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初中地理的学科素养范文1
【中国分类号】G633.55
新课改的实施给教育教学工作带来了很大改变，对初中地理更有着极大的影响。以新型的教育理念及探究合作的教学模式引导学生，加强学生对地理文化知识的兴趣和掌握能力。初中地理主要有自然地理和区域地理两大板块，这两部分都和高中知识有很大关联，甚至影响着学生的高考。所以，要加强对初中地理教学的重视，提高学生地理方面综合素养。
1当前初中地理教学中的困境
1.1地理教师师资力量不足
原来的应试教育模式下，地理曾被作为边缘学科，很多学校地理教师不能得到足够的重视，地理课堂秩序往往比较其他专业课程而言比较散漫，而教师却无能为力，当然，有些学校也缺乏相应的专业的地理教师，很多初中的地理教师并不是专业的，并不能带领学生学习深层次的地理知识，只是单纯的讲解课本内容，教师都不具备专业的地理知识，可想而知，学生学习的结果固然是片面的，这样不仅没有做到实施新课标计划，同时也不能让学生感受到地理的奥妙，不能对其产生兴趣，进而无法高效的有效地学习地理知识。
1.2教学设施落后，部分学校对地理教学不够重视
虽然地理作为教学大纲要求出现在初中学生的课表上，但是有些学校并没有真正按照要求严格执行。没有专门的地理教研组，平时也没有安排教研活动，而且学校对于地理教师的要求并不高，没有公开课来督促教师，使教师无法保证教学质量。当然，还有很多学校的教学设施不够完善，地理学科是一门直观性很强的学科，需要借助多媒体进行教学，让学生能够更加全面的了解地理知识，让地理的学习更具生动性，让学生更好的接受。但是目前很多学校并没有配备相应的设施，甚至最基本的地理教学用具都没有，很难达到教学要求。
1.3教学方式陈旧，学生不重视
新课改要求提高学生自主学习能力，改变过去的被动的接收知识的学习模式。想让学生积极主动地学习，重要的是使学生对地理学科感兴趣，让学生参与到课堂中，锻炼学生的探究精神，不能在学习过程中让学生感受到被迫或有压力，经常带领学生进行教研活动，提高教学质量。当然，由于多方面原因，大部分学生对于地理学科学习不够重视，在应试教育模式下，学生大多将精力放在主考科目上，对于地理，以为只是简单的背背就够了，不能深入的探究地理知识，掌握的自然也不扎实，理解不够通透，导致学生的地理综合素养低下，不能很好地运用所学知识。
2有效突破初中地理教学困境的对策
2.1提升教师专业素养
新课改的事实，对初中教师的要求也越来越高，教师不能停留在传统教学模式中，要摸索适合学生的先进的教学方法。地理学科，要求教师不仅掌握丰富的地理知识，更要在专业性的基础上注意拓展地理相关知识，结合新课改的要求，将学生所学知识联系实际生活，有助于学生更好地理解和接受知识。另外，对于部分学校教师不够专业的问题，学校应该为教师建立学习的平台，让初中的地理教师互相交流，提高自身素养的同时更能研究解决地理教学中所遇到的困难。安排讲座、公开课等交流模式，全面提升初中地理教师的专业素养。
2.2加强对地理学科的重视
很多学校不仅没有强大的师资力量，更在地理学科的教学设施上存在漏洞，无论是学校还是学生，对地理学科都没有给与足够的重视。缺少相应的辅助设施，使教师在教学过程中很难有效地帮助学生理解地理知识。针对地理课本中信息量较少的内容，教师可以通过上网查资料，运用现代教学手段，将信息进行整合，使其更加生动的展现在学生面前。例如，在学习走进国家―法国、美国等章节时，教师可以采用多媒体，下载各国家的标志建筑，历史任务等，搜索民俗民风的相关视频，让学生更好的理解当地文化。从各方面加强对地理学科的重视，教师要从自身做起，转变地理不受重视的现状。
2.3培养学生兴趣
对地理的学习，绝大多数学生都是通过课堂，提高课堂效率才是每位教师的目标。学生才是学习的主体，教师起到的是辅助学生更好的掌握知识作用，教师要明白，培养学生真正的对地理学科感兴趣，才是解决问题的关键。教师在教学过程中，要让学生参与到课堂中，用启发式的教学方法，鼓励学生自主学习。有兴趣才能激发学生积极地探究地理知识，让学生从各方面深入了解地理知识。
3小结
地理教学不仅是让学生掌握更多的地理知识，也是为高中阶段的地理学习奠定基础，所以，初中的地理教学应该受到足够的重视。对于教学中出现的问题，教师要积极地克服，完善教学方式，让初中地理教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]殷云霞.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育,2010,7(5):156-158.
