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高中地理探究式教学范文1
随着新课程改革的不断推进，教师的教学思想开始转变，由过去只强调高中生的学习成绩转变为强调高中生整体素质的培养。为了突出对高中生素质和能力的培养，我们必须改变传统教学理念和教学方法。在高中地理教学中，怎样才能培养高中生的各项能力呢？必须扎扎实实地付诸行动，要针对高中生的实际情况和教学要求，改变传统的教学方法。教学方法的改变要着眼于对高中生创新精神和实践能力的培养，组织和鼓励高中生自主探究与合作交流，推进高中生的学习活动。通过我们的引导，高中生学会主动地观察、验证、推理与交流，从而使高中生经历学习过程，获得知识，形成能力。为此，在高中地理课堂教学中要进行探究式教学。
一、探究式教学的含义
所谓探究式教学是指教师在课堂上通过创设一定的问题情境，促使高中生主动探索，并在教师的指导下获取知识或科学结论的一种教学模式。探究式教学不仅培养高中生的自学能力，而且锻炼高中生的思维，促进高中生主动获取知识。所以，探究式教学模式有别于传统教学模式，更符合新课程标准要求。
1.注重过程性学习，强调高中生的学习不仅要掌握学习结果，学习过程同样重要。我们要合理设计教学活动和学生活动，努力使高中生经历知识的形成过程。
2.注重联系高中生的实际，教学要从高中生的实际生活经验出发，注重高中生的主观体验。
3.注重对高中生开展思维训练，针对高中生的思维训练设计合理的学生活动，使高中生在这些学习活动中对思维进行有效训练，使高中生动脑思考，分析问题、解决问题，增长知识，促进能力。
4.注重发展高中生的合作学习能力。有意识地培养高中生的合作意识和合作能力，采用分组化教学，对小组进行有效管控，促进小组之间的有序竞争，促进小组内部的高效合作。
5.注重形成性评价和学生自我评价。探究式教学注重让高中生体验学习过程，注重高中生在学习过程中的表现，并对高中生在学习过程中的表现进行评价。评价角度和内容强调高中生的发展，同时教学评价注重高中生的自我评价，促进高中生自省、自我认知及发展。可见，探究式教学符合新课程标准对教学的实际要求，能够体现对高中生能力的培养。
为此，在高中地理教学中，我们要大力开展探究式教学，针对探究式教学的各个环节，做好准备工作，力求使探究式教学效果最大化，最大限度地促进高中生各种能力的发展。
二、创设生动有趣的问题情境，激发高中生的学习兴趣
探究式教学往往根据一个问题展开探究性学习。探究的问题要能引起高中生的注意和探究兴趣。如果高中生对所探究的问题不感兴趣，则高中生就提不起学习兴趣，教学效果将大打折扣。为了增强探究式教学效果，我们要在探究问题上下工夫，想方设法提高高中生对探究问题的学习和探究兴趣。为此，我们要针对教学内容设计合理的教学问题，并且结合高中生的实际情况和生活经验，创设合理生动有趣的问题情境。我们设计问题情境的目的是激发高中生的学习兴趣和探究动力，对能引起高中生学习兴趣的因素进行研究，结合教学内容和高中生生活实际，创设生动有趣的教学情境，促进高中生的学习和探究。教学实践证明，与高中生生活实际联系紧密的教学问题能够引起高中生的学习兴趣，使高中生体会到学习价值，进而对要探究的内容充满兴趣和动力。
三、发挥高中生的学习主动性，进行自主探究活动
探究式教学要求高中生进行自主探究活动，也就是高中生要对一种事物、一种现象或一个问题进行反复研究，强调高中生的亲身实践活动，体现高中生的自主活动和自主发展。发挥探究式教学的作用，促进高中生的自主探究活动，让高中生自主参与到探究活动中，使高中生主动经历探究过程，实现探究结果和探究能力的培养。高中生如果不进行自主探究，就不能称之为探究式教学。可见实现高中生的自主探究是进行探究式教学的基础和必要条件。为此，我们要为实现高中生的自主探究创造有利条件，组织活动，发展思维。高中生的自主探究需要我们有意组织高中生有效参与，这就需要我们针对高中生的实际情况组织活动，让其真正参与到学习活动中，因为只有亲身参与，才能引起高中生的思考和探究活动，高中生在探究过程中遇到问题，要自主地分析和解决，在这个过程中，高中生的学习兴趣被激发，思维得到锻炼，能力得到提高。在这样的自主探究活动中，激发高中生的好奇心和求知欲，使高中地理学习成为再发现、再创造的过程，进而实现创造性思维的培养。
四、培养高中生进行探究和形成结论的能力
高中地理探究式教学范文2
一、探究问题的学科思维深度不够
没有思维深度的“探究题”：学生会因问题的浅显而对学习内容失去兴趣，这样的探究不可取。
