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高三地理教学计划范文1
一经济地理学概述
经济地理学是地理学的重要分支学科之一，它所研究的基本问题就是为什么经济活动在地球表层的分布是不均匀的。虽然经济地理学家将人类的经济活动看作是如同地质活动、气候变化等一样的地表现象，但该学科的宗旨却是研究如何使经济活动更符合自然、地理的规律，符合亘古不变的发展原则，如何在固定的地理因素上发挥其效用的最大化。
从经济学的角度来说，教育也不外乎是一种经济活动和行为，并已经纳入“准公共产品”的范畴。从这个角度考虑，用经济地理学来分析不同地区间高等教育的区位差异、资源差异乃至水平差异等等就理所应当了。这也可以说明笔者为何将长三角高教一体化综合改革试验区这一区域性教育发展战略视为经济地理学的研究对象并加以解释了。将经济地理学的研究理论应用于教育尤其是高等教育领域，国内外已经有先驱在进行尝试，并衍生出“高等教育经济地理”的思想，力求将高等教育学与经济地理学相结合。正如荷兰蒂尔堡大学经济地理学教授罗伊·拉坦（RoelRutten）曾经所作出的断言那样：“高等教育经济地理研究正徐徐拉开帷幕。”
二经济地理学六大原理对长三角高教区域特征及战略规划的解释
长三角地区的这一高教一体化战略是从针对综合改革试验区的一系列创新性政策的制定和实行开始的：三省市率先进行区域性教育合作法律法规建设；率先探索高等教育现代学校制度建设和办学模式改革；加快教育信息化建设，建立优质教育资源数据库、网络平台；建立高水平教育资源对等开放联盟、共建长三角地区高校课程联盟；在长三角地区开放教育市场，鼓励民间投资等等。
基于以上具体措施，长三角高教综合改革试验区计划通过教育联动区域覆盖面的“三次扩张”战略，以逐步扩大长三角教育合作及联动发展区域。即从主要城市的率先合作和联动发展，逐步扩展到长三角全区域；从部分领域的单项合作扩展到众多领域；从提升区域内部的联动发展水平，通过扩大合作及辐射范围，形成教育联动发展上的“泛长三角区域”，从而发挥其辐射带动作用。
经济地理学的几个重要核心理论，包括区位理论、区域空间结构（集群）理论、区域经济增长理论（其中之一是比较优势理论）、区域经济产业结构理论、人地关系理论以及经济的全球化理论，一般用于解释普通地理实体经济活动。同时它们在一定程度上也可以对高等教育尤其是空间集聚的高等教育组织行为进行相应的阐述和论证。因此，本篇文章关于长三角高教一体化综合改革试验区战略的经济地理学阐释便从以下几个理论进行。
1区位理论———长三角占据优势区位，有助于整合优质教育资源
区位是经济地理学中的一个重要名词，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置关系”等方面的含义，强调空间概念。[1]区位理论是该学科的核心理论之一，其思想在于两个方面，即人类活动的空间选择和空间内人类活动的有机组合。由于人类的经济活动在很多方面受到限制，因此，对于这些活动场所的选择往往取决于区位条件和区位因子。引申至教育领域，排除能源、资本等区位条件，高等教育活动同时具有其区位因子，如人口、生源、经济、政治、文化、交通、信息等。综合二者，一个具有良好区位因素的区域会对其高等教育的发展产生不可忽视的影响，是高等教育机构设置、分布等需要充分考虑的重要因素。长三角地区土地、人口、GDP分别占全国的1%、6%和20%，可谓富庶之地，其区位条件可见一斑。
