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地理学科的核心素养范文1
关键词： 初中地理课堂 地理核心素养 培养途径
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。
一、地理核心素养的内涵与构成
地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：
1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现
地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：
1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。
2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。
3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。
4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。
三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。
1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：
（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。
（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。
（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。
2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。
（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。
（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。
比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。
3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。
比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。
培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。
参考文献：
[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.
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关键词：新课程；学生；地理素养
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，且高中生的心智水平已接近成人，学习方法不再单一的死记硬背。这就需要教师充分挖掘教学资源、因材施教，抓住高中生的身心特点，帮助学生真正理解地理知识，激发学生学习地理的兴趣，在实际生活中能够正确分析地理现象、利用地理知识解决实际问题，培养学生的地理素养。
一、动手画图，培养学生的思维能力，激发兴趣
地理是一门特殊的学科，许多知识点理论性很强、很抽象，需要学生借助图示等进行学习，培养学生的空间概念和空间想象力。因此，地理教师在地理教学中应充分发挥图示的作用，鼓励学生积极动手画图，学会看图、画图、用图，这样才会使地理课具有实际性意义。例如，在学习高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》这一课时，学习热力环流形成的具体过程及其原理。在教学过程中，我先让学生小组合作阅读课本，然后试着画图表现出其形成的过程。这样通过小组合作讨论学习，激发了学生学习的主动性和积极性，学生在讨论过程中各抒己见。之后我并没有讲解自己课前准备好的图示，而是让小组代表来讲解。再根据讲解我指出其中的优点和不足，高中生的心理渐渐成熟，勇于表现自己也是其特征之一，因此我抓住这一点，让学生敢于表现自己，结果就是学生既提高了学习主动性，又掌握了相关知识。学生画图的过程就是一个积极思维的过程，需要把语言等抽象性的东西表现出来，需要把相关信息联系起来，画出示意图，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。
二、借助多媒体，多角度带动学生情绪，丰富教学内容
多媒体教学现已成为重要的教学手段之一，多媒体教学打破了普通教学的单一性，丰富了教学内容，图、文、声、像并茂，可以从视觉、听觉等多角度带动学生的学习情绪。地理是一门与大自然、与我们生活的环境最息息相关的学科，关于自然界的科普电子影像数不胜数，教师可以从中选择适当的视频或动画资料，通过多媒体演示，让学生更直观地学习相关内容，也可有效地激发学生的学习兴趣。例如，在学习地理选修五《中国的地质灾害》时，我们国家位于世界两大地震带之间，地震断裂带十分活跃。教师在讲解地震时，可以选一个经典的关于地震是如何形成的科普动画视频，通过多媒体播放，让学生直观地学习地震形成的原因。另外，可以播放相关的地震类的电影或影像资料，通过影像资料，教师向学生指出地震给我们生活带来的影响以及当我们遇到地震时，应该怎样做？不能怎样做？如何保护好自己？通过多媒体教学，集中了学生的注意力，教师借此讲解影响地震形成的因素。视频动画生动的呈现比起教师的讲述更加深入人心，学生更易理解，它能将地震形成的过程、因素、对生活带来的影响、地震来临时应该怎么做等一系列内容都向学生表达出来。结合多媒体教学，教师的讲解不再平淡，更加具体生动，学生能更好地接受知识。
