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小初语文教学衔接范文1
语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。
【关键词】初中语文； 教学； 衔接
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0115-01
根据系统论理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：
1 研究大纲是做好衔接工作的保证
语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。
2 研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。
2.1 熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
2.2 听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
早在某市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。””同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
3 研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素
3.1 心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。
3.2 作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
小初语文教学衔接范文2
小学语文教学可多注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。
1、加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯（做到每生有一本字典和成语词典）；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯（可要求学生坚持练字）：养成课外读书看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记写批注、随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯（可备纠错本）。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。
2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
3、精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。例如《夜莺的歌声》一课，文中许多地方都能体现小夜莺的机智勇敢，如果每一处都进行详细的分析讲解，则会使教学过程变得沉闷而低效，不利于学生能力的形成。小夜莺与德国军宫周旋过程中有几句答话相当巧妙。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”“人哪？战争一开始这里就没有人了。刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”教师可抓住这几句话让学生有感情朗读，结合课文背景进行分析理解，就能看出在这几句话里小夜莺既保护了群众，又在敌人不易觉察之中戏弄、痛骂了敌人，充分显示了他的沉着、冷静和机智。在此基础上可让学生举一反三，自己找出其他能体现小夜莺机智勇敢特点的地方来分析理解。
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关键词：小学语文；六年级；初小衔接
据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。
一、初中与小学语文教学的差异
了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。
从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视传授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