案例：空气的水平运动――风。探究题：产生风的原动力是什么？其特征如何？若只在该力的作用下，风向与等压线是什么关系？
因为这些问题的答案在书本上都有说明，学生通过自学即可解决，学科思维深度不够，对这些间题最佳的处理方式是设为预习题。对于这个问题，可展示下图进行探究：
探究：该图展示的是_______半球_______（近地面/高空）风。试画出P点空气所受的力。
而对于原理本身的探究教师可设计实验或实践活动，让学生总结归纳出原理与规律。如对于地转偏向的规律：
通过实验和观察：1、向静止的地球仪滴墨水； 2、向自传着的地球仪滴墨水；3、观察长江河床与赞比西河床以及亚马逊河床剖面图。
――探究一：沿地表作水平运动的物体运动方向的变化规律。
展示气压带和风带随太阳直射点的移动图。
――探宾二：南亚夏季西南风的成因。
这两个探究题的设计，既符合认知规律，又能体现学科思维深度，由探究原理规律到应用原理规律，由于未知的知识都处于最近发展区，学生的热情很高，最终能获得成功的喜悦。
二、课堂教学探究的生成性不够
有一堂关于农业区位的课：学生通过图片与资料的对比：自己可以发现间题，生成许多向题。在教学过程中，教师理应在启发思维、激发生成上多下功夫，创造条件让学生自己提出问题。爱因斯坦说过“发现一个问题比解决一个问题更重要……”比起能解答一个老师提出 的问题，自己发现一个有价值的间题并能得到师生的热烈讨论更能激发学生的学习热情。
还有一节课是关于“判断方向”的，其中一道探究题，问“在西北地区如何判断方向”，有一学生的答案是 “看云”，教师马上启发学生向预设的答案靠，其实“看云”是有据可依的。还有，问如何根据树木判断方向，有一学生刚说了“在热带雨林……”几个字，教师立刻打断：“不在热带雨林，在中高纬度地区，而且就一裸树。” 其实，在热带雨林中判断方向是非常困难的，因而探究这个问题是非常有价值的。教师应及时抓住学生生成的资源，巧妙引导，化解谜团，即使课堂上不能解决：也要鼓励学生课后通过查阅资料获得答案。
三、探究问题的方式的多样性不够
地理学包括自然地理和人文地理两部分：其探究方式应有区别。课堂教学中“探究”方式应该多种多样的。
1、对于自然地理中原理规律类的知识：宜采取“观察式探究”、“演示式探究”、“实验式探究”或“假设式探究”，进而归纳出原理或规律。
高中地理教材中：有不少抽象的原理和规律，这是地理知识中最具概括性的理性内容，常常以理想化的图式和简洁的语句来表示。教师习惯的教学步骤是先提出地理原理或规律，分析其成因，再举出实例验证。虽然条理清楚，但在这过程中，教师充当了学生学习的代言人， 学生完全处于被动接受的地位，不仅增加学生记忆负担，而且学科能力得不到培养。
观察式探究――如关于地球的普通性特征，可让学生阅读太阳系图及太阳系各行星的物理特征表，或通过多媒体演示，进而自主探究出地球的普通性特征，此所谓观察式探究。教师充分运用地图和图表，引导学生自己从图中获取感性素材，并经过综合分析、比较、判断推 理等智力活动，使观察成果从感性上升到理性。高中地理教材中大量的图表，是地理学科中的形象、直观的材料，蕴涵着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。
演示式探究、实验式探究――如地球运动部分，教师运用直观教具，向学生展示感性材料，也可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、观察和讨论，使地理原理看得见、摸得着，进而建构起知识，自主形成地理原理或规律。
假设式探究――如全球的气压带和风带，该地理现象的生成因子有很多，且影响程度不同，学生直接探究此类较为复杂的地理问题时，思维往往会遇到障碍。波利亚说：“如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关 问题？一个更普遍的间题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？”因此，可引导学生通过假设式探究来化，“复杂”为“简单”，即先假设只是受首要因子影响，其他因子不影响，然后逐个增加影响因子，不断深人分析从而破解复杂地理问题。
2、对于人文地理原理规律类知识：宜采用“案例式探究”和“观察式探究”。人文地理相对于自然地理部分而言，它更贴近生活，不太抽象，更有时代性。对于所教学的内容，教师要精挑细选案例，既要典型、全面，又要有吸引力。
