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初中地理教研总结范文1
认真贯彻本学期苏州市教研员工作会议精神，紧紧围绕区教研室工作计划开展工作，以科学发展观为指导，以课程改革为抓手，探索新课程背景下地理学科教学方法，努力促进地理课堂教学由粗放型向集约型转变，教师由经验型向科研型转变，以提高教学效率和教育质量。
二、工作思路
以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。
三、重点工作
高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。
四、主要工作
1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。
本学期将围绕以下专题开展学习活动：
(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。
(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；
2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。
教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：
（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。
（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。
（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。
（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。
（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；
（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；
3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。
4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。
5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。
督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。
7、其他工作
（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；
（2）完成领导布置的各项工作。
五、主要活动安排（见附表一）
六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）
附表一：主要活动安排
月 份
主要活动内容
八月份
1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨
3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛
5、 参加大市教研员工作会议
九月份
1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析
2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）
3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）
十月份
1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）
2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛
3、 组织区初中地理教学研讨活动
十一月份
1、 期中统测、阅卷、统计、分析
2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）
3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）
十二月份
1、高二地理学业水平测试复习研讨活动
2、高中地理教学调研
一月份
期末统测、阅卷、统计、分析
附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表
年 级
教 学 内 容
课时/周
备注
七年级
七年级地理·上册
2
八年级
八年级地理·上册
2
高一年级
地理·必修·第1册
3
高二年级
必修三、选修一
5
选科班级
高三年级
第一轮复习
初中地理教研总结范文2
关键词：课题研究；备课组教研；专业成长
备课组教研常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。开展“课题研究”活动则能有效改变校本教研活动中的虚浮现象。课题式备课组教研活动有助于教师专业化发展，以任务驱动培养教师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，是学校教师教育工作的较好形式。
一、集思广益研究教学问题