其次，我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，在教学过程中考核学生自主学习的效果，有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持，在教学过程中要向学生们灌输终身学习的理念，强调自主学习的重要价值，努力使学生成为爱学习、会学习的人。
再次，我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。
最后，我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。
三、结语
作为连接中小学教育的端口，小学六年级的教学有着很多独有的特征，这要求我们在实际教学工作中要虚心学习，适时更新、调整自身的教学理念和教学方法，以学生的一生发展、素质培养为核心，努力使语文教学更具实效性，为学生们的初中学习乃至未来发展做出自己应有的贡献。
参考文献：
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【关键词】技校数学；初中数学；差异；衔接
初中生在毕业以后，进入到一个新的环境，在很多方面都是需要有一个逐渐适应的过程的，这些适应不仅是生活方面的适应还有学习方面的适应。本文就主要针对其在数学方面所要面临的一些新的转变展开讨论，在此基础上提出一些应对措施，以期能够帮助学生很好的转变其原有的数学学习模式，以适应新的学习模式。
1技校数学与初中数学的不同之处
技校的数学与初中的数学相比较主要有以下几个方面的差异：首先，技校的数学其在内容上更多的是变量和连续量，而初中的数学其更多的是常量和离散量；其次，就是技校的数学其成立的条件比较复杂，而且不再只是考虑单一的情况，其可能出现多种不同的结果，而初中的数学相对来说则比较简单，主要表现在其成立的条件比较简单，而且要考虑的情况也往往是很单一的；最后，就是技校的数学在理解方面会比较难，因为其抽象的内容更加多一些，而初中的数学则比较直白，没有太多难懂的地方。
2初中生进入技校后在数学学习方面存在的主要问题
2.1学习态度有所放松。很多初中生在进入技校以后，离开了父母的管束，获得了很大的自由，其在学习方面就很容易懈怠，而且是刚进入技校的时候，没有再次升学的压力，这就会自然而然的使他们放松对自己的要求，对数学的学习也就会不是很上心。有些学生甚至存在这样的错误认识，觉得他们进入技校失去学习技术的，所以没有必要去学习数学，这一点认识是完全不正确的，因为我们知道技术是需要理论和数据支撑的，现在的很多技术其都会应用到数学，所以数学学习不好很多技术是难以掌握的。
2.2学生情况参差不齐，学习方法不正确。我们知道初中生成绩比较好一点的，都顺利考上了高中，继续学习了，一些成绩不太理想的学生才会选择技校学习技术，所以说，技校的学生其整体的情况相对于高中生来说，是普遍比较低的。所以他们在数学学习的基础就比较差，而且水平相差很多。有些学生偏科倾向比较严重，对数学有很浓厚的学习兴趣，但是其没有认识到技校数学与初中数学的差别所在，依然采用初中时的学习方法来学习数学，这就使得他们在学习的时候比较吃力，虽然下了很大的功夫，但是所取得成绩并不理想，这样就会打击其学习的积极性。
3针对衔接阶段所存在的问题，提出一些改进的意见
3.1在学生入学后的第一堂数学课，应当对学生说明初中数学学习与技校数学学习的区别之处，并针对其不同，提出一些有效的学习方法，而且这一点是很重要的。为了能够更好的针对学生的情况进行针对性的教学，在数学课学习之前，学校应该对学生进行一次数学摸底考试，对学生的基本情况进行了解，然后在教学过程中能够合理的安排自己的教学计划和内容，在教学的过程中，老师要注重对学生加以合理的引导，使其在学习思维方面有所转变。
3.2对学生存在的不良的学习态度要进行及时的纠正。这项工作主要是由每个班的辅导老师所负责的，因为其与学生的联系是最多的，其最了解学生在学习和生活中存在的问题，对于一些学习态度不端正的学生，老师要及时的与其进行交流，而且在日常的学习和生活中也要对其行为多加以关注，这样学生就会知道自己的行为在老师关注之中，时间长了其就会自觉的注意自己的行为和学习的态度。