如农业区位和农业地域类型，这是两块独立而又有联系的知识点。我们可以以亚洲水稻种植业为案例：
（1）先交给学生关于水稻生长习性的相关资料；
（2）让学生探究：影响水稻分布的自然区位因素；
（3）让学生探究：研究水稻的理论分布区需要哪些先关的图和资料；
（4）展示我国水稻的实际分布区，让学生探究：影响水稻分布的社会经济因素，以及农业区位因素的发展变化。
四、探究问题呈现情境铺设不够
在教学设计中，教师在分析学生具体情况的基础上，要设计有利于激发、启迪学生思考，发现并提出问题的情境或状态，并由这种情境或状态生化出问题来。教学问题并不仅是直接向学生提出问题，更多、更重要的是问题产生的情境，是在学生分析的基础上经过思维所 引起的思考或提出的问题。学生在教师的指引下经过思考、质疑、分析、解决问题，逐步完成教学目标。
探究式教学情境的创设是多方位、多角度的，向题情境设计是灵活多样的。可以是一幅画面、一个演示实验、一件常见的生活实例、一段录像，也可以是一则新闻或是一页网页内容。
同时，不可忽视的是，我们要充分挖掘和利用教材中的探究情境资源。全国现行的教材版本较多，但课程标准是教材编写的主要依据，各版本围绕课标展示了多姿的素材，这些素材可以成为探究的源泉，教材中的小栏目：例如“导语或前言”、“知识窗”、“思考”、“单元活动”、教材的图表或正文内容等。
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[关键词]新课改 高中 地理 探究式教学
[中图分类号] K90 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-9-272-1
高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。新课程倡导高中地理要注重引导学生进行自主学习，合作学习、探究学习[1]。高中地理进行探究式教学，给够使学生具有充足的空间和时间去理解知识、探究知识，真正成为学习的主人，有助于分析问题、解决问题的培养，使学生真正成为学习的主人，提高学生的综合素养。因此，教师在教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，培养学生的探究意识和探究能力，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。
1探究式教学的特征
新课程改革倡导高中地理要进行探究式教学，以学生为中心，培养学生的探究意识和探究能力，更好的促进学生的个性发展。探究式教学具有指导性、自主性、协同性、建构性的特征，有助于学生探究意识和创新能力的培养。第一，指导性。指导性是在教师在进行探究式教学的过程中，首先要创设出探究式的学习情境，使学生进入探究角色；然后教师提出探究式问题，激发学生的好奇心，并引导学生对问题进行探究，选择合理的探究方法，对学生遇到的问题进行解答，实时监控学生的思想动态，对学生做出正确的指导。第二，自主性。在探究式教学中，教师提出问题，学生要进行自主思考和解答，不能依赖于教师的讲解，对学生产生的迷惑，教师可以进行适当的引导，促进学生的个性发展。第三，协同性。探究式教学不仅要强调学生个体的自主性，还强调学生之间的交流与合作，培养学生的合作意识，更好的实现问题的探究。第四，建构性。建构性是探究式学习的一个重要特征，它注重学生已有经验与新知识的联系，注重学生建构的主动性以及联系实际的客观性，教师要设置合适的探究情境，培养学生主动探索的能力，实现知识的自主建构。
2高中地理探究式教学的实施策略
2.1注重从生活中开发课程资源
学生对于熟悉的知识和经验具有较高的兴趣，学习的主动性较高，接纳能力较强，因此，教师在教学的过程中，要注重教学内容贴近学生的生活，贴近学生的实际。地理是一门与生活联系特别密切的课程，它的实践性比较强，教师要善于挖掘学生感兴趣的、熟悉的、与已有经验联系紧密的作为地理素材，更好的激发学生的学习兴趣和探究意识，实现有效的地理教学。例如，在讲“季风气候”的成因这一课时，如果缺少必要的感性材料，就会增加学生理解的难度，教师就可以列举一些学生熟悉的经验，引导学生进行探究；教师可以向学生提问，北方暴雨一般发生在哪个季节？为什么夏季的时候出经常出现暴雨呢？春季、秋季为什么不会出现呢？这些问题就激发了学生的探究兴趣，使学生进行积极思考，这也使很抽象、很复杂的理论变得更加直观和简单，也使学生深刻感受到地理就在生活中。