研究的课题应该来自于课堂、来自于教师的亲身实践，应该是教师自身最急于解决的真实问题、现实问题。这就需要地理教师在教学过程和自我反思中，发现教学中存在的问题，并和备课组其他成员进行交流探讨，对具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，进行有目的、有计划的研究。本校地理备课组选取《初中地理课堂情境教学的研究》作为研究课题，经过周密、详细的思考讨论，选择原因如下。
1.初中地理课标要求
初中地理课标指出，地理教学中，一应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。二应充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
2.本校的校情和学情
本校是一所普通农村初中，学生基础薄弱，家长与学生对学习的重视程度不如城区。而且，在大家的意识中，地理是“副科”，并不重要，所以学生学习地理的积极性不高。本校学生地理成绩长期徘徊在全市中游，很难有大的突破。如果学生对课堂不感兴趣，对所学科目不主动，教师讲得再好，实际的教学效果也不甚理想，所以提高学生的学习兴趣，让其主动学习变得十分重要。情境教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.情境教学特点
运用合适的情境作为教学主线，串联课堂，可以营造课堂氛围，提高教学效益。初中学生学习科目多，花在地理学科的时间十分有限，所以，提高地理课堂教学效率尤为重要。教师设计好地理情境，以此为课堂主线，可以更好地把知识串联起来。例如，讲解“台湾”时，教师可以设计一条台湾的旅游路线，把沿途的山山水水、人文风光、资源特产等巧妙穿插其中，让学生在愉快的旅游体验中完成知识的掌握，并增强爱国情怀。
确定备课组教研课题的过程，其实也是一个学习的过程，必须以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步最佳契合点，从而为教师的专业化发展提供有力支撑。
二、学习理论探讨研究方向
在课题研究活动中，应该要求课题组教师有针对性地阅读相关教育专著、专业理论书籍，夯实理论基础，站在更高层面审视课题，实现对课题从感性认识到理性认识的升华。本校地理备课组在研究《初中地理课堂情境教学的研究》课题时，给教师发放了《情境教学操作全手册》、《李吉林情境教学》等学习书籍，并且利用网络查找大量相关信息，通过QQ群形式共享。通过学习，大家认识到要上好一堂成功的地理课，必须创设与学生日常生活密切相关的情境，让学生学习身边的地理知识，激发学习兴趣，降低学习难度，有利于培养地理能力和地理思维。
集体研讨是课题备课组教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题教研机制，固定好每周集体备课的时间，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依靠“专业引领、同伴互助”，促进教师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使教师相互学习，共享经验成果，既深化研究课题，又提高教师教科研能力，促进教师专业发展。
三、研究课例增强课题实效
课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是备课组教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，才能切实有效地提高教师教学能力。在《初中地理课堂情境教学的研究》课题研究中，经过备课组全体成员的讨论，大家集体设计“日本”的上课思路，利用游记形式，把日本的位置、地形、气候、物产等自然条件串联起来，用旅游作为主线，在游玩中学习地理知识。在此基础上，备课组进行“中东”情境教学的同课异构，三位教师同上一节课，请学校教导处和兄弟学校同行参与评议，对上课的设计及效果M行改善。
备课组把课堂作为问题研究的源头活水，又将课堂作为研究活动的载体和落脚点，使备课组教研有了广阔的发展空间。教师通过观摩别人的课堂，重新审视自己的教学，能够有效地解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。
四、撰写反思不断进步成长
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对课题教研活动进行反思与总结，成为促进教师专业发展的主要抓手。在组织“中东”的同课异构活动后，一位教师感悟颇多，他在反思中写到：“在把中东的情境引入教学环节时，运用中东战争使人民受到伤害的视频，整个故事的情感色调应该是悲伤的，但我在情景中，却没有体现出悲伤的语气和神情，这真是失败的地方。”另一位教师在教学反思中说：“中东这一节，石油的输出线路应该是讲解的重点，而我在讲解的时候，没有选用合适的地图，而学生对整个世界政区的空间感又不强，对线路没有清晰的认识，这是一个不足，以后要多加注意”。
课题式备课组教研，是引领教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研，唤醒广大教师的教科研主体意识，而教学反思又能激发教师终身学习的冲动，有利于促进教师教学个性的形成。
五、展示成果促进共同进步
课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到欣喜的长期渐进过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为及时总结经验、展示成果、查找不足，使课题研究工作向更深的层次发展、向更高的目标迈进，可适时举办课题成果展示会。本校地理教研组的主要做法如下：一是组织教师上课题研究的研讨课和展示课，便于其他教师观摩、学习和借鉴，给教师提供展示交流的平台。二是召开课题中期汇报会，由课题组负责人从问题的提出、实施过程、取得成果、存在问题、今后努力的方向等，向镇教育局直管领导作出陈述，及时总结经验、交流提高。三是把研究过程中的感受写成教学设计和教学论文，变成自己的成果和经验。
