前言：中文期刊网精心挑选了初中地理教学进度范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理教学进度范文1
1 课时少、进度慢，很难按时完成教学任务。
高中新生刚刚脱离初中的学习，还没有完全适应高中的教学，再加上地理跨度大、难度大、课时少，他们更觉得地理就是一部“天书”，想学但不知道怎么学，导致教学进度缓慢，教师很难按时完成教学任务。
2 各班教学进度存在差异。
（1）我校正在发展之中，学生数量多、层次不一。有的班级，学生基础好、理解能力强，教学进度快。有的班级，学生基础差、理解能力弱，课堂纪律差，教学进度慢。
（2）有些学校的高中地理教师紧缺，任课教师要跨年级教学，班级层次又各不相同，导致教师所带班的教学进度有所不同。
3 不重视学生的主体地位。
地理是一门综合性很强的学科，很多学生不适应高中地理的教学，他们普遍认为高中地理难学（如地理知识点多而散，地理计算、图像判读、空间定位难度大等），觉得学习无所适从，严重者甚至出现了“恐地症”。之所以出现以上现象，是因为长期以来地理课堂教学一直存在着一个误区，即重知识灌输轻能力培养，具有明显的应试教育特征。在传统的课堂上，学生的主体地位没有得到重视，教师大多采用自己讲授学生听的教学方式，学生处于十分被动的地位，其创造性和积极性无法得到有效激发，教学效果十分有限。因此，如何通过教学改革将学生的学习积极性激发到最好状态，最大限度地挖掘学生的学习潜力，是当前地理教学工作者必须认真面对的问题。
二、对策
1 集体备课，精心设计教学环节，统一协调教学进度，激发学生兴趣，提高教学质量。
每周的教研活动我们地理组的教师都一起进行交流和讨论，精心设计每个教学环节，统一协调教学进度，确定每节内容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的转变、学法的指导。
例如，在讲述“地球公转的地理意义――正午太阳高度的变化”时，可这样提问：我们一天当中影子最短的时刻在中午，那么一年当中影子最短的是哪一天呢？问题一出，学生们顿时来了兴趣、议论纷纷。通过设计这一问题，不但达到了引入新课的目的，而且还活跃了课堂气氛，提高了教学效率。又如，在讲“季风气候”内容时，我会先讲“草船借箭”的故事，然后提出两个有启发性的问题：诸葛亮为什么能有这么大的信心可以借到箭？他利用了什么天气条件？提出这类问题，能够有效激发学生的兴趣，教师也就可以因势利导，引导学生开展对这方面问题的课堂讨论，这就为接下来的知识讲授奠定了良好的基础。
2 组织学生参加地理实践活动。
在教学中，我们要尽量在每节课中给学生几分钟的时间让其参与地理互动教学，有时还要利用课余时间组织学生参加简单可行的地理实践活动。我们不能让课本和作业将学生禁锢在教室和家里，要为他们创造参与社会实践的机会，不断开拓他们的视野，提高他们对社会、自然的认知能力。中小学校要以素质教育为出发点，制订科学合理的教学方案和计划，为国家不断培育具有活学活用能力、动手能力的人才，为全面实现国家人才战略做好人才培养工作。地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理学的知识已广泛应用于社会生产和生活之中。因此，组织学生参加地理实践活动是十分必要的。
3 利用多媒体教学手段在地理教学中的优势。
初中地理教学进度范文2
关键词：地理教学；教研活动；探讨
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-022-1
一、以学生为本，关注对教学进度的合理安排
每逢新学期伊始，我们就参照高中地理课程标准，结合我校学生实际，对教学进度进行仔细商议，目的是为我校学生打造一份学习节奏适宜的教学计划。
教学进度主要包括：①新课内容的教学进度；②单元复习与例题讲评的进度；③年级统测的进度。
对于新课内容的教学进度，我们根据考试大纲的要求以及学生实际的学习情况进行安排。对于主要是识记或简单理解层面的内容，教师少讲或不讲；对于要求理解与简单运用，尤其是综合运用层面的知识点，我们安排相对较多的学时。例如：
我们将第一册中的“单元活动”作为学生课外自主学习与探究的内容。对于这些内容，由备课组事先设计好研究性学习的方案，并针对方案设计一套相关试题，保证自主学习的质量。类似的安排还出现在第二册的“单元活动”中。因此在学生课余自主学习的基础上，我们还专门安排1节课进行知识点、相关地图与景观图的梳理和学习指导，并以例题解答的形式，指导学生把握重点和解题方法。
