想
新的普通高中课程计划（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求。”对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容反复讲透。而对于要求“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当地取舍。教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力向素质教育转轨。坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上接受到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。为此，在教学中，对于新教材删去的专业性、理论性较强的内容，教师只要简明扼要地讲清现象，而不再需要过细、过深地探究其理，如“地转偏向力的产生”、“矿床的形成过程”等。
2.1高中人文地理教学就是一个“决策”的教学。在高中人文地理教学中，我们经常要谈到决策问题，一种农作物往那里种？工厂在那里布局？在考虑区位因素的基础上进行决策，最终目标的实现就是确定一个决策。人口的增长，城市化的加速，环境的恶化，对于这些问题如何认识，怎样应对，还是一个决策问题。所以说，高中地理教学过程就是一个“决策”的教学过程。
2.2高中人文地理教学对教师的水平要求高。由于人文地理涉及的内容范围广，知识新，而且灵活多变，又跟某些学科有交叉，是接近人文或社会科学的学科。所以在进行人文地理教学时对教师的要求就比较高，教师不仅仅得具备扎实的专业知识，而且得扩大知识面，都得涉猎多学科知识，还得有丰富的人生阅历，得见多识广，只有这样才能上好人文地理课。
2.3高中人文地理教学以案例教学为主。在新课程背景下，高中人文地理教学不再是死记硬背，而是以案例教学为主，老师们通过课本上的案例，当然不应该仅局限在课本上，学生身边的一些实例，都可以研究。我们可以尝试着从学生身边的实例入手，寻找他们生活中的案例，使得高中人文地理教学更加有意思，让学生感觉到高中地理学起来很有用，充分体现了新课程的要求。
3.注重学生能力的培养
对于地理学科的能力要求，我们把终极目标变成过程性目标；把综合能力变成单项能力；把一般性训练变成测试性训练；把基础性要求变成提高性要求。同时，相应地把系统性知识变成专题性知识，逐步提高学生学习地理的能力。
3.1对地理事实，地理数据等的识记、了解、空间定位能力。
3.2对地理概念的理解、区分、应用能力。
3.3对地理图表、地图、图像的判读、绘制、分析能力。
3.4对地理事物进行概括、描述，对地理事物间联系进行分析的能力。
3.5对地理规律原理进行认识、分析、理解、推导、阐释现象，解决实际问题的能力。
3.6对地理信息资料进行提取、认定、判断、反思的能力。
3.7对区域特征的综合分析，对区域差异的类比、判断能力。
4.注重对重点内容的指导
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能说明某种地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等。有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关。而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质的影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
4.2地理基本技能方面。等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图文转换能力、图解法等等，都可以依据一定的思维进行指导。
4.3地理内容的文字逻辑表达能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最大。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战风浪小风力小温差小北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。
5.树立课堂教学目标
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【关键词】概念图 高中地理教学 应用
引言
“地理概念”是高中地理学习中的重要内容，在整个学习过程中涉及到非常多的地理概念，如果学生记忆不清或混淆就很难进一步理解和掌握地理知识。在高中地理教学中运用概念图教学可以将地理学科中概念的含义以及不同概念之间相互的联系形象的表达出来，可以让学生在理解概念的基础上更好的记忆，从而提高学生的整体学习效果。
一、在高中地理教学中运用概念图的优势
