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小学语文教材的构成要素范文1
关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策
自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。
1儿童文学在小学语文教学中的现状
1.1小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点
1.1.1没有把握儿童文学的文体特点
儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析；在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。
1.1.2没有把握儿童文学的美学特质
同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：（1）使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值；（2）儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。
1.2小学语文教师儿童文学素养不高
小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：（1）对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识；（2）尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后；（3）儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。
2儿童文学在小学语文教学中的对策
2.1教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点
2.1.1把握儿童文学的文体特点
小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：
（1）正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征；
（2）在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力；
（3）将同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。
2.1.2把握儿童文学的美学特质
儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。
2.2有效提高小学语文教师的儿童文学素养
2.2.1扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力
儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。
2.2.2培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念
提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：
（1）儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7]；
（2）文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术；
（3）同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。
3结语
综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。
参考文献：
[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)
[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)
[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)
[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)
[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)
[6]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.
小学语文教材的构成要素范文2
一、明确课程定位，确立大学语文的地位
1.大学语文是语文教育的高级阶段。语文教育是国民的终身教育。大学语文教育则是这种终身教育的一个重要阶段。大学语文既非中学语文的简单延续即所谓“高四语文”，也非专为语文水平不过关的学生开设的补课型课程，它是中小学语文教育的必然延伸，是语文教育必经的高级阶段。一些人把大学生写错别字、不会写请假条等基本语文能力的缺失作为开设大学语文课程意义的例证，把那些中小学语文应该解决而没能解决的问题，作为大学语文课的主要内容，这实际是对大学语文功用的误解，大大降低了这门课的意义。学者巢宗祺把语文教育划分为三个层次：“温饱型”的识字，看懂报纸、通顺地写信；“小康型”要能基本表达；更高层次的是美学教育。东南大学王步高教授表示，大学语文课程与小学、中学基础教育阶段的语文课相比，是在更高层次上进行的语文素养教育。南开大学周志强博士更具体地指出，在中学强调的是对知识的理解和掌握，强调技巧；在大学强调的是对文体的感染力、审美能力及语言交往能力，强调广阔的视野。大学语文与中小学语文紧密相连又明显区别，语文教育应该体现出从低到高循序渐进的发展的阶段性特点，其大中小三阶段都拥有不同的任务与使命。三个阶段的课程教学不仅仅是内容的不同，而是整体层次的一种内在的提升。所以，大学语文绝非可有可无，它是语文教育必须阶段。
