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高中地理案例教学研究范文1
一、案例教学研究的背景
对于我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对必修2提出了“中国国土整治与区域研究”，并制定了必修讲授10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确要求。此后，地理案例教学日益受到重视。因此我借鉴在教学期间的教学经验，提出研究课题，目的是探讨如何更好地实践地理案例，更好地将地理案例教学的理论运用于课堂实践。
二、高中地理案例教学实践研究
1.地理案例的选取
这是实施地理案例教学的前提和基础。选取案例教学途径有以下几种：
（1）教材直接提供，该途径最普遍。例如，教材中分别以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，阐明新兴工业的特点。
（2）研究性学习提供。
（3）生活中自己编写，主要通过选择课题、搜集材料、编写案例、涉及讨论等几个环节进行。
（4）学生模拟情景进行表演。
（5）媒体报道。
2.地理案例的运用
首先，提供和呈现地理案例。其次，分析和讨论地理案例。最后，总结和评价地理案例。
三、案例分析
为了更好地运用以上所阐述的地理案例实践步骤，将理论很好地运用于实际，现以新教材人教版高中地理必修2“环地中海的农业变迁”为例，探讨“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地理案例教学实践策略及其有效果性的评价。具体实施步骤如下：
首先，选定案例：“环地中海的农业变迁”。这是教材直接提供的案例，并在学习《农业区位选择》一课前呈现，吸引学生的注意力，为下一步引导学生对案例问题的层层深入的思考做好准备。
其次，呈现案例：“环地中海的农业变迁”。
地中海气候区冬季多雨，且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，笳涌垦，对水的因素进行了季节调配，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要是就地消费，花卉不能大量生产。
19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的起步，欧洲的城市化进程发展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等的“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着时代化保险技术的发展，市场前景更加看好。但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，交通便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求对环地中海地区农业区位选择作进一步研究和思考。
教师指导学生对“环地中海的农业变迁”这则案例（共两段文字）进行仔细阅读，并指导学生找出文字材料中提供的关键字词句。在教师指引、学生学会初步分析的基础上，教师进一步指导学生设计具有代表性的层层递进的问题，将全班分成四个小组并采取分小组讨论的方式，如下：
讨论1：从环地中海地区农业变迁中分析农业区位因素发生了哪些变化？结合案例分析环地中海地区农业区位主要有哪些？（第1小组）
讨论2：目前环地中海地区农业生产存在哪些问题？如何解决？请学生提出具体方案。（第2小组）
讨论3：你认为学生提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请阐述理由）（第3小组）
讨论4：环地中海地区的农业变迁给人的启示是什么？（第4小组）
通过学生对案例的学习，问题的探讨，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素伴随着社会进步而发生的变化，从而理解环境整体性的特点。
案例教学比起传统的教学方法，具有不可比拟的优势。
然而，在地理教学实践中也还存在很多现实的问题，例如，案例素材选取的尺度、案例教学方法的选择、案例教学评价的确定、教师与学生对案例处理的协调性等，这些都需要教师不断探讨研究、亟待解决。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
高中地理案例教学研究范文2
纵观近几年高考、 不难发现、 无论是地理单科试卷还是文科综合测试卷、 无论是全国卷还是地方自主命题卷、 在大部分主观试题的命题形式上都体现了“案例导原理” 或“案例导理论的特点、 即要求学生根据试题中所提供的材料或案例、 运用已学过的地理知识、 地理原理或规律来分析解决教材中未曾出现的实际问题。 这里,举两个例子。 ①2004 年上海单科试卷主观题中的第七大题、 通过提供冰岛的一段资料、要求学生分析该国的相关区域特征(包括冰岛的地理位置、地形、岩石成因类型、气候、洋流等自然地理特征以及产业结构、经济发展水平、土地利用类型、旅游业发展条件、主要城市和能源资源等人文地理特征)。②2004 年“文科综合能力测试沿海和安徽等地区卷”的第 36 题、通过提供中亚平原地区 20 世纪 60 年代频发沙尘暴(“白风暴”)的案例、要求学生分析该地区河水的主要补给形式及影响因素、外力侵蚀作用、人类的不合理活动导致的结果及形成过程和机理等。 因此,从高考的上述命题形式及其反映出来的命题意图看,重视地理案例教学不仅是必要的,而且是势在必行的,否则,学生在高考中很难具备这种较高层次的综合分析问题的能力和知识迁移的能力。 此外,依据现行高中地理教学大纲编写的教材(尤其是人文地理部分和《选修》教材)乃至即将全面实施的与新高中地理课程标准相配套的实验教材中,“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重,因此,实施地理案例教学也是可行的、应该引起足够的重视。
