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高中地理教学要点范文1
摘要
以培养现代公民必备的地理素养为基本理念，以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观为三维目标，新课程改革赋予了地理以新的任务和使命，使新课程高中地理实验教科书具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特点。
关键词 新课程改革 地理实验教科书
一、引言
自20世纪80年代开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。作为对公民素质培养又重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，我们要赋予地理课程以新的意义，而其起点，就是赋予新课程地理实验教科书以新的特点。
二、新课程高中地理实验教课书的特点分析
新课程高中地理实验教科书的特点可以从教育改革的理念与目标作为出发点，教育改革的理念与目标决定了新课程下地理教材的特点。
新课程改革的理念是科学、人文有机结合，以学生发展为本，终身教育、创新教育。新而课程的基本理念则是培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价 的结合。
而地理新课程目标与以往也有很大的不同。一方面，重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应；另一方面，强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐；再一方面，以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
下面以湘教版地理必修1为例说明地理新教材的特点。
1、强调地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人们的在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识 ，是教材的主线。地理学的这些基本思想，蕴涵在教材的不同领域。新教材充分体现了这一点 ，装上了“地理的头脑” ，尊重自然规律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，扬长避短的选取教材内容;强调综合分析 ，使教材具备可持续发展的观点。如这本教材在开篇便引用了一首诗“地球，我的母亲！/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么样才能报答你的恩情?”这诗句表达了人类与地球的关系和我们对地球应有的态度。在学习地理这门课程的过程中，潜移默化的培养学生的地理素养，使学生具有正确的人生观和价值观。转贴于
2、注重问题探究 ，使教材有“理”。在讲述地球自转时，教材中就安排了一个小活动“动手演示昼夜更替”，用一个台灯模拟太阳，照射旋转的地球仪，由这个活动，学生可以非常直观的看到地球的自转运动，也可以很好的理解地球的昼夜交替现象和原理，使得学生学的轻松又学的透彻。并且问题难度设置的较为合理而且有意义，符合学生的心理，在活动中培养了学生的观察能力、知识运用能力和空间想象能力，使问题探究的收获不仅仅局限在这一次活动中，而是对学生知识与技能的培养，使学生受益终身。
3、联系身边实际 ，使教材有“用”。新教材注重联系生活和生产实际 ，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验 ，以小见大 ，使学生感受到“地理无处不在 ，地理无时不有”。在地球自转这一章节，提供了阅读材料“地转偏向力”、“地方时”以及活动“观察日影”、“计算区时”，通过日常生活中的常见现象，来引起学生的共鸣，通过解释它们的原理，让学生感到地理知识的必需性和有用性，引起学生对地理知识的求知欲与兴趣。另外，通过不断的与现实生活的结合，让学生参与到活动中去，也使学生不断的培养地理知识的运用能力，使理论与实际相结合，