2.2注重创设问题的情境
在传统高中地理教学过程中，教师占有主导地位，在课堂上，一般都是教师教什么知识，学生才能学到什么知识，学生的能力得不到充分的发挥，学生的自主探究能力差。在新课程改革的背景下，要想促进学生的全面发展，必须让学生自己去思考和探究，提高学生的自主探究和自主学习的能力。要想达到这个目标，教师必须有意识的创设出问题的情境，使学生产生问题意识，更好的实现学生的自主探究和为自己释疑的能力。例如，在讲解“常见的天气系统一课时”教师可以给学生播放一些各种天气灾害或者是天气预报的一些视频资料，学生在看到这些视频后，就会想到什么是台风，什么是寒潮，台风是怎样形成的，为什么有这么大的破坏力等。学生脑海中呈现出以一系列的问题，就很容易激发学生对这些问题探究的欲望，在这个过程中，学生由被动的接受者就变成了主动学习者，就会取得特别理想的教学效果，更好的实现地理课堂的有效教学。
2.3注重学生的探究过程
高中地理学生由于个人能力、知识水平等不同，不同的学生在进行自主探究的过程中就会碰到各种困难，教师在教学中，要注重学生的探究过程，帮助学生理顺思考的思路，使学生更好的进行探究。地图对于地理的学习有着十分重要的作用，地图是地理的第二语言，教师引导学生善于使用地图，在地图中寻找更多的地理知识，有助于学生探究能力的培养。例如，在学习影响工业位置的因素这一节时，教师以分析鞍钢和宝钢这两个工业基地为例，让学生通过地图进行探究，增强学生分析问题和解决问题的能力。从地图上可以看出，鞍钢靠近附近原料和燃料比较丰富，附近有一座大型的鞍山铁矿，而宝钢附近却没有原料产地，但是它的交通特别发达并且靠近消费市场，因此，学生可以根据地图总结出来，影响工业分布的因素除了原料和燃料这些因素外，还有交通和市场，接着教师可以用地图来引导学生获取更多的影响因素信息。学生通过自主探究，不仅对知识点理解的更透彻，而且还有助于提高自身的探究能力。
3结语
总之，在新课程改革的背景下，高中地理要运用探究式的教学方法，能够激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的探究热情，从而更好的促进学生的全面发展。
高中地理探究式教学范文4
一、什么是探究式课堂教学？
所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课
堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、为什么要用探究式课堂教学
构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。如在学习“大陆漂移学说”时，首先思考的是这一课的核心教学目标，不是使学生掌握“大陆漂移学说”，而是使学生经历魏格纳相同的探究实验，观察思考出“大陆漂移”的火花，培养学生敢于探索和创新的精神。应当以这一核心目标来指导和统帅其他教学目标，学生在教师的指导下，实实在在地经历了这一探索过程后，他们的探索创新精神得到了培养。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题----提出问题----解决问题----发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。实施以“激励为主要目的”的学习评价。
学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。
三、探究式课堂教学如何探究
1、激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2、解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3、明理深化实践探究
高中地理探究式教学范文5
【关键词】探究式教学 高中地理 实践探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0197-01
高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为新课程改革的核心内容。面对新课程改革的实际需要，我认为采用探究式是高中地理课堂教学改革的理想选择之一。
一、在高中地理教学中开展探究式教学的必要性