二、地理案例教学的实施过程
根据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材、在高一(必修)下册和高二、高三选修教材中,“原理加案例”式内容占了相当大的比重。 但教材中的案例往往只提供一种情境,至于问题的设置需要教师去创造。 因此、教学的任务就是如何在情境中发现问题、分析问题、解决问题。 下面,就现行教材高一下册《7.3 交通运输网中的点》一节中分析影响上海港建设的主要区位因素为例,谈谈如何实施地理案例教学。
1、呈现地理案例
首先、在上课之前、应该根据教学目标要求、结合教材提供的上海港背景素材、确定所要讨论的问题。 为提高课堂教学效率、在课前可预先把案例材料印发给学生、要求学生做好预习工作。 教学过程中教师进行生动描述,并辅以计算机多媒体手段或网络环境方式呈现背景材料,模拟再现实际情境。
补充:上海港区位案例相关材料
已有几百年悠久历史的上海港,位于中国大陆海岸线的中心,扼长江入海之咽喉,东临浩瀚的太平洋,同时又处于长江东西运输通道与海上运输通道的交汇点。 上海港地理位置适中,腹地经济发达。 上海港最突出的地理优势是水上交通便利、水陆相连,江海相连。
上海港是我国第一大港、也是世界着名大港口之一。 2000年以来,货物吞吐量突破 2 亿吨大关(位居世界前列),上海物资总量的 60%和上海口岸外贸进口物资的99%都通过上海港。可见,上海港在上海乃至中国的经济发展中发挥着重要的作用。
上海港的管辖范围包括长江口、黄浦江水域和杭州湾北岸水域,港区总面积达3600km2。 主要港区沿黄浦江两岸分布,现有万吨级泊位 70 个、黄浦江航道水深约为 8—10m。
讨论问题设计如下:
①阅读课本“图7.15上海港位置”。找出上海港的位置,观察其主要港区分布在哪里? 为什么说上海港首先是一个河口港,又可兼作海港?②上海港所处地区属于何种地貌,这种地貌对港口建设有何优缺点?③长江和黄浦江为上海港建设和发展提供了哪些有利条件?④为什么上海港能发展成为我国第一大港?其有利的区位因素有哪些?⑤什么是经济腹地?上海的经济腹地对上海港发展有何促进作用?⑥上海市经济发展对港口建设和发展起什么作用?⑦与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是什么?⑧对比上海港,鹿特丹港有哪些区位优势?
2.分析讨论地理案例
(1)在简单介绍港口建设的历史及我国海洋运输概况后,引入我国第一大港—上海港的建设,首先呈现中国政区图及上海港补充材料,指导学生阅读课文,从水域条件和陆域条件两方面了解影响上海港建设的主要区位因素。 然后围绕小组合作、现场抢答等形式展开问题讨论。
(2) 指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,得出上海港地处长江口与黄浦江交汇处,主要港区沿黄浦江两岸分布,东临东海,因此它首先是一个河口港,又可兼作海港。
(3) 结合案例材料有关数据讨论长江三角洲地貌对港口建设的有利条件和不利条件(三角洲地势平坦开阔,为港口设备、建筑,以及上海市进行合理的平面布置提供了有利条件;但三角洲坡度极缓,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及长江和黄浦江为港口建设提供的有利条件(为港口提供淡水,并保证船舶入港航道应有的宽度和抛锚所需的空间)。
(4)呈现“上海港的经济腹地”示意图,联系《4.3 海洋资源(二)》一节中有关港口建设、经济腹地及配套设施等内容,分析上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区,通过比较长江流域水陆交通运输条件,说明经济腹地是港口兴衰的重要基础;联系《5.6 工业的区位选择》一节中宝钢原料运入、产品运出与上海港交通运输条件的关系,讨论上海港依托上海市这个全国最大的综合性工业基地和外贸基地,对港口建设和发展所起的重要作用。
(5)指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,讨论与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是由于黄浦江的阻隔,交通不便所致。
(6)最后让学生对比上海港和鹿特丹港、讨论鹿特丹港有莱茵河流量季节变化小,海港更广阔、更发达等区位优势。
3、总 结点评地理案例
高中地理案例教学研究范文3
【关键词】高考；学案教学；高三地理；问题；策略
1引言
高考是大多数学生进入高校学习必须经历的历练和考察，虽然考试成绩不能全面地考察学生的综合素质和能力，但就我国目前的教育现状而言，高考是唯一公平、公正、公开的考核和审查方式。因此，为了学生的终身发展，在高考复习中投入足够的重视和关注就显得尤为重要。而在当前“小综合”高考模式下，高三地理复习教学的难度也大大增加，因此，探寻出一套行之有效的方式加强高三地理复习教学的质量和效率是我们必须深思的问题。
2“小综合”高考模式下高三地理复习教学中存在的问题和不足
“小综合”高考模式下的高三地理复习教学与传统的地理教学方式不尽相同，因此，老师必须应对新情况、新问题，适时地调整自己的教学模式和教学策略。然而，从当前大部分高三老师的教学情况看来，高三地理复习现状并不如人意，仍然存在很大的问题和不足，这是值得我们深入探究和分析的。