高校生产与分配的是知识，高等教育准公共产品的属性决定了其自身的特殊性，因此从空间区位选择的角度来说，高校应该是一个综合指向型的部门，这与工业布局中单纯根据其产品的性质和生产过程特点而分为原料指向型、市场指向型和劳动力指向型等部门很不相同。[2]省域间的高校布局也就往往综合考虑将文化环境因素、区域经济因素、政治导向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技创新因素等区位因素作为前提，集生源指向、师资指向、政策指向、市场指向等为一体，并因此造就了诸如江苏、浙江的文化大省和上海这样的高科技人才聚集地。江浙沪三地的高等教育水平一直处于全国各省市前列，三地拥有“985工程”重点建设大学7所，约占全国总数的18%；国家重点实验室34个，涉及学校37所，占全国高校的30.1%；拥有11个国家工程技术研究中心，占全国1/4；另外还分布着130个国家重点学科，占全国总数的20.7%。[3]长三角地区所拥有的区位优势将促进其区域经济社会一体化的进程不断提速，同时将推动高等教育的协作联动发展，为高校间的合作提供契机，为三省市的高教一体化进程奠定良好的区位基础。
2集群理论———试验区构建高校集群，有助于促进高校校际协作
集群理论也是经济地理学中的重要内容。美国商学院的波特于1990年在《国家竞争优势》一书中最早提出集群的概念：“那些在特定领域内既竞争又合作的互相关联的公司、专业化供应商和服务商、相关产业的企业和有联系的机构（如大学、标准机构和贸易协会等）的地理集中或所形成的地理集聚体。”同样，高等教育的集群不仅要表现出如上述概念所描述的极强的空间效应，还要根植于地方经济社会，与区域经济社会的发展保持紧密的联系。在此基础上，集群中的各组成要素建立了充分合作机制并形成复杂的地方网络，既提高了整体的协作效率，又建立了相互依赖的关系，实现了“群”的优势，从而增强了集群的竞争力和稳定性。
长三角高教一体化综合改革试验区战略，则正是符合了这样一种集群的思想。试验区的构建，实质上是力求达到让学术资本形成集聚效应，基于长三角区域经济社会的实际，在努力寻求教育教学的生产要素交集最优化前提下，使合作与竞争共存，实现学术资本的充分共享和流动，从而有效缓解集群内资源的结构性不足，提高资源的整体配置水平和使用效率，使得在人才培养、人才开发、科研创新等等方面实现长三角地区的“高教一体化”与协同、均衡，实行跨省（市）之间的师资共用、资源共享、特色互补、合作共赢，建立跨省（市）的产学研合作平台，促进三省市高校间的联合博弈。
3比较优势理论———试验区积累要素禀赋，有助于提高高校竞争优势
比较优势是一个从古典经济学中发展起来并借鉴至经济地理学的概念，它是指一个组织或机构在与其相类似的组织或机构进行对比时所体现出来的优势，因而常常被用于组织或机构在竞争中的特色比较，其内核在于要素禀赋。所谓要素禀赋就是一个组织或机构由于其内部要素的特征所形成的组织或机构的综合品质。[4]在经济地理学中，比较优势理论往往用来解释由于不同区位的内在差异（不同于区位差异）而导致的部门间生产分工和资源流动甚至贸易差异等等。
与其他参与经济活动的地理实体（如企业）不同，高校是进行教育和培养人才的组织，它所“生产”出来的是知识和人才。那么它的要素禀赋包括课程、学科、人力资源、物质资源、财政资源、管理体系等。因此，基于不同的要素禀赋，高校的比较优势在宏观角度上有教学、科研和社会服务等；微观上科研又可以分为基础研究和应用研究，教学则包括教学条件、教学方法、培养模式等，其中高校最重要的比较优势还是在于学科建设上。在我国迈向高等教育大众化的过程中，需要的是更多层次不同，各具特色的高校进行人才培养，包括公办、民办以及合作办学等多种形式的学校，需要所有大学发挥多学科的要素禀赋和比较优势，实现学科交叉融合，开辟新的学科生长点。