2.大学语文不是单纯的人文课、文学课或文化课，它是“文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课”。大学语文课承担着人文素质教育的重任，但也正是这样一种很宽泛的认识，赋予大学语文太重的责任，使之陷入困惑。由于一段时期以来，过分强调了大学语文的“大学”、“人文”属性，而偏离了“语文”属性，一些教师把大学语文单纯地讲成 “人文课”、“文化课”或“文学课”、“思想课”，大学语文成为一个“四不像”，失掉了其课程的独特性与独立性。因此，我们在定位大学语文课时必须突出其区别于其他人文素质教育课的基本功能：即母语教育功能。大学语文首先是语文课，有学者形象地概括大学语文是“行”大、姓“语”。其次，它又在高校教育中承担着人文素质教育的任务。大学语文一方面要培养学生“听说读写”的能力，同时担负着塑造品格、培育人文修养的重要职能。这是其它任何课程都不能替代的。
3.大学语文课要彰显民族文化精神。语文不仅是一种社会交际工具，同时也是中华民族成员智育、德育、美育的综合体现，是一种民族精神的源流，其中蕴涵着浓厚的人文精神和时代特征。法国思想家孟德斯鸠说过：“语言是民族的构成要素之一，它作为记录、保存和传播民族文化的载体，是民族文化的最高标志”。所以，语文教育不仅是每一个国人所必需掌握的语言工具，更是一种对传统民族文化的继承和发扬。在目前重外语轻母语的整体教育环境中，外语尤其是英语在教育中强势地位对语文教育造成了严重的冲击，这在大学教育中表现尤为明显，大学生语文能力的普遍下滑已经是不争的事实。针对这种状况，我们一方面要通过种种努力为大学语文课争取应有的地位，同时，更要在语文教学中彰显民族文化精神，无论是学习汉字还是诗文都应引导学生去体会丰厚的民族历史内涵，唤起学生们潜意识深处对自己国家民族文化的认同感。
4.大学语文是“高等教育层面上的母语教育”。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发了的《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》》（教高司函[2007]38号），在这个编号为“[2007]38号”的函件中提出：“大学语文是高等教育层面上的母语教育，要以提高学生的语文素养为主要目的。应在教学实践中积极探索并正确处理大学语文的工具性和人文性、审美性的关系，进一步明确与文化素质教育体系中其他相关课程的任务分工。在这个文件中把大学语文定位为“高等教育层面上的母语教育”，其主要目的是“提高学生的语文素养”。这个定位整合了多方面意见，比较清晰准确的概括了大学语文课程的性质与功能，得到了广泛的认可。一些学者、大学语文工作者纷纷撰文呼应，复旦版《大学语文实验教程》更以“重新发现母语”为核心元素，标明从重新发现和认识母语为出发点的立意，在教材领域作了全新的尝试。应该说，这也符合本文对大学语文课程定位依据的阐述。这个定位可在两个层面上理解：“高等教育层面”突出了大学语文课程区别于中小学语文教育的独立性与不可替代性。“母语教育”强调了其语文特质，并且“母语”作为民族文化的载体，比“语文”一词更能引发人们对民族文化、传统文化的认同感和危机感。当然，这个定位仅是一个方向上的把握，落实到实际教学中还需要更具体的解读：比如：大学语文承担哪些母语教育的内容，语文素养具体培养哪些能力，实际教学中如何正确处理大学语文的工具性和人文性、审美性的关系等问题，都还有待于进一步讨论和辨析。
二、完善教学体制
1.完善大学语文的教学体制，首先需要解决师资问题。徐中玉先生曾尖锐地指出：“学生不喜欢语文，这个结果必须由老师来负责。”换句话说，大学语文的命运其实就掌握在教师自己手中。华东师范大学谭帆教授也指出，要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，大学语文课程必须专业化，大学语文教师必须学者化。而现在的整体师资状况距此标准有着较大差距。因此，必须尽快改变教学队伍不稳定的状况，建立一支稳定的、高水平的教学队伍。在教师选拔过程中严格把关，积极创造条件采取进修、交流学习等方式，增加广大一线教师与同行、专家学者交流学习的机会，不断提升现有师资教学与科研水平。
2.编写优质教材，改变教材出版混乱局面。教材混乱是大学语文面临的又一个问题。据某权威图书馆提供的资料显示，从上世纪80年代以来，我国馆藏各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种，用于现在大学语文教学的教材在400种左右。而且，相当一部分教材存在着粗制滥造问题，选文与中学语文教材大量雷同，穿新鞋走老路者比比皆是。教材的严重不统一直接导致教学上的分歧，这对大学语文的发展极为不利。改变教材混乱局面除了采取一定行政手段干预外，用真正的优质教材驱除劣质教材才是解决问题之根本。目前，在国内具有影响力的教材计有6种：华东师范大学徐中玉、齐森华主编的各种版本的《大学语文》、南开大学陈洪主编的《大学语文》、东南大学王步高主编的《大学语文》、北京大学温儒编的《高等语文》、南京大学丁帆主编的《新编大学语文》、复旦大学张新颖主编的《大学语文实验教程》。这些教材在编写上各有特色，反映了他们对于大学语文教学目标、课程定位的思考。随着课程定位的进一步明确，希望从事大学语文工作的有识之士整合多方优点，编写出能够切实反映大学语文教学理念，便于教师教与学生学的真正的优质教材。