2.1老师教学方向出现偏差，混淆“复习教学”和“常规教学”
正如我们所知，复习主要是对已经学习过的知识进行归纳和分析，从而帮助学生构建一个系统的知识网络和体系。而从现实情况看来，不少老师在教学方向上都出现了偏差，混淆了“复习教学”和“常规教学”。
具体说来，一些老师在地理复习教学中，将高一、高二已经学过的自然地理、人文地理基础知识进行重新讲授。当然，这种近似常规教学的复习方式能够让学生全面的弥补自己知识结构上的缺陷，但是，重复教学也会导致复习进度被拖慢，导致复习效率低下，阶段性复习成果差异大的问题的出现；同时，不少老师还忽视了引导学生建立自己的知识体系，使得学生在地理复习过程当中顾此失彼，无法站在整体的角度融会贯通地理学科的学习。
2.2教学模式僵化，缺乏创新
在“灌输式教育”的观念指引下，不少老师坚持着传统的教学方式。一方面，老师们用着沿革已久的复纲和复习教案对学生实施教学，单向地向学生传授知识，而没有考虑到学生的实际学习情况；另一方面，文科综合的三门学科，尤其是地理，是十分讲究灵活变通与实际应用的，因此，在教学过程中奉行“填鸭式教育”、“题海战术”是一种本末倒置的行为。在这种模式下，学生的应试能力和答题技巧虽然能够得到提高，但是学生的实际文科素养并没有得到提升、对学科知识也并没有真正做到融会贯通。
2.3学生知识水平和接受能力各异，教学进度难以保障
诚如我们所知，在高三复习、冲刺阶段，学生的学习模式和学习水平已经初步形成，也就是说，学生之间知识水平和接受能力的差异也逐渐显现出来。而高三文科综合的复习难度和深度也远远超过高一、高二，学生对知识点的掌握应该是建立在整体层面上的，但现实情况却是不同学生对已经学过的知识的掌握程度大不相同。因此，不仅老师在讲课过程中难以合理地进行复习教学课程内容设置和教学进度的规划，学生在学习过程中也感到很大的压力。因而，整个复习教学的教学进度很难得到保障，老师在相关知识点的复习和讲授上难以把握一个合适的“度”。
3加强学案教学在“小综合”高考模式下高三地理复习教学中的应用的措施探讨
由上分析，我们不难看出当前高三地理复习教学现状不尽人意，因此，为了应对和解决当前“小综合”高考模式下高三地理教学存在的问题和不足，引进主张“为学生编制专业学案，鼓励学生先学后教，充分发挥学生学习自主性”的学案教学就显得尤为重要。
3.1充分考虑学生多样性，编制分层次教学方案
学生的学习能力各有差异，因此，在教学过程当中，我们应当重视这一点，做到因材施教，在充分考虑到学生多样性的基础上，编制分层次的教学方案。
具体说来，老师应当从相关地理考点出发，在“教法”和“学法”的最优化上尽心设计，考虑到不同层次的学生的学习特点和学习情况，从学生对地理认知的基础、对不同地理知识的兴趣点与共鸣点以及学生在地理学科上的薄弱环节入手，寻找教学设计的突破点，从而制定分层次的地理教学学案。
3.2充分发挥引导作用，推行互动式学习模式
学案教学十分注重培养学生的学习自主性和主动性，鼓励“先学后教”，这是与传统的“灌输式教育”截然不同的，但是这也并不意味着老师应该对学生放任不管，更为正确的理解是，在高三地理复习教学中，老师应当发挥引导者的作用，鼓励学生教学自主探讨和学习，并在学生遇到问题、发生错误时及时给予指导和支持。
例如，在复习水坝修建的知识时，老师就可以提出引导性的问题――水坝修建对当地发展的影响，让学生们分小组进行自主探讨和研究，并且让学生自己总结出答案。当然，在这个过程中，离不开老师的及时指导。不少学生在讨论时，思维都会受到限制，角度也有所偏差，这个时候老师就可以引导学生在经济效益、环境效益、生态效益这些方面进行思考、从有利和不利两个角度进行思考，从而帮助学生找到思考和讨论方向，进行互动式学习。与此同时，学生在讨论和学习过程中提出的学案没有涉及到的问题和困惑，例如在教授锋面气旋的知识点时，学生提出为什么锋面没有反气旋这个问题时，老师就可以将这些问题收集起来，作为生成性复习资源，将其整理归纳之后编制进原有的学案当中。
3.3鼓励学生培养预习习惯，帮助学生构建自己的知识体系
正如我们前面所分析的，学生才是自己学习的主人。因此，在高三地理复习教学中推行学案教学时，就必须重视培养学生预习习惯，让学生在上课之前对相关的内容进行初步、简单的了解和认识，让学生更好地跟上教学进度。例如，在太阳高度角这一知识点的学习上，不少学生表示自己存在学习难度大、听课效率低的问题，因此，老师更是要在学案中总结和归纳出计算太阳高度角这一知识点的难点和重点概念和解题方法，让学生在上课之前进行详尽的阅读，从而更好地提高老师的教学质量和教学效率。
另一方面，高考十分注重学生的知识整合能力，因此，在日常的复习教学中，老师应当鼓励并帮助学生建立自己的知识体系。例如，在讲解关于人文地理的题目时，就要指导学生从经济、文化、地缘等角度出发分析原因及影响，让学生在这这个过程中构建起完整的知识脉络。
4结语
总体而言，“小综合”模式下加强学案教学在高三地理复习教学中的作用具有重大的价值和意义。但是，学案教学的推广需要经过一个长期的阶段，不可能一蹴而就，除了充分考虑学生多样性、编制分层次教学方案，充分发挥引导作用，推行互动式学习模式，鼓励学生培养预习习惯，帮助学生构建自己的知识体系，激发学生的学习主动性和积极性也是必不可少的，这是我们不可忽略的一点；同时，在推广学案教学过程中，我们仍需不断提出新的策略、新的措施，以此高三地理复习教学的新飞跃、新发展。
参考文献：
[1]张清华.高中地理教学学法研讨和基于自然地理教学的经典案例分析.课外阅读，2010
高中地理案例教学研究范文4
关键词：核心素养；高中地理；案例教学；实践方法
