前言：中文期刊网精心挑选了小学语文线上教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文线上教学范文1
参考文献是体现作者对他人劳动成果的尊重，同时也是对科学研究的严谨态度，那么小学教育毕业论文参考文献要怎么写呢？关注学术参考网查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编整理的小学教育毕业论文参考文献来和大家一起分享。
小学教育毕业论文参考文献：
[1]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009(3)：122～124.
[2]何齐宗.高师教育改革与教师发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.4～6.
[3]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000(8)，13～15.
[4]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004(1)：88～90.
[5]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究，2009(9)，：129～132.
[6]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，1998.
[7]刘兴杰.台湾小学教师素质培养及其启示[J].河南教育学院学报，1997(4)：6～9.
[8]刘瑞琼.高职高专英语教师教学素质提高与自我发展的策略分析[J].中国校外教育，2010(9)：69.
[9]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010(12)：191～192.
[10]蒋亦华.我国小学教师培养路径的现代特征与实践建构[J].教育理论与实践，2007(5)：26～28.
[11]荣鸿利、王丽丽.论小学教师专业素质[J].教师园地，2006(9)：64～65.
[12]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010(37)：60.
[13]李瑾瑜.专业精神——教师的必备素质[J].中小学管理，1997(4)：13～15
小学教育毕业论文参考文献：
[1]彭玉琨，张捷，贾大光.教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J].东北师大学报.1998(06)
[1]林毅夫，蔡日方，李周.中国经济转型时期的地区差距分析[J].经济研究.1998(06)
[2]都阳，JohnGiles.城市劳动力市场上的就业冲击对家庭教育决策的影响[J].经济研究.2006(04)
[4]岳昌君.教育对个人收入差异的影响[J].经济学(季刊).2004(S1)
[5]孙志军.中国教育个人收益率研究：一个文献综述及其政策含义[J].中国人口科学.2004(05)
[6]张红宇.城乡居民收入差距的平抑机制：工业化中期阶段的经济增长与政府行为选择[J].管理世界.2004(04)
[7]林光彬.等级制度、市场经济与城乡收入差距扩大[J].管理世界.2004(04)
[8]李雪松，詹姆斯·赫克曼.选择偏差、比较优势与教育的异质性回报∶基于中国微观数据的实证研究[J].经济研究.2004(04)
[9]董先安.浅释中国地区收入差距：1952-2002[J].经济研究.2004(09)
小学教育毕业论文参考文献：
[1]张丹.我国地方政府支出与经济增长的关系研究[D].东北财经大学2010
[2]马越越.低碳约束下的中国物流产业全要素生产率研究[D].东北财经大学2014
[3]范丹.低碳视角下的中国能源效率研究[D].东北财经大学2013
[4]颜敏.能力偏误、教育溢价与我国工资收入差异[D].东北财经大学2012
[5]黄万阳.人民币实际汇率错位测度、效应与矫正研究[D].东北财经大学2005
[6]孟军.能源节约、碳减排与中国经济增长[D].东北财经大学2013
[7]潘祺志.我国工业能耗强度变动与节能路径选择[D].东北财经大学2010
[8]张有绪.品牌资产模型与测度方法研究[D].东北财经大学2009
[9]徐勇.中国国内旅游业发展及其与经济增长关系的计量分析[D].东北财经大学2012
小学语文线上教学范文2
关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法
中图分类号：H319.9 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0090—02
商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
1 高职院校商务英语口语教学现状
学者对高职院校商务英语口语课程教学的现状进行了大量分析和研究，问题集中在我国各大高职院校以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养。商务英语口语是商务英语专业的必修课，是培养学生国际商务交际能力的主干课程。该课程要求学生需对一给定的话题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深度的讨论和情景对话，并能在不同的商务情景中灵活应变。而当前很多高职院校商务英语口语课堂仍遵循老套教学方法，教师引导学生在一个枯燥和语境单一的情境中反复练习，教学效果不明显，学生参与积极性不高。
传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。
这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。
1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。
2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。
2 高职院校商务英语口语问题研究
针对上述教师和学生在商务英语口语教学中所遇到的问题，学者提议将任务型教学法引入高职商务英语口语教学中，通过完成一个个商务情景任务，有益于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，同时也有利于教学工作者在教学方法上的进一步研究，勇于不断探索与创新。
2.1 实施任务型教学法的必要性
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该教学法主要观点认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法在设计理念和培养目标上注重增强学生英语语言实际技能，即听说能力和交际技能，与商务英语培养目标一致。
2.2 教学实践对比分析
笔者通过为期4个月（2012年3月～7月）的教学实践证明，任务型教学法在提高学生商务英语口语能力上较传统教学法成绩显著，实验班口语能力提高较对照班差距明显。
实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和75.93，无明显差异。
个人访谈集中于3个问题：1）在提高商务英语口语能力方面的困难和挑战有哪些？2）你认为教师目前这种教学方法能否帮助你提高口语能力？3）针对教师的教学方法你有哪些建议？问卷调查和个人访谈显示两班学生由于经历高中应试教育和大学灌输式教学，口语薄弱，羞于表达，缺乏信心等。
实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。
然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。
3 结语
通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。
参考文献
[1]Willis J A. Framework For Task—based Learning[M].London： Longman，1996.