初中地理教研总结范文3
关键词：初中地理；课堂活动；有效性教学；意义；良方
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0212-01
有效教学呼唤有效教研，有效教研支撑和促进有效教学，这是广大教师和教学管理部门形成的共识。随着新课改的不断深入和推广，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化。新课改注重培养学生的全面发展，注重学生能力的培养。而以活动的方式进行地理课堂教学逐渐受到更多地理教师的关注。教师组织地理课堂活动不仅有利于学生学习地理知识，还可以培养学生的地理能力，激发学生的求知欲望，而且对学生表达交流能力和处理问题的能力也有积极的促进作用。课程资源的构建也要考虑课堂活动的有效性，遵循课堂活动的特征，才能使课堂活动完整而顺利的开展，从而取得较好的教学效果。因此，有效的地理课堂活动的组织与开展，对地理教师的教学和学生学习地理的兴趣都有深远影响。那么，怎样才能有效地开展初中地理课堂活动教学呢？本文结合自身的教学实际粗谈几点认识与大家分享。
1.初中地理课堂活动有效性教学的意义
在初中地理教学^程中，地理教师要不断提高教研能力和教育教学水平，要由单纯的地理教学工作者向地理研究型、创新型、专家型的教师转变，而这一过程的成长与发展离不开地理课堂活动的有效性教学。它给学生提供充足的学习空间，帮助他们树立终身学习的理念，提高解决实际问题的能力。能使学生养成分析地理问题和解决问题的能力，提高学习地理的兴趣，让学生学会学习，学会生存，树立正确的价值观，提倡主动参与，勤于动手的学习态度，加强收集地理信息的能力，加强交流与合作，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。从而学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，提高学生的实践能力和创新意识。
而上述要求，主要依靠地理课堂活动来完成。因此，教师应注重利用活动进行地理教学，注重活动设计，注意在活动中引导学生，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。
2.开展初中地理课堂活动有效性教学的“良方”
2.1 确定一个原则，课堂活动最终是为教学内容服务。设计课堂活动时，地理教师要正确定位课堂活动是一种教学方式，其目的是使学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中发现，用这种教学方式使地理教学“活”起来，提高学生学习兴趣和求知欲望，使课程目标得以实现。同时，课堂活动后要善于总结，积累经验。教师在活动实施后，应及时进行反思，对活动进行记录，进行效果分析和意见反馈。
2.2 精心设计丰富多彩的教学活动。课堂上，地理教师要扮演好各种角色，并具备较强的教学组织和调控能力，精心设计丰富多彩的教学活动。地理新课标倡导任务型教学模式，要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生"从做中学"，以活动为载体学会地理，激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。因此，在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性；充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。
初中地理教研总结范文4
21世纪,是高科技世纪,是信息世纪。我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:未来教育 = 人脑 + 电脑 + 网络。网上共享资源、研修又是教师专业成长关键、有效的途径。可见网络教研对广大教师来说更具有普适性。同时网络教研也是常规化教研的一种补充,是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。自我校在开展网络教研以来,作为教研员,首先自己提升了理念,掌握了一种新的教育教研的手段,为教师服务,为教学服务。从而指导课堂教学,提高了课堂教学的有效性。
一、对网络教研的感悟认识——开展网络教研的背景
1、网络时代对教研提出了新的挑战
网络为教育提供了丰富的教学资源;为教育提供了先进的教学手段;为教育提供了广阔的教学交流范围;为教育提供了个性化的教学环境;网络将改变教学思想和教学的方式我们必须也只能主动适应网络时代对教研的新的要求。
2、国内外网络教研现状
从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。美国、巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站,我省对教研工作也提出“天网、地网、人网”的工作方式。吉林市也相继开展了网络教研的培训及相应的教研活动。
3、从我区教研现状看网络教研的必要性
我区有中学13 所,其中有7所乡镇中学,各中学都实现了校校通,建立了校园网。我校利用寒暑假开设网络教研培训班,学员为教研员及一线教师。