3.课程的课时与授课规模问题也应该展开进一步的讨论研究。目前，对大学语文课时量没有硬性的规定，各学校按照自己的情况分别开设32课时、36课时、48课时、54课时等，其中以30课时左右居多。大学语文作为一门公共基础课通常采取合班授课，其授课规模一般在150―200人之间。相较于大学英语200多个课时、几十人的授课规模，大学语文教学明显处于下风。当然，要实现与外语同样的课时量与教学规模既不现实也没必要。那么，这样一门母语教育课程，在实现其教学目标、保证其教学质量的前提下，怎样的课时量与教学规模才是科学而符合实际的，这也应该成为一个探讨的问题。
4.考虑制定语文水平能力测试制度。北京大学中文系主任温儒敏教授说，许多高校不重视大学语文的原因很简单，现在做什么都要考英语，而对中国语文能力则缺少硬性要求，后者难免被挤掉。因为体制上没有保证，也缺少切实的措施，加上现实利益总是驱动人们先考虑比较实际的问题，像大学语文这样要求比较“软性”的课程，就越来越被“边缘化”。有人提议像大学英语四、六级那样，对大学生语文能力也来一个考级。这种设想可以加强语文学习的“强制性”，对改变大学生语文水平下降的趋势可能起到作用。教学与国家测试一旦挂钩，这对学生学习来说，绝对是一种强有力的指挥棒。并且设立统一的语文水平测试，就能使我们的母语教育有了一个统一的国家标准，并使高校大学语文教学的课程定位与培养目标更加明确，学校教学可以更符合社会需求，学生获得了国家证书，也更具有就业竞争能力。其实，这样的尝试已经有了。一些高校在校内自主设立语文水平测试，西北大学是国内高校开展此类测试最早的单位之一。上海交大、北京邮电大学、湖北工业大学等一批院校面向本科生进行语文水平测试，凡测试不合格者都必修《大学语文》课程，否则不能毕业。此外，劳动与社会保障部国家职业技能鉴定中心组织国内心理学家和语言学专家开发的“国家职业汉语能力测试”(简称ZHC)，测定居于职业核心能力之首的母语语言能力。满足大学求职、新闻单位、教师、公务员等有语言能力要求岗位考验考生汉语水平的测试标准，应该说这对于推进大学语文教育的发展是一个十分有益的措施。当然类似的测试是否科学合理，是不是需要研制开发一个独立的汉语水平考试，尚待进一步探讨，但这样一个方向与趋势无疑对高校大学语文课程的发展将起到很大的促进作用。
三、结语
汉语教学是整个国家汉语大厦的根基，大学语文承载着中华民族母语教育的重要功能，关系着汉语发展的大计，我们呼吁进一步确立大学语文地位、明确课程定位，尽快完善大学语文教学体制，使之成为高校中一门重要课程。
[基金项目：天津科技大学“十一.五”教育教学改革研究项目“大学语文教学内容与方法的改革与实践（编号2007113）阶段性成果。]
参考文献:
[1]陈洪、李瑞山：《母语高等教育――从危机到转机》，《中国高等教育》，2008.3。
[2]何二元：《大学语文是高等教育阶段的母语学习――在复旦大学举办的大学语文研讨会上的发言》，大学语文研究网站(省略)，2007.11。
[3]王宁：《高校人文素质教育的第一课 ――谈大学语文课程的定位与建设》，《中国教育报》，2004.5。
小学语文教材的构成要素范文3
关键词:小学生;语文学习自我效能感;内涵
21世纪教育改革的发展,在教育教学过程中越来越强调注重学生学习的主体性,提倡自我调控学习。而这离不开对学生自我效能感的培养。美国著名心理学家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我调节系统的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的正相关。因而,正确认识学生学习的自我效能感及培养其具有良好的学习自我效能感水平对于发挥学生学习的主观能动性,提高其学业成就有积极意义。就语文教学而言,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下统一简称为“新课标”)在课程总目标中提出学生要“养成语文学习的自信心和良好习惯。”自信心实际上就是自我效能感。构建21世纪的语文教育,尤其不能忽视对小学生语文学习自信心即自我效能感的培养。
根据班杜拉等人的理论,我们认为小学生语文学习自我效能感是指小学生在语文学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期(主观判断)。具体地说,它包括两个相对独立的构成要素:一是小学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断,即语文学习能力的自我效能感;二是小学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断,即语文学习行为的自我效能感。班杜拉认为,自我效能感有准确与错误、高与低之分。所以,语文教师要引导小学生对自己进行准确的主观推测与判断,又要着力培养小学生的学习行为,提高其学习能力,培养、提高小学生语文学习的自我效能感。
一、能对丰富多样的语文学习活动进行自主选择,并对该活动有坚持性
语文新课改以来,“大语文教育”的观念已经被越来越多的语文教育工作者所接受,人们逐渐认识到:语文教育的领地应该由课内延伸到课外,由学校拓展到家庭、社会,紧密联系小学生生活,他人教育与自我教育相结合。语文新课标在“正确把握语文教育的特点”中也明确提出“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。”并强调“应拓宽语文学习和运用的领域。”小学生只有在广阔的生活海洋里学语文,才能生动、活泼、主动的学习,才能有利于最终形成社会所需要的学历,具有可持续发展的能力。董奇、周勇研究认为:自我效能感是影响学习自我监控的一个重要个人因素,它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。国外日莫多和玛日廷.帕里斯的研究也证实:自我效能感与学生的组织、评价、计划目标设置等自我监控能力有显著正相关。自我监控的实质是对自己的学习过程进行的自我监督、自我调节和自我控制。语文学习自我效能感水平高的小学生实际上对自己的学习行为具有很强的自我监控能力,在学习中会自觉的挖掘自己的潜能,不断地扩大语文学习的范围,并将其由课堂延伸到课外和社会生活之中。这些具有较高语文学习自我效能感水平的小学生倾向于自觉选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务,而且在困难面前愿意付出更大的努力,采取各种方法去战胜困难,不轻言放弃,坚持性高。而语文学习自我效能感水平低者则相反,他们的自我监督与自我调节能力较差,他们缺乏到生活中学习语文的自觉意识,面对现实中多姿多彩的生活素材无动于衷,目光只局限在课堂和老师身上,一遇到困难就认为自己能力不行,往往不加努力就放弃了。