1.符合高中地理学科的特点
高中地理课程的知识结构是层层递进的，各个章节之间都有着紧密的联系，但是分支又非常复杂，只有对所有的知识很好的组织起来进行分析才能取得良好的学习效果。高中地理主要分为自然地理和人文地理，自然地理的相关知识是学生认识世界的基础，而人文地理的知识与人类社会又有着紧密的关联。高中地理的知识结构比较复杂，而借助概念图就能将地理知识系统的联系在一起，让学生更好的学习并掌握。
2.改变了传统的教学模式
随着新课标的改革，传统的教学模式下地理课堂教学活动是非常枯燥无味，学生的积极性不能充分调动，不能提高他们进行地理学习的热情，导致整体效果效率低下。而在教学过程中使用概念图可以将整个教学过程都关联起来，让教师的教学预设更加清晰，使得学生学习起来也更加轻松，改变了传统地理教学知识分散的缺点，使整个地理教学更加系统化，帮助学生更好的进行学习。
3.可以调动学生学习的积极性
与其他学科相比，地理学科的课堂显得单调、乏味，学生对地理知识及概念的学习往往是死记硬背并重复机械的训练，所以学生的积极性普遍不高，课堂参与度偏低，运用概念图教学可以将复杂的地理知识以最简洁的方式呈现在学生面前，让他们有效实现自主学习、自主探究，同时还能以此为基础组织他们开展合作学习，提升他们地理学习的主动性、积极性。
二、概念图在高中地理教学中的运用
1.概念图在地理教学设计中的运用
教师对课堂教学设计是整个教学过程顺利实施的关键，也是保证学习效果的重要环节。在教学设计中使用概念图，可以帮助地理教师将各个概念之间的关系理清，并根据教学内容合理的设计教学计划。运用概念图的教学方式可以达到清晰简洁的目的，可以让教师在教学设计的时候快速的呈现教学内容中的主要概念以及框架结构，在教学中教师可以合理的安排时间，控制好整个教学过程的“火候”，避免在一些“非重难点”环节的教学上花费过多的时间。除此之外，还能将具体的教学环节和知识结构设计的更加详细，使整个课堂教学更加井然有序，为教师和学生共同打造一个良好的学习氛围。
如，教师在进行《地球表面形态》的教学设计时，运用概念图进行教学设计，可以将地球表面形态的变化原因内力、外力以及板块运动与地形的关系用概念图形象的展现出来，使学生能够对地表变化的原因以及影响一目了然，进而轻松的理解内力作用于地表形态以及板块运动与宏观地形之间的紧密练习，教师在教学过程中就可以根据概念图理清各个概念的重要程度，从而使教学过程条理清晰环节紧凑，提高整体教学的效率。
2.概念图在教学过程中的作用
课堂教学是学生进行新知学习的主要阵地，而课堂教学的本质是教师和学生共同交流与沟通的过程，在传统的教学过程中发挥主体作用的是教师，学生只是被动的接受教师讲解的知识，学生参与到课堂教学活动的时间非常少。而运用概念图进行教学教师只是起到引导作用，需要学生自主进行知识构建，教师只需要在关键的时候进行提示，让学生可以自己开动脑筋学习，真正成为有效学习的掌控人。
如，在教学《自然地理环境的差异性》这一课时，我运用了概念图将全球划分为五带，旁边提示是利用“温度”这一尺度进行划分的，再根据空间尺度划分为海陆分异，然后构建“温带海洋性气候”“地中海式气候”“温带大陆性气候”“温带季风气候”“亚热带季风气候”以及“热带沙漠气候”等概念图运用到教学中来，加深对自然地理环境的差异性学习。
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一、说教材和学生
中亚是区域地理中亚洲第四部分教学内容。通过前三部分的学习，学生已初步具备推理分析某区域地理特征的一般方法，即分析位置和范围、自然地理和人文地理特征。
二、说教学重难点
本节课教学重难点体现在以下两方面：第一，虽然学生已初步具备推理分析某区域地理特征的一般方法，中亚深居内陆的地理位置是否会引起其它地理要素的变化？因此，学习方法上的继承和学习内容上的突破是本节课需要解决的第一重点。第二，学生刚刚接触区域地理，往往只能单一、片面地了解地理知识的某一部分，很难在思维中形成一个条理清晰的脉络体系。因此，从地理环境整体性的角度去分析位置、自然、人文方面的内在联系，是本节课需要解决的第二重点。
三、说教法和学法
本次授课过程中，教师充当的是一个线索提供者和思维引导者，而真正的主角是学生。学生需做两件事：一是画简图。地图是地理学的第二语言，学生将教师给出的各种复杂图文材料加工成简图，学会用地理语言分析问题。二是找联系。各要素串联，形成中亚完整的联系，学会用地理思维分析问题。
四、说教学过程
1.中亚范围及地理位置
介绍中亚范围时，主要通过贴图游戏完成。先将中亚五国的国名进行排列，从而熟悉五国的相对地理位置。再将中国、蒙古、俄罗斯、阿富汗、伊朗等国名摆在相应位置，从而理解中亚周边邻国。最后，请学生找出四根重要的经纬线，框住五国，从而了解中亚的经纬度位置。介绍中亚位置时，主要通过“古丝绸之路、亚欧大陆桥、丝绸之路经济带”等图片的展示，让学生理解中亚自古便是亚洲大陆陆上交通的“核心位置”。