对于第一册中的地球运动、行星风系、季风、洋流，第二册中的产业区位与分布等学习难度较大的专题，我们一般安排相对较多的学时。在教学中注意适当融入经典例题解析。同时，为帮助学生全面理解知识难点，我们还适当拓展课本知识，利用一些跨学科的知识去解析地理难点。
在第二学期的进度的安排中，我们也有切身的体会，一味追求快节奏的教学，想安排较多的复习时间，结果就遭遇了欲速则不达的教学困扰，因此“课课清”“稳扎稳打”的教学还是比较有效的。
所以制定一份合理的教学进度表，必须建立在研究考纲，吃透考点；研究学生，结合实际；预见问题，运筹帷幄的基础上。
二、以提升课堂效益为目标，关注学习反馈，调整教学策略
我们在教学中发现，针对高一地理学业水平测试的要求，仔细研究考纲中的考点，平时注意收集和编辑典型例题，有选择地运用于课堂教学，或作为新课的复习引入，或作为新课的复习巩固，或作为案例教学的载体，都非常实用有效。因为这既能检测学生的学习效果，发现不足，及时调整教学策略，而且能通过具体的题目帮助学生在平时就逐渐掌握解题的方法、答题的要求。我们发现，以例题为载体的教学，常能有效地引起高一学生对地理课堂的关注，激发思维。
同时，我们也关注地理作业的指导与订正，做到及时批改，集体纠正作业中的普遍错误，尤其对于简答题答题方法的指导。
三、关注后进生，及时提供帮助
在教学中，我们发现高一学生在课堂教学时，虽然比较善于与老师呼应，课堂气氛活跃，但是由于是刚从初中升入高中，而且高一地理的学习内容与要求相比于初中地理手法，有一个很大的跨越，因此不少学生一时难以从学习节奏和学习方法上适应。不少学生会反映课堂上似乎都听懂了，但一旦独立完成练习时就存在较大的困难。也有时学生在学习第一册时反映根本听不懂看不懂，尤其是关于地球运动、行星风系等内容。因为初中的地理课常被主课“征用”，地理基础知识薄弱，有不少学生不认识经纬网，不会通过经纬网地图识别方向，不知道主要地理事物的分布位置。因此想获得好成绩的愿望与学习基础薄弱的现实之间的差距，使他们常常内心焦虑、纠结。
通过备课组商议，我们主要采取的补救措施是：①课内，在新课知识讲授之前，先对相关的初中地理基础知识进行梳理和复习，并配备一定量的例题练习，即做好“打补丁”的工作。②在学习“地球运动”时，在每个教室摆放一个小地球仪，以便教师课内演示教学，学生课外随时摆弄，促进理解消化。我们还建议班级在新学期布置文化墙的时候，用“世界政区”图或“中国地形”图等地图进行装饰，所谓“放眼世界，了解中国”。③为学生做好心理安抚工作，鼓励学生一有学习问题就马上问清楚搞懂，切忌积少成多，避免学习焦虑情绪的蔓延，有害身心健康。④通过统一测试，发现地理学习极其困难的学生，为他们提供特别指导。
四、环环相扣，做好复习，稳步推进复习效果
初中地理教学进度范文3
学科渗透不能超越地理课程标准。
新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：
①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？
文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。
在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。
我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。
在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。
落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。
初中地理教学进度范文4
关键词：地理；教学衔接；思考
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。
1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题
1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。
1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
2.做好初高中地理教学的衔接
2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。
