前言：中文期刊网精心挑选了初中地理教学策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理教学策略范文1
廖芯欣（重庆市丰都县融智学校，重庆408200）
一、做好每一次新课的导入工作
新课导入往往是课堂教学的开始，其与教学有效性有着紧密的联系，教师在进行导入的过程中，应当选择良好的策略。同时，教师在这个过程中，还应当充分分析学生的特点。初中生虽然有了一定的自控能力，但是其学习还是喜欢那些有趣的，充满新意的教学方式。教师在导入策略的选择上，应当要重视这两项内容进行导入。
比如说，在教学《自然灾害》的过程中，教师就可以将一些即时的灾难片断制作成一个课件，在教学前就为学生进行播放。在课件中，不仅涉及了印尼海啸，汶川地震，还包含了真实的损失数据。学生可以直观的了解到灾害的破坏性，他们在产生震撼的时候，也会对学习内容产生较高的兴趣，这也就完美的完成了课堂的导入工作。
二、充分利用地理现象，激发学生的积极性
地理不同于其他学科，其取材完全是来自于学生生活的世界。地理教师在平时的教学过程中，要充分的认识到这个特点，结合地理现象，让学生认识到地理知识的源头，激发他们在学习过程的积极性。
比如说，在教学《气候》过程中，教师就可以让学生谈一谈本地的气候变化有什么特点。同时，在课堂上也会有一些其他地区的学生，让他们阐述一下自己家乡的天气与本地有什么不同。学生通过分析会发现人们是如何适应气候的差异的。并从中了解本地区房屋的特征由来。
三、重视学生的主体性，开展探究性教学
初中地理教师在进行教学的过程中，应当充分认识到学生的主体地位，让学生与知识产生较深的联系，开展有效的探究性学习，让学生在探究的过程中掌握知识，获得能力。
比如说，在教学《俄罗斯》的过程中，教师就可以为学生展示若干俄罗斯的风土人情照片，并拿出一张俄罗斯老人叼着烟嘴的照片，提出一个这样的问题：“为什么俄罗斯的烟嘴会很长”？并让学生各抒己见，教师在这个时候还可以为学生分成若干个小组进行讨论。他么在进行讨论的过程中，大多会从俄罗斯人的特点以及他们的气候特征分析。在这个过程中，教师可以引导学生俄罗斯气候寒冷，他们在户外的时候大多是呆着手套。通过分析，学生也能够了解到，俄罗斯冬天长而且冷，在户外抽烟得带手套，烟嘴长方便用手套拿，不会烧到手套。
初中地理教学策略范文2
【关键词】兴趣；地理；培养
俗话说得好：万事开头难，又言：良好的开端是成功的一半，把这两句俗语运用到初中地理教学中同样适合。所以，假如我们能够恰如其分地运用好课堂导入的话，对于教学的顺利开展，是可以起到事半功倍的效果。风格各样的课堂导入，能营造轻松活泼的氛围。
一、全面提高教学质量
1.合理运用影视等多媒体
影视等多媒体在教学中适当利用，可以调动学生的兴趣，从而优化课堂教学，提高学习效率。如果每一节课循规蹈矩、一成不变的话，定然会令学生感到单调、枯燥、乏味、死板，没有创新。如果我们在教学中能够多花点心思，多动点脑筋，灵活运用好课堂导入，那么往往会取得意外的惊喜和收获。
2.让学生养成习惯
在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，教师在教学设计的时候就应该充分了解学生的情况，以便因材施教，有的放矢。且在具体的教学过程当中，教师应该是有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思。在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而把知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识自然就增加了，能力也提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。
二、利用感性知识，培养学生的创新思维能力
亚里士多德有一句话是这样说的：“想象力是一切创新活动的源泉。”思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。例如在教学中，讲到中国民族这一段时，可以放置四段不同的民族音乐。让学生通过表演的形式去证明是哪四段民族的歌曲，认识我国是个历史悠久、文化灿烂、多民族的国家。这种教学方式可以引起学生的兴趣，激发学生思维，让学生在兴趣浓郁是获取新的知识。
思维兴趣的激发应该贯穿教学的全部过程，采用一些创新情境对于培养学生创新思维具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言、直观的教具以及优美的音乐可以把学生引入一个创新意境当中，让学生愉快地掌握有关的地理基础知识，借以丰富学生的想象力。
三、结合地理学科的特点，培养学生的思维逻辑能力