案例教学法作为一项新颖的教学方式，针对高中地理课程而言，便于教学问题的直观展现，加强对地理知识内容的分析，实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下，高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性，将地理知识与相关案例要点相互融合，强化地理教学的实效性，使学生积极投入到课堂学习之中，加深学生对地理知识内在本质的了解，提高学生的地理学习效率。除此之外，在学习任务优化设计、问题思考创设过程中，高中地理教师还可应用案例教学法，强化与培养学生的综合思维能力，实现核心素养的培养目标。故此，文章将立足核心素养培养，对高中地理案例教学实践方法展开分析，以期为高中地理教师提供重要的教学建议。
一、利用案例教学法，加深学生对知识的理解
案例教学法可应用不同的形式展开，所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下，高中地理知识难度逐渐加深，特别针对较为抽象的知识内容，地理教师可应用有效的教学方式展开，便于学生理解，让学生能够运用所学知识解决地理难题，强化学生的地理学习效率[1]。与此同时，高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时，不断尝试新颖的教学方式，利用案例教学方法，融入新颖的教学元素，便于帮助学生获得更多的学习收获，实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例，就是一次教学创新的伟大尝试，高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容，通过分析案例，让学生对所学内容有一个直观的了解，便于加深学生对知识的理解，强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析，应用案例教学法的效果更加明显，有利于实现核心素养培养的目标，强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用，促使高中地理知识更加形象生动，能够帮助学生建构完整的知识体系，强化学生对地理知识的理解。为此，这就需要高中地理教师围绕教学内容，合理利用案例教学法，构建高效地理课程，将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容，帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法，让学生直观形象地了解此知识内容，提高学生的地理学习效率，达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例，由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移，为了让学生更好地理解此节课知识内容，地理教师可利用案例教学方法，引用孔雀南飞的实例，为学生构建生动形象的教学情境，使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯，联想人们迁移的规律特点，有利于激活学生的地理学习热情，让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。
二、利用案例教学法，丰富课堂教学内容
案例教学法的作用优势十分多元，不但能够强化学生对知识内容的理解效率，还能丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，使学生对所学内容有所感悟，强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容，同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体，引导学生总结分析，让学生了解这一类型的地理规律，将地理知识应用到实际生活当中，突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变，但是由于教材篇幅有限，知识内容只能浅层次介绍，针对值得探究分析的地理问题，无法深入探究[2]。为此，高中地理教师应该基于核心素养培养目标，对教学内容进行适当的补充与扩展，引用学生较为感兴趣的内容，激活学生的地理学习热情，引导学生积极投身于课堂学习中，强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中，教师可利用案例教学方法，融入与教学有关的内容，使课堂教学内容更加丰富的同时，还能扩宽学生的学习视野，使学生更加全面地理解与掌握地理知识，体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式，高中地理教师在应用案例教学法时，应将教学内容与教学实例相互连接，发挥案例教学法的导向作用，为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点，需要扩展延伸不同的内容，并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力，为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容，将案例贯穿于课堂教学之中，激活学生的学习热情，增强地理教学的实效性，提高案例教学法的应用效果，使学生收获更多，实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例，由于学生的生活经验、生活阅历十分有限，难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法，通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色，将其引用到案例教学之中，将枯燥单一的知识内容，转变成形象真实的视频动画，便于加深学生的记忆印象，使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点，开阔自身的学习视野，提高学生的地理学习效率，实现地理教学预期目标。