初中地理的学科素养范文2
一、地理素养的内涵
1.地理素养的定义
地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。
2.地理素养的特点
地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
3.地理素养与地理教师培训方式
地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。
二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析
地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。
1.地理专业知识有待加强
地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。
2.地理专业能力亟待提高
地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。
3.地理专业意识急需提升
农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。
三、基于地理素养提升的培训方式
1.问题驱动培训，满足学员需求
问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。
2.专家讲座培训，扎实专业知识
专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。
3.案例分析培训，提升专业能力
案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。
4.参与体验培训，增强专业意识
初中地理的学科素养范文3
【关键词】教育改革 初中地理 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
对当代初中生来说，学好地理是至关重要的，但目前的地理学习现状却不容乐观，很多学生认为初中地理不属于中考考查的范围，不必付出太多时间和精力，且知识繁多复杂，而传统的教学模式难免会使学生感到枯燥乏味，渐渐失去对地理学习的兴趣。学生这种观念的产生很大程度上是受应试教育的影响，一切以考试为目的，将成绩作为衡量学生的唯一标准，这违背了素质教育的真正目标。
学好初中地理是必要的，学好地理对于学生认识地理环境、培养地理技能、形成可持续发展观念、提高地理科学素养有着重要作用，且高中地理是以初中地理为基础，培养良好的地理素养，才能在高中的地理学习中更加得心应手。改变学生的学习观念要从教育工作者自身的观念转变开始，发挥教师在教学中的关键作用，坚持学生在学习的主体地位，改变单一传授知识的传统教学方式，以激发学生兴趣为关键，在激发兴趣的基础上，调动学生主动学习地理的积极性，变被动学习为主动学习。地理学科有综合性、实践性、地域性、开放性的特点，教师要紧抓学科特点，利用好课堂时间，提高课堂效率，以学生为教育出发点，创建真正能够丰富学生地理知识、提高地理技能的新型教学模式。对于如何创建新型教学模式，以下是笔者的具体建议。
一、采用多元化的课堂教学方法，激发学生对地理学习的兴趣
兴趣是学习的动力，只有学生对地理学习产生兴趣，才能使学生变被动学习为主动学习，让学习效果事半功倍。课堂作为学生获取知识的主要途径，是新型教学模式的主要应用之处，教师要利用好课堂时间，在有限的时间内采用多元化教学方法，激发学生兴趣。课前的准备工作是课堂教学过程高效开展的前提，地理的综合性体现在学科知识的范围广泛，兼有自然科学和社会科学双重性质，教师除了要对教材知识了然于心之外，还要对与其相关的其他学科的知识有所了解，采用趣味导入的方法，将教材知识及相关知识以图片或视频的方式展现，让学生对地理知识有着更直观更深入的认识。同时，课前对于课堂节奏和内容有提前的规划，做到上课时心中有数，不浪费宝贵的课堂时间。