地理教材中的“课文系统”配有丰富的阅读材料，其中蕴含着许多有思维价值的内容，如果课堂上给予学生一定时间潜心静读，学生会加深对教材重点、难点和延伸点的理解，进而激发学生的探究欲和创造性思维。阅读文本上的材料是学生获取地理知识最重要、最直接的途径。而学生在地理探究课题的引领下，自主学习的意识和能力发生可喜变化，对生活中的地理事物与现象关注度增强，表现出勤于思考、善于质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。
还可以通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。增强对课本相关知识的理解、掌握；而且学生由地理学习中产生的浓厚兴趣，会进一步迁移到地理学科的学习中去。
四、鼓励质疑，打破旧的思维进行创新
“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智。不怀疑就不能见真理。善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底才是创新人才的重要特征。思维的发展从创造的角度来说常常是起于好奇心。大陆漂移学说的创始人魏格纳起初仅仅是一位气象学家，在地质学的方面可谓是一个“门外汉”，正因为“门外汉”没有任何的传统观念的束缚，不存在原有知识限定范围的桎梏，所以才能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，激发出了新的思维火花，提出“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异，别处心裁，敢于逾越常规打破传统，才能让学生在障碍面前通过自主创新跃上新的知识台柱。
初中地理教学策略范文3
由于目前在中考中取消了地理@门课程，各级教育部门、学校对这门学科的重视程度有所下降，家长们关注的是孩子的升学情况，使初中地理教学处于不被重视的情况。地理教师工作缺乏动力，教师队伍稳定性不好，同时师资质量不高，教学氛围不浓，这就与当前提倡的素质教育格格不入。加之目前农村初中存在一些兼职教师，从事地理教学工作，这些学校每学期都在更换教师，严重影响了地理课程的教学质量提高。
1.初中地理教学现状
目前初中地理教学中，存在以下几种情况：学校对地理教育不够重视，挤压地理课时现象比较严重，有些学校连最起码的期中考试都被取消，或者干脆不开设地理课程。师范本、专科院校培养的地理专业人才远远不够。学校不重视，地理教师的工作成绩得不到认可，一些专职地理教师出现改行和分流现象。一些地理教师在中考不考地理的客观实际下，不能及时调整这种不利环境因素，不能利用当前教学改革的有利条件，去钻研自己的业务知识，提高自己的业务水平，不注重平时教学，不能及时洞察学生的学习兴趣的变化。针对目前初中地理教育存在的这些问题，应当积极改善学校地理教学的模式，以适应地理新课标的要求，不断提高学生的地理素质。
2.教学模式探讨
初中地理教师在进行教学工作中应以培养学生知识技能方面、能力方面及情感方面的能力目标。但在实际教学中，初中地理不参加中考，这就使部分学生、家长、学校不再重视地理教学。在初中地理教学就变得可有可无，这给新课标的顺利实施和地理教学工作的顺利开展带来很大的实际困难。 在这种形势下，初中地理教学对任课教师提出了严峻的挑战。如何解决目前教学和新课标目标要求之间的矛盾、如何充分应用多种教学模式，不断充分发挥课堂四十分钟的作用，就显得尤为重要。
2.1 结合教学法。新课标要求创新、知识拓展、密切联系实际，让学生学习有用的地理知识。在多年的地理教学实践与探究中，地理课中如果能恰当地利用“结合法”进行教学，能激发学生学习地理知识的兴趣和积极性，形成系统的地理知识体系，有效地提高课堂教学效果。首先，地理知识与本地区地理环境相结合。学生对地理知识的认识是从理性认识到感性认识，但这种升华认知初中学生显得比较困难，但学生一般对本地区地理环境都有所了解，为了拓展学生认知面，加深学生对世界地理知识的认识和理解，在引入新课时，先为学 生创设地理情境，结合身边的地理现象，导入地理新课的学习之中。与课本知识结合学习新课；在综合复习知识的学习中，注重课文地理知识与本地区地理环境相结合，找出相同和不同之处，找到综合性地理知识的特点。其次，自然环 境和人文环境的有机结合。
2.2 图表教学法。在当前的初中地理教学中，学生的地理素质提高较慢。主要是因为一是世界地理知识较难掌握，二是因为地理教学忽视了图表的作用。地图作为地理学的重要工具，是地理的望远镜，是其他任何工具都无法取代的。在初中地理 教材中，不仅有各种类型的地图，还有各种各样的地理漫画、地理照片和地理图表等等。因此，教师应该充分利用这些图表，加强初中地理教学，培养和发展学生爱地理、想学地理以至会学地理的愿望，全面提高学生的地理素质。经过尝试，以图表为突破口，学生运用图表的 技能不仅有了很大提高，还充分调动了学习地理的积极性和自主性，最大限度地发挥了学生的潜能，培养了学生良好的地理学习习惯和 丰富的地理情感，优化了地理教学效果。