2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。
2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。
初中地理教学进度范文5
高一地理则以揭示地理事物(现象)发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维,教材中贴近学生生活的事例较初中地理少,内容的难度、深度、广度和课程体系的复杂性都远超过初中地理,出乎多数高一新生的意料。加上初中地理教学要求较低,课堂知识密度小,课堂上有较多的时间组织学生活动,有时间对基本技能进行反复训练和做课堂作业,高中地理课程则相反。高初中地理跨度大,学生学习地理知识在时间上的连续性差,加大了高一地理教学的难度。基于初高中地理课程内容和教学等方面的差异,可采取以下措施做好高、初中地理教学衔接工作。
1.精心设计绪论课,让学生充分认识学习地理的重要性和学习的内容、方法和难度,激发学生的学习兴趣。(1)使学生了解高中地理的内容和地理学的特点、学习方法。(2)以具体事例使学生明白高中地理的学习与生产、生活的紧密联系。(3)向学生介绍高中地理与其他学科内容及思维方面的联系,说明学习地理既需要理科思维,又需要文科思维。
2.适当复习初中内容,理清初高中地理的知识体系。在进行高一地理教学时,应先组织学生适当复习相关的初中地理知识,理清初高中的知识体系,可降低教学难度。
3.调整进度,落实训练,稳扎稳打,突破难点。教师可根据所教学生的认知能力,适当调整教材,分解难点,放慢进度,引导学生突破难点,并加入习题课和训练课,通过教师对典型例题的详细讲解,让学生理清解题的思路。对于较简单的、学生易理解的内容,可进行提纲式教学和学生自学,加快进度。这样详略得当, 课时才够用。
4.联系生活实际,开发校本课程,降低学习难度,激发学生学习兴趣。教师可根据学生的情况收集与课程联系紧密的、贴近学生的鲜活事例,作为校本课程开发。运用具体事例教学,可以使教学由具体到抽象,由已知到未知,由浅到深,循序渐进,符合学生的认知规律,既可降低教学难度,又可提高学习兴趣。同时,发挥多媒体的优势,使抽象的内容形象化,复杂的内容简单化,既可提高教学进度,又有利于培养学生空间思维、逻辑思维能力和想象力。
5.贯彻新课程理念,改进教学方法。教师应结合实际提出问题,引导学生自主学习和合作学习,并鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等对话和交流。开放地理课程,创造机会激活学生思维的灵感和灵气,激发创新的冲动和欲望,使高一地理教学变得生动、活泼、有趣。
二、关注学生心理,开发学习潜能
1.建立学习信心。许多高一新生可以说是坐在高中教室的初中生,心理上并未为高中学习做好准备。面对突然增大的学习难度,他们会出现惊恐、畏惧等不良情绪,意志力较弱的学生进而产生畏难情绪,主观上会夸大地理学习的难度,潜意识里躲避、甚至逃避地理学习,影响地理学习中智力水平的正常发挥,加大地理学习的难度,容易产生恶性循环。因此,作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。其次,在教学活动中,设法培养学生的意志品质,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。
2.培养积极心态。学习心态与学习态度有着密切的联系。我们把学生的学习态度大致分为主动学习、被动学习、应付性学习和放弃性学习等四种。高一学生的心理还不怎么成熟,心理可塑性大,抓紧时间、抓住时机进行心理辅导是可以转换的。对于主动学习的要给予表扬鼓励,使他们坚持下去,在学生中树立榜样,在“同伴教育”中起积极作用。对于对地理学习有间接兴趣的学生,应设法将其转化为直接兴趣。而对于对地理学习不感兴趣的学生,应设法提高他们对社会、对人生的认知水平,转化他们的学习情感,培养其意志品质。如果他对考试分数比较在意,则应先培养他对地理学习的间接兴趣,然后再逐渐转化为直接兴趣;如果他对考试分数不在意,则应抓准时机培养他对地理学习的直接兴趣。
三、注重学法指导,培养学习习惯
许多高一学生认为地理是文科,用学习语文、政治、历史的方法来学地理,认为考前突击背书就可得高分,对地理这门介于文理科之间的边缘学科的特点和学习方法认识非常肤浅,预习、听课、笔记、作业等常规学习方法基本沿用学初中地理的方式,所以地理学习效果较差。