4、运用多种表述 ，使教材有“趣”。新教材在语言上 ，从青少年的实际出发 ，追求平实、生动的风格 ，在表达方式上追求多样化 ，不断给学生以新鲜感 ，力求增加趣味性。如在开篇引用的诗句，通俗易懂而又饱含蕴意；在教材中，大量的插入彩色图片，教材具有更好的视觉效果，也能更清楚的讲述地理问题；书中的表格使要表述的问题更加的简洁明了。又如在讲述“太阳活动与地球气候”中，以两位同学对话的形式来提出问题。丰富的表达方式，使得教材更能激发学生的兴趣，使学生在快乐中学习。
5、合理的知识逻辑，使教材有“序”。教材的章节设置是“宇宙中的地球”，“自然环境中的物质运动和能量交换”，“自然地理环境的整体性与差异性”，“自然环境对人类活动的影响”，总体的设置是由整体到局部，由抽象到具体，由浅到深，先使学生构建一个学科框架体系，了解地球的整体环境，而后逐步深入，逐步细化，符合了学生的发展步骤，使学生更好的接受、消化所学知识。
三、结束语
教科书只是教师教学的一个媒介与参考，教材内容并不等于教学内容。教师在教学过程中，要依据实际情况对教材有所侧重，有所补充，这对教师的素养提出了更高的要求，但是新课程的教科书依然是教师进行改进和自我提高的参照和依据，新课程下的地理教材的开放性和创新性也为教师的改革提供了广阔的空间。
参考文献
1.韦志榕.继承 发展 创新.中小学教材教学，2004;(20)
高中地理教学要点范文2
虽然在小学时就开始接触地理这门学科，但是高中地理和教学初级的地理内容有所不同，高中地理的教学不但需要学生熟悉基础的地理知识，而且需培养学生的地理答题能力。教育目标要求在进行课堂教学时教师让学生明白学习地理的原因，而不是为了学而学。但是高中地理知识具有抽象性与立体性，进而导致当前的高中地理教学仍然存在教育瓶颈。很多带有抽象性且很难表达出来的地理知识让教师没有办法展示给学生，在课堂上讲解也会让学生无所适从，他们需要更加直接的画面帮助理解，重复的知识讲解不会有很大作用。例如计算太阳的高度角、换算精度纬度等，如果仅凭借学生的想象力，则很难对计算公式进行真正的理解与记忆。
二、地图教学对学生能力的培养
（一）培养学生看图联想的学习习惯
虽然大部分学生对地理知识接触较早，但是在学习难度明显增大的高中地理内容中，还是有很多学生认为地理学习有困难。地理教师应重视当前高中地理教学中学生学习薄弱的现实情况，需要从转变学生思维能力与学习习惯入手，之后借由现代教学工具的帮助，把抽象性地理转换成生动形象的学习语言，促使学生掌握与理解。培养学生看图联想的习惯通常是指学生看见地图就能够想到自身所学的地理知识。学生在进行联想时通常会无意识地对学过的内容进行复习，并伴随日常生活使用地图的几率增多，学生也会愈发熟练对地图的应用，最后使学生能够达到教育大纲中要求的教学目标。例如，在学习“自然地理环境的整体性与差异性”时，地理环境中的地形较为抽象，不易记忆，但是学生可以通过查看地形图了解加深，对环境的差异性与整体性有一个了解，明确自身看图联想的能力。
（二）构建循序渐进的地理知识体系
教师培养学生的学习思维不能只依据课程中的教育就可以完成，而是要从学生的课室、课前、课后与考试等各种学习阶段着手，在生活点滴中培养学生良好的学习地理知识的习惯，循序渐进地实现高效学习的目标。因而，教师在对学生进行好的学习习惯培养时，必须给学生建立正确的学习理念，使学生能够深刻认识地理学习不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能够掌握好的学习方法的。比如在学习“农业地域的形成与发展”时，教师可以让学生课前进行提前复习，在大致掌握知识要点后，在课堂上引导学生探究农业领域与类型，在课余时间向学生灌输农业地域的位置选择与农作物种植等，让学生能够在私下交流中自然地学到地理知识。
（三）构建轻松有效的图画课堂