虽然参见工作近 20 年,但在网络教研上还是个新生。可以说到进修学校工作以后,才真正接触的计算机,熟悉了网络。通过通识培训,学习了网页的制作、博客的建立。从中理解了网络教研的意义:当今信息时代,网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动的条件。因此,我们充分利用网络,以网络资源为依托,开展网上教研活动,共同探讨、解决教学中存在的问题,总结和提升教学经验,探索出了我们的网络教研模式。
二、开展途径
立足课堂教学,推进网络教研。网络教研对教师备课、讲课具有很大的提高。备课是每位教师讲课的前提和基础,而每位教师由于教学经验,自身素质,讲课的侧重点不同等等,所做的教学设计也会有所不同,再优秀的教师也会有他的疏漏之处。而网络教研正好给我们一个互相交流,互相学习,互相置疑,甚至互相批评,从而共同提高的平台。可以把在教学中遇到的难题向大家请教,就有很多有实际教学经验的老师回帖,并提出建议,通过和他们的进一步讨论交流,最终找到了解决方法。通过网络教研,备课、讲课能力都会有很大提高,而且还结交了几个教育第一线的朋友,他们经常推荐好的文章,传授最新的教学理念,教学方法,获益匪浅。网络教研已成为我们教学生活的良师益友,通过它,我们的视野开阔了,自身素质,工作效率大大提高了。
为了拓展教学研究渠道,有计划地开展了网络教学研究活动。按照学校的总体要求创建了个人的博客,继而又创建了昌邑区中学地理教师博客群。加入到市初中地理教师QQ群和高中地理教师QQ群中。
1、基层学校地理教师创建博客情况:博达中学、汇文中学、凇城中学、桦皮厂中学、逸文中学等学校的地教师已经加入到了“昌邑区中学地理教师博客群”中。
2、利用博客群开展了主题研讨。本学期在博客群上发起了两次主题教研:一是,在地理教材中“活动”部分的内容很多,教师在教学中采取了不同的处理方式。请你选择其中的一个“活动”的内容,说出你的设计意图和选择的教学方法?与大家共同分享。二是,板图板画是地理教师的基本功,请你结合自己的教学情况,谈谈怎样利用板图板画来培养学生学习的兴趣及解决教学中的难点的?有点击,但没有回帖。反思:题目也许太大,教师用文字回复的内容要多,会增加教师的负担。下次研讨题目在细化一些,以便教师接受。
3、利用博客群发表教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等,为教师提供展示自我交流互动的平台。汇文中学的地理教师把自己的教学设计、课件、地理常识发表在博客中,使同行分享。做到了网络教研的资源共享。
4、在博客中发表日志,发挥教研员的引领作用。创建了个人的博客后,发表了论文、教学反思、教学难点部分的解决方法。还把好的文章推荐给大家。通过观看同行的博客,也拓宽了自己的视野,提高自己的综合能力,同时也要发挥教研员的专业引领的作用。
三、开展网络教研的困惑及今后努力的方向
1、教师缺乏热情和积极性。一些教师对网络教研意义认识不足,将它当作额外负担,缺乏主动的投入和思考。
2、点击率和回帖少。
3、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。加强自身的学习和修养,来调动教师参与到网络教研的研讨中来。
4、增加自己博客的灵活性、增强知识性。加强专业引领,鼓励骨干教师先参与到教研中,进而再带动一大批。
四、愿景展望
1.拓展课程资源。网络课程以网络为载体,呈现教学内容和教学过程,课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究,有利于教师视野的开阔和创造性的激发,教师可以根据需要选择、定格、回放视频的精彩片段,进行深入的理性思考。可以通过校校通对全区 12 所中学相连,这些学校都可以通过无线上网登陆网站,共享教育资源。可以从基层学校选拔优质课,以视频形式放在网站上,供广大教师观摩学习。
2.网上研修学习。开辟教师论坛,每个教师都可以注册登陆,发贴叙述自己的教育故事,提出教学中的问题和疑惑,阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站,学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性,打破了学校范围的局限,使教师的研修空间扩展,实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习,缩短了教师成熟的时间,使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。
3.网络适时交流。时下利用 QQ 、 E-mail 、 BBS 、 Blog、UC等等进行网上交流成了人们向往的时尚。我们把它们引入教学教研,教师可以通过 E-mail 传递教研信息和学习资料,利用 QQ 进行一对一的交流,在 BBS 上发表帖子,就某一专题展开讨论。尤其是鼓励教师申请建立自己的教育博客,以教学日志的形式记录下自己的教学得失、教学故事。教师通过登陆浏览博客,借鉴他人的教学经验,从而实现了同伴互助和专家引领。
初中地理教研总结范文5
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，初中地理教材中有很多的课程内容适合进行研究。初中地理“同课异构”就是选用同一年级教学章节，从学校现有的教学设施、教师自身的特点和学生学习特点，因人施教、因材定教，进行不同的。教师必须创造性地对课堂的教学环节进行不同的自我设计，体现执教教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用，寻找学生的认知习惯和兴趣特点，设计出学生好学的、教师好教的新颖的教学教案。