二、面对语文学习困难有正确态度
语文是一门基础性、实践性和综合性非常强的学科,学生语文素养的养成和提高需要一个相对较长的时间。在语文学习中,小学生会遇到许多困难,比如拼音识记困难、汉字书写障碍、口语交际和书面语写作恐惧等。尤其随着语文新课程改革的深入发展,更突显
出一些新的学习困难,比如动手能力差,思维单一呆板,缺乏主动性和探索精神,不会合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小学生具有很强的自我监控能力,这样的小学生能够在学习过程中极大限度的发挥其自主性、主动性、创造性,因此敢于面对困难,富有自信心,相信通过自身有效的调控以及坚持不懈的努力可以克服困难;而效能水平低的小学生普遍对语文学习有畏难情绪,在困难面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢尝试。显然,面对困难时这两种截然不同的态度对小学生的学业,尤其是他们的情感、态度以及价值观等各方面的影响有着重要的差别。自我效能感水平高的小学生通过自身的调节,更容易获得学业的提高和整体发展。
三、能习得新行为
21世纪的语文教育要适应时代的发展,面向世界,面向未来,必须要教小学生学会学习。“教学生学会学习”的理论认为,“具备一定的学习策略,较强的自我监控能力,并善于确定学习目标”等三方面是“教学生学会学习”的最基础、最重要的内容。研究表明,自我效能感在这三方面发挥着重要作用:对学习策略的有效运用、小学生自我监控能力的发展及对学习目标的设定都有极为重要的影响。可以说,具有符合自身实际的自我效能感是“会学习”者的必备素质,培养小学生的自我效能感是“教小学生学会学习”的重要内容。在小学语文教学中教师必须重视小学生语文学习自我效能感的培养。只有这样,“教小学生学会学习”才能真正取得实效,才会使小学生掌握母语学习的主动权,使他们完成从“学会”到“会学”的飞跃,从而获得“终身学习”的能力。
语文学习自我效能感较高的小学生在进行新的学习时,确信自己能很好地掌握有关的知识、技能,因而把注意力集中在学习的要求和困难的解决上,进行有效的自我调控,运用有效的学习策略,有助于取得最佳的学习效果,有利于语文素养的形成与发展。相反,自我效能感低的小学生由于担心自己失败,把思想纠缠在个人的不足之处,总是仔细思考个人缺点,把学习任务看得比实际上的更难以克服,使注意力分散,不能很好地进行新的学习,更不利于语文素养的提高。如宋凤宁等人的研究发现:自我效能感与阅读时间和阅读成绩的相关极为显著,表明当小学生相信他们在阅读上是有竞争力且非常能干,也即自我效能感水平较高,那么他们就会投入更多的时间去阅读,获取知识,解决问题,从而提高了阅读成绩;而自我效能感水平低者则相反。
四、进行语文学习活动时情绪状态积极正常
新课标再次明确提出“语文是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”作为一门人文性课程,语文教材丰富的人格因素、课文作者斑斓多姿的人格修养及个性风采和广大语文教育者丰厚的人文素质,为小学生健全、完善人格和培养个性提供了得天独厚的文化环境,为他们的自我选择、自我参照、自我完善提供了凭借,树立了楷模。小学生在语文学习活动中必然伴随着一系列复杂的丰富的情感情绪活动。目前很多研究表明:焦虑过高的人往往会低估自己的能力。疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的活动任务;成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也会使人的自我效能感发生变化。因此自我效能感水平高者活动时信心十足,情绪饱满,身心处于正常、愉悦的活动状态中,能增强学习效率,并有益于小学生的身心健康;而水平低者活动时充满恐惧和焦虑,常常陷于苦恼之中,这不仅使小学生对语文学习兴趣逐步下降,而且会影响其心理健康。
影响小学生语文学习自我效能感的因素有很多,主要包括内部因素:比如小学生语文学习行为的成败经验、小学生的归因方式、小学生语文学习的能力、性别差异等;另外还有一些外部因素:如外部评价等手段的强化、外力援助、语文学习任务的难度、替代性经验等。根据这些影响因素,参照以上本文的论述,在小学语文学习的过程中,广大的小学语文教师和家长在准确理解和把握小学生语文学习自我效能感内涵的基础上,就可以展开广泛的合作交流,采取多种措施培养和提高小学生语文学习的自我效能感,比如开展成功教育、进行科学归因、对小学生进行语文学习策略的培养等。从母语学习的角度来说,这对小学生一生的发展都大有影响。
参考文献:
[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我调节学习:实现自我效能的超越[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
[2]周国韬,戚立夫.人类行为的控制与调节―班杜拉的自我效能感理论述评[J].东北师大学报,1988,(4).