3.3最为重要的一点就是老师要引导学生们进行有效的学习，使学生们能够在老师的带领下形成良好的学习习惯。首先老师对自己的课程要有一个详细的计划，这样才能督促自己和学生不断的按照计划来执行。然后老师就要按照计划引导学生进行有效的学习。在学习新的内容之前，老师一定要引导学生进行有效的预习，这样学生在课前对即将要学习的内容有所了解话，上课的效率就会高很多。对于预习这项工作，老师的要求一定要足够的具体，这样学生在执行的时候才会很明确，也才会完成的很好。在上课时老师一定要带动学生的学习积极性，不要在那唱独角戏，要让学生们很好的融入到课堂中来，让他们能够在课堂的学习中就很好的掌握这些知识。还有一点很关键，那就是课后的练习和知识的巩固。这个问题也是值得我们关注的，有些老师为了减轻自己的工作负担，知识嘴上要求学生们完成课后的练习，但是从来不对学生的作业的完成情况进行检查，这样的话老师也就无法知道学生在学习了这些知识以后，还有哪些没有掌握，还有哪些是需要再次巩固的。
4结束语
综上所述，本文主要探讨了初中生在进入技校以后再数学学习方面所存在的问题，针对这些问题提出了一些建议，希望这些建议能够使初中数学和技校数学实现很好的衔接。
参考文献：
[1]吴明海.中国少数民族教育史教程[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
小初语文教学衔接范文5
随着我国教育体制改革的不断深入，小学和初中阶段的教学内容和方法得到不断更新和完善，特别是小学和初中阶段的英语教学取得了不错的成绩。但是在具体的英语教学衔接过程中还是出现了一些问题，这些问题对于小学和初中教学内容和教学思想的过渡造成一定的影响，因此，有效解决衔接过程中遇到的各种问题，对于今后小升初英语教学的发展起到至关重要的作用。
一、小升初英语教学衔接过程中的问题分析
小升初英语教学衔接中出现的问题主要表现在以下几个方面：（一）词汇量不达标引起的基础水平差。很多学生在一定程度上对词汇的掌握只停留在理解方面，不会对单词进行拼写，对词汇在文章中的应用不够关注。很多学生在背诵单词的时候存在死板的记忆方法，没有根据相应的音标来进行记忆，因此在背诵的效率上也就出现很低的状况。由于没有掌握足够多的词汇量，因此在词汇的用法以及句子的形式结构等基本知识也就不能进行很好的掌握，在一定程度上也会导致学生基础知识能力薄弱的状况。（二）小学英语只注重学生的听说练习，而在阅读理解上没有得到相应方法的引导，因此，如果从当初的听说训练一下子转化到文章的理解，从学生自身状况来讲，对其实际理解和接受存在一定的困难。虽然注重了英语的听说教学，但是由于本校学生80%都是外来民工子弟，方言成分难以更改，还缺乏对其正确的口语引导，导致学生在口语能力上达不到相应的标准和要求。（三）学生能力发展存在差异性。现在小学英语教材中已经出现很多的语法知识，但是学生在语法基础上存在巨大的差异性，掌握基础好的学生在升入初中后在英语学习中能够很轻松，而对于那些基础比较差的学生来说在语法学习中就会比较困难。（四）由于本校学生80%都是外来农民工子弟，因此，父母都忙于工作，没有时间对学生进行相应的英语辅导。一
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些家长由于知识水平低，没有能力对学生进行辅导，一些家长对学生的学习情况不够重视，在一定程度上也导致了对学生英语学习的忽略，仅凭学校教学而忽视家庭教学的作用，导致学生受教育水平不能综合化发展。
二、强化词汇教学，促进基础知识掌握
我们都知道学习好英语的关键就是掌握词汇，只有掌握大量的英语词汇才能在听读写等方面获得较大的提升，在词汇量大的基础上才能带动学习效果的有效提升。然而，在具体的英语学习过程中，很多学生在记忆单词时存在一定的困难，当时记住了过了一段时间有忘记了，很多学生背单词就像背电话号码一样，不仅背诵效率不高，而且在背诵过程中还感受到了乏味和无趣。因此，有效的解决单词背诵问题对于提成学会基础能力具有至关重要的作用。在具体的英语教学中可以根据音标背单词的方法来加强学生的记忆水平。由于学校80%的学生都是农民工子女，英语基础水平存在差异，有的学生在以前的学校学习过音标，而有的学生没有学习过音标，即使那些学习过音标的学生当中，对音标的实际掌握水平也存在一定的差异性，所以当学生进入到初中学习以后，要首先对学生进行音标教学，帮助学生练习利用音标拼写或者读单词的方法，，然后可以将那些音标知识融入到各个单元之中，并对其进行逐个讲解和分析。比如：在七年级的英语教材当中，它的每个单元当中都有关于Study Skills的音标，因此，可以在对每个单元的复习过程中对音标知识进行不断巩固。在学期快结束的时候教师带领学生对音标知识进行归类复习，从而不断加深学生对音标的印象和理解，从而达到真正意义上的对音标知识的掌握。由于一些学生思维方式存在一定的差异性，他们习惯性的用记电话号码的方法来背诵单词，这时教师要根据学生的具体情况帮助学生对这些记单词的错误方法及时改掉和纠正，并积极鼓励学生运用音标记单词，从而达到丰富学生词汇量的目的，在词汇量增大的基础上听读写各方面的能力才能得到较快提升，从而摆脱学生所存在的基础知识差的问题。