例如在学习中国地理时，除了要对中国的地理环境有所了解，也要了解不同地域下的社会环境，通过让学生观察南北方、不同民族在生活方式上、地理风俗上的不同，感受祖国的大好河山，培养爱国主义情感。教育是面向全体学生，一切以学生为出发点的，尊重学生，才是教育的根本所在，所以在课堂上教师要注重因材施教，不放弃基础薄弱的学生，想办法激发他们学习地理的自信心。课堂上可以采用设置问题的方式，让学生进行研究解答，应用研究性学习，在培养发散思维的同时，培养学生的创造力，在解答问题后，给予学生鼓励，特别时基础薄弱的同学，使他们在感受成功喜悦的同时，树立学习地理的自信心。课堂教学的形式多样，探索多元化的教学方法，是初中地理教学的重要举措。
二、课堂联系实际，从生活中积累地理知识
地理来源于生活，课堂之外的时间更是学生汲取地理知识的好机会，生活中有很多有趣的地理现象，要鼓励学生多发现、多观察。“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语，想必初中生都耳熟能详，但其中的地理知识学生却很少了解，为了锻炼和培养学生的自学能力，教师要鼓励学生发现生活中常见的地理现象，并通过查阅资料的方式对现象进行解释，积极积累地理常识。课后对于知识的整合同样不容忽视，地理学科知识零碎复杂，兼具记忆性和思维性，单靠课堂的记忆是远远不够的，初中生的自律能力一般，老师可以及时抽查学生知识的掌握情况，促进学生对知识的消化吸收。
为了让学生养成在生活中善于发现地理现象的好习惯，老师可以在一周内布置一次或者两次发现生活中地理现象的任务，并在课堂上进行知识的分享，充分发挥学生在学习上的主体地位，丰富班级同学的地理常识。生活中以地理知识为题材的电影、图书资源丰富，很多史诗级的纪录片有助于开拓学生的视野，课堂上可以播放相关电影，放松学生学习压力的同时，也能调动学生学习的积极性。纪录片《地球脉动》、《舌尖上的中国》等都是学生感兴趣并且制作精良的史诗级纪录片，鼓励学生利用课余时间观赏，收获的不仅是知识，更是地理兴趣的提高。地理学科具有极强的实用性，且与生活密切相关，将课堂联系实际，在生活中丰富和提高地理知识的储备，是地理教学的关键。
三、运用地理学理论指导实践活动，巩固知识，提高实践能力
新课程标准下的地理实践活动多种多样，地理实践活动是以所学的地理知识为基础，以课外调查为发展，结合政治、历史、生物等学科的综合实践活动。活动的进行旨在培养学生的实践创新能力，巩固知识，培养技能，树立实事求是的情感态度，提高学生的综合素质。但目前地理实践活动的现状却不容乐观，学生普遍认为实践活动会占用大量的理论学习时间，并且学不到考试考查的知识，这就造成了学生实践能力低，创新意识薄弱，动手操作水平低的状况。
初中地理的学科素养范文4
基础教育科
各区县教育(教体)局，高新区、文昌湖区地事局，局属各单位、各学校：
为充分发挥考试评价与招生制度对全面推进素质教育、促进学生全面发展和培养创新人才的导向作用，根据教育部有关中考招生改革的具体思路，按照政策稳定、逐步改革的总体思路，结合我市实际，提出我市2015年起中考招生制度改革意见。
一、指导思想
本着有利于义务教育阶段学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量的原则，深化考试评价和招生制度改革，继续实施以学业考试取代升学考试、以综合素质评价结果为主要录取依据，探索基于普职一体化的多元录取形式和多渠道育人模式。充分发挥招生制度对实施素质教育的引领和导向作用，在规范办学行为、有效落实学生“减负”、破解择校和大班额等招生难题上实现突破，维护教育公平和社会和谐稳定，建立适应素质教育要求的考试招生制度。
二、改革学生综合素质评价