[2]Foster P. Task—Based Learning and Pedagogy[J].ELT Journal，1999，53（1）：149—156.
[3]Nunan D. Second Language Teaching & Learning[M].Heinle & Heinle Publishers，1999.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2007.
小学语文线上教学范文3
摘要：受疫情影响，全国中小学均推迟开学时间。为保证学生正常学业不受影响，很多地区的学校根据上级教育主管部门工作安排，积极探索将教师线上教学与学生居家网络学习相结合的方式展开教学。为了提高小学语文居家自主学习效果，需要教师采取多样化教学模式，培养学生的自主学习意识和能力，提高疫情期间学生居家学习质量。本文就疫情背景下小学语文开展居家自主学习策略进行探究，以期对提高疫情背景下的小学语文教学效率和学生学生语文自主学习能力。
关键词：小学语文;自主学习;能力培养
对于小学生的学习方式，素质教育提出的要求更加地细致、明确，新课标改革过程中不断强调的学习理念之一就有自主学习。众多学者研究表示在课堂教学中高效、科学地学习之路就是自主学习，但是从现阶段小学语文教学现状来看，大部分小学语文教师仅仅是在表层培养学生的自主学习能力，对学生的思维没有给予尊重，对学生自主能力的培养比较随意。因此对于现阶段小学语文自主学习能力培养现状亟待进行改善。笔者就是在此背景下对小学语文自主学习能力培养进行研究。
一、小学语文自主学习能力培养原则
（一）确立自主学习目标
小学语文教师要对学生的自主学习能力进行培养，需要将自主学习目标在小学语文课堂上确定，确保调节引导的功能能够由目标发挥出来，让学生的有关学习活动是在自主自愿的基础上进行的。小学语文自主学习目标的确立，首先，需要确保课堂教学总体目标与教师布置的学习目标相一致，是在小学生学习能力范围之内设立的自主学习目标，与就近发展区基本理论符合的同时能够帮助学生在有效地指导中完成自主学习任务。其次，自主学习目标的确立需要明确学生的学习方向和学习目的，加强学生自主学习目标的引导性。
（二）注重组织开展探究活动
小学生在探究活动中对语文知识进行思索，对学生合作互助活动的开展比较有利，是学生对文本大意体会、感悟和学习的重要途径，也是对学生自主学习能力培养的良好方法。首先，在探究性学习任务布置时，教师需要对学生进行积极鼓励，对其自主思考问题进行引导，对文本进行更加深入的思考。其次，教师还需要尊重学生的思维和其在学习活动中的主体性，让其能够自主地将自己所学的学习方法运用到学习中来，在互动、观察和对比活动中对答案进行自主验证求解。
二、小学语文自主学习能力培养途径
（一）尊重学生提高自主学习能力
人文性、思想性是语文教学所具备的，而小学生由于心理和生理因素导致其仅有初级的学习能力和认知能力，因此语文教师在对小学生的自主学习能力进行培养时，需要尊重小学生的体会和认识。首先，小学语文教师需要将选择权提供给学生，让学生的自主学习从学习兴趣出发，比如教师在进行阅读教学时可以将宽松、民主的选择权提供给学生，让学生讲一讲、读一读自己最喜欢的文本段落，激发学生的学习兴趣。其次，教师需要将话语权提供给学生，以学生的体验作为出发点，学生由于个体差异对相同的文本会有着不同的感悟和理解，教师在教学过程中对于学生不同的观点和意见需要给予鼓励，尊重学生的个性化发展。
（二）创设情境提供自主学习空间
小学语文教师将能够激发学生学习兴趣、主动参与积极性的教学情境创设出来，有利于催化和唤醒学生的自主学习意识以及主体意识。在发展和学习的过程中，学生才是主体，其是活动的、能动的，并且根据小学生的心理特性，其大多数都有着较强的探究欲望。因此小学语文教师在创设教学情境时，首先，需要将氛围营造得更加民主，在情境中教师需要将角色转变，利用师说生评、生说师评、生说生评等多种形式让学生获得成就感，将学生自主学习的动力激发出来。其次，小学语文教师还需要将自学氛围创设出来，将自学的方法教授给学生，让学生能够利用教师教授的学习方法顺利地完成自主学习，达到培养学生自主学习能力的目的。