三、利用案例教学法，实现开放式教学
案例内容的选编是展开案例教学的前提条件，选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中，案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征，才能让学生在地理知识学习中，拥有充足的学习空间，进行知识的总结与归纳，强化学生的地理学习效率[3]。为此，这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容，具体方法如以下几点：第一，注重地理教材中已经拥有的案例内容，通过案例间的相互融合，实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下，高中地理教材更加多元化，对于一个知识内容的讲解，常常可应用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，这些案例和教学内容有着紧密的内在联系，学生只需要分析案例内容，即可了解地理知识，强化学生的地理知识应用能力，提高学生的综合思维能力。基于此，高中地理教师在案例教学过程中，应该重视教材案例的应用。第二，视选取学生熟知的案例内容，相比于地理教材中已经拥有的案例，大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高，也了解其有关的背景内容。为此，高中地理教师在案例教学应用中，应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发，为学生选取耳濡目染的案例内容，加强教学案例和知识原理的相互融合，使学生快速投入到角色之中，让学生全面把握地理知识内在本质，感受到地理知识学习的重要性，强化学生的综合思维能力，提高学生的地理学习效率，促进学生地理核心素养的发展，实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例，教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例，大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况，加大了学生理解分析的难度。为此，在课堂教学中，地理教师利用案例教学法，引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例，加深学生对所学内容的理解，强化学生的地理学习效率。
四、利用案例教学法，强化问题的解决能力
在高中地理教学中，部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”，通过细致整合与耐心讲解案例内容，不仅与案例教学的目的相悖，还深陷“以学生为本”的教学误区，此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此，高中化学教师在日常授课中，应该重视案例教学方法的应用，达到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要针对以案例作为学习导向，达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中，案例只是教学媒介，并非教学的侧重点，也不需要让学生多加留意和具体掌握，只需要利用案例教学方法，使学生理解地理知识的内在本质，学会应用地理知识解决实际问题。为此，高中地理教师在案例教学过程中，应该将案例作为导向，明确教学目标、教学内容与教学方法，突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点，为学生构建和谐愉悦的学习环境，让学生更好地融入地理课堂之中，激活自身的主观能动性，让学生成为地理课堂上的主人，提高学生的地理思维水平。由此可见，案例教学方法在高中地理教学中，并非案例内容的具体掌控，而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力，启迪学生的地理学习思维，强化学生的地理知识应用能力与分析能力，使学生解决问题的能力不断提升，为学生奠定良好的地理学习基础，实现地理学科核心素养的培养目标。
五、结语
综上所述，基于核心素养培养目标下，高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此，高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性，更新与转变自身传统的教学认知思想，有效运用案例教学方法，为学生耐心讲解地理知识，选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容，让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在，强化学生的综合思维能力，开阔学生的学习视野，使学生的综合素养不断提升，实现预期教学目标，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：296.