2.3 探究性教学法。目前初中地理课堂教学知识获得和运用的方式不是直接接触实际，而是接触教材这样的“书面材料”，缺少学生自主探究获得科学结论的过程。探究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在地理 教科书中查找答案更有意义。这种体验活动是进行探究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到如何去获得知识的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。
初中地理教学策略范文4
关键词：初中地理；开放式；教学策略；乡土
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0085-01
开放式教学策略满足了新课改对地理教学的要求，也迎合了新时代的发展需要。本文从开放式的师生关系、开放式的教学模式和开放式的学科关系三个方面出发，对开放式教学策略的实施进行了阐述。
一、开放式的师生关系
新课改背景下，师生之间的关系也逐步趋于开放化，开放式的师生关系是从传统的师尊生卑的师生关系理念中衍生出来的一种平等的、民主的师生关系。在传统的地理教学中，教师往往通过严辞厉行来捍卫自己的，而事实上这种不正常的师生关系对于学生在地理学习上的发展，起不到任何有效的作用。当学生长期处于这种压迫性的师生关系中时，学生就会逐渐产生被动和消极的学习心态，从而阻碍学生高效地学习地理。事实上，开放式的师生关系，可以帮助学生更好地放下学习的束缚，让他们感觉在教师面前，就像在一位亲切的朋友面前一样，更多的思维火花和创新思想才会迸发出来。一方面，师生关系是民主的。在学习中遇到了难以解决的问题，教师和学生完全可以面对面坐下来进行热烈的讨论，不仅教师可以畅所欲言，学生也同样拥有表达想法的权利和自由。例如，在学习“地图上的图例”时，由于地图上涉及了众多的图例，而这些图例中，有些是教师和学生在平时的学习中经常用到的，有些则是较为生僻的，因此教师有时也很难迅速在地图上找到或是画出那些生僻的图例，一旦学生发现教师画图例时出现了错误，学生可以直接指出教师的错误所在。同时，教师也要虚心接受学生的指导意见，以虚心的态度来面对自己的错误，从而在错误问题的探讨上拉近师生之间的距离。另一方面，师生关系是多样化的。师生关系并不会仅仅局限于某一种关系，它会随着特定的情景而发生变化，比如，在课堂上，师生共为教学的参与者；在完成课题的过程中，师生为互惠互助的合作关系；在课外，师生为生活中的朋友关系。在新课改下，师生关系必须做到与时俱进，灵活地变换，才能实现开放式的师生关系，才能为地理教学的开放式教学打下良好的基础。
二、开放式的教学模式
开放式的地理教学主要体现在对教学模式的探究上，也就是说地理教学要果断地放弃传统教学模式中因循守旧的部分，并积极吸取新的教学模式，来实现教学的开放性。首先，我认为乡土式教学完全符合新课改的教学要求。在新型教学模式的探索中，我主张将地理与实际生活进行密切联系。例如，在学习“气温与生活”时，教师不仅要向学生阐明气温与生活的关系及气温在生活中的重要作用，更要让学生深入到乡土氛围中，去真切地感受一下书本知识在生活中的缩影。在学习完本节内容之后，我给学生布置了一个研究课题“温室效应的控制刻不容缓吗？”在学生初次接触“温室效应”话题时，会认为温室效应是现实生活中一种正常的现象，更不会意识到温室效应对我们的生活有什么样的危害。为此，我鼓励学生走进大自然，走进社会，通过问卷调查、实地考察和查阅资料等方式更加深刻地认识温室效应。经过充满乡土气息的教学，学生对温室效应的认识必然会上升到一个全新的境界。其次，可以开展开放式的思维导图教学模式。在地理教学中，我主张借用数学教学中“数形结合”思想，实行地理与图形相结合的教学理念。在初中地理教学中，有很多地理知识可以通过图形教学加以辅助理解，如地球的形状、经线和纬线、地球的五带、地图上的比例尺、等高线图的判断和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知识点。如果教师在教学过程中能帮助学生在脑海中形成一幅完整的图形，那么学生的理解就会变得非常容易。当然，除了上述两种教学模式，在地理教学中还存在很多开放式的教学模式，只要教师在教学中善于发现和利用，地理教学效率就会得到大幅度提升。
三、开放式的学科关系