（三）借助在线平台密切师生互动
不同于在校期间师生面对面教学交流，疫情背景下，语文在线教学不利于师生间的教学互动，教师不能及时了解学生学习疑难点，学生也不知道如何就学习中存在的问题向教师咨询。为了保障学生自主学习效率，教师需探索与学生的多渠道互动办法，如，在语文直播教学中，可以留出供学生提问的时间，并在线及时为学生答疑释惑。同时教师还可借助班级钉钉、微信群等在线交流互动平台，以语音方式就语文教学与学生进行互动，及时了解学生学习需求及问题。线上教学结束后，教师可汇总学生反映较多的疑难点，设计相关内容的强化训练题目以引导学生对知识点进行解析和思考，直到掌握相关内容。为了保障在线教学质量，教师可利用在线平台的便捷条件抽查学生作业完成质量，并将完成质量较好的作业通过平台进行展示以供学生学习借鉴。
综上所述，疫情期间虽然给学生的正常学习带来一定困难，但也是教师通过在线教学培养学生自主学习能力的一次契机。需要教师结合教学内容，有针对性地探索语文在线教学模式及培养学生自主学习能力的方法，做到化不利为有利，使学生在居家期间的语文自主学习能力得到锻炼和提升。
参考文献：
小学语文线上教学范文4
关键词：阅读 朗读 主线 拓展
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0178-01
学生语文阅读习惯、方法的培养形成主要在小学阶段，小学阶段既是学生阅读习惯的起始阶段，也是形成良好阅读习惯的塑造期。因此，小学语文教师应重视对学生阅读习惯、方法的培养、矫正，才能为学生今后的语文阅读习惯、方法的形成，语文学习的可持续发展奠定良好的基础。
1 激发小学生语文阅读的兴趣
小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，感性强而理性弱，记忆力强而理解性弱。语文学科则知识丰富，内容多样。把这两者联系起来的焊接点就是学生阅读的兴趣。小学语文教师应充分挖掘教材文本中学生感兴趣的资源，充分占有资料，并加以整合，采用多种教学手段激发、培养学生阅读的兴趣。上课前教师应钻研、把握教材文本，挖掘出能激发学生阅读兴趣的内容，精心设计课堂教学。有的也需要学生课前去搜集资料，去亲身感受。课堂教学时使用多媒体课件、故事讲述、表演等手段呈现，让课堂教学不再单调、充满活力。这也切合这一阶段小学生的心理爱好、习惯，这样才能激发学生阅读兴趣。
如一年级上册《北风和小鱼》阅读教学时，一年级学生喜爱看动画片，这篇文章又非常形象、生动，教师可以以动画的形式展现北风和小鱼的形象、对话。这样北风的凛冽、得意的样子，小鱼的淘气就通过画面、声音等突显出来，能更好的让学生感受它们的形象，也能激发学生阅读文本的兴趣和积极性。
2 阅读要读出节奏，读出韵味，读出情感，谈出感受
2.1读出节奏，读出韵味
小学语文教材中的文章不论是诗歌、散文、故事等都是富有节奏感、富有韵味的，非常符合小学生听唱儿歌，跟着节奏跳舞好动的习惯。所以教师应让学生多去朗读课文，以朗读代替讲授，朗读出文章的节奏、感受文章的韵律，进而才能朗读出文章的韵味。如阅读一年级上册诗歌《江南》时，教师首先安排学生去大声朗读课文，让学生文中读出“莲、田、间”的押韵，读出“东、西、南、北”的对称感，读出“鱼戏”一词的反复感，才能读出鱼戏莲花的江南水乡的美景、读出泛舟水上欣赏美景的。又如二年级下册《蚕姑娘》阅读时，教师要让学生朗读出文中“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蚕姑娘颜色、形体变化的节奏感，叠词词语的韵律感；朗读出“蚕姑娘”、“黄姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的称呼替换感；朗读出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“变了、变了”期盼蚕姑娘的急切感。这样才能让学生读出蚕姑娘的蜕变过程，读出蚕姑娘的魅力所在，读出对蚕姑娘吐丝期盼的韵味感。