2.中亚自然地理特征
介绍中亚自然地理特征时，主要通过五个国家的国徽图案展开。通过东部吉尔斯坦和东南部塔吉克斯坦国徽中的雪山符号，推测出东南部为高原山地。通过乌兹别克斯坦等三个国家国徽中的红日，推测出温带大陆性气候降水少、日照强等特征。通过吉国、塔国的雪山和乌国的河流，理解冰雪融水、阿姆河、锡尔河对中亚的重要影响。另一方面，让学生将各种复杂的自然地理环境要素画成简图，便于学生理解记忆（如图1、图2）。
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教学过程中也要考虑知识点的深度和广度。例如，讲解地形时，可让学生通过板块构造学说思考地形与位置的关系。讲解气候时，一方面重点分析中亚干旱气候与位置、地形的联系。另一方面在整个干旱的大背景下，分析中亚干湿状况的地区差异，理解微观地形、位置对干湿差异的影响。讲解河流时，还可复习河流的性质、补给、水文水系特征等。温故知新、彼此联系。总之，这部分教学侧重让学生理解中亚自然环境各要素之间的密切联系。
3.中亚人文地理特征
介绍中亚人文地理特征时，主要通过五个国家的国徽颜色展开。这部分教学过程中，教师展示中亚经济图，找到国徽颜色和中亚经济事物之间的联系。如果概括五国国徽的色彩，可用“蔚蓝、金黄、雪白、深绿、暗黑”来概括，分别对应中亚的“蔚蓝水源、金黄小麦、雪白棉花、绿色草场、黑色能源”，理解气候对于中亚作物种类和品质的影响。分析水源的重要性及过度引水灌溉产生的生态环境问题。阐述中亚能源输出对本国及周边国家和地区产生的积极影响。这部分教学让学生发现，中亚人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可将本节课的知识简单概括为地理歌谣如下：中亚有五国，哈塔吉乌土；欧亚铁路桥，丝绸之路古；五国内陆居，高原平原主；气候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多内流，灌溉引阿姆；产棉世第三，白金之国乌；矿产储量大，煤铁油气富。
五、说教学反思
通过中亚的教学，笔者思考更多的是，什么样的课可以成为一堂好课。总结几点如下。有效――化繁为简，帮助记忆。地理知识错综复杂，如何化繁为简，更有利于学生记忆？本节课的简图和歌谣是个尝试，简单的图文对于加强学生记忆非常有帮助。有料――授之于鱼不如授之于渔。今后的地理教学过程中，还会面临更多的大洲和区域，不可能将世界的每个地方像记流水账一样，讲述给学生，这样的教学是繁冗的，也是无效的，需要给学生创设知识情景，教会分析方法，体会推理乐趣，让学生自己学会“捕鱼”，从特殊地区扩展延续到其它地区的分析。有用――学习对生活有用的地理。简单的国徽背后，不论是图案还是颜色，都蕴含了深深的地理奥秘。“学科素养”是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。本节课，学生通过观察、讨论、分析、归纳等环节，掌握了地理知识、归纳了地理方法、提高了地理能力、培养了地理意识、建立了地理情感。而这些地理素养，必将使学生终生受益。
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[关键词]高考 导向功能 复习效率
1.2010年高考全国1卷地理试题情况。2010年全国1卷文科综合地理部分满分100分，其中自然地理占80分，人文地理占20分，自然地理与人文地理的综合达到48分。全卷共有6个图形，有92分是图文结合的试题。这样的试题构成基本与08、09年一致，体现了以下特点；
①自然地理比重大，小题赋分大。36(1)12分，36(3)16分，39(3)16分。
②自然与人文的综合性很强。
⑧考察地图的内容比重大。
④渗透新课标的内容和思想。特别表现在第3、4、5、9、10、11题。
⑤注重考察基本知识和基本能力。全卷涉及的主干知识有：农业生产和区位、商业活动和区位、大气的热力状况和大气运动、地球运动地理意义、气候类型和特征、河流航运条件。
⑥注重考察考生获取信息、分析、解决问题的能力。第1、2小题获取题干中的“沿海滩涂”的信息即可选c、D；第3、4小题可以由题干和图形信息进行选择和推理：第6小题根据获取图形中的最大值21"c和最小值7℃即可选C；第8小题如果明白热岛效应最强是温差达到最大，可以根据图形中等温线数值进行选择；36(1)(3)甲、乙地形可以从图形中判断出位于河谷(甲地为上游、乙地为下游)，甲、乙气候可以由图形上的“地中海和经纬网”判断出是地中海气候；39(2)由图形和图例直接获得两条河流的名字；39(3)由图形上的等高线可以判断出东西两段的地形分别为平坦和崎岖，从而得出水流平稳和湍急，也从等高线可以判断出西段地势高过东段，河水是由西流向东，就可以得出甲段水量大等。