三、加强听说教学，促进口语表达能力的提升
在初中英语教学当中有关语音和听力方面的教学内容，其主要侧重的就是在音素的规范以及口语的规范，只有在放音和读音的规则上较好的掌握，才能在进入初中阶段进行接下来的英语学习奠定基础。首先我们要提高学生在听说这方面的能力，在教学中营造良好的英语学习氛围对于教学效果的提升至关重要，因此，要不断加强英语组织教学的能力，从而实现师生在听力方面的自信。如果教师在教学中一直采用英语组织教学，鼓励学生参与到其组织的英语听说活动当中，并不断加大学生参与听说练习的机会，学生在听说能力上就会得到很大程度的提升。教师在教学中还要善于利用教材中的各种声像资料，特别是在Comic Strip以及Reading的教学过程中，可以让学生观看那些没有字幕的视频资料，从而达到激发学生学习兴趣的目的和要求，在一定程度上对他们听力水平的提升也具有一定的推动作用。在教材Integrated Skills的教学过程中，在相关的教材资料的使用过程中，还要善于借助各种听力技巧在其中的运用，从而达到对相关知识内容的点拨和培养的效果。教师要对那些听力训练进行有效的讲解。现在所使用的《同步听力训练》就是对听力有很好的训练效果的不错的教材，教师在教学中要对其好好的利用。如果是在学校的时候可能在时间上会比较紧，对相应的听力训练没法有效的进行，学生可以充分利用周末时间进行听力练习，然后在把练习结果让老师进行批改和点评。与此同时，教师还要善于利用现代化的多媒体设备来帮助自身教学，可以利用多媒体设备播放音乐歌曲，或者是播放英语电影视频以及广播等内容，从而帮助学生营造一种良好的英语学习氛围。
针对学生口语表达出现的不规范状况，从初一上学开始，教师在学生“说”的习惯上就应该多加培养，李阳所提出的用最大的声音、最清晰的音准以及最快速的阅读和表达来学习英语，这也是有效帮助学生进行“说”的练习的最好方法。在具体的教学过程中，教师要多给学生读的机会，可以让学生跟着老师读或者是跟着相应的录音机读，再或者是编制英语对话等方式来加强学生在口语训练方面的；练习力度，在课堂外还可以通过开展相应的英语演讲比赛或者根据课本进行话剧真人表演等方式来提高学生的英语口语水平和能力。
另外，由于本校学生80%都是农民工子女，因此，其在英语基础知识上的差异也与其先前的教学环境和条件有关，还和学生父母的教育辅助有着密切关系，所以，最为那些农民工子女以及其它缺少家庭教育的子女来说，应根据其家庭状况和父母自身的文化状况加强对其子女的相关教育工作，并对其学习状况给与充分的关心和关注，从而推动学生综合教育水平的提升。
小初语文教学衔接范文6
我国教育问题一直备受社会各界的关注，英语教育往往被推到风口浪尖。国内的教育资源不公平也是受到各界的抨击，在英语教学上资源的不公平造成的对学生的不公平显得更加明显。本文就小学英语教育和初中英语教育的衔接问题做出探讨，分析小学英语教育和初中英语教育二者衔接有哪些问题，再探究问题的原因最后提出解决问题相关建议。
2.小学初中英语教学过程衔接存在的问题
2.1小学英语教学水平差异明显
2.1.1小学英语课程开设情况参差不齐。在“新课标”中对小学英语明确要求各地从小学三年级时开设英语课程，每周开设三节。目前多数小学能够满足标准，一周三节课程安排。但是在一些农村小学由于条件有限，很多小学还没有开设英语课，即使有也是为了应付检查临时安排，这样的英语教学成效必然达不到要求。和农村相比，城市小学英语教育则走到了另一个极端，城市小学基本上都能达到“新课标”的英语课程安排要求，而且由于社会上各种培训班让城市小学生的英语水平远远超过农村小学生。很多城市小学生的英语水平已达到初中水平，而农村小学学生的英语水平几乎是零基础。在进入初中时学生就有着明显的基础差异，这给初中英语教学过程造成很大影响。
2.1.2师资力量差距明显。上面说到在课程开设上的参差不齐让小学生进入初中时英语水平差异明显，那么在小学英语教学时师资力量的差异则显得更加明显。由于各方面条件差异，一些小学英语老师不是英语师范专业毕业，有一部分甚至不是英语专业毕业，尤其是在农村小学这样的情况还很普遍。往往英语老师还要兼任数学语文等其他科目老师，一个星期课程安排多。这样英语老师没有时间和精力来提高教学品质，在很多方面都无法满足教学需要。只能在形式上达到“新课标”规定，实则教学成效有限。这也是小学英语教育差异巨大的地方，进入初中学生水平差异非常明显。