三、联系当地地理环境教学，体验教学，培养地理素养
人类拥有的情感很多，当然包括浓浓的家乡情结，每个人都会因为自己所生活的土地而骄傲。教师在地理教学中抓住学生的家乡情结，结合当地的地理环境进行教学，这样使学生能够带着强烈的情感去学习，更能集中精力学习，易于理解所学知识点。例如，教师在进行地理复习时，可以用学生生活的土地“宁夏石嘴山市”作为教学案例，教师带领学生分析总结石嘴山市的自然环境特征，包括：气候环境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然资源，包括：矿产资源、水资源等等。不仅仅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然环境、此地形地貌的原因，以及在这种自然环境和地形地貌中，产出的丰富自然资源，我们应该如何好好利用？怎样保护自然环境？等等问题。学生对于自己生活的土地，都会带着特殊的情绪来学习，很有利于培养学生的地理素养。通过对一个地区的分析总结学习，是为了让学生能够理清思路，在脑海中形成地理学习框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在学习人教版高中地理必修二《工业的区位因素与区位选择》一课时，教师可以让学生先分析一下自己生活的城市属于什么型的工业以及原因是什么，对自己城市的工厂地理位置的选择有什么看法，会不会污染环境，应该选择在什么城市的位置更合适等等。让学生以主人翁的身份认真做一份城市规划。这样的教学，不是让学生死记硬背，而是灵活应用。既能调动学生学习的主动性，又能使学生真正做到学以致用，在对知识点理解的基础上轻松学习。
总之，在新课程改革的背景下，作为高中地理教师，注重学生成绩是一方面，更要注重培养学生的地理素养，使学生真正感觉到学习地理是有趣的、有意义的。
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一、地理实践力的内涵
地理实践力是地理学科的重要能力之一，也是地理学科核心素养的重要内容之一。地理实践力的本质和内涵就是人在户外进行观察、分析，进行社会调查和地理实验等实践活动时应具有的素质和能力。地理实践力有如下特征：一是综合性。地理实践力是学生人地协调观念、地理思维品质、行动能力的综合表现，因而具有较强的综合性。二是发展性。地理实践力随着特定的环境不断发展，在不同阶段有不同特点，并随着学生地理知识的不断增加而逐渐发展。三是长远性。地理实践力是在学生地理知识经验和技能基础上形成的一种长远的地理品格与地理能力，所以其具有长远性，并对学生未来产生长远影响。四是实用性。在人们的生活中时时处处都会用到地理知识，地理实践力具有非常强的实用性。
二、培养学生地理实践力的意义
在高中地理教学中培养学生的地理实践力，首先是国际地理教育的发展趋势，要求地理教育要能发展学生的空间组织能力；随着社会的发展，全球性的地理问题与人们的生产生活密切相关，国家的许多经济政策的制定与实施都需要地理知识作支撑，地理实践力已成为现代社会发展的必需能力；地理学科的教学目标要求提高学生的地理实践探究能力，培养地理实践力是地理教学的要求；随着素质教育的深入发展，要求培养学生的核心素养，而地理实践力正是培养学生地理学科核心素养的重要体现。
三、培养学生地理实践力的方法与途径
1.运用体验式学习方式培养地理实践力。
体验式学习方式是基于学生亲身参与实践活动进行体验和感受，从中获得感性认识的一种学习方式。体验式学习方式多种多样，基本分为实际体验和模拟体验两种。而实际体验又能分为如下实践内容。实际体验：一是栽培实验，二是制作和操作，三是现实生活体验，四是人际交流体验。通过体验式学习不但能让学生学会地理操作技能，而且还能让学生在体验活动中获得真实感受，这种内心感受和体验能形成认知能力，并转化为行为的动力。
2.运用探究式学习方式培养地理实践力。
探究式学习是主要在学习中进行地理学科的探索性学习或实践活动，探究式学习不是一般的学习，主要是进行探索学科知识的获得途径与方法。运用探究式学习方式培养地理实践力，应注重从以下几方面做起：一是在探究式学习中要把握从抽象的地理学科知识学习转向通过具体的实践探讨来体验和感受地理学科的研究过程与研究方法，要让学生在学习过程中以验证和获取某个知识结论为目的进行学习。二是要抓住探究式学习的本质进行学习。进行地理探究式学习其本质在于探究，而不是对某个地理知识的学习过程进行简单的再现与重复。三是探究式学习应培养学生发现问题、提出假设、获取和处理信息数据、进行实验验证假设以及制作模型等方面的能力。
3.运用解决问题学习方式培养地理实践力。
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视角一：历史上对地理学之“重要性”的讨论
哈特向在《地理学性质透视》一书中较早地提出，从地理学研究对象和研究方法的复杂性可知：“我们必然会认识到‘综合体’的全面分析不但是不现实的，并且不宜作为理论上的目标。”“由于人文现象具有无限数可观察的区域变异，选择问题具有更大重要性。”地理学的重要性衡量问题成为地理学的十大问题之一。