自初中2012级开始，将按照《关于印发〈淄博市初中学生综合素质评价方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30号)要求，建立和完善学生电子成长档案，对学生实施过程性评价。评价内容包括：身心健康状况主要是学生反映体质状况和心理状况的各项指标;基础素养评价为道德素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践六个维度的基础性发展目标;日常行为评价主要是学校对学生实施日常行为管理量化评价结果;学业成绩主要是各学科期中、期末考试成绩或随堂检测成绩;标志性成果是反映学生成长的标志性成果记录。其中，基础素养、日常行为、标志性成果三项评价的具体评价指标可由学校根据学校实际自行设定，以突出学校办学特色。思想品德学科评价按要求纳入道德素养评价中。
学生综合素质评价结果作为不同批次考生录取的限制条件使用。
三、改革初中学业考试和高中录取办法
初中学业考试是义务教育阶段的终结性测试，目的是全面、准确地反映初中学生在学科学习方面所达到的水平，引导学校全面贯彻课程方案，促进学生全面、健康发展。考虑到各学科知识特点和初高中知识的衔接，考虑到学生知识体系的全面构建和合理的课业负担，考虑到对高中学校合理的文理科人数比例的调控，考虑到招生政策对规范办学行为和素质教育的引领，将学业考试和录取办法做出如下调整：
1.学业考试科目设置
从初中2011级(即现在的初三年级)开始，将初中学业考试设置为考试科目、会考科目和考查科目三种类型：
(1)考试科目：语文120分(含书写卷面分5分)、数学120分、英语120分(含口语听力30分)、物理90分(含实验操作10分)、化学60分(含实验操作5分)、体育50分，总分560分。按原始成绩和等级两种形式予以公布。
(2)会考科目：历史50分、地理50分、生物50分(含实验操作5分)、信息技术30分(自初中2012级始，调整为50分)，按等级形式公布。取消思想品德纸笔考试，将采取日常品行评价与课堂评价相结合的方式进行，其评价结果纳入基础素养评价。
(3)考查科目：地方课程、学校课程、音乐、美术、综合实践活动由初中学校自行组织。
2.调整命题内容
推进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现。突出考查学科基本思想和基本方法，突出考查主干知识和核心能力，注重试题素材与生活实践的紧密结合，注重灵活运用所学知识解决简单的生活实际问题的能力，另外，还要结合学科特点，改革命题方向。
语文：注重对学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的考查;注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;注重对中华民族优秀传统文化的考查。把历史、地理、思想品德三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。
数学：要突出主干，加强对基础的考查;试题设计要符合学生的认知规律和年龄阶段心理特征，要让学生利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决解释生活学习中遇到、观察到的简单数学问题。
英语：考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。要突出语言的实际应用，增加口语测试。英语口语听力采取人机对话模式进行测试。
物理：重点考查基础知识和基本技能，通过真实的生产、生活情境，考查学生实验探究能力、观察研究自然现象的能力、利用学科知识解决实际问题的能力。
化学：重视对基础知识和基本技能的考查，关注学生化学知识的形成与发展过程;注重学生已有的生活经验，适当增加联系生活实际的素材，考查学生分析化学问题、解释生活中简单化学现象的能力。
体育与健康：重点进行考试方式、内容改革探索。考试内容将分为必考项目(男1000米、女800米)、抽测项目和学生自选项目。抽测项目范围为《国家学生体质健康标准》规定项目;自选项目按学生申报、学校汇总、区县统一组织考试的程序进行。