从2010年上半年国家教育部鉴定与上海共建“国家教育综合改革试验区”战略合作协议；特立江苏省高等教育改革试验区、浙江省民办教育改革试验区等一系列的政策视角上看，两省一市的高等教育一体化将摒除体制障碍、整合优质资源，给拥有相似优势学科的高校间提供更多交流协作的平台，三省市教育部门将制订统一政策，建立统一的“长三角高校优质课程库”和实时查询平台，使学生随时随地查询不同高校之间的课程和学分交换和共享计划，从而从整体上增强长三角地区高校的教育科研水平。这种高校间内化的比较优势将最终转化为竞争优势，其成功经验更可推广至全国，推动我国高等学校办学市场的良性竞争。
4人地关系理论———三地高校融合共通文化，有助于引领多元价值取向
人地关系与区域可持续发展是当今经济地理学研究的重点问题。由于人类的参与，地理环境已经不仅仅局限于自然环境，还包括社会环境，这其中，文化的传统对于经济现代化模式和产业结构的构建及调整已经或正在产生深远的影响，经济与文化一体化越来越引起人们的关注。注重人力资源素质提高和人文环境建设，这是“亚洲四小龙”之一的新加坡经济发展奇迹的奥妙之所在。因此经济生活不仅是经济的，更是社会和文化的，经济过程也是一个社会文化过程。
我国也在现代化经济建设中倡导发展知识经济和增强人力资本累积，并认为知识经济可以推动我国发展方式的转变，这无一不是强调文化建设的积极作用，实际上也是经济地理学的文化与制度转向理论中的重要内容，其认为社会文化根植于经济活动，并推动经济制度调整。作为先进文化的制造者和传播者，大学的多元文化价值取向直接和间接引领了区域社会人文环境的构建，并最终影响地区经济建设。概括起来，高等教育在促进地区文化建设的表现主要有两个方面，一是通过大学深厚的文化底蕴、学习氛围、价值取向等对地区的强大辐射作用传播先进文化；二是通过大学的文化批判和反思精神推动区域主流文化的形成并创造新的文化。
江浙沪三地文化相通，同属于吴越文化圈，在历史发展中形成了紧密的地缘关系和经济社会联系，改革开放后又处于先期经济贸易全面开放的地区，传承了悠久的历史文化并受到外来思想的浸润，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃发展。文化上的高度融合以及学术思想上的相互碰撞，不仅可以为实现高教一体化综合改革提供人文基础，相应地，实行综合改革后的高校一体化更可以通过发挥文化引领和价值导向作用，倡导尊重差异、包含多样的社会文化建设，摒除之前社会经济发展过程中因过度注重效率而产生的种种负面影响，推进和谐文化环境的形成，使教育成为维护社会和谐的关键力量，实现长三角地区的可持续发展。
5区域产业结构理论———试验区明确高教结构，有助于促进区域产业完善
区域是经济地理学中的核心概念之一，影响区域经济发展的一个重要因素是区域的经济结构，尤其是产业结构。经济地理学中从资源配置的角度把区域产业结构看成是一个资源的“转换器”，区域在经济发展过程中所投入的各种资源和要素经过产业结构的转换，就生产出了所需的产品，实现了价值的增值。所以，产业结构对区域经济增长与发展有着重要的影响。
高等教育作为准公共产品，它的区域结构包括高等教育的层次结构、类型结构、专业结构、课程结构和布局结构等。要实现一个区域产业结构的高度合理化，进而促进区域经济的快速发展，则必然需要通过高等教育对人才培养的规格、质量、水平的影响进而影响到区域产业结构的布局、影响到区域创新的能力、布局结构等，即高等教育的区域结构要与地区产业结构互补，制定科学的发展策略，加强区域内高校合作，优势互补，资源共享，以点带面，促进高等教育自身的可持续发展，也就是利用人力资本实现双赢，而高等教育在这过程中既是输出者又是受益者。随着长三角经济一体化进程的深入发展，高教一体化战略也就是在这样的指导思想之下被确立和执行的。
高等教育通过与区域产业的结构互补，进而促进经济的快速发展，同时，长三角地区的现有经济优势也会为整个地区高等教育水平的进一步提升提供强大支持。这无疑是该综合改革试验区战略的一项重要价值支撑。与此同时，研究还发现高等教育投资与产出之间存在空间的溢出效应，应用于此，尽快做强长三角高等教育，就能有效扩大这种溢出效应，进而形成高等教育发展极，实现规模经济，辐射并带动其他周边省市的整体高等教育水平提升。[5]