传统的高中地理教学中，大部分教师会局限在重复讲解教材内容的怪圈中，产生教师熟悉内容而学生一无所知的状况。在高中地理教学中，存在很多难于理解的知识要点，需要依靠教师使用地图进行教学，让学生能更易接受与理解。在使用地图教学的工具时，教师应怎样应用地图进行正确教学，不但与学生能否深刻理解与记忆相关知识有关联，而且与教师研究自身的教学方法相关。创设轻松有效的图画课堂能够让学生更加轻松地学习，也能使教师教学更加有趣与简单。比如在学习“地理环境与区域发展”时，教师应该充分运用地图教学，建立图画课堂，以直观的形象让学生深刻记忆，并通过对地理环境和区域发展的划分，便于学生学习。
（四）营造看图说话的学习氛围
虽然地理是一门带有抽象性的课程，但它和现实贴近还是让很多学生对其产生兴趣。教师应该充分挖掘学生学习地理的兴趣，并综合自身的教育风格给学生营造良好的氛围。看图说话能够让学生在看到地图时可以做到“心口合一”，让地理学习变成“细雨润无声”的学习习惯。例如在学习“城市与城市化”时，可以营造出看图说话的学习效果，展开地图，让学生充分发挥想象，自由发言，讨论城市结构与人口变化，并作出假设，得到良好的地理学习成果。
三、结语
高中地理教学要点范文3
【摘要】提升高中地理教学成效的基础工作是优化教学设计，整个教学工作都是按照教学设计的框架与基调开展，教师应当明晰思路，确定优化设计的基本路径与关键举措，为教学活动的顺利开展奠定基础。
关键词 高中地理；教学设计；优化分析
一、优化高中地理教学设计的基本思路
高中地理教学设计思路的优化，应当是针对传统教学模式的改进，是对新课程理念的有效落实，以及建立在学生学习基础与能力发展状况分析基础之上的一次优化与改进。其基本思路应当涵盖以下几个方面：一是要定位好师生角色关系。教师应当以课程改革为引领，正确定位师生关系，从而将学生的主体地位体现出来，为学生的全面发展奠定基础。二是要钻研吃透教材的内容。教师应当从地理教材的编辑意图入手，构建地理教材知识点与能力培养要求的框架，从而整体上把握教材的重难点与精髓，站在这样的基础上开展教学设计，才能够保障教学设计的全面与深入。三是要吸收借鉴成功的经验。既要深入研究自身的教学实践，同时也要抬头望天，从别人已经成功的经验中汲取技巧，将其与自身的教学工作结合起来，这样才能够实现更快的进步。四是要立足学生的能力发展。高中地理教学设计应当建立在学生地理学习基础与能力之上，只有认真全面地分析学生实际状况，才能够对教学工作形成准确的定位与思想认识。
二、优化高中地理教学设计的基本路径
在新课程改革背景下，高中地理教师应当以课改理念为指引，从教学目标的设置、教学过程的组织以及教学差异的兼顾等方面着手，全面优化和提升教学设计的科学性、针对性与有效性。
首先，地理教学的目标设置应当体现全面、科学原则。地理教学目标应当体现情感、能力与知识的三维要求，既要对地理教学的知识点提出明确要求，同时也要对学生地理分析研究能力做出具体规定，还要灌输和渗透对学生的地理情感教育，三个方面的目标都要在教学设计中予以体现，缺一不可，体现教学目标的全面性原则。例如《人类面临的主要环境问题》教学目标上细化为知识、能力与情感三个目标，知识性掌握要求方面侧重于要求学生了解人类面临的环境问题、成因以及对生产生活的危害程度；能力培养方面侧重于提高学生对图表的阅读理解能力，能够在理解的基础上进行环境问题成因的表达；情感方面则强调环境意识的培养，树立可持续发展的思维理念。通过三维立体教学目标体现对地理教学素质化发展的要求，全面提高学生综合素养。地理教学目标的设计还要科学，要依据教学目标要求科学定位难度系数，要基本接近于学生的最近发展区域，否则就会与学生的学习实际能力相脱节，不利于整个地理教学工作的有效开展。
