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新课标小学语文教学范文1
关键词 新课标 语文 提出 采取
新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。
一、新课标下小学语文教学要求
随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。
1．创设教学情景
小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。
2．培养学生的自主意识
学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。
3．创建活跃的课堂气氛
活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。
二、新课标下语文教学特点
小学语文新课程标准指出了语文是一门重要的交际工具，同时也是文化的重要组成部分，而语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。小学语文课程的要求是培养学生良好的语文素养，学好语文，为其它课程的学习打下良好的基础，同时为学生全面发展提供扎实的基础。深入分析新课程下小学语文教学特点，有利于提出新课程下提升小学语文教学水平应采取的措施。以下简要的介绍的小学语文教学的人文内涵的突出、语文教育的实践性突出、教育唯独扩展的突出三个特点。
1．人文内涵的突出
将新课标下的语文与其它自然科学类得课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩的和比较主观的色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。
2．语文教育的实践性突出
小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国民族文化背景，在此有利的条件下，教师也相应的为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育的实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。
3．教育唯独扩展的突出
新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应的体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。
三、新课标下语文教学采取的措施
小学语文是小学课程的重要组成部分，同时也是一个独立的整体，且语文是更好的掌握母语有关知识的基础，所以为提高教学质量与学生的综合素质，必须抓好小学语文教学。以下粗略的论述了为提升新课标下小学语文教学水平应采取的提供丰富的教学形式、营造开放、探究教学氛围等几项措施。
1.提供丰富的教学形式
丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。
2．营造开放、探究教学氛围
开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。
3.相信学生的能力
每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，让学生描述他们的感受。
总而言之，按照新课标下语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平，只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。
参考文献
【1】许建中，赵晓龙.语文新课程实施策略简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2004年04期
新课标小学语文教学范文2
关键词：创设情境 激发兴趣 合作学习 培养能力
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。新的教学理念告诉我们：过去的课堂过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求我们教师机械地讲授书本知识，而是鼓励我们教师进行创造性教学。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在新课标下的小学语文教学中我有几点认识：
一、创设情境，开放课堂，教师应树立服务意识
在课堂上，我们教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对我们教师产生亲近感即：情感上的安全感和心理上的轻松感。有时我们教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。我们教师还应树立服务意识，把“玩”的权力还给学生，把学习任务交给学生，把说的机会让给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，才能让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设问题情境，激发兴趣的课堂
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。常言说：“兴趣就是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中，教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中我们教师要结合语文特有的学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在语文教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，来激发他们的学习兴趣。
三、创设机会，合作学习