6全球战略———三省市规划战略步骤，有助于实现教育国际思想
经济全球化是生产要素在全球范围内广泛流动，生产过程和服务所涉及的地域不断向全世界扩展，从而使世界各国经济相互依赖性增强的过程。
在高等教育领域，其全球化是需要经历从地方化至区域化再到国际化，这是高等教育从封闭的地方教育走向交流频繁的全球教育过程。[6]在高等教育国际化方面，欧洲的博洛尼亚进程是其的最佳体现。该进程以建设欧洲高等教育区为目标、以“促进师生流动、调整学位结构、建立资格框架、加强质量保障、增强社会融合”等为主要内容，以“提高欧洲高等教育的吸引力和竞争力”为宗旨，赢得欧洲46个国家的积极响应。[7]仅就参与国的广泛程度与改革所涉及的深度而言，“博洛尼亚进程”堪称是欧洲高等教育发展史上的一次具有划时代意义的创举，并为推动欧洲一体化进程做出了巨大贡献。[8]
高等教育作为一个开放的系统，要求其打破传统的条块分割，在区域范围内通过市场机制实现高等教育资源和其他资源的优化组合，从而促进区域内高等教育与区域环境、人口、政治、经济等的协调发展，这一理念与当前江浙沪改革实现高等教育一体化的目标是相一致的，长三角地区高等教育地方化已经较为成熟，实现区域化迫在眉睫。以往对于高等教育区域化的界定，就是在“省”为教育区域的前提下，由过去的中央一级办学变成中央、省两级办学，其宗旨在于促进高等教育与区域内部系统的良性运行和协调发展。而长三角的试验改革在此基础上又提升为三省市的联动协作，将区域化向国家化推进。由此可见，作为当今世界不可逆转的趋势，全球化推动了高等教育国际化的进程。这对我国的高等教育发展也提供了启示，国际环境的不断改善，促使了我国在政治、经济、社会以及文化等等方面因素的推动下将国内的高等教育融入到国际化中去，而长三角的改革试验区正是这个过程中的第一步，也是至为关键的一步。
总之，早在2008年国务院就颁发了《关于进一步推进长三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》，由上海市教育委员会牵头，江苏、浙江两省教育行政部门及研究机构组成的“长三角地区教育联动发展战略研究”课题组，通过跨区域召开座谈会、走访调研等实证研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一体化发展一方面是一项立足民生的项目，另一方面又是提高全民文化素质的重要工程。长三角两省一市的带动作用，必然起到模范作用，辐射带动中西部地区的高等教育综合发展，平衡地区间高教资源的不均衡，优化教育产业结构，促进地区间经济、社会和环境的协调发展，从而增强我国高等教育总体水平，其必然的良好结果足可预见。
从经济地理学的角度出发阐释长三角地区高等教育一体化战略，只是众多学科视角中的一项。对于如此之意义深远的改革项目，单纯从某一个理论观点出发去解释也是远远不够的。教育作为强国大计，关系到经济、社会、政治等等方方面面。就此综合改革试验区方案，就应从教育学、经济学、管理学、社会学乃至心理学、生态学等多方进行研究论证，从而更好更合理的规划、实施。
参考文献
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[2]李萍.高等教育与区域经济互动发展研究[D].西安:西北大学，2006.
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[5]龚放.整合与联动:打造长三角高等教育发展极[J].教育发展研究，2004(1):5-7.