通过开展“同课异构”教学，重新整合城区学校之间的教研资源，形成教研合力，提高本城区教研的实效性，促进初中地理教师专业化素养的提高，进而培养学生从不同教学方法、不同学习角度，去提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的地理素质。将新的教学理念有机渗透在教学的各个环节，激发学生学习兴趣，切实提高课堂有效性。它是地理教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。
初中地理“同课异构”过程可以分成几个步骤：首先，明确教学内容；然后，不同的授课教师对教材进行分析研究，了解班级学生的学习基础；再次，撰写教案，进行同课异构的教学实践；最后，集中研讨，详细剖析教学中的得与失，根据教学中暴露出来的问题，修改原来的教案，写出反思材料。
在地理的“同课异构”教学中，我认为“同课”是基础，“异构”是发展。因为选择了同一个地理教学内容，这就决定“异构”是在一个共同的基础上进行，然后由不同的教师进行各自的教学设计。由于教师存在自身学识、经验等差异，设计出来的教案也有各自的特点。“共同”的教学内容，决定了同课异构的“同”，不同教师的授课，决定了同课异构的“异”。而各个观课的教师通过同一教学内容不同教师授课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
什么是“异构”？我认为，在地理的“同课异构”教学中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。如果将理解的重点放在“异”上，那么我们追求的只是外在、表面的东西。形式上可以千变万化，但是形式的变化并不见得能代表内在的丰富。可以这样认为，“同课异构”实质是不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循地理科教学的科学规律，利用各种地理资源，进行各种地理教学构想，并将其构想予以实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。
通过“同课异构”的实践，可以看到不同的教师面对同一教学内容备课，并在地理科教师集体备课下，呈现出了不同的面貌，例如教材的处理、环节的设计、问题的提出等表现出了各自不同的特点；教师自身的教学风格得到充分的展现，既看到双方的相同点和不同点，又能解决或探讨教学过程中遇到的热点、难点问题，达成共识，以形成个人“备课―集体备课―形成共案―个性教案”的良性效果，教师的个性发展才有积极的可能。
在地理的“同课异构”教学中，教师一起对教材分析、教学方法的选用，不同的观念在进行分歧与融合；通过一系列深思熟虑后，形成了不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有这些研究，都使“同课异构”真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化，更重要的是体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异。不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。
在地理的“同课异构”的教学中最终成就了地理教师的不同程度的发展，彰显了教师的价值，这是“同课异构”的切实体现。如果只着眼于一节课、一个课例的研究，只是想着把某一节课上好，那只是在治标不治本。我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。确确实实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，一切同课异构活动，都是围绕教师、学生开展，使他们在不断扩展视野，得到发展是教师个人的专业发展，是集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。
“同课异构”以“内容相同不同建构”的方式切实突破了学校单一的教学活动。在“同课异构”的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题，围绕这个主题，教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨，收集各种地理资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。在教学实践中，总是会暴露出各种各样的问题，面临这些问题，我们再次进行反思，寻找问题出现的原因，考虑解决问题的策略，制定解决问题的方案，然后再进行实践，如此周而复始，直至问题得到比较圆满的解决，使教师经历“解决什么问题――怎么解决问题――是否解决问题――又发现什么问题”的过程。
这样一个“同课异构”的过程，在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在方案修正中进行说课议课，比较鉴别、；在行为跟进中以问题解决为核心，优化策略；在总结提高中反思教学得失，提升智慧。
同课以异构的过程进行着设想、实验、验证、反思与交流等丰富多彩的活动；它是一个极其富有个性、体现多样化的过程；是一个教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；是一个围绕同一教学内容进行的广泛的对话过程；是教师个体与群体共同发展的过程，它促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，使自己的方法更适合学生发展的需要。
在这个过程中，无论是教师自己独立的思考、或是教师群体的意见都需要教师自己独立、自主进行建构，他人的一切思想、外在的一切因素都仅仅是提供给教师思考的元素，唯有基于自己思考并付诸实践之后的经验与体会才是真正的财富。