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众所周知，传统教学模式中，学生的主体地位得不到显示，教师把讲授作为课堂的重点，不给学生留有思考、探究的时间，这让学生感受不到自己的价值和课堂的乐趣，学习积极性得不到调动，久而久之，甚至会产生厌学的情绪。而合作学习能够有效解决这一问题，在小组的交流讨论中，学生意识到自己应该是课堂的主人，承担着活跃课堂气氛的作用。因此一种自主性、合作性以及探究性的学习方式就此诞生，在提升学生综合素质上起着关键的作用。
二、合作学习的定义及在小学语文教学中的重要性
（一）合作学习的定义
合作学习就是教师按照一定原则为学生分配学习小组，让学生在小组间的交流讨论中分工合作，最终解决一些学术问题的过程。
（二）合作学习的重要性
小学教育是学生整个教育阶段的起步时期，对学生的一生都有重要的影响。因此，采取合适的教学方式和手段，对于小学生培养正确的学习方法、树立积极的学习态度以及培养良好的学习兴趣都有关键的作用。通过合作学习可以让学生在同龄人之间的交流中体会学习的乐趣，锻炼自己的表达能力，培养互帮互助的优良品质。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象力、文学修养以及综合能力方面都有积极的作用。
三、新课标下小学语文教学中开展合作学习的方法
为了能够让小学语文中的合作学习起到尽可能大的成效，小学语文教师应该从教学理念、分组方式、学习方式等多个角度出发。具体方法如下。
（一）更新观念
新课标中更加强调了学生的主体地位，要求把课堂的发言权还给学生。但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所倡导的是“教师是课堂的引导者”这一观念。小学生无论在学习能力，还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调的是学生之间的互促学习，但是这个合作学习需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到其目的。因此教师在课堂上是必要且重要的，这是所有小学语文教师应该明确的一个新观念。
（二）合理分组
合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生分成为若干的学习小组，然后完成一些教学任务。那么在这个过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是直接影响合作学习效果的一个重要因素。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，从而进行合理的分组。如每个小组男女生比例应该为1∶1，小组是一半是男的，一半是女的；或者是小组之间的男女比例相当，第一个小组女生3个，那么另外的小组也是尽量安排3个女生。又如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的；有活泼好动的，也有安静的。总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。
除此之外，在各个合作小组中还要有明确的职能分工，充分调动每个小组成员的主观能动性，让小组成员都能实实在在参与到合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习，让合作学习变成了小组之间闲谈的借口
（三）多种方式结合
问题式、表演式以及讨论式是小学语文合作学习的三种方式。
1.问题式。就是教师通过问题的形式将教学任务分配给各个小组。小组之间、小组之内或者是教师与各个小组之间都可以通过提问的形式进行互动。可以是教师问，学生答；也可以是学生问，教师答；也可以是师生间互相提问，相互解答。可以是疑难解答，也可以是抢答竞赛，打破传统教师一味讲授的教学模式，通过问题激发学生的学习兴趣。
2.表演式。这种合作学习方式应用于小学语文教学的过程中，主要采用的是角色扮演的方式。如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行故事改编，进而“自导自演”，让学生在这种合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和理解，进而能够在以后的学习中加以运用。
3.讨论式。这是一种最常用的合作学习方式。通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主?铀伎嫉南肮撸?提高其归纳总结的能力。在小组讨论的过程中，各个学生集思广益，往往会想出多种解决问题的办法，这对于提高学生思维敏捷性也有很大的帮助。
（四）运用于多方面
合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。
课前的主要任务是预习，为新一门的教学做好“热身”。在课前预习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。要明确语文不仅是一门学科，更是一门应用于生活的交流工具。
在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。
在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业。一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。
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关键词：小学语；文新课改；教学问题
小学语文教育在学生的启蒙教育中具有基础性的作用。而小学语文课程改革的实施，在教学内容、教学方式、教学评价等各个方面改变了传统小学语文教学的诸多弊端，激发了小学生学习语文的兴趣，增强了小学生对于母语的热爱，促进了小学生综合素质的发展。但是，当前的小学语文教育依然存在着诸多阻碍学生发展、不符合素质教育要求和新课程改革要求的地方。而随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，我们必须采取切实可行的应对措施，避免形式主义，从思想理念到具体的课堂实施，都必须遵循小学语文新课程的要求。那么，当前小学语文教学都存在哪些问题呢针对这些问题，我们又应采取怎样的对策呢？
一、小学语文教学存在的主要问题
（一）部分教学内容脱离学生实际