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高三地理教学计划范文2
关键词：高三；地理；复习
高三是非常重要的阶段，学生开始对学过的知识进行总体的复习，但是如果将每章都复习一遍又太过繁杂，缺乏复习的有效性。所以，地理教师就要根据学生的学习情况制订复习计划，帮助学生学好地理，让学生在巩固学过的知识的基础上学到新的知识，让学生对地理有一个更深的认识。首先，教师要掌握地理考试中的重点、难点，对学生不太明白、不能掌握的知识点要重点复习，让学生对于已经学过的知识进行巩固并培养学生的能力。本文主要论述高三地理的第一轮复习，找到适合学生的复习方法，帮助学生更好地复习。
一、学生在学习中存在的问题
因为对地理概念的不理解或者理解模糊，使学生在做题时往往会对题意产生错误的理解，从而与答案大相径庭，可谓“失之毫厘，差以千里”。对于这个问题，教师要让学生重点理解地理概念，并且对于容易出现差错的知识点，教师要带领学生将这些知识点进行重点复习，以让学生不会再因为这些简单的问题而失掉分数。有时候学生对于地理没有一个连贯的知识链，使学生在对地理问题进行解答时，不能对问题进行举一反三。教师在对地理进行复习时，要注意对知识的整理，使学生对知识有一个全面的掌握，形成一个立体的思维方式。现在学生缺乏的是解决实际问题能力，但是高考题目一般都是考查学生的解决问题的能力，因此，教师在组织复习时要进行专门的训练，以提高学生解决问题的能力。高三是非常重要的时期，教师不仅要找到学生存在的不足，还要帮助学生提高解决问题的能力，以让学生能够全面地应对高考。
二、根据学生情况，制订复习计划
高三主要是对之前的知识进行系统地复习，教师要根据学生对知识的掌握情况制订一个合理有效的复习计划，由教师主导学生进行复习，使学生以更好的状态备战高考。对于地理的第一轮复习来说，教师要有自己的一套复习方案。
首先，教师要有自己的一个复习计划，不能盲目地组织学生进行复习，要注意时间的安排，按计划有条不紊地进行复习。然后，教师要根据考纲上的要求，明确要复习的范围，要仔细研究历年的高考题，对题目的调整和变动及出题的大方向进行分析，教师要把握好考题可能出现的知识点。
结合考纲和历年的考试题，教师要对教材做一个整合，将每个章节的重点列出来，让学生必须掌握，使学生打好基础，前期不要让学生去进行大量的习题练习，最主要的就是要让学生对这些知识点有一个熟练地掌握，另外，就是要将这些知识点有一个整合，将具有关联性的知识点整理在一起，让学生重点理解记忆，在后期的做题中也会由一个知识点联想到其他知识点，这在一定程度上会锻炼学生的地理逻辑思维和解题能力。同时，复习课也不能只是将这些知识按照教材的内容在给学生讲一次，教师要有自己的创意，让学生在复习课上能将这些知识有更深的理解和记忆。
教师在制订复习计划时要和学生多多的沟通，将学生不理解的知识点总结出来，同时，教师也要结合学生的考试试卷，对试卷中学生比较薄弱的地方进行整合。这种通过学生的学情，制订的复习内容能够与学生的实际情况相契合，教师这种有针对的复习方式，能够更好地帮助学生提高地理水平，同时，也提高了学生的复习效率。
三、在课堂上提高复习效率
第一轮复习比较重要，教师要帮助学生进行全面的复习，课堂上，教师要根据总结出的内容带领学生进行复习。让学生对教师的复习计划有一个更为清晰的了解，这样学生在课堂上对这些内容进行复习时，才能抓住重点，在解题过程中才会更好地解答，举一反三。这样也会让学生在课堂上对这些知识点有了更为深刻的记忆。
教师在课堂上应该尽量多用图片，这样不仅会让教师方便教学，也会让学生更好地理解和记忆这些知识点。例如，教师可以通过等值线图、饼状图、折线图、地形分布图、地理示意图等等，有些内容背诵是非常多的，并且不容易记忆。所以，教师可以将这些内容整理成图表，让学生通过对这些图表的理解和记忆来加强对这些内容的印象，这样也会加强学生对图表的理解能力，为学生在以后的解题奠定基础，也使教师达到了教学的目的。教师在课堂上对学生进行复习指导时，要努力提高课堂效率，使学生在课堂上得到好的复习效果。
高三是一个非常重要的时期，作为教师，要有自己的教学计划和教学方案，有计划地帮助学生巩固地理知识，提高学生的地理思维能力，为以后的高考做好准备。
参考文献：
[1]陆良中.如何提高高三地理复习课中课堂检测的有效[J].长三角：教育，2012（05）.