2.2小学与初中英语教学之间存在矛盾。
2.2.1小学和初中教材编绘上明显脱节。“新课标”中对于英语教材选用方面鼓励“一纲多本”的做法。如此一来各地对于教材的编绘工作以“一纲”为标准出现的前所未有的繁荣，编绘工作没有统一安排，出现了不同地方教学差异大，小学和初中教材衔接度低的情况，这样直接造成教学资源浪费的现象。这样在初一教学时老师很难把握学生水平，教材不一学生学习情况自然差异明显。有的老师初一还是从最简单的字母发音教起，一部分学生直接失去学习兴趣，而另一些老师以为学生的基础较好，结果又有一些学生由于教材的原因不能跟上老师节奏。老师面对这种情况往往没有解决办法。
2.2.2教学内容要求标准不一。在小学英语教学中往往对学生的要求为“知道”“了解”“学习”，其核心主旨是在小学时培养学生英语学习兴趣。在小学教学中教师往往要求学生感知英语的语法形式机械记忆，对于语言的准确性则被忽视。从语言技能方面看，小学英语注重听说能力和浅层次的理解和记忆，思维难度小，学生也不具备语言再生能力和迁移能力。然后在初中英语教学中对于学生的要求听说读写都要具备，不但要求学生学习语言知识，达到语言上的准确性，还要求学生具有语言自主学习能力，并要求学生能够具有综合语言能力。小学和初中的要求标准差异让学生在小学到初中的英语学习很难适应。
2.2.3教师教学方法存在差异。“新课标”中对小学英语教学的目标是，让学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在小学英语教学过程中往往不是以考试分数而是培养学生兴趣为目的，所以在小学英语课堂教学上，老师往往安排大量的英语歌曲、简单对话活动、能在图片引导下说简单句子、能在图片帮助下听懂简单的故事等教学内容。因此小学英语课堂教学就以一些简单对话，游戏活动为主，在教学中还有大量的英语歌唱、表演，在些教学内容让课堂气氛变得轻松活跃，学生也很容易投入，只要在老师引导下能够完成简单的学习任务即可。初中对英语教学的要求则有着明显差异，不但要求语言感知能力，更重要的是要能够考试得高分，所以对听说读写的能力要求大大提高，学习量也明显增加。突然的改变往往让学生无所适从，渐渐的对英语出现了畏难情绪然后失去积极性。
2.2.4小学和初中英语教学评价走向两个极端。教学评价是教学过程的重要一环，其对于学生和教师都有着重要作用。“新课标”中对中小学英语教学评价提出要多元化多样化。但实际情况是小学和初中英语评价走向了两个极端，由于小学英语不参与小升初考试，所以在小学英语教学评价中更重视形成性评价，忽视了学生学习语言知识的本质，忽视了终结性评价。初中英语教学评价则又是另外一个极端，完全以结性评价为导向，以考试分数为目标。这样的教学评价差异让小学初中英语教学脱节严重。
3.存在问题的解决对策探究
3.1在初一时做好新生的英语基础摸底考试。目前我国初中和小学分开办学，所以初中教师对初一新生的英语学习情况了解很少。应该在初一时对新生英语基础做好摸底工作，以便了解学生情况，教师做出相应教学调整。摸底工作可以用书面的考试或者调查问卷的方式进行，所要调查的内容主要有以下几个方面：首先，学生对于英语学习的认知。这方面包括有学生对于英语学习的重要性的认识，对英语的喜好程度。这主要是为了了解学生影响学习内在和外在因素，找到了原因才能对症下药使教学更有针对性。其二，调查学生英语学习基础情况。这包括学生的语言能力和词汇掌握情况，如学生在词汇、语法、以及听、说、读、写等各方面的基本基本技能。这样才能更好的定位学生学习基础情况，不浪费教学资源让教学更有效率。其三，调查学生学习英语的习惯，这样教师才能够根据调查情况做出相应调整让教学能够适应多数学生的学习习惯。
3.2解决好语音能力和词汇学习的问题
总的来说小学和初中英语无论是在教学内容还是在教学方式上都有很大的差异，这些差异让学生在从小学到初中的跨越阶段对英语的学习造成不同程度的影响，对于这些问题我们应该有个比较理性比较客观的认识。小学和初中在语言和词汇方面各有侧重，小学更多是训练学生的语言感知能力，初中更多是让学生掌握更多的词汇和语法。小学英语教师往往在教授英语知识的过程中通过实物、歌曲、图片甚至是游戏，这种独具创设性有趣的教学方式来激发学生学习英语的兴趣和积极性。这种比较直观的教学方式到初中并没有得到保持，而是采取了比较机械的只看重语言形式的教学方法。这种方法在初中英语教学并不适用，教师应结合学生的实际情况，在教学方法上做相应的调整。