当前，大部分的学校使用的都是人民教育出版社出版的小学语文教材。人教版的教材具有一定的权威性，其内容丰富多彩，并且根据不同年级学生的不同特点设置了不同的教学内容。但是纵观各年级的小学语文教材，我们依然可以发现很多严重偏离学生生活实际的教学内容。
（二）传统的教学模式没有得到根本的改变，教师依然牵着学生的鼻子走
在当前的小学语文教学中，传统的教学模式并没有得到根本的改变。小学语文新课程标准强调学生创新能力的发展，强调学生在课堂教学中的主体地位。为了顺应新课程的这一要求，当前的小学语文教学也采取了诸多新颖的教学模式，但是这些教学模式只是在表面上强调学生的发散性思维，而其本质依然是教师牵着学生的鼻子走。
（三）教师丧失了在课堂教学中的主导地位
随着新课程改革的启动，在小学语文教学中，除了依然存在教学死板僵硬的问题外，还存在着教学过于自由放任的问题。在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多地强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学中出现了空有热闹的形式而没有充实的内容的现象。学生在这样的语文课堂中，并没有学得知识，并没有使得自身的素质得以提高，从而使语文课堂成为一种资源的浪费。
二、“填鸭式”教学与新课标下教学过程的创新
由于传统应试教学方式在我们文化中根深蒂固，我国一些地区的小学仍然采用教师在讲台上说岸生在下面被动地以死记硬背的方式学忽略了学生的主体性这与我们新课标要求的要注重教学过程的创新形成很大的矛盾，由于受传统观念的阻碍，我们小学语文教师很难调动学生的积极性。所以小学语文教师更应该认识到这一点，每一位教师都要努力形成自己的一套教学方式，改变固定的教学方法充分调动学生的想象力赴学生自由提问与实际结合做到活学活用，利用多媒体教学或者其他方式，吸引小学生的注意力激发其学习兴趣。
三、盲目追求成绩与新课标下的综合教育
受传统教学价值观的影响，一些小学语文教师一味地追求成绩。由此教师反对小学生上课提问与课程无关的内容池不允许他们发散思维教学方式死板这禁锢了学生的思想学生被动地学习为了升学死记硬背缺乏创新能力。新课改要求“综合性学习”教师要把课堂知识与实践相结合往重学生的理解与运用实现活学活用教师丰富教学方式，可以利用多媒体教学的图片和影音提高教学的趣味性培养学生的表达能力和写作能力。同时最应该注意的是语文课也是一门关于人生的学问。教师应致力于培养学生正确的价值观、道德观、人生观、世界观等等即所谓教育要从娃娃抓起。
四、教师个人素质与学生素质
有些教师在教育改革中不能好好研读课本，把精力放在对课本的发散上导致不能理解语文课本的精髓，使学生不能领悟课文作者思想核心，以懂非懂式的学习无法提高学生的语文能力。事实上这些课文都是专家反复研究过的文章，其中蕴含深刻的内涵。因此教师应细细研读语文课文品味其中的文采与学问通过与实际结合运用浅显易懂的语言表达，同时教师可以与学生展开民主、自由、愉快的讨论做到教师与学生成为朋友，带动学生自发地读书、思考、发问、质疑，带领学生深入其境感受作者的思想与情感帮助学生提高理解能力、表达能力等等。这样无形中增进了教师与学生之间的感情双方面提高素质，有利于以后教师对学生学习、生活及思想方面问题的引导。
五、在教学的过程中，教师应该将小学语文的“语文”放在首要地位
语文教学提倡的是语文综合能力以及学生人生观、价值观的培养，改革过于严重，语文教学就会失去其应有的作用，因此，在实际的教学过程中，教师应该将小学语文的“语文”功能放在首位，在运用新型教学手段的同时不能丢弃传统的教学手段，正确的引导学生，重视学生语言能力、识字辨音能力的培养，从根本上提高学生的语文能力，为学生其他学科的学习打好坚实的基础。
六、研读教材，提高语文课堂教学的有效性
教师在要加强学习，仔细的研读语文教材，细细的品位语文教材中蕴含的深刻含义，在课堂中，要重视语文教材，将教材知识的传授放在第一位，教学内容不能脱离教材，且要与实际相结合，此外，在课堂上，教师要加强与学生的对话式教学，帮助学生正确的理解教材中的字词，掌握重要字词的含义及运用方式，理解教材中段落之间的关系，掌握文章中心思想的提炼，揣测出作者的写作意图，从根本上提高学生对语言的理解能力。
总之，语文可以说是一门课程，可以说是关于生活的学问，小学语文教育应该致力于挖掘学生的潜能，鼓励学生的想象力与创造力引导学生树立正确的人生观和价值观，为祖国的希望夯实基础。新课标对传统教育模式提出了挑战但我们应该注意的是改变传统应试教育。会在应用中存在一些问题，但我们教育工作者应积极地面对问题并解决问题。努力为国家输送更多有创新能力的新型人才。
参考文献：
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关键词： 新课标 小学语文教学 合作学习
新课标下的小学课堂教学，突出强调引导学生建立新的学习方式。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式是当前所推崇的课堂模式，既能有效实现课堂教学的目的，又能使学生学习成果最大限度地接近、适应社会，在这里，凸显的是合作学习的作用。由此可见，合作对小学生而言，既是良好的学习方法，又是小学生心里健康的具体表现。但我们须重视的是，合作学习有两种极端行为必须摒弃，即互不干涉和抄袭、代做作业。我就如何培养学生更好地进行合作学习这一问题谈谈个人看法。
一、从自身做起，更新理念
新课程标准的基本理念对教师的作用有了一个全新的定位，注重教师在实际教学过程中的引导作用。教师的课堂教学关键是指导学生提高能力，激发学生参与意识，努力减少对学生的限制，突出他们作为课堂教学中的主体地位。教师在课堂教学中应发挥“穿针引线”的作用。有一点要注意，教师要提升自身素质，拓宽知识面，树立合作学习理念，进而更好地引导学生课堂学习；不要有失落感，认为教师能力丧失。其实，合作学习模式更凸显教师的作用。
二、合理分组，优化组合
简单而言，合作学都是以学习小组为基本单位的教学活动，分组的目的在于使学生最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力。由此可见，合作学习一个最关键因素就是分好学习小组。因每个学生都有鲜明的个体差异，常规的分组法大都采用异质分组法。可将每个班级分成若干个小组，每个小组成员都为4―6人，男女各半，兼顾小组成员的学生成绩、能力等基本要素，使小组处在同一起跑线上。分组后要明确每个组员的职责任务，分工明确，对于各个职务可以实行轮流担当制，使每个学生都有平等的学习锻炼机会。