在传统教学中，各个学科的教学都是相互独立的教学过程。但是在地理教学中，我提倡开放式的学科关系，即在必要的时候可以通过对其他学科知识点的回顾和讲解，来提高地理教学的效率。这就要求地理教师要博学多才，要充分利用课余时间丰富自身的学识，要养成利用其他学科知识来辅助教学的习惯。例如，在学习“传统工业区”时，我相信不少学生都存在很大的学习困难，这些困难可能来源于“传统工业区”知识点的枯燥无味；可能来源于教师的教学模式过于单一；可能来源于学生当时的情绪和注意力等。为了让学生快速融入到新知识学习的氛围中，我在教学这部分内容之前，先让学生回顾一下在历史学科中学习的三次技术革命的产生与发展，一旦学生能够准确回顾三次技术革命产生和发展的时间、地点和特点，学生对接下来的传统工业区和新工业区的学习，就会产生十足的兴趣，学习效率自然会随之进一步提升。可见，开放式的学科关系是建立在学科内部关系基础之上形成的教学模式，它不仅可以让学生在学习地理知识的同时，也学习到更多其他学科的知识，并从中提高学习地理的兴趣。
四、结束语
综上所述，对地理开放式教学策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教学只有不断地开拓开放式教学的策略，才能实现地理教学的高效化，才能提高广大初中生学习地理的效率。
参考文献：
[1]沈国明.建构主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛，2013（07）.
初中地理教学策略范文5
【关键词】初中地理 教学策略 生活实际 互助式教学 导学案 反思
教育是一门艺术，有着极大的发挥空间，但是在实际教学过程中，有一些最基本的教学策略是需要我去掌握和熟练运用的。在这里，我们来简单地了解一下初中地理教学中所涉及的几个基本教学策略。
一、紧密结合生活实际
地理是一本与生活紧密联系的学科，因此我们应该发挥它的生机与活力，不要将它教成一门刻板的、识记型的学科。要努力体会社会即是学校、生活即是教育这个思想，让学生把生活融入到学习、把学习融进生活，从而使地理教学更加的生动、活泼和有趣。具体的方法有：
（1）引导学生关注生活中的地理问题，培养善于观察的习惯，能够敏锐感知生活地理中的人文焦点。（2）强化生活实践能力，践行“知行合一”的理念，从做中学地理。（3）帮助学生建立所学知识与生活实际的联系，让他们不仅能掌握知识，还能运用到生活实际当中，强化他们对于联系的敏感度。（4）帮助学生将课堂所学与其自身的知识架构融合，摒除陈旧甚至是错误的生活体验，使之形成新的知识体系。（5）让所学知识回归生活，服务生活。
二、建构互助式教学模式
现如今已经是素质教育时代，互助式教学模式是一种能够全面提高学生互助学习、探索创新能力的最有效模式之一。具体的教学实践中，我们按照从发现问题、解决问题、总结归纳三大流程来进行组织。
1.发现问题。这是有别于传统教学模式的一大改变，将老师单纯的讲授变为引导学生主动发现问题。从这一阶段开始，就可以将学生分组进行探索，提出他们认为有用的疑问，然后组员之间先进行讨论，得到统一意见后，再让组与组之间进行讨论，最终确定问题。
2.解决问题。带着他们一致同意的正确问题，再次分组进行分析研究，制定各自的解决方案，这一阶段，组与组之间先不进行沟通。
3.总结归纳。这一阶段，组与组之间将各自的解决方案和研究成果公布，然后全体学生进行总结分析，找出最佳方案，总结遗漏和不足，最终形成一个统一思想。
通过这种方式，学生之间的互助合作关系便能很快建立起来，最终形成他们自身的能力。
三、活用导学案教学模式
现如今，新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习，导学案教学的应用正是符合这一思想的具体体现。导学案教学模式贵在能够促使学生学习，提高学习能力，一般包含以下三个过程：
1.课前练习，在练中学会自学。这是导学案的重要步骤，需要我们精心编排练习题，将教学目的、基础知识、重点和难点等融进习题之中，让学生在习题中学会自学。
2.课堂实时互动和探索，落实教育目标，实现教学难点的突破。
3.及时有效地进行课堂检测，突出重点难点，关注基础知识，逐级划分层次，保证每个学生都能参与其中，从而获得知识提高能力。
四、使用灵活多样的教学方式
不论什么学科，如果教学方式一成不变缺少变化，必然会让学生产生反感，影响教学效率。在初中地理的实际教学过程中，我们教师必须要勇于创新和探索，让自己的课堂生动活泼。在这里可以举一些比较常见的方式：（1）将课堂交给学生，让他们参与进来，比如给他们一个固定的时间段，让一个或几个学生走上讲台，用他们自己的语言和思路来讲解新课。（2）组织知识竞赛，评优评先，提高学习兴趣。（3）引入实验，让学生对知识有直观认识。（4）组织实践考察活动，亲近地理，感知知识。（5）鼓励学生大胆质疑，不迷信权威。等等。
五、反思式教学
教育是一个严肃地活动，作为教育的主要引导者，必须时刻反思自己的行为得失，才能使教育工作质量提高。反思式教学其实就是能够利用好“反思”这个武器的一种教学方式。概括来说，反思式教学包含的内容有：