为此要做好小学、中学在英语教学上的衔接工作应做好一下两点：其一，初中英语教师在教授英语知识的时候，应该适当的放慢教学进度，把小学英语知识有机的衔接起来，给学生适当的缓冲时间让学生能够充分消化和接受，初中英语课堂与小学英语知识的有机衔接，对于帮助学生顺利度过小学到初中英语知识的过度有着极为重要的意义。其二，改善传统的教学途径，采用新型的任务型教学，有意识的帮助学生提高其对英语这门学科的兴趣和积极性。借鉴小学采用的比较直观的教学方式，让学生把所学通过交流、实践、体验、探究等方式与生活有机的联系起来，提高语言能力和学习技巧。在初一时，开始对学生小学所学知识进行归纳总结，对知识进行系统的巩固复习，这样才有利于接下来初中英语教学的开展。语言能力是英语教学中不可忽视的一项，语言教学不精准是小学英语教学的一大弊端，在初中教学中必须及时调整，对学生提出语言标准的高要求。在词汇方面小学英语教学更是不重视，初中要让学生意识到准确掌握词汇量的重要性，“新课标”中要求小学毕业学生要掌握600到700个词汇，很多学生没有达到要求，到了初中则要求掌握更多的词汇。如果学生在小学和初中衔接时没有过好词汇关，那么学生接下来的英语学习则非常吃力。正因如此，初中教师应该把解决学生在语言和词汇方面的问题当作初一教学的主要工作，通过多途径多方式来解决学生的语言学习问题，同时提高学生的学习积极性让学生把语音和书面相结合，能够按照词的发音去判断词有没有错，也能够看到词能够去揣测词的读音。学生掌握英语的拼写规则那么就具有更强的自主学习能力，同时对于学生的学习积极性有着重要帮助，也能为老师的教学工作带来便利。
3.3引导培养学生良好学习习惯
良好的学习习惯是学习的必要条件，能够让学生学习知识的能力提高学习效率也更有保证，所以关注培养学生良好学习习惯在小学初中英语教学衔接过程中有着重要意义。初一老师必须有意识的引导学生培养良好的学习习惯，具体可以从以下三方面入手：首先，培养学生良好的阅读习惯，由于国内学生大多缺少“说”的练习环境，所以对“读”的训练就必须要加强，朗读可以让学生更快的找到语感，既可以帮助口语练习有利于词汇的理解记忆。老师必须要让学生每天早上大声朗读，养成每天朗读的习惯。其次，培养学生预习的学习习惯。预习对于学生在上课前对新内容进行一定了解，同时对学生和老师在课堂上能够实现互动非常有效的。加之，初中学习内容增加难度增大学生如果没有预习的习惯，那么将难以跟上课堂的上课节奏，最终一步步落下。教师要把预习作为学生学习内容之一来对待，同时进行相关辅导一步步让学生养成习惯。其三，培养学生写作习惯，学生坚持写作练习对于学生在词汇掌握和语法的灵活运用方面有着不可忽视的作用，学生往往不会主动练习写作，这时候老师要把写作练习作为教学要求，由简及繁、由易及难的训练学生，最后让学生养成写作习惯，这对学生今后的英语学习有着重要意义。
3.4改变教学方法，做好衔接过度
小学和初中英语教学在教学理念和教学方法上都有着不小的差异，学生往往一时不能适应这种变化，教师必须要做好这段时间的衔接过渡工作，具体有以下三点：其一，适当放慢教学进度，让学生统一步伐，把小学的知识复习和初一新知识学习融合在一起。由于小学知识和初中知识缺少衔接性，所以让新知识的学习和旧知识的复习相融合对于改善学生基础参差不齐的情况有着重要作用。同时复习不等于重复学习，这样会影响基础知识较好的学生的学习积极性，要在新课程的教授过程中穿插小学知识，既能保持基础知识较好的学生的学习积极性，又能兼顾基础知识较差的学生接受能力。学生从小学到初中生活学习各方面都发生了很大改变，学生需要一个适应期，那么在这个适应期就是做好知识衔接的最佳时期。其二，培养学生自主学习能力。面对学习内容的增加和难度的加大，培养学生的自主学习能力显得尤为重要，所以在教学过程中教师要注意制定学习计划让学生自主完成学习计划，当然这个过程中老师要加以指导循序渐进。初一新生由于对学习计划几乎没有了解所以老师首先帮学生制定计划，然后监督辅导其完成计划，循序渐进让学生慢慢培养自主学习能力。
3.5平衡教学评价形式
小学英语教学过程中，由于英语不参加小升初考试，加上“新课标”对小学英语教学要求是培养学生学习英语的兴趣，所以小学英语教学评价和初中英语教学评价相互走向两个极端。小学英语教学评价往往不重视学生在语言能力词汇量方面的考核，初中英语教学又只看学生考试分数的多寡而忽视其他教学情况的评价。必须要把平衡教学评价形式，让小学英语教学也能重视学生学习情况，让初中英语教学评价也能够对课堂情况学生对英语的喜好程度以及学生学习积极性做出评价。教学评价方式决定了教学培养方向，这是教育亘古不变的道理。一切以考试分数为准则的教学评价方式只能让素质教育成为一句口号；完全忽视考试分数，不注重学生对知识的掌握情况的教学评价方式是违背教育本质本末倒置。