高三地理教学计划范文3
关键词： 团队互助学习 高考地理 重要环节
21世纪教育有四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会做人，其中，学会合作是重要特征，学会合作是要学会与他人共同生活，学会与他人共同学习，学会与他人共同工作。团队互助学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。
在团队互助学习中，通过组员之间相互支持与配合，师生之间，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，培养团队合作精神和竞争意识。团队互助学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向存有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。团队互助学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。
一、高考地理命题方向与要求和地理试卷的特点
在目前的高考制度下，在高考地理复习中能否充分发挥团队互助学习的作用呢？它是否有可操性呢？应如何在教师指导下进行团队互助学习呢？让我们先来了解高考地理命题方向与要求和2008年江西文综试卷地理试题的特点。
（一）能力测试是高考命题的指导思想
就地理考试而言，主要体现在：①考查地理基础知识的掌握程度。②以考查学生读题和解题的能力为主，如识记、理解、分析、归纳与综合等。其中发现信息、提取信息、处理信息的能力，即思维过程与思维能力是考点。③用专业术语来阐述或回答问题的能力。④理论联系实际的原则。⑤体现学科特点的原则。
因此在地理教学过程中，最重要的是教会学生地理思维的方法，掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力。
（二）2008年江西省高考文科综合试卷地理试题的特点
通过对该高考试题结构以及考试特点的分析，发现该卷具有以下几方面的特点：
1.目标明确、主干知识突出。
分析考题可以发现，所考内容涵盖了《高考大纲》要求的地理范围的四个部分，涉及经纬网定位，经纬网与晨昏线关系，地方时与区时应用，气候类型及分布与人类活动的关系，地形类型的判断，河流水文水系特征相关知识的应用，生态环境问题，饼状图、曲线统计图的解读和应用，人口和城市发展，产业结构调整及其空间分布等。
2.重点突出、试题难度适中。
试卷突出了地理教学的重点，重点包括了能够反映地理学科自然特点的地图知识，经纬网、晨昏线、地理计算中的时间计算，自然环境与人类活动的关系等，还包括人文地理内容，如人口和城市发展、产业结构调整及其空间分布等，突出最基本的地理目标要求。
在地理图方面，突出地图教学的重点，突出了经纬网图、区域图、统计图表、饼状图等，突出了地理学科的命题重点，以图给出信息，通过对地理信息的提取、解读、分析、应用来完成试题的解答。因此，学生只要掌握地理规律，培养地理思维，提升地理素养，试卷上的问题便能迎刃而解。
3.联系实际、衔接新课改。
2008年高考文综（江西考卷）地理试题命题与现实问题紧密结合，要求学生学以致用。考卷在与新课改的对接方面，体现在地理课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，培养学生的各项能力，特别是创新思维能力有所表现。
从以上分析可知高考地理试题命题目标十分明确，要求学生不仅要具有扎实的地理基础，还要具有全面的地理能力，试题充分体现了考纲要求的四种地理综合能力目标，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。但高考复习内容多范围广，时间紧，对学生能力要求高。这些能力的培养和知识的获得不是只靠教师对考点进行全面的复习和梳理就能得到全面的提高，而是需要学生积极主动参与学习过程，师生互动，生生互助，取长补短，以他山之石攻玉。
因此可以在教学班内组织团队互助学习探究小组，在教师的指导下，对地理高考复习重点和难点进行研究学习，挖掘潜力，夯实基础，总结规律，提升能力。如此能有效地节省学生学习时间，极大地提高学习效率。