⑦学生审题偏差、答题思路不清和答题语言不规范，成为失分的最主要原因。36(1)题目已经明确“分析甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件”，可是非常多的学生还是答了“土壤、交通”等方面。39(3)“运粮经过的黄河以孟津为界分东西两段，试分析这两河段的水运条件对粮食运输的影响。”很多学生却没有分东西两段进行分析，或不分有利和不利影响，审题偏差比较严重。很多学生不会答或答从扬州运粮到长安的积极影响等，也说明答题思路不清和审题偏差。把“地势崎岖”答成“地面不平坦”，语言不规范。
2.研究高考，把握高考导向功能，提高高考复习效率。
2.1 研究高考大纲，完善教学课程内容。
2.1.1 高考考试大纲是高考命题的依据。每一位高三老师，应研究考纲，熟悉考纲。本人从2006年到现在一直担任高三地理教学，经历两届高考，深悟大纲的重要性。2008年利用寒假的时间，根据考试大纲内容和顺序，自己编写了《地理考纲考点》，把每一个考点的基本知识点、出现在哪一本课本、哪一页，写下来编成册，并在研究2005、2006、2007年高考试题基础上，完善了部分内容，共61页(A4纸)。之后《地理考纲考点》成为了2008、2009、2010年备考的重要依据，经常翻阅考纲--考点成为备考的+重要习惯。在每一年备考中又不断地完善当中的部分内容。
2.1.2 根据高考大纲，完善教学内容的必要性。
①高考对考生能力要求的提高、试题难度的加大，决定高三教学必须紧扣考纲进行能力强化训练。要提高备考效率，需加强训练，而研究考纲，完善教学内容，训练就可以收到成效。
②“综合”考试，决定了高考地理考点覆盖率不可能很大。只有根据考纲复习，做到有的放矢，才能提高复习效率。
2.2 研究高考考纲和高考真题，把握复习主导方向。
2.2.1 2008、2009、2010年高考试题中自然地理比重大，将引导高三教学以自然地理为主攻方向。
高三地理复习注重自然地理教学，取决两方面：一是高考的导向作用――自然地理比重大；二是人类活动离不开所处自然条件，学好自然地理也是学生学好人文地理的重要基础。
讲述自然地理原理、规律时，一要讲明因果关系，搭建因果关系链。这一点符合自然地理特征，在2010年高考试题36(2)、39(3)参考答案中，其因、果均赋分、强调逻辑思维的特点正好也说明了这一点。二要注重学生获取知识的整个过程，培养学生获取知识的能力。这是新课改的目标和要求，也是提高学生综合运用知识能力的基础。选择题3、4、9、11小题最为典型，提供的是课本外的新情境和新图形，需要考生获取信息、综合应用知识才能解决问题。平时的教学重心就要从关注学生掌握知识量转变到能力立意上，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。
2.2.2 高考以区域为载体，考察与区域相关的自然或人文地理知识，体现地理学两个突出特性，即区域性和综合性。这就启示高三教学要抓住区域地理，有联系的落实该区域的自然和人文地理知识，实现高中系统地理和初中区域地理有机结合，培养学生综合应用知识的能力。
我从2008年全国1卷36题中得到启发，在2009、2010年复习区域地理时，以世界13个区域、11个国家和中国4个地区为复习块，努力落实区域或国家的位置、地形、气候、植被、河流、资源、农业、工业、城市和人口、交通、生态问题。
经纬度和海陆位置决定区域气候，区域地形对气候产生影响，因此把位置和地形放在最前面。一个区域的气候又决定着该区域的植被；地形、气候、植被又共同影响着河流状况。农业生产以区域地形、气候和河流为基础，又与工业紧密相连，两者影响着城市、人口、交通等分布和发展。发展中人地关系之间是否协调，最终通过生态得以体现。按照知识的相关性，让学生理解和掌握每一个区域、国家的自然和人文地理知识，培养其综合应用知识的能力。
初中课本地图是区域知识的重要载体，在这些地图上可以做好高中系统地理的区域化，使学生形成举一反三的迁移能力。下面以中国西北地区为例来进行说明：
2.2.3 高考为人才选拔考试，决定了各高中学校都应该有自己的备考主攻方向。各个学校学生基础不同，每位教师所教班级学生也不同，各学校高三教学目标应有所侧重。即明确自己的学生在哪些考点可以拿分，就在这些考点上下大功夫；而对于那些即使老师讲了很多，但是学生仍然没有办法拿到分的考点，就不要讲得太多，否则浪费时间。
总之，要达到真正提高复习效率，教师势必要非常熟悉高考考点和高考试题。
2.3 研究大纲和高考真题，明确教学目标。
2.3.1 高三教学强调主干知识，突出能力立意，自始至终培养学生读图(表)能力。地图是地理知识的载体，在地理高考中几乎是无图不成题，因为图衷题能较好地考查学生从图表中获取地理信息，并对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的能力。所以是否会读图。(表)已成为学生学好地理的关键。而学生的读图能力不是在短时间内即可形成和提高的，再加上这几年高考题中的一些地图越来越新颖，需要学生不断学习和积累各类地图的读图方法和技巧，所以读图(表)能力的培养要贯穿在整个高三地理教学中。