2.2读出情感，谈出感受
小学语文教材的文章都是形象鲜明，情感丰富的。阅读时教师应让学生读出文章的情感，谈出自己的感受。当然小学生因年龄、生活经验的限制，他们的感受非常有限，但只要是从文章触发的心理波动，都是可贵的，都应受到教师的肯定、重视，它们是学生情感、思想、文本碰撞所产生的火花，是创造的火花，能照亮学生语文阅读之路。如阅读一年级上册《草原的早晨》时，教师应让学生读出大草原早晨的宁静，读出牧民追赶羊群的快乐，读出大草原的蓝天、白云、辽阔无边的美景。在此基础上让学生谈谈对大草原和牧民生活的感受，学生就会流露出向往、羡慕的神情。再如阅读二年级下册《母亲的恩情》时，教师要通过文中母亲的叮嘱、白发、湿润的眼睛让学生读出母亲对即将远行儿子的牵挂、慈爱，学生才能真正理解孟郊《游子吟》中母亲的真情，然后让学生结合自己的母亲谈谈自己的感受，有生活的经历，学生想去谈，也能谈出感受来，才能在学生的心灵上烙上印记。
3 阅读应抓住文章主线，“数清线上的珠子数目”
3.1抓住文章主线
小学语文课文内容主要是向学生介绍自然、社会、人情等方面的知识。虽然短小，但都有主线串联，可能是事物，也可能是人物，还可能是情感。教师让学生阅读时，应让学生抓住文章串联的主线，才能抓住文章的纲、文章的灵魂。抓主线的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要简明而有效。如一年级下册《吃水不忘挖井人》阅读时，可以让学生抓主线：、井，抓住两者的关系，也就抓住本文的内容及要表达的情感。再如三年级上册《三袋麦子》阅读时，教师要让学生抓住本文的主线：麦子。因为本文写了土地爷爷发麦子――小猪把麦子磨成面粉吃――小牛把麦子掺杂粮吃――小猴把麦子种进地里――小猪吃完麦子――小牛剩半袋麦子――小猴麦子堆得满满的，每件事都与麦子相关，抓住了麦子这一事物就抓住了文章内容和人物形象。
3.2“数清线上的珠子”――理清文中内容
学生阅读文章时，教师不仅要让学生抓住文章主线，还要让学生数清线上有几颗珠子，珠子的大小，了解珠子的颜色、质地等，才能算真正了解这串珍珠、读懂文章的内容。因为这里所说的珠子就是文章的各部分内容，否则只能是走马观花，看不清文章的细节，抓不住文章全部内容。如三年级上册《北大荒的秋天》阅读时，本文的主线是北大荒秋天的景色。但这篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。写了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的变化多端，写了小河的清澈见底，也写了原野的热闹非凡、一派丰收的景象，文中运用了许多拟人句，生动、形象。让学生理清这些内容，才能从事物、颜色、空间等真正感受北大荒秋天的美丽。
4 拓展延伸，让阅读充满动力
小学语文线上教学范文5
【关键词】新课标；小学语文；教育教学
一、学生的主体性要在教学活动中突出
新课标中颁布：进行小学语文学习的过程中，学习的主体就是学生，作为组织者和引导者身份的则是教师，小学语文的教学活动中需要在教师和学生相对平等的条件下展开。按照这样的规定，小学的语文教师有必要在进行教学活动的过程中，将学生作为主体这一特性有所突出，让学生们能够成为教学活动中的主体部分，作为学习活动中的主人。
实际进行教学活动的过程中，不允许教师过分的表现自我，让教学的方式过度翻新，而是要按照学生的实际情况来对教学方法有所选择，教学活动在实施阶段，对教学的目标要有所明确，一些填鸭式以及传统式的教学思想要抛弃，要在引导学生方面下功夫，让学生们可以在引导的情况下，对教材的内容透彻掌握和了解。另外，教师有必要让教学的资源运用合理的措施对其扩充，让教学方式适当革新，以这样的方式将小学生的学习积极性有效调动，让传统型的灌输式转变为现今的引导式。
二、新课标下的教师在教学小学语文时要对教学观念正确树立