观点之一：重复出现的、普遍的重要。法国地理学者乔利在讨论地理学的基本原则时说：“由于最终目的是对整个世界的认识”，在评价地区特性的重要因素时，他认为“合理办法是只考虑那些经常组成世界的物质，而不管偶然或局部的现象。重复出现于世界上的现象对整个特性的重要性肯定超过那些独一现象的。”
观点之二：与周围现象关联广泛的重要。格腊曼在1919年曾指出，“个别事物（在地理学研究中）的重要性，随着它在多方面和内部及周围现象作因果关系相互关联的规模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我们不能开始就研究地区变异的整体，我们必须从一个特定方面或题目开始，在许多地区的一般知识或某一特定地区的路线考察基础上，我们相信这是与其它地区现象相互关联而组成的一个重要研究方面。” “但如果所选定的题目实际上在地区变异上与其它现象很少关联，因而对研究地区变异的整体意义不大。”
观点之三：人类需要和影响深刻的重要。哈特向在他的《地理学性质》一书中指出，“地理工作者不论分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他们对人类的重要性来衡量。” “由于地理学与所有科学一样，以人类为中心。地理学研究主题的世界应该理解为人的世界。” “地理学是人类作为地球主要居住者对地球的研究。”有人从哲学的观点总结说：“人类及其所做之事在地理学上占着比该门学科的标准定义重要得多的地位。”
可见，“在地理学研究中，按照对人类的重要性而进行选择这个问题是经常存在的”;重复出现的、普遍的或与周围现象关联的是衡量地理学中重要内容的标准。
视角二：信息化社会学习科学研究成果等的启示
当代学习科学研究认为，知识的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息;相应地对教育的目的提出了要求：即帮助学生发展习得知识所必须的知识（智力）工具和学习策略，使他们能够富有成效地思考。《21世纪技能》提出的“学习工具之最”为“疑问和难题”，因为这类学科的难题有助于深度学习。
例如，全球气候变暖已成为当今时代面临挑战的核心主题，且是跨学科的难题，针对此类问题的深度学习，即教学中采取广泛的联系思想，可以引导学生通过自主、合作、探究的方式，联系现实实际，分析全球气候变暖的原因、危害，探讨各国应对措施等，特别是采取模拟各国元首及联合国会议等形式，探索全球共同行动及当下个人行为的改进等，有助于培养学生批判性思考与问题解决能力、交流与协作能力、创造与革新能力等21世纪技能。当然，还可以通过结合洋流等知识，解释异常天气现象等，考察地理要素的空间关系、空间作用和空间变化，培养学生综合的、整体的、动态的地理思维。
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[关键词]学业水平考试地理试题评析广西
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280110
自2013年起，广西开始实行普通高中学业水平考试。2013年的地理学业水平考试卷注重试题的开放性、创新性，从培养学生的创新精神和新能力方面入手，较好地体现了新课程的理念。下面对该次考试地理试题的特点进行分析，并对今后的教学提出相应的建议，希望推动我区普通高中贯彻落实国家课程方案，规范教育教学行为，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、试题评价
1.注重双基，体现主干知识。
按照学业水平考试的要求和特点，试卷突出考查学生的基础知识和基本技能，考查学生掌握学科基本观点、基本方法的情况。知识覆盖面广，保证80%以上的覆盖率，必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例为35∶45∶20。试题主要围绕地理学科的核心与支撑知识展开，体现了主干知识的中心地位，巧妙创设问题情境，提供适量的地理信息，适当考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
2.促进公平，科学选材。
试题面向全区学生，紧密联系我区普通高中教育教学的实际，避免因学生的经济、城乡、民族、性别等背景的差异而影响正确答题，充分体现了公平性原则。试题表述和卷面设计遵循学生的认知规律和发展水平，杜绝与试题无关的信息，减少考生审题的阅读量，充分体现了对学生的人文关怀。
3.图文并茂，学科特色明显。
地理学的一切工作都从地图开始，并最终落实回地图。地图是地理学科外在最明显的特点。试题以地图为知识载体，将其作为考查学生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅图表，其中景观图2幅，体现了“无图不成题”的地理试题特点。其中13个选择题和6个综合题，都从地图切入，学生需要通过读图获取相关信息，才能正确作答。
4.具有广西特色，突出地理的有用性。
乡土地理教学是地理课程标准的基本要求之一，本次学业水平考试试卷多处引述了广西的地理事物与现象作为试题情境，体现了广西特色，如第1题、第2题、第17题选择题，第36题综合题。其目的是引导学生关注家乡的发展，培养学生的家国情怀。