本人培养学生读图能力的主要途径有：一是在平时教学中，重视使用课本上的地图，包括初中课本地图，把知识落实到相关地图上，加强知识与地图的联系；二是在每一次答题训练中，反复总结和强调，引导学生思考答案与地图、材料的关系，养成获取信息答题的习惯：三是指导学生在平时尽量用地图进行学习。
2.3.2 高三地理复习课要根据内容，尽量将表示不同要素的地图叠加在一起进行教学，提高学生的读图及综合能力。高考考察学生综合能力，不仅要求学生能多角度思考问题，还要求能用多个考点的知识解决问题：有些高考图形也是多个要素叠加在一幅图上进行表现。所以我本人在讲中国地理时采用了这样的方法和顺序：第一步画6经4纬加四端，掌握中国大致的经纬度位置；第二步在经纬网图上标出主要山脉，形成骨架；第三步在骨架图上标出3个丘陵、4个高原、5个盆地、6个平原，掌握中国地形；第四步在地形图上掌握中国气候分布，理解地形对中国气候的影响；第五步在经纬、地形图上熟记34个行政区，理解很多行政区是以地形，特别是山脉为划分依据；第六步在行政图区上画出主要的铁路干线，明白主要铁路干线与省会的关系。最终实现把中国的经纬度、地形、气候、行政区、铁路综合在一幅图上，使学生理解、综合运用知识的能力明显提高。
2.3.3 高三地理教学，培养学生能力是根本、是核心，加强训练是主要途径。每次训练注重培养学生审题能力、规范答题能力、读图能力、获取信息答题的能力。要实现这个能力培养目标，每一次训练要努力做到以下几步：第一步精心选题、编题；第二步考完后及时批改，精心做好质量分析；第三步精心讲评；第四步指导学生查漏补缺。
作考试质量分析时，着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题或不类似。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图。统计好每一个考生每一小题得多少分，该题的平均分、最高分、最低分、得分率又各是多少。进行错题归类：错因归类、题号、错因分析、讲评策略。这样不仅能很好指导接下来的教学，而且能够指导不同层次的学生进行有效复习。
精心讲评，一是先简述对试卷的评价(难度、知识覆盖面和考查的重点等)和对考试情况的分析(考试成绩、答题情况，尤其是存在的错误原因)，对成绩优秀和进步较大的学生当众予以表扬和鼓励。二是结合考纲有重点地进行讲解(侧重重难点、地理能力、解题技巧及错误原因的讲评分析)：讲“审题”：找“和”、“并”、”及”等关键词(并用笔圈出来)确认问题数；从后面倒回去进行审题，先确认是“什么问题”，再逐一找“问题”的修饰语(并用笔圈出来)，特别要注意“的”字前面的定语、修饰语是答题的方向；明白“括号里的信息是解题的关键”；讲“思路”和“方法”；讲“误区”；讲“拓展'，深化考点的知识内容(注意点明：出现在哪一本课本的哪一页、在哪个知识框架的哪一页，以便学生查漏补缺)，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验；讲“规范”；讲注意事项。
2.3.4 注重概念教学，提高学生对知识的理解和应用能力。2010年全国1卷第6题，如果温差的概念弄清楚了，依据图上的最大值2132和最小值732就可以选择c答案。第8题涉及热力环流的概念，如果明白热力环流是由于冷热不均造成的，也容易得出热岛效应最强应该是市郊温差达到最大，最后推出正确答案。从这两道题目看，综合、应用知识能力的提高，更多体现在考生对知识的灵活应用上。而概念的理解、掌握则会影响对相关知识的灵活应用程度。因为概念形成的关键是重视意义构建的过程，而不仅仅是单调的记忆。有关专家从这几年高考分析得出，概念成为很多失分的源头。所以重视概念教学，让学生科学准确的把握地理概念，是提高学生综合应用知识能力的一个关键。
2.3.5 地理知识点教学要夯实基础。2010年39题(2)4分考察的是最基本的知识，可是却成为所有综合题当中得分率最低的题目，只有25％，即平均分为1分。因此，复习要以解读考试大纲为平台，使学生理解并掌握地理原理、地理规律和地理方法、地理过程，夯实基础。
2.3.6 在复习后阶段注重引导、帮助学生建立知识框架，理清知识线索，培养学生理清、突破答题思路和答题线索的能力。
我个人认为，目前中学地理教材编写系统性略差一些，案例呈现多，三维空间跨度大，再加上所带学生的基础普遍较差，所以我每带一届高三，都会将原来的教材进行梳理、整合、归纳，精心整理使之成为简化的公式化“模式”，使庞大的知识简单化、思维结构化，为学生熟练地调动和运用知识夯实基础，也为培养学生的分析综合能力奠定扎实的基础。
在建立知识框架和知识线索的基础上，注意引导学生按照框架和线索去进行冲刺复习。方法有：通过测试后对试卷的分析、讲评进行引导，学生理解深刻，最容易接受，所以最有效；还可以通过检查、监督进行引导。