[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）：182.
[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年，2019（22）：151.
高中地理案例教学研究范文5
关键词：高中 地理 案例教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0116-01
随着高中新课程改革的推进，案例教学法越来越受到广大教师的重视和关注，地理学科紧密的跟当今社会和日常生活联系在一起，案例教学法的使用尤为重要，可以说地理课堂案例教学法的实施切实的关系到学生的全面发展和综合素质的提高。广大地理教师积极研究探讨如何更好的在课堂上使用案例，达到理想的效果。本文根据作者今年的教学实践，阐述了作者对地理案例教学的粗浅认识。
1 地理案例教学的特点
案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，结合实际设置一个具体案例，引导学生积极分析、讨论、表达等活动，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学具有以下特点。
1.1 以学生为主
案例教学是以学生为中心，教师要特别注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多热点问题、故事和幽默语言吸引学生的注意。如在讲到选修三《我国的地震、泥石流与滑坡》结合“汶川地震”和“舟曲泥石流”两个事件的一些新闻摘要来设置问题，通过这两个众所周知的灾害来吸引学生的注意，引发学生积极的思考和讨论，进而加深了学生对地震、泥石流等地质灾害的成因、危害、措施的记忆和理解。
1.2 重视实践和归纳
从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，在课堂上要调动学生的积极性，引导学生主动探讨，积极总结。地理案例往往能引起学生的共鸣，学生可以主动将日常经历转化成案例，如讲到必修一《自然地理环境的差异性》这一内容设置两个案例，一个是“如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，那么，你可以看到自然景观依次是？”一个是“如果你从江苏连云港出发，陆路旅行到荷兰的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景观依次是？”这两个案例可以归纳出纬度地带分异规律和经度地带分异规律这两个重要的地理规律，而且很好的结合了学生的实践。
1.3 重视能力的培养
在地理课堂上，地理案例教学不但能加深学生对知识的理解，拓宽知识面，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力，以及参与探讨的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运用的能力。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和日常生活。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真正了解、认识生活实际，增长知识，增强创新意识和解决问题的能力，从而实现地理教育在德育、智育、美育等方面的教育价值。
那么，如何根据新课程理念实施地理案例教学呢？对此，本文将就教学内容的处理方面，从理论与实践两个层面探讨新课程背景下地理案例的处理策略。
2 地理案例教学对教学内容的处理
地理课堂上使用案例教学是为了激发学生的兴趣，通过对个案的探讨、研究得出共性的地理规律。例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢形成和兴起的不同区位因素这一案例的分析，得出市场和技术对工业布局的影响越来越大，而资源对工业的影响在逐渐减弱。但是在关注案例典型性的同时，也不可忽视非典型案例，即要让学生明白普遍的地理规律，又要明白一般不能替代个别，共性不能完全代表个性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热带草原带而非热带雨林带、南美洲最南端的大陆东岸形成温带荒漠景观、部分家具厂布局在林业发达的地区等。
地理案例都源于实际的社会活动和不断发展的日常现实生活，是对典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要教师引导学生去观察、发现、判断、探讨和总结。如在讲到《工业区位因素与工业地域联系》结合我校位于石油重镇―― 任丘这一实际，设计案例：（1）华北油田为什么落户任丘？（2）为什么国家要把任丘打造成百万人口集聚的中心城市、千万吨炼化能力的石油化工基地？引导学生思考、探究，使学生了解影响工业布局的影响因素，工业集聚的意义等重要的地理原理，使理论和实践得以完美结合。