由于在“同课异构”过程中，教师是自主建构，是实现自身内涵的丰富与智慧的提升，所以，同课异构应该以“提高教师的教育智慧”为终极目的，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的有效性”这两个核心展开。在实施的过程中注意以下几点，以免走进误区。
一、要以同一内容为核心
“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普遍存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。
二、以行动研究为基础
行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。
三、以比较研究为方法
“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。在地理的“同课异构”教学中，要充分地应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题。这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。
四、以互助为桥梁
当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反应，因而地理教师之间互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。如果地理教师之间没有互助支持，教师个人将陷于孤立。所以，要力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中教师互助的专业合作与精神共享；在教师互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现地理科教学整体质量的提高。
五、以解决问题为目标
初中地理教研总结范文6
（受帮扶情况总结）
从葫芦岛市龙港区到绥中县最西北的山区，从教师进修学院到永安乡九年一贯制学校，200多公里的距离， 3个多小时的车程，从来都阻挡不住关爱的脚步，就像时空无法阻挡音符的流淌。三年的精准帮扶，为永安的教育撑起了一片蓝天，为永安的孩子插上了理想的翅膀。
永安堡乡既是颇有名气的革命老区，又是有名的贫困山区，地处绥中县西北部山区，山高路远，信息闭塞。十几年来受地理环境和学习气候的约束，我校学生的学习成绩低于全县的平均水平，学生的学习质量问题时时扣着社会、老师、家长的心弦，在深化教育改革，打造高质课堂的过程中，虽然也取得一些小的成绩，但也遇到了许多的困惑。正在我们感到迷茫的时候，市进修学院的领导将精准帮扶点定在了我们学校，于是为期三年的帮扶活动在那个寒冷的冬天拉开了序幕，可谓是雪中送炭。从2016年起，学院的梁院长、刘主任、李主任每学期都组织各科的教研员以不同的形式为我们解决教学改革过程中的疑点、难点、困惑点。
市语文教研员鲁杰老师带领她的团队在百忙之中来为我们送教两次，分别是金雪老师的《乡愁》和赵立新老师的《咏雪》，我们所有语文老师真是倍感荣幸。永安学校虽然地处偏远的山区，但从不曾被领导遗忘，在这寒冷的冬日里，鲁老师及名师工作室的成员，带着关爱，带着热忱，带着先进的教育理念，给我们送来了温暖。让我们对语文教学有了更深刻的了解和认识，真是受益匪浅。我校的徐媛、刘晓娜、史野三名教师还参与了由鲁先生主持的葫芦岛市教育科学规划课题《提高农村初中学生语言学用素养的策略研究》，负责文言文学用策略的研究工作。此项课题的研究，让我们能够更好的传承中华经典文化，提高学生的文言文学习兴趣，丰富了学生的阅读视野，全面提高学生的文化素养，同时也促进了三位教师的专业成长，从而达到了课堂教学效果的最优化，提高了课堂教学的实效性。
市数学教研员刘彩艳老师带领她的团队为我们带来了八年级的数学课，分别是田力老师的《有理数的乘法》和王彬老师的省参赛视频课《一元一次方程》，这两位年轻教师在课堂教学中气定神闲、信手拈来，不时激起的一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我校平均年龄将近55岁的三位数学老师连声赞叹，收获颇多。
英语一直是我校教学的一个弱项，英语教师队伍配备不齐，直接影响了学生的学习成绩，但是英语教研员李铁军老师分两次为我们带来了马妍老师的《My favorite subject is science》和《How often do you exercise》，两位年轻教师的精彩教学，让我校的英语教师在课堂设计理念、教学流程和教学活动设计等方面，均获得了很大的收益，特别是我校的郭建文老师还获得了县级优质课证书。
市政治教研员李杰老师带领她的精兵强将为我们带来了九年级的《了解基本国策与发展战略》一课，可以说听政治学科名师授课的机会真的不多，但是在李老师的关爱下，我们享受到了，这位年轻教师的教学风采和教学艺术让我们深深的为之折服。
市物理教研员汤旭老师、历史教研员刘印亮老师、生物教研员郝丽、地理教研员陆老师，也都不止一次的来我校，亲临课堂指导教师教学，为我们带来了先进的教学理念，让我们的教师不再困惑和迷茫，从而在以后的教学中不断的探索实践。
特别是这三年来，学院每年的4月份都会带着各个学科的教研员来我校进行中考的考前指导，并给我们带来最好的复习备考资料，他们耐心的分析，细致的讲解如春风化雨般滋润着我们的心田，为我们的中考备考指明了方向。也使我们在中考中取得了较好的成绩，这三年共考取一高中22人，利伟高中30人，利伟实验中学18人，这是我们有史以来取得的最好的成绩。