历史：注重对主体知识和核心内容的考查，学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，提高处理历史信息、表达历史问题以及分析问题和解决问题的能力。
地理：既要视考查学生地理的基础知识和基本技能，又要侧重于考察学生运用已获得的地理概念原理对地理事物进行分析判断的能力。
生物：以学生对生物学基本概念的理解和知识的灵活应用为基本内容，考查学生生物科学探究及解决实际问题的能力。
信息技术：重点考查学生信息技术基本操作能力和应用能力，提高运用信息技术解决学习生活中实际问题的能力，形成初步的信息素养。
思想品德：取消纸笔考试，由学校将思想品德学科知识评价纳入道德素养评价具体指标，并作为道德素养评价的主要依据之一。重点考查学生日常行为表现，将思想品德课堂教学评价和学生日常品行相结合，促进学生知行统一。
3.调整录取依据
自2015年开始，将考查科目评价合格作为录取的基本条件，将会考科目等级作为不同批次考生录取的限制条件，依据考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，即，录取时，按照报考志愿，在满足基本录取条件的考生中，首先从会考科目等级至少2B2C的考生中，按考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，录取学校有空余计划时，再依次从会考科目等级至少4C、4C以下的考生中，按照考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，直至录满计划。若考试科目成绩相同，则会考科目高等级多者优先。各会考科目A、B、C、D、E五个等级按5、4、3、2、1进行赋分，实现不同等级组合的转换可比。
4.适度调整优质高中指标生分配录取办法
将根据省教育厅关于招生计划调整意见，对指标生分配录取办法做适度调整，以充分发挥招生政策对促进学校全面实施素质教育、规范办学、改善办学条件等方面的引领作用。
本意见自2014年5月12日起施行，有效期至2019年5月11日。
(规范性文件号：ZBCR—2014—0120002)
初中地理的学科素养范文5
【关键词】初中地理 读图能力 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051
地图是地理学科的重要组成部分，掌握了读图能力，可以说地理就学好了一半了。我们都知道，历史上很多著名的地理学家都是专心研究一些地理图片，如我国古代西晋时期，就出现了一位制图理论家裴秀，一位外国名人称他为“中国科学制图学之父”，可以说是世界古代地图史上一颗灿烂的明星，与古希腊著名地图学家托勒密不堪上下，通过自己多年的精心研究，编制成了《禹贡地域图》18篇，他在绘制地图的过程中注重图标的标记，也注重比例尺大小的规则，可以说是当时很严谨的地理制图集，对后世我国地理学科的研究和发展产生了重要影响，以及一些天文学科、农学的发展都有着一定的作用。
地理学科作为一门中学生必修的学科，必须注重地图在学科中的重要性，教师们在日常教学中也要提高培养学生读图能力、绘图能力的意识，采用适当有效的教学方法和手段来促进学生读图能力的提升，让学生更好的理解地理的真正学科素养，感悟到地理的魅力。笔者根据近几年的初中地理教学经验，主要浅谈一下读图能力的重要性以及几点重要措施。
一、掌握地理学科读图能力的重要性
地图是用图文来表达一定的信息和知识，而在地理学科中，地图可以说是学好地理的重要技能之一。地理教师们要想掌握好自己的专业知识，就得要好好研究地图中所蕴含的知识，很多地理知识都是通过地图展现出来的，如果教师们不能准确、高效的掌握读图的技巧，那么在教学过程中也是很难将专业知识传授给学生，也就不能让学生们很好的学到地理的精华和正真内涵。因此，教师们首先就得要掌握地理学科的快速精确读图的能力，只有这样，才能更好地掌握教材知识，才能更全面、精准的把专业知识教授给学生。