传统的教育模式为应试教育，在小学语文中最基本的教学观念就是，有效的培养学生，让学生们可以对语文知识充分掌握，从而在考试的过程中可以获得骄人的成绩。当下进行这样的教学观念，对现今的素质教育需求已经不能够满足了。在我国的社会经济不断发展的过程中，科技在不断的进步，在人才方面的要求也直线上升，人们一方面要拥有较为卓越的科学知识，另一方面在创新能力以及人文素质方面也要具备完善性，这些是现今的人才必须要达成的。
新课标下，教学小学语文一方面要将母语教育的责任有所肩负，另一方面还必须要培养学生的思想感情以及人格价值。那么针对现今的语文教学模式，需要对教学观念做出相应的调整：小学语文的教学要妥善创设，要让学生们可以对语文知识较好的掌握，同时要在知识掌握之后要让学生学会合理运用知识，以及要在综合素质方面开展细致的培养，将学生们培养成为具备优质应用能力、道德品质以及文化底蕴的人才。也就是，新课标的作用下，对小学的语文进行教学，能够让学生学会初级的中华文化，对此部分文化的积累，可以将一定程度上的听、说、读、写能力提升。并且，还需要将基本的团队精神、人生观以及价值观有所树立。小学的语文是学生学习的初级阶段，也是相对重要的基础型课程。所以，语文教师一定要把载体定制为教材，教学知识的时候要和综合素质结合在一起来培养，将这样的教学观念有效树立，才可以将教学目标合理实现，素质教育还能够让社会主义的接班人正确培育。
三、学生之间的差异要正视
传统型的教学模式是过去的教师，将成绩优异的学生定制为优等生，在教学过程中也会重点培养这类学生，可是成绩稍差的学生，就被评价为差等生，教师有时会对其失去信心，冷落的现象严重。新课标的形势下，为了能够更好的落实和贯彻素质教育，小学的语文教师一定要对所有的小学生一视同仁，对学生之间的差异要有所正视，力求让学生的整体发展得到促进。为解决这一问题，教师可以将分层教学进行到底，一些学生在语文学习方面拥有天赋，那么就要将学习目标对其增加难度。
然而在学习语文方面非常吃力的小学生，教师要对基础型知识的教学严格关注，和实际的情况相结合，找到学生的学习兴趣，将兴趣作为教学的切入点，实施恰到好处的对策对其教学语文知识。教学小学语文的教师，会承担着较为重要的责任，教学小学语文时，较小程度的行为都会让学生效仿，以至于让学生的一生都会受到影响，那么教学的过程中，有必要对学生之间的差异有所正视，让每一位学生都可以感受到教师的关爱，使其在基础知识有效获得的同时，还可以获取综合性的全面发展。
四、结束语
根据以上的论述，新课标下的小学语文教学，想要将教学效率和质量提升，一定要将教学观念正确改革，用成绩的高低来评价学生好坏的观点要消除，并且教学小学语文时，有必要和学生自身的实际情况有效结合，设立相应的教学方式。要力求将新课标作为参照，让学生的综合素质能够可持续发展。
参考文献：
[1]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究：A，2011（08）
小学语文线上教学范文6
【关键词】小学语文 高效 信息技术 合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0037-02
对于小学生来说，激发学生的学习兴趣显得尤为重要，它可以为学生的终身热爱学习奠定良好的基础，因此，在语文教学过程中，各个环节的设计都要针对学生的兴趣出发，巧妙设计学习的方式，深入挖掘教材中的趣味点，抓住孩子渴求知识的特点，采取不同的教学方式激发学生的学习兴趣。比如，针对孩子爱听故事，喜欢游戏的特点，创设故事情境，游戏情境，儿歌情境等教学方式激发学生学习兴趣，避免因为孩子因为自制力差，活泼好动等特点出现注意力不集中的现象，通过这种方式可以在不知不觉，没有压力的情况下使学生学到知识，掌握本领。
一、合作探究是当前小学语文教学对高效课堂的呼唤