既然案例的使用者是学生，如果学生对所选取的案例失去兴趣，案例就会变得没有意义。过于晦涩的和离学生生活实际特别远的案例会加大学生解读案例的负担，冲淡推导地理规律的目的。因而案例的组成要素，如图、文等应该通俗易懂，内容要贴近学生的生活经验，在问题设置上应尽可能增加思考量，突出启发性，使学生总结归纳地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。
3 地理案例教学的不足
任何教学方法都不会十全十美，教师都明白“教学是永不完美的艺术”任何教学方法都有它的不足，任何课堂都会留下遗憾，正因为这样教师们才不断改进，这正是教学的魅力所在。高中地理是一门文理交叉的综合性学科，对教师的要求很高，如果不是专职的地理教师案例的选取、问题的设置往往不能正确的引导学生的思考和探究，课堂分析、讨论和实践调查就会困难重重，往往事倍功半。高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，如果教师引导不当容易造成课堂时间的浪费，导致学生对地理概念、地理规律、地理原理掌握不清，达不到预期的教学效果。另外针对不同的地理教学内容，应该设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例等，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。所以，在高中地理课堂教学过程中，还应辅以多种教学方式。
4 结语
在新课程的教学过程中，教材只是重要的教学资源，一个优秀的教师会利用一切可以利用的资源，目的就是达到预期的教学效果，实现新课程标准的教学目标。课堂案例教学法能够弥补理论教学中实践不足的缺点。在课堂上以学生为中心，调动学生的积极性，用具体、生动的案例引导、启发学生思考问题，加强学生对基本理论由浅入深的理解。实现教与学的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，在教学中具有非常积极的意义。
参考文献
[1] 张翔.浅谈新课标形式下的高中地理案例化教学[J].宜春学院学报，2008：226-229.
高中地理案例教学研究范文6
关键词：高中地理；教学活动；设计研究；教学策略
分析高中地理教学现状，可以发现其中存在着教学效果一般等问题，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到地理知识的学习中成为目前教学研究的重点。这是因为兴趣作为最好的老师，学生在有兴趣的基础上会更加主动地参与到学习过程中。
一、采用创设情境法用于教学活动的设计
教师可以利用多种新颖的教学方法应用于教学活动中。采用创设情境的方式让学生建立一个适合自己的知识架构，特别是在新知识点的教学中，采用情境创设法能够达到良好效果。情境创设法提供给学生一个完整的教学模拟环境，让学生主动进入到这种环境中，跟随教师的引导完成一节课的学习。
例如，某教师在进行《自然地理环境中的物质运动和能量交换》这个章节的第二节“水的运动”的过程中，在备课过程中利用多媒体课件设计了一个PPT，用拟人化的方式将一个水滴在小溪、河流、大海、云层等状态下的运动展示在学生面前，这种创设情境的方式大大提高了学生的学习兴趣，同时还能够让学生通过已经学习到的知识去理解其中新的地理知识，有效提高学生的学习积极性。
二、采用问题导入法用于教学活动的设计
一个成功的问题，不仅能够引发学生思考，甚至能创设出一个问题情境让学生想要积极主动地去获取更多的知识，这样一来学生完成了新知识的获取，同时对旧知识也有一个良好的巩固。在使用问题导入法的过程中教师需要注意保证问题的有效性。
例如，某教师在上课的过程中提出了这样一个问题：“为什么郑和七次下西洋都是选择冬天出发？这其中包含了哪些地理知识？这个问题和我们今天要学习的内容有哪些相关性？”这一问题的提出，大大激发了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性。问题的提出让学生去思考，在好奇心的驱使下想要采用多种方式获取答案，获取答案的过程就变成了学生固定新知识的过程。
在实际的高中地理教学中，教师一定要根据学生已有的知识水平采用各种教学方法应用于教学活动的设计中。为了能够达到设置的教学目标，在实际的教学中教师应该充分利用各种新的教学方法，将其灵活应用于教学活动中，通过这种方式达到引发学生学习兴趣、提高学生学习主动性、提高教学质量的目标。