1.反思教学观念，摒除落后的思想，吸收先进的教育理念，改变应试教育的不好传统。
2.反思教学设计，多学习、多思考，将好的教学设计方案保留和发扬，将落后的教学设计更新或者放弃。
3.反思教学过程，这是反思的重要部分，也是最关键部分，要时时刻刻反思自己教学过程的优缺点，及时调整各改进。
4.反思教学态度，包括对工作的态度、对学生的态度，工作态度要端正积极，对学生要一视同仁因材施教。
5.反思教学方法，方法千千万，对症下药才能药到病除，因此要根据实际情况，选择正确的方法，多总结、多归纳。
以上，只是从五个方面笼统地涉及初中地理的教学策略，其实，还有很多高效、有用的策略就摆在那里等着我们使用和发现，只要我们能做教育的有心人，就一定能够将初中地理的教学质量提上去，帮助学生全面发展。
【参考文献】
[1] 周慧. 初中地理探究性学习方式的评价[J]. 地理教育，2005（01）.
[2] 王秋林. 地理教育中如何调动学生的主动参与性[J]. 时代教育，2009（08）.
[3] 闫龙. 地理教师课堂教学行为研究[D]. 华东师范大学，2008.
初中地理教学策略范文6
【关键词】初中地理;高效课堂教学;策略;研究
初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。
一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学
很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。
二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程
最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。
三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来
学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。
第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。
第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。
第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。
第四，竞赛。把整个班级分成几个小组，并从一个小组中抽调一名学生作为代表，对地图进行拼图比赛。通过这样进行设计，不但可以使枯燥的行政区域变得非常的生动有趣，而且还增强了学生的动手和动脑的能力，加深了记忆。
四、通过多媒体教学，加强信息的传送
老师可以通过学生的听觉、视觉和触觉等多方位的进行地理知识的学习。通常，人类最常使用的就是视觉，而且在所有方式中也是最为高效的接受信息的方式。很多实践证明，采用多种方式相结合可以使信息传递的更加有效和快速。我们可以把这一理论运用到地理课堂中，多媒体教学也给我们提供条件。多媒体把声音和影像结合在一起，实现教学目的。这样就把教学方式拓展开来，形成了更加有利于教学的方式。因此，地理在教学中可以广泛来使用多媒体来教学，给学轻松和愉悦的氛围，使学生在欢快的气氛中去学习，在宽松的环境中，学生会对课堂产生兴趣，更好的参与课堂。比如在对长江进行讲授的时候，老师可以通过多媒体给学生放一些长江气势磅礴的景象，通过这些生动的画面使学生很快融进到课堂中来，使他们对长江产生好奇心，想知道长江到底都有哪些特征，再加上欢快的音乐，让学生对长江流连忘返，更加引发了对长江的学习，对地理知识产生浓厚兴趣。还有，在讲授世界地理的时候，在讲到日本的时候，可以把日本相关的地理知识运用多媒体手段加以呈现，并通过小组进行讨论，对日本知识加深记忆。通过学生的讨论找出问题，并解决它，这样教学中的难点和重点就能够迎刃而解。
总之，初中地理涉及的知识非常的丰富。学好地理对学生今后的生活和工作都有非常大的帮助。可是，只有找到合适的方法才能真正提高课堂效率。因此，地理老师要选择丰富多彩的教学方法使学生课堂参与度得到提升，使学生不仅掌握了地理知识，而且还真正“爱”上了地理课。
【参考文献】
[1]曹阳，张勇，张蓓等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：35-36
[2]李雪荣.强化教学设计构建初中地理高效课堂[J].新课程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82
[3]陆娟.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].新课程・中旬，2015.第4期（04）：25-26