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。全面提高每一个高中生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开探究式学习。在高中阶段的地理教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生，而学生也十分“乐于”接受这样的灌输。
基于上述情况，我们认为将探究式教学引入高中地理各阶段的学习中，尤其是从高一就应引起重视，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
二、探究式课堂教学如何探究
1.激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：“火烧葫芦峪”的故事;讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2.解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
三、探究式教学模式的意义和效果
首先，让学生主动参与学习，形成对知识深层次的理解。通过学生自主探究，用自己的话去解释、表述所学的知识（让学生走上讲台，展示学习成果），并据此做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题。进而将所学的知识迁移到实际问题中去。学生对知识的主动建构，必然会促进其对知识深层的理解。
第二，培养学生的创造性。中学地理教学中培养创造性的关键是培养对地理信息的处理能力和创造思维能力。在地理教学活动中，强调“探索”、“发现”地理知识的过程，引导学生从发散思维过渡到集中思维，强调创造性地解决问题的方法和形成探究地理科学本质精神，使这种创造性的本质得到培养。
第三，使学生获得对地理学习的积极体验与情感。课堂中民主和谐的学习气氛、教师对同学们的表现表示肯定，对同学们所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，同时指出了努力方向，这使学生获得积极的体验，使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。同时也有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。
四、探究式教学模式实施中应注意的问题
1.创设的问题应具有探究性、灵活性、新颖性。
2.创设的问题应符合学生的“最邻近发展区”。
3.教师要创造一种平等民主的教学环境氛围。
我们的学生，无论其处于什么阶段，他都是要向前发展的。高考不应成为学生学习的最终目标，而我们高中各阶段教学也不能仅为高考服务，要为学生更长远的未来服务，我们的目的归根结底是要培养更高素质的人。
“教学有法，教无定法”，教学过程是一个动态生成，千变万化的过程。以内容定方法，以学生定方法，以过程情境变化，随时调整方法。无论怎样的方法都要以学生为主体，以学生自主发展为目标，培养学生的学习能力和实践能力。探究式教学为地理教学开创了―片绿洲，让学生走出了教室、走出了学校、走向生活、走向阳光和大自然。让学生在地理课堂上真正有了一个“亲自”思考问题的过程，真正有了一种“亲自”实践的精神，真正有了一片“亲自”飞翔的天空。
参考文献：
[1]赵福才. 地理课堂上的探究式教学[J]. 成才之路 2011年10期
高中地理探究式教学范文6
关键词：高中地理；案例启发教学；新课程标准
案例启发教学是目前教学研究的重要领域，是一种将知识与实践结合在一起的教学方法，在教学中培养学生在地理领域的研究能力，发展学生在地理领域中的优势。[1]近年来与案例教学相关的研究如雨后春笋般出现，高中地理中对案例教学的研究应该对原有的教学理论基础上进行不断的丰富和发展，促进高中地理教学质量的改善。
一、概述地理案例启发教学
（一） 案例启发教学的概念
案例启发教学法实际上就是细致描述个体对象在实践过程中的具体情境，通过特定的教学情境引发学生进行思考的一种教学方法。与案例教学的描述方法和描述对象相关的规定是比较宽松的，一般来说通常为对对象成长与变化的过程进行的描述，但是也可以是对教学实施过程的一种描述，同时也可以是对师生交往过程中的一些具体想象的描述。通过对整个案例选取过程的观察与了解我们发现，案例启发教学的目的是想人们提供一定的有关时间发展实践、背景、环境的因素，通过这些因素的提供不断激发人们进行反思，发生改变。[2]对于高中地理来说，地理案例启发教学主要是指以教学目标为中心，选取相应的地理教学案例，在高中地理课堂中实施地理案例启发教学的一种教学方法。