结束语：从2006年至今，本人连续带了五届高三，所在学校是以艺术体育为主，学生的基础整体比较差。五年来，我每年所带的班级既有基础相对较好的班和基础很差的普通班，又有艺术体育特长班。正是这样的情况，促使我不断地去思索和总结，以提高复习效率。以上是本人在教学中，特别是2010年高三教学中的所恩、所做。
参考文献
1 张建珍、夏志芳，《2009年浙江省地理高考试题特点及启示》，地理教育，2010，第1期
2 李依铭，《新课程新高考新策略》，地理教育，2010，第5期
3 董元贵，《应学会在学习中反思》，地理教育，2009，第3期
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地理素养 人文精神 教学活动
地理学是研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。在整个地理教学过程中，学生是地理学习的主体，教师是地理教学的主导，是地理教学活动的基本要素。在地理教学过程中，地理教师的职业技能与素养将直接影响地理教学活动的过程和人才培养的质量。所以，作为一名优秀的地理教师，我们必须要具备高超的职业技能和完备的地理素养，并且要很好地把两者结合起来。
一、从地理教师教学创新能力中看地理科学素养
地理科学素养是地理素养的重要组成部分。地理科学素养分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个部分，地理教师的教学创新能力必须与地理科学素养相结合。在地理科学知识方面，地理教师要有扎实的地理基础知识，如地理概念、地理术语、地理现象、空间分布、地理特征、地理规律等内容。总体来说，地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境等”。在地理科学能力方面，地理教师应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间；要从根本上提高教师自我的语言表达能力，包括口头语言、书面语言和体态语言；要重视对学生与教师学习效果的研究。在地理科学方法方面，地理教师要具有课堂管理能力。教师能否有效地驾驭课堂，对课堂地理教学的成败至关重要。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。在地理科学品质方面，地理教师要具有人际交往与合作能力。地理科学品质是地理科学素养的重要表现形式，它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用，力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。在与学生交往中，教师要主动与学生交朋友，放下教师的架子，更多地了解和接纳学生，积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，在学生的心目中树立亲切、友善的良好形象。在地理科学意识方面，地理教师要有强烈的资源意识，要做社会生活的有心人，随时发现可供利用的课程资源，引导学生共同开发，让资源的开发过程成为师生互动、共建的过程，增加师生学习实践的机会，让学生树立正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系，在实践中锻炼，在锻炼中成长。
二、从地理教师教学人文精神中看地理人文素养
地理教师教学人文精神是地理教师自我专业发展和促进学生成长的重要因素。地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。在人文地理知识方面，地理教师不仅要教会学生人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容的地理知识外，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”等价值观方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、地理美等。此外，教师要注意把教学实践与学生的未来发展融为一体，使它成为促进教师专业持续发展与教研能力不断提升的过程。学生未来的发展培养要立足学生实际，立足教学过程。教师对学生的个体发展要多反思，对学生的成长历程多教育。经过反复的教导和培养，把教学过程与学生的未来发展紧密结合在起来，最终促进学生自我学习、自我探索，从而促进学生不断地进步与成长。
三、从地理教师教学信息技术能力中看地理技术素养