同样，学生们作为学习的主体，就更要提高自己的读图的能力，这样才能高效的提高地理学科的学习成绩。我们都知道，初中地理的教材中很多是以图表的形式展现的，如果学生们不能好好的掌握读图的技巧，那么在学习的过程中必然是非常吃力，也很难跟上教师的讲课节奏，也就不能高效的学习地理。地图中蕴含着很多地理知识、人文特色，简单的图表却蕴藏着丰富的信息量，掌握好读图的技巧，地理学科的很多难点知识也就迎刃而解了，因此，学生们要想高效、高质量的学习地理学科，就得要把读图技巧精准的掌握，并能快速应用。
二、地理学科中读图能力提升的途径
（一）培养学生读图的兴趣是提高读图能力的重要前提
初中地理的教材中包含很多的图表，有些以地球的形状出现的，也有些以饼状出现，还有一些是以柱状图出现的，等等。这些图表虽然简单，但是蕴含的地理信息可谓是相当丰富，掌握了读图的技巧，对地理学科的学习就会感觉很轻松。然而，教学过程中，我们发现，很多学生对地图的读图能力很差，当看到一幅图时，很多学生都是很困惑的，不知道从哪开始读取信息，也不知道什么样的信息是重要的、有用的，这种读图状态很容易让他们感觉到地理学习的困难，时间长了，也就缺乏学习地理的兴趣。因此，要想提高学生的读图能力，首先要激发学生读地图的兴趣，教师们在课堂教学过程中，可以采用一些比较有趣、幽默的教学方法，如：先拿一些简单的有趣图片，让学生们进行看图说话，进而激发他们读图的兴趣，然后再拿一些信息量比较大的图片让他们再挖掘图中的信息量，慢慢来培养学生的读图意识和主动获取图表中信息的能力，通过一些有趣的游戏或者活动来调动他们学习地理的积极性。
（二）转变教师的教学观念，由重理论轻图表转向两者并举
随着新课改的推进以及素质教育的进一步开展，很多学科的教学目标和要求也进一步细化，如：地理学科教学中对学生和教师们的地D读图能力的要求进一步提高。但是，回看一下传统教学中遗留下的一系列教学问题，我们不难发现，很多教师们在日常的教学过程中很少注重培养学生读图的能力，大部分在课堂上只是根据课本教材的知识进行讲解，也不在黑板上对教材上的图表进行详细讲解，导致图表中蕴含的很多知识点都被遗漏，没有教师们的详细讲解和引导，学生们更不可能有读图的意识和能力，这样是很不利于学生地理学科的学习，也不利于教师们地理学科教学质量的提升。教师们要不断迎合新课标的要求，进行教学观念的更新和转变，把教学重点也要放在学生们读图能力的提升上来，在日常教学中，遇到一些图表类题目或者知识点时，要放慢讲课的速度，把图表中的图标进行详细讲解，也要把比例尺如何读取给学生们讲解明白，还有其他学生们应该掌握的图表知识也要面面俱到的讲解清楚，只有这样，学生们才能慢慢形成读图的意识和能力，才能更深入的学到地理学科的真正学科素养。
（三）要给学生们上好地图要素的讲解课，让学生们充分掌握各种图标的概念
初中地理的学科素养范文6
关键词：初中生；地理学习兴趣；培养策略
学习兴趣是学生积极主动学习地理知识的重要动力，而学生也只要对所学内容产生浓厚兴趣，才会全身心投入到学习活动中，并将其准确灵活的应用于解决实际问题当中。尤其是对于初中生来讲，由于刚刚接触地理学科，教师应充分利用学生的好奇心，采取科学有效的教学策略来激发、保持学生学习兴趣，促进其积极主动地获取地理知识，增强学习效果。
一、初中学生缺乏地理学习兴趣的原因
首先，在考试制度方面。在大多数地区，初中地理学科都被当作考察科目，通常在初二学生就进行结业考试了，占据的考试分值也相对较少，最终也不计入中考成绩，也就是说学生地理学习成绩的好坏，与学生升学通常是没有直接关系的。这就导致很多家长、教师对于地理学科经常都处于一种忽视状态，再加上中考压力，很多学生也无暇顾忌地理学科的学习，即使是有一些兴趣在重重压力下也会逐渐被削弱掉。
其次，在教学资源配置方面。由于地理学科没有得到学校的重视，所以在地理教学方面没有配置充足的教学资源。缺少必要的教学设备，教师难以为学生呈现生动、直观的地理知识，只能利用粉笔加地图的授课方式，因此难以激发学生的学习兴趣。