三、注重形式和内容
合作学习的质量和效果取决于合作学习的形式和内容。在实际教学过程中，我们要突出抓好形式和内容两个重要方面。从现实讲，形式多样化是好的合作学习的保证。在合作学习当中，无论是课内合作学习，还是课外合作学习，我们都应追求形式多样性，既可以是规范合作，又可以是简约合作。规范合作相对而言人员相对固定，大都用于讨论难度大的问题和焦点突出问题等方面；简约合作又称不规范合作，由合作完成的内容确定合作的人数，具有人数不确定性。合作既可以是长期的，又可以是短期的。但都是就同一项合作而言的，只有灵活多样的合作形式是远远不够的，还要有丰富的内容将其充实。在确定合作学习内容时要把握两个关键环节，一是合理确定目标合作学习是具有目标导向的教学活动，合作学习既要有既定的目标，又要有针对性，因而制定目标要明确、适当，应在师生商定的基础上制定。二是内容选择切合实际。确定合作学习的内容要切合实际、针对性强，要考虑到大多数学生的水准，在学中内容前，要让学生预习、讨论，了解学生的认知度，根据实际情况制定合作学习的具体内容。
四、协调独立学习与合作学习
合作学习是为了更好地实现学习目的，掌握丰富的知识，通过合作，在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养创新精神、实践能力和解决实际问题的能力，发展情感态度和树立价值观在此基础上，才能培养合作意识和能力。当前的学生自我意识都很强，通过合作学习，才能为他们打下走向社会后自己独立工作或与别人合作的基础。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，在具备初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而把传统的教学形式说得一无是处。教师既要考查每个小组的成绩，又要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来，让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
五、把握形式和目标
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力以外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而徒具表面形式。
六、做好课后总结
教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现作具体的指导，如学习能力方面，情感态度方面，合作技能方面，等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、对学生合作学习能力的培养
学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，包括学会收集资料，表达自己的观点，讨论问题，认识合作的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，培养个人责任感，以友好的方式对待争议，对合作学习的反思等多个方面。教师要经常指导学生与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
八、处理好教学中的几个重要关系
具体包括教师与学生的关系，教师要充当“管理者”、“咨询人”、“顾问”和活动的参与者等角色，教师的教是建立在学生学的基础上的，要兼顾学生和教师的作用，合作与竞争的关系，班级授课与合作学习的关系，等等。
综上所述，合作学习是今后语文课堂教学的发展趋势，我们要掌握好以上几个关键环节，获取语文课堂教学最大的收益。
参考文献：
［1］王曙明．论新课程下的小学语文教学新观念［J］．福建师范大学，2004，05．
［2］陈宝云，王静．小学语文教学中推进合作学习的探讨［J］．宁波教育学院学报，2006，01．
新课标小学语文教学范文6
一、学生是语文教学的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识及习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分发挥师生双方在教学中的主动性和能动性
比如，在教学《月光曲》一课时，我采取了由学生表演的方式进行教学，课件中准备了优美的钢琴曲。首先，在导入课文之后，我神秘地告诉学生我们今天的课要由他们自己表演出来，但是，这有一个前提，必须是课文读熟读得好的学生才可以竞争小演员。学生的情绪一下子被调动起来，加上课前的预习，10分钟左右课文已读熟，再由学生推举出来的小演员到前面来。我大概讲一下表演形式。看看学生展现的画面：“盲姑娘”坐在钢琴旁，“哥哥”在做皮鞋，“贝多芬”边散步边夸今晚月色美，当听到“盲姑娘”断断续续的钢琴声又说出了内心的感受。表演时孩子们几乎不看书就说出了书上的内容，而且感情充沛，底下的学生经过同意也会站起来帮助修改台词，增加台词。整篇课文打破了以往学生分段朗读、教师逐段分析的模式，我们教师仅仅充当引导者的身份。
二、在语文教学中，应该注重更多的教学策略的合理运用
在教学策略中，可采用情景教学策略，充分发挥师生之间的互动性和能动性，还可以采用多元互动的教学策略。在多元互动中，培养锻炼学生积极主动、坦诚地用语言文字与同学交流，还要虚心地接受教师及同学的见解、方法和策略，更应采用赏识激励策略，赏识激励策略适用于每一个学生。
在教学中，有一个学生由于贪玩总是不完成语文作业，开始我采用强制手段，强令他补上，可事与愿违，他却由原来写不完变成根本就一点也不写了。针对此状况，我改变了策略，先是在一段时间内给他留比其他学生少的作业，当他完成部分时，就及时写上鼓励性的评语，完全写对时就给他个“优”，或者在学生面前表扬鼓励他一下，慢慢地他的作业清晰率、准确率都有较大的提高，我便把作业加到与其他学生一样多，他也能完成了。而我的鼓励性评语也运用到了其他学生的身上，其效果出奇的好。
在新课标的指导下，我改变了以往的语文教学方式，收到了较好的教学效果。以后我将融入自己在教学中的新的见解，让我的学生在收获更多语文知识的同时，也享受到语文学习的快乐。