1.给学生指出高中地理学习的基本原则:以人地关系为主线,掌握地理基本概念、基本规律、基本原理,用理科的思维方法学习自然地理,用文科的思维方法学习人文地理,能说出“有什么规律”为什么”“、怎么办”等问题,培养读图绘图和文字逻辑表达、收集整理地理资料等能力。自然地理与数理化生等学科的知识与能力有较多的联系,学习时要充分利用图解法,从三维空间的角度理解基本概念、基本规律、基本原理;帮助学生复习相关的数理知识,然后再运用于地理学习。例如,学习天文和大气这两个单元时,先复习牛顿万有引力定律、圆周运动、热量与温度、密度与气压等相关的物理知识。人文地理与政治、历史联系较多,引导学生将相关的政治历史知识和分析方法运用到地理学习中,从历史的角度分析各种人类活动是怎样发展起来的,为什么会沿着这样的轨迹发展,人类目前面临的怎样的可持续发展问题;从经济、社会、环境多角度多因素地分析人类各种活动的合理性、科学性,掌握其中的基本规律和基本原理。
2.指导学生认真预习。有的教师认为预习是学生自己的事,可事实证明许多高中生不会预习。指导学生根据教师事先给的学习提纲或教参上的提纲,读懂教材、配套地图册和教参,有重点地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后尝试做课后练习,最后将所遇到的问题、困惑记在笔记本上带进课堂。这样坚持下去,听课效果会大大提高,大量减少课后作业时间,不断提高自学能力,使学习在探索中进行,变得更有趣,更有意思。
3.学会听课和记笔记。带着预习中的困惑和问题听课,课堂上学生会集中精力听教师讲解他所带来的问题,参与同学讨论他所困惑的问题,听课效率必然大大提高。上课做笔记,连许多高二、高三的学生也只会记老师在黑板上写的提纲式的字句。
4.指导学生分析问题、读图绘图、图文转换的方法。在分析一些重点、难点问题时,详细列出 本分析步骤,让学生弄清其中的逻辑关系。高一学生读图能力较低,经常不知道分析图表该从何处入手。教师应帮助学生掌握各类图表的分析方法、步骤和如何从中获取有用信息,弄清各类地理图表的表达功能及其相互之间的转换关系。
初中地理教学进度范文6
1．新教材方面的问题
首先就是初高中地理课程严重脱节。初高中地理教学的要求不同，所以教材内容难度也存在很大的差距。初中地理主要是对地理进行适当的了解，内容过于简单，学习方式也强调死记硬背。而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，一时难以适应。尤其是在时区计算、昼夜更替这些理解性的问题上一时无法着手，这对教师的教学带来了更大难度。如何减少学生在初高中这个过渡阶段地理学习的阵痛困惑了许多教师。
其次就是教师知识储备与教材的矛盾。虽然新课改降低了教材的难度，但是对教师的要求也更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还要具备与教材内容相关的知识，要不断更新已有知识，拓宽自己的信息，来源渠道，以备回答学生的课堂自主学习中随时提出的相关问题。否则，要么紧扣教材不敢放开，要么一旦放开又难以驾驭，经常出现因为教师知识储备不足和缺乏教学机智而难以适应学生的尴尬局面。
最后就是教材本身所存在的问题。新教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高中地理教师提出了挑战。在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每们学生都积极参千，那就只是走过场、流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握、课时不够、教学进度无法完成。
2．教学过程中所存在的问题
新教程强调在教学过程中实施师生互动学习，但是这种互动式的学习也存在着其弊端，主要表现在一下几个方面：首先就是形式化，教师自身素质不高或者资源不够制约着课堂上的师生互动，导致了高中地理教学师生互动教学流于形式。其次就是教师难以把握互动学习的时间，达不到应该有的效果。在教学过程中受限于课时较少，增加师生互动不切实际。最后就是在学生中间开展学习小组，但是这种学习小组中学习成绩优异、表达能力强的学生自然而然的成了整个小组的核心，别的学生就都是看着这一两个优秀的做，也就自觉不自觉的成了附庸、陪衬。这样只是锻炼了极少数学生，这违背了新课改教学的要求。并且新课改注重对学生的学习能力的培养，而导致了学生“写”的能力和意识下降。