合作探究学习理念，倡导的是让学生在合作中自主探究学习，它与当前学生被动学习是相对的，符合素质教育和新课标的要求，符合学生快乐、个性发展的需要。小学生语文水平较低，学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，我们要在小学语文小组学习的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的语文学习情况。当然小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把语文写作能力强、语文学习成绩好的学生全都分到一个小组，要注意优差生的合理分配，要保证每个小组中既有语文成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生、当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组语文学习实力的均衡。
二、信息技术与学生朗读能力的有效融合
作为一项重要的语文基本功，朗读能力在小学语文教学中是一个难点，可以利用信息技术来进行学生朗读能力的训练。
教师可以利用磁带、光盘、以及现成的语文教学软件对学生的朗读能力进行培养。通过播放教材配有的光盘，不仅有助于学生对课文的正确理解，还可以有效的对教师以及学生的普通话进行训练。学生会在传统的朗读训练中出现厌倦感，而且有些教师不太标准的普通话等，这些因素都导致了学生的朗读能力的无法提高。对现代计算机信息技术的充分利用，可以有效的解决这一难题。
在对《桂林山水》这篇课文进行讲解时，必须要通过有感情的朗读才能真正体会到其中的那份美感。为了使学生能体会到作者的思想感情，提升学生的朗读能力。可以充分的利用现代信息技术进行教学，信息技术不仅可以随意的控制朗读素材的进度，还可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用声道的选择进行配有画面的课文朗读，作者写作的技巧以及情感都可以在画面中一一展现出来，让学生更好的有所体会。
三、关注学生良好的学习习惯
小学是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习，复习的习惯，对于小学语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整，流利的读下来，更别说在课堂进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标，实践证明，预习，复习不仅仅对小学生具有良好的效果，它对所有年级段的学生都有着重要作用；另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动，只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答出老师提出的问题，学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要；另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读，认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
四、关注学生的个体差异
由于学生之间存在着个体差异，同样的时间，同样的内容，学生的学习效果也不尽相同，因此，教师要关注学生的个体差异，不要让一位学生输在学习的起跑线上。对于小学生来说，语文学习的相对落后还是因为基础不够扎实，也就是拼音基础不够扎实，因而导致在自主拼读音节的过程中相对较慢，句子朗读不够连贯，不流利，句子读的不熟，自然就不知课文要表达的是什么意思，俗话说：没有学不会的学生，只有不会教的老师。有的同学在读课文时磕磕巴巴，但是说起话来却非常流利，这充分能说明不是学生学不会，而是教师还没有掌握教会学生的方法，因此，教师切不可因为学生学习落后而把学生定位为“差生”，每个孩子都是父母的宝贝，尤其对于小学生来说，他们就像是一张白纸，正在等待着在上面画上宏伟的蓝图，他们的学习生涯才刚刚开始，他们成长的空间还很大，切不可使任何一位学生输在学习的起跑线上。
万丈高楼平地起，小学生正处于整个学习阶段的基础时期，在小学语文教学中只有关注以上问题，才能为学生的语文以及其他各科的学习打下扎实的基础，有利于学生全面素质的提高。
参考文献：