让学生学习对终身发展有用的地理知识，是地理新课程的基本理念。本次地理学业水平考试的试题充分体现了实践性，做到了与生活实际紧密相关，例如第9题选择题。同时也通过试题向考生与教师传达课改的理念，即关注生活中的地理，学习对生活有用的地理。
5.反映新课改的时代需求。
本次考试的综合题出现了一些教材中没有的表述，如“石漠化”、“雾霾”等，需要学生调动已有的知识与技能，对实际的地理问题进行探究并作出解答。“探究性”试题的出现，体现了高中课改“高度关注学生创新精神和实践能力的发展”的要求，体现了新课标“重视对地理问题的探究”的理念要求。
二、教学启示
1.坚持知识为基础、能力为主导的思想。
扎实的知识基础是学生前进的基石。掌握好基础知识，才能使学生更好地发挥其主观能动性，提高思维能力和知识迁移运用能力等。课改后多套教材同时在不同中学使用，不同教材出现了知识的表述差异，使原有的考查方式失去了基础。与此同时，从“知识立意”向“能力立意”的转变是学业水平考试的趋势。而能力考试的核心手段是创设情境，并结合情境考查学生的基本知识与基本技能。因此教师在教学中要创设贴近现实、贴近生活的真实情境，引导学生自主学习、探究性学习。
2.注重培养学生分析地理图表的能力。
地理图表是地理学科的第二语言，承载着丰富的地理信息。地理图表信息的处理能力已成为多数学生地理答题的“门槛”。目前地理学业水平考试基本上每个题组都提供了相应的图表，考生需要对所给图表信息作出正确的分析，才能顺利地解答问题。在平时教学中，教师要激发学生使用图表的兴趣，指导学生掌握各类图表的判读步骤和技巧，提高学生获取图表信息的能力，并注重图表信息的叠加和图文转换，提高图表阅读的深度。
3.综合开发地理课程教学资源。
随着高中地理课程改革的发展，依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面将被淘汰。地理教学一定要整合好校内、校外的教学资源，加强学生的实践活动，培养学生的交往、合作、动手、组织等实践能力。教学中可引入广西的建设发展等材料，激发学生对建设好家乡的强烈使命感，突出情感态度价值观的培养目标，使学生具有为家乡的现代化建设积极奉献的责任感。
地理学科的核心素养范文6
目前，核心素养一词已跃升为我国基础教育界的新热点，关于核心素养的提出，引发了教育界关于深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的新探讨。我国教育部在借鉴发达国家和地区的核心素养相关研究基础上，在《教育部2014年工作要点》中首次提出“研究构建大中小学生发展核心素养体系” 的任务，并于2014年4月印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中再次强调“研究制订学生发展核心素养体系” 这一教育改革任务，并明确具体工作安排：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。在这一时代背景下，我国教育界开始着手制定各学科学生核心素养指标体系总框架。
地理学科核心素养分为四个要素：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。地理实践力是借助地图、数据和其它工具在地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、地理信息定位和搜索等活动中，实践能力与品质素养的综合表现。通过地理实践力的培养，能够使学生将理论与实践更好的结合，让学生能够更快更深入地掌握知识，培养学生将书本知识转化为解决实际问题的能力；锻炼学生意志品质，获得自主解决问题的能力。
我国目前的教育模式和环境，不利于培养学生的实践能力和创新能力。由于学生的学习缺少实践环节，学生更多的是从书本上汲取知识，“高分低能”的现象普遍存在。因此，目前正在制定的学科核心素养体系中，强化对实践能力和创新能力培养的要求。地理学科具有很强的实践性，学科核心素养中加强地理实践力的培养尤为重要。我们既期待地理实践力的落实，同时又感到在实际教学中存在诸多瓶颈问题。究竟应该如何落实地理实践力这一培养目标值得深思。
地理教学活动是培养地理学科核心素养的主渠道。地理教学活动的各个要素之间相互影响，地理实践力的培养也必然受到教学活动各个要素的影响。因此，要强化地理实践力培养，应落实在地理教学活动的不同要素中。首先，课程设计应有所创新，地理教材的编写应突出地理实践力，选取切实的地理实践内容，增强地理探究活动比例，并设计出操作性较强的实践探究活动。其次，教师应更新教学观念，“以学生为本”，充分发挥教师在地理教学活动中的主导作用，加强对地理实践力的引导，使学生不仅会“说”还会“做”，将理论运用到生活中去解决实际问题。再次，地理教学环境应进一步优化。任何地理教学活动都必须在一定的空间和氛围中进行，学校应给予更多的支持，加强对地理教学环境的投入，包括地理专用教室、地理园以及校内外的自然、人文教学环境。应组织更多的野外考察，培养学生的观察能力、想象能力以及实践能力。最后，地理教学评价应多样化。改变现有的局限于纸笔测验的评价，加强对学生地理实践能力的考察，不仅要评价学生知道什么，更要评价学生能做什么，将培养学生的实践能力和创新能力落到实处。
周海瑛，教授、硕士生导师、哈尔滨师范大学教师教育学院副院长、省级实验教学示范中心――教师职业技能训练中心主任、中国教育学会地理教学专业委员会理事。长期坚持工作在教学一线，从事地理教学论的教学和研究工作，曾主持黑龙江省高等教育教学改革工程项目、省教育厅人文社会科学研究项目等4项课题；发表地理教学研究论文20篇；主编和参编教材、教学参考书4部。