地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。在地理技术知识方面，地理教师要掌握3S技术，即地理信息系统、全球定位系统、遥感；大气污染、水污染、各种生态破坏等环境问题的防治技术；地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术；地理多媒体教学技术等。在地理技术能力方面，地理教师要具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力；对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力；利用地理多媒体技术制作地理课件的能力等。在地理技术观点方面，地理教师要知晓地理技术的正面和负面影响，明晰地理技术与地理科学、社会的关系。随着信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐，置身于这样的一个高速发展的环境，广大教师正经历着现代教育环境下，人才培养观念、模式、方法的变化、整合与创新。要把提高地理教师学科素养与信息技术应用结合起来。地理教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它应用到课堂教学中，构建全新的教学模式。每一位地理教师必须从细微处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，并学会在自己的教案设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，在课堂教学中实现教学过程的最优化。
优秀的地理教师必须要具备高超的职业技能和完备的地理素养，并很好地把两者结合起来。只有这样，教师才能更好地学习与实践，更好地提高教学效果，从而更好地促进地理教师的自我成长，最终为培养德、智、体、美、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人而不懈努力。
参考文献：
［1］陈澄，江晔.地理课堂教学技能［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］段玉山.地理新课程研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］F.戴维.课堂管理技巧［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［4］刘英陶.教师职业技能［M］.北京：教育科学出版社，1996.
人文地理教学反思范文6
一、明确目的，端正态度
明确学习目的，端正学习态度，是搞好教学工作的重要前提。对于学好地理课程，也同样十分重要。老师在讲授这门课程之前，首先要从明确学习目的入手，让学生明白为什么要学地理，学习地理知识对我们的日常生活有什么作用和帮助等。同时，还要讲清楚地理学习的三个层次，即是什么、在哪里、为什么。只有明确了学习目的，才能端正学习态度，进而掌握正确的学习方法，最后才能在老师的指导下把地理课学好。
二、文理交融，学法兼用
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
三、培养兴趣，主动学习
无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。俗话说：“热爱是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”因为只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研。学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。对于学生来说，在生活中注意观察，并尽力用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。
四、图文结合，易学好记
地理是无图不成题，所以地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。
五、知识联系，融会贯通
学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
六、关注热点，增长知识
关注人类生存与发展过程中重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间存在的联系，是地理学习知识的一种重要手段与方法。因此，在地理教学过程中，要时刻注意引导学生关注社会热点问题，以及生活中的地理现象等。当今社会的三大热点问题，即人口、资源、环境问题，具体如“三农”、城市化、环境、人口、资源、能源、自然灾害等问题，都与地理学有密切联系。如果引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维、锐利的眼光捕捉与区域地理相关的社会热点和焦点问题，分析这些问题所产生的地理背景，分析某些地理事物所形成的原因，提出某些问题的解决方案与措施等，就可以让学生学到更多的知识。
七、课外实践，提高认知