二、在新课改背景下开展高中地理教学应该遵循的原则
1．目标开放原则
要改变老师在讲台上讲，学生在下面记的的传统教学模式，通过逐步引导促使学生主动学习。
2．因材施教原则
每个学生的物理基础不尽相同，不能采用一成不变的教学模式，对不同层次的学生的辅导方式也应该不同。
3．循序渐近原则
教学不能做到一步到位，地理老师要在教学中由最基础的地理事物来不断深化，不断拓展，起到举一反三的教学效果。
4．平等互学原则
每次教学都是老师与学生的一次共同学习的过程，并且在教学过程中针对学生提出的课堂外的问题老师要和学生共同探讨，而不是不予理会，做到与学生互学共进。
5．师生互动原则
做到良好的师生互动是保证课堂氛围，激发学生学习热情的良好方式，所以在教学的时候要加强师生互动。
6．趣味性原则
兴趣是最好的老师，老师要不断激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓学于乐，激发学生的求知欲、探索欲，更好地提高课堂效益。
三、在新课改背景下如何展开高中地理教学
针对在新课改形势下高中地理教学中所存在的问题，我也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体来说，我主要采取了一下几点做法：
1．提高自身素质，加强理论学习，努力转变教育教学观念。教师的素质对课堂教学质量起着决定性的作用，如果教师自身对地理问题没有足够的认识是无法保证教学质量的。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。教师提高自身教学水平的方式包括一下两种：一方面我们要通过继续教育途径参加课程培训：另一方面通过各种教研会议进行各种学习、观摩，促进对新课程理念与操作要求的理解。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2．转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。传统的教学总是以老师为中心，学生被动的接受知识。而新课改强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教学过程中，要注重换位思考、思维习惯，发展自主学习能力，通过有计划、按步骤地训I练，使学生逐渐提高独自获取新知识的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3．因材施教，在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。高中地理学习需要一定的基础，例如在分析各地气候的时候需要考虑经纬度、地理位置等诸多方面，这也就需要一定的基础知识为支撑。如果有的学生基础知识不够扎实那样在学习的过程中就会陷入麻烦之中。所以要在教学过程中根据学生对地理知识的掌握情况来开展教学，关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①增加课堂提问、鼓励学生针对某个问题和现象发表自己的意见，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会，在学生回答不够准确的时候也要加以鼓励，并指出其不足之处，这样可以激发学生学习的积极性，提高地理教学的效率；②针对某些重大的问题可以组织讨论活动，并且要求所有学生共同参与，大家在一起讨论，这样可以加深学生的已学知识，还能激励学生学习新的东西。
4．发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。传统的地理教学都是凭借一个地球仪和几张地图来进行地球和地理位置等内容进行讲解，这样没有立体感，学生课后印象也不深，教学效果不好。根据新课改的要求“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
5．进行集体备课，充分发挥集体的力量。在备课的时候既要最大限度地利用校内的课程资源，又要充分利用校外课程资源，逐步建立和完善校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流和共享。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。这样不仅可以保证教学内容的完整性，还能拓宽学生的知识面。