（二）地理案例启发教学的内涵
地理案例启发教学实际上就是在原有教学目标基础上，与学生的接受能力、知识储备等情况相结合，通过地理案例对学生分析、思考、谈论问题进行启发，从而使学生对地理原理进行灵活掌握，不断提高学生解决地理问题能力的一种互动式教学。从地理案例启发教学的本质来说，它更加强调学生在这一过程中能够形成一定的地理思维，提高解决地理问题的能力，实现地理知识的有效迁移。
（三）地理案例启发教学的主要特征
1. 突出学生的主体性
地理案例启发教学与传统教学方式不同，它更强调学生在地理案例中可以主动对问题进行发现与研究，在教学过程中将学生的主体地位放在首位。在教学过程中，教师应该通过给定的案例对学生进行引导，不断引导他们进行主动的思考，从而激发学生对地理学科的学习兴趣。
2. 案例启发教学的实践性
案例启发教学中的地理案例实际上是来源于社会的真实案例，案例启发教学就是将学生放在特定的情境中，使学生置身于案例中的某一角色中，通过自己原有的知识对案例中的问题进行分析和解决。[3]教师应该积极引导学生将学到的知识与生活实践结合到一起，实现理论与实践的结合，促进学生解决实际地理问题能力的提高，这一点也是新课程标准倡导的教学理念。
3. 案例启发教学的探究性
案例启发教学重视对地理问题的探究，有利于教学方式与教学理念的转变，打破“教师讲、学生听”的教学格局，促进学生创造性思维的培养，不断提高学生对案例进行分析研究的能力。在进行探究的过程中，嘘声的创造潜能也会得到一定程度的激发。
4. 案例启发教学的教育性
地理案例启发教学中选取的案例都是来源于真实的生活中的，其中还蕴含着一定的价值观念等。教学的实施过程实际上就是将具体的案例请将与学生主体进行相互作用的过程，在分析问题的同时也对学生产生了一定的影响。所以，驾驶应该对案例中积极的情感因素进行充分的挖掘，通过相应的引导，促进学生的价值观和情感态度之间走向健全与完善，将地理案例启发教学中的教育性更好的发挥出来。
二、高中地理案例启发教学实施的意义
（一） 教学内容重视实践
实践教学是地理学科中学生掌握地理知识的关键所在。案例启发教学的内容一般选取的都是在社会中真实发生的、与地理学科联系紧密的典型案例，其中应该同时包括一些需要学生进行主动探究和思考的内容。由此可知，地理案例启发教学应该重视实践的过程，同时注重培养学生的学习能力。通过案例启发教学学生可以对其中的问题进行思考，在思考的过程中对自身的地理知识体系进行不断的完善。值得注意的是，在地理学习过程中，只有从实际情况出发，培养相互来的人才才会与社会要求相符合。
（二） 教学过程重视互动性
新课程标准对学生的素质教育提出了更高的要求，更加重视学生的身心发展。地理案例启发教学中教师应不断引导学生积极的参与到课堂活动中来，通过合作、探讨等形式将理论与实践结合起来，教师要增加互动，深入到探究内容中，与学生进行有效的探讨真正实现师生之间的互动。地理案例启发学习的过程同时也是人际交往的过程，不断提高学生适应社会的能力，与社会发展相协调，最终实现自身的价值。[4]
（三） 重视学生的全面发展
传统地理教学中教学目标为学生地理知识性学习的实现，素质教育一经提出，对高中地理教学目标进行了完善，高中地理教学不但要保证学生获得一定的地理知识，更要对学生进行德育教育的渗透，从而促进学生智力、身心、知识的全面发展。地理案例启发教学在这里的作用更大，不仅增强了学生的地理知识，而且在社会活动参与能力、实际操作能力以及智力开放等方面都有非常重要的作用。由此可见，地理案例启发教学是一种与素质教育教学理念相符合的教学策略，对于学生的全面发展具有重大的促进作用。
结语：
综上所述，案例启发教学在高中地理中的实施目前还处于初级阶段，所以地理教育工作者应该进行积极的探索与研究，使案例启发教学的优势在高中地理中得到最大程度的发挥。通过大量教学实践证明，地理案例启发教学法是一种可以使学生的主观能动性得到充分发挥的教学策略，同时也是一种能够不断激发学生学习积极性的教学手段。
参考文献：
[1]罗辉，何娟. 高中地理新课程案例教学探索研究[J]. 赣南师范学院学报，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用――以人教版高中地理实验教科书（必修）为例[J]. 课程.教材.教法，2009，（1）.