最后，在授课模式方面。地理课程一直都处于被忽视的状态，这也在某种程度上削弱着地理教师的工作热情。再加上一些地理教师专业素养有待提升，不论是授课理念还是模式都比较单一陈旧，这也是其地理课程难以激发学生学习兴趣的重要原因之一。
二、激发学生学习兴趣的策略探究
1.注重课程导入环节
课堂导入是课堂教学不可或缺且至关重要的一个环节，不仅有助于学生学习兴趣的调动，也能够为下一教学环节的顺利开展奠定良好基础，教师应给予足够重视。例如：在讲解“地图与地球”的相关内容时，教师就可以引导学生思考这样的问题，“著名航海家哥伦布一共有过两次横渡大西洋到达美洲的经历，第一次花费了37天，而第二次只花费了20天，请大家思考为什么两次的起点、终点都相同，但两次却相差了17天？”这种设计这种问题，能够全面激发学生的好奇心和求知欲，从而积极主动地的投入到想象与讨论学习当中，并在探究中感受到地球形态的神奇，认识到地图的重要性。
2.运用幽默风趣的教学语言
教师语言的灵活运用，可以促使学生更积极主动地获取地理知识，更是督促学生完成学习任务最直接的工具，对于地理学科教学效率的高低也有着直接影响。而幽默的教学语言也可以进一步拉近师生距离，让学生在不知不觉中喜欢上地理这门学科。因此，在开展各项地理教学活动中，教师不仅要注重自身语言的精练与准确性，还要恰当的融入一些幽默元素，从而不断增强课堂教学活动的趣味性，吸引学生全身心投入其中。
3.积极利用地理地图
作为初中地理教学中不可或缺的一种教学用具，地图作为一种较为独特的地理教材，可以使学生在阅读学习中积累到更丰富的地理知识。为此，在设计组织地理教学活动中，教师可以结合相应内容，有针对性的选择地图来辅助教学，也以此来帮助学生更透彻的掌握相关知识。在教学实践中，教师可以通过一边讲解、一绘制图形的方式，快速集中学生课堂注意力，并让其随着自己的笔迹来转移，全面激活学生各种感官来探究地理知识。同时，也可以引导学生试着自主作图，在增强理解效果的同时，也进一步锻炼、提升学生的实践操作能力与学习兴趣。
4.积极引用现代化教学手段
在信息时代高速发展背景下，各种现代化辅助教学手段在教育领域也得到了进一步推广，为各学科教育事业的创新发展带来了新的契机、注入了新的活力。在初中地理教学中，通过多媒体教学设备的灵活运用，教师可以为学生更直观的呈现各种地理现象与概念知识，将文字、音频与视频等教学素材有机整合在一起，全面调动学生各感官，以此来将原本较为抽象的地理知识更生动、形象的呈现给学生，适当降低学习难度，不断增强学生学习兴趣。
例如：在讲解“印度”的相关内容时，教师就可以为学生播放一段有关于印度风土人情的视频，让学生在欣赏优美的风景、音乐中，对印度文化的艺术性有更深刻的感受，以此来营造更好的课堂教学氛围，提升授课效果与学习效率。
5.强化课堂提问设计
相比于语文等学科来讲，地理教材往往不具备大多数科普读物的人文性与艺术感，再加上地理成绩不会算入中考成绩当中，所以，很多学生都会忽视地理学习。对此，要想激发、增强学生的地理学习兴趣，教师可以结合教学内容与目标，精心设计出一些问题来激活、拓展学生地理思维，吸引其积极主动的参与地理学习活动。
6.积极组建学习小组
相比于竞争压抑的学习环境来讲，和谐融洽的合作学习氛围能够获得更理想的学习效果。对此，在开展地理课程之后，教师可以结合学生认知特点，积极鼓励学生组建地理学习兴趣小组，为学生提供地理学习手册，让学生记录下自己每周学习到的地理知识，及存在疑问，或是想要提出的建议，让学生在互帮互助中积累更丰富的知识信息，营造出更活跃的地理学习氛围，增强授课效果。
三、结语
综上所述，初中地理教师在设计、组织各项教学活动过程中，为了能够鼓励学生积极主动地去克服各种学习困难，进一步拓展其创新思维，从整体上提高学生地理综合素养，在教学实践中，教师应采取更科学多样化的教学策略来设计地理教学活动，从而全面激发、增强学生的地理学习兴趣，吸引更多学生全身心投入到地理学习探究活动中，推动初中地理教育事业的创新发展。
参考文献：
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