二、组织团队互助学习探究小组的重要环节
笔者在近年高三教学中每年都会在所教班级组织团队互助学习探究小组。那么应如何有效地来组织实施，其操作程序又如何设置呢？能否有充足的时间保证，是否能和现有的学校教学秩序有机结合在一起呢？这些细节都切实关系到团队互助学习探究小组探究目标能否有效完成。
笔者认为应着重抓好以下环节：一是教师的指导作用；二是资料信息的获取与整合；三是团队互助探究小组的组织形式含（地理优势学生团队内部协作，团队与团队之间的信任与合作，探究成果的班级内共享）；四是反馈与效果检测。具体操作程序如下：
（一）充分发挥教师的指导作用
指导教师在高三备课组团队协作下制定高考复习纲要，制定专题复习计划。通过对文字系统、图像系统、练习系统三者的有机结合、互为补充，形成学科完整的知识体系。通过各个专题提高学生的基本地理能力，整个专题复习至少包括十大专题。如下：
专题一：地球运动循环系统。包括地球的运动、大气运动、水循环运动、地质循环运动，地理事物时空变化。
专题二：人地关系。包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。
专题三：世界区域地理。主要国家和13个分区。
专题四：中国区域地理。南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区，三大自然区、三个经济地带。
专题五：地理图表系统。包括太阳光照图、经纬网图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质地貌图、地理图表计算、景观图。
专题六：地理现实热点问题专题。
专题七：自然资源和自然灾害。
专题八：区位问题。包括工业区位、农业区位、城市区位、交通区位、商业区位、旅游区位等。
专题九：国土整治。
专题十：空间定位。经纬网定位、自然要素定位、人文要素定位等。
在此基础上再拟定出21个可供学生探究的与高考密切关联的地理主干知识小专题如下：（1）时间计算小专题，（2）等值线小专题，（3）地形、地质小专题，（4）气候与自然带小专题，（5）洪涝小专题，（6）干旱小专题，（7）河流及交通小专题，（8）资源小专题，（9）盐度和洋流小专题，（10）农业小专题，（11）工业小专题，（12）城市小专题，（13）生态环境问题小专题，（14）人口数量、分布小专题，（15）人口迁移小专题，（16）旅游问题，（17）水利枢纽工程小专题，（18）能源小专题，（19）商业贸易与金融小专题，（20）我国重要的地理界线，（21）重要热点地区小专题。
（二）资料信息的获取与整合
一般情况下每个学生都有一本学校统一征订的高考复习资料，另外还有学生各取所需购买的资料和试卷，教师从网上下载的信息，校际间的试卷交流，高考研讨会信息等这些都是团队互助学习探究小组的信息资料来源，教师应指导他们以某一种为主，其余的作为辅助，不能滥用。
（三）团队互助探究小组的组织形式
从教学班中选择（兼顾自愿的原则）12名地理优势科目学生，组成3个团队互助学习探究小组，每组4人，指导教师视学生特点每组分配6－7个探究小专题，根据教学计划以周为单位，利用每周一次的地理晚自习第一节课和本周轮值探究小组沟通，落实由高三地理备课组提前拟定的本周探究小专题的基本知识、重点、难点、典型试题等纲要性材料，然后由探究小组结合学生自身学习特点共同研究探讨该小专题知识点归纳和总结，重点难点突破方法和技巧、知识记忆方法、典型例题解析、相关知识迁移等以书面形式汇总完成（内容较多可分数周完成），隔日在班上多媒体展台上向全班同学展出，帮助地理“短板”学生夯实基础，总结规律，提升能力。例如：我在指导探究小组作等值线小专题分析时以等温线判读为例，总结出“高高低低规律”，这个规律在判读等盐度线、等降水量线、等温线一类的等值线就不怎么管用了，但我的团队互助小组通过努力归纳出“高的向低的弯曲”的等值线判读方法就解决了所有有关等值线判读的问题。结果连班上地理最差的学生都不怵等值线了。这样就使班上学生术业有专攻，互助得提高，耗费时间少，学习效益高，人人能受益，和谐氛围好。具体的操作程序如下表：