其次，地理教学的方式方法应当体现自主、创新原则。高中地理教学设计应当全面体现学生主体地位，这是新课程改革提出的明确要求，应当成为教师设计地理教学过程的主要方向。为了体现这一要求，教师应当对学生课前预习活动提出明确要求，鼓励学生在课前自主搜集地理学习相关的资料信息，尤其是针对所学内容搜集地理基本信息，以及相关联的知识，这样的活动能够为课堂地理学习活动奠定良好基础。在课堂教学组织环节，重点应当体现对学生思维的引领，给予学生自主学习的平台和载体。学习载体原则上以合作学习小组为主，学习线索则结合教学内容设计思考题，引导学生开展研究学习活动。例如在《城市化过程与特点》教学中，笔者专门设计了一组思考题来引领学生的课堂学习活动：“什么是城市化？城市化的意义和典型特征、发展动力是什么？工业农业和三产对城市化的影响？发达国家与发展中国家在城市化进程中有何差异。”这样的思考题基本涵盖了教学的重点与要点，并对学生的学习产生了显著的引领作用，可以较好地调动学生学习的积极性，思维活动更为活跃，理解效果与分析能力都得到了提升。高中地理教学设计的创新还应当体现在保护学生思维积极性与创新性方面，教师向学生提出开放性的思考问题之后，应当鼓励学生畅所欲言，将自己的观点讲述出来，不要有所拘束。在此基础上，教师可以组织学生进行讨论，重点进行补充完善以及纠正，时间允许的前提下，还要组织学生对存在的不同观点进行研究，在辨析之中深化认识与提高理解效果。这样的教学设计既能够活跃课堂氛围，营造民主平等的学习环境，而且对提高学生地理思维水平与学习探究能力等方面具有积极的意义。
另外，地理教学的评价评估应当体现立体、激励的原则。高中生在地理学习中成绩如何，并不是教师对学生进行评价的唯一指标，教师在地理学习评价评估过程中，既要重视结论性指标的评价，同时也要重视过程性指标的评价。还要进行分层评价以及全面评价，只要达到了规定层面要求的，都视同为学习达标，以这样的差异性评价保护学生地理学习的积极性，对学生的学习情感、态度与能力进行综合评价，全面反映学生的学习水平。对学生进行评价时，教师还应当多开展鼓励和表扬，以这样的积极情感提高地理学习氛围的和谐程度，同时也能够激发学生学习地理的积极性。
在高中地理教学中，教师应当高度重视地理教学设计的优化，对教学设计的思路进行准确定位，无论是对教材的深入研究、学生的全面分析还是方式方法的选择，都应当体现精炼、科学、高效原则，在此基础上设定教学目标、确定教学模式以及实施教学评价等等，从根本上解决地理教学成效低下的问题。
参考文献
[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J].池州学院学报.2008（02）
高中地理教学要点范文4
【关键词】高中地理教学 突出趣味 实现高效
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0102-01
地理教学与平日生活具备紧密的联系，在高中课堂上，地理教学的实效性与趣味性也是密切联系在一起的。受到应试思维影响，高中阶段的地理课堂通常是枯燥且单调的，教师负责讲授最基本的地理知识并且让同学们演练与之相关的地理习题。这种情况下，高中地理通常很难激发同学们学习地理的浓厚兴趣，某些高中生甚至感觉到厌倦或产生畏难[1]。为此，高中地理有必要引入趣味性的高效教学模式，通过这种方式来激发探求的积极性，活跃高中地理的课堂。
一、高中地理突出趣味性的重要意义
高中生背负着应试压力，因此师生需要抓紧各学科的课堂时间，以此来提高同学们具备的应试技能。在高中学科体系中，地理学科被划分为文科，同时也占有重要的地位。从本质上看，地理学科又体现了较多的理科特征，需要通过逻辑分析和演算才能够获得特定的结论。然而，很多高中生感觉到地理课包含了很大的课堂容量，学科逻辑性很强，同时也表现出显著的跳跃性特征。教师通常为同学们讲授地理的基本原理，然后讲解相关的习题和实例等。在这种情况下，地理课堂欠缺师生互动和自主探究，因而通常表现出乏味且枯燥的整体气氛[2]。
与其他学科相比，地理学科与高中生日常生活的联系是更加紧密的。这是由于，日常生活本身就蕴含了多样的地理现象。师生如果能够深入探求，就可以发现生活中的地理奥秘。在新课改的趋势下，高中地理有必要引入趣味性的地理教学内容，通过趣味性的教学方式来创造高效的地理课堂。在趣味性的气氛下，高中生就可以放松身心，主动探求新的地理知识。由此可见，趣味性的高中地理教学具备显著的意义，应当推广采用这种新模式。
二、趣味性地理教学的具体措施
对于高中生来讲，应试压力通常是很大的。受到较大压力的影响，地理课堂中的师生也习惯于依照应试的目标来展开课堂。但是实际上，这样做并不利于提升地理学科的实践能力，同时也压抑了高中生具备的创新性地理思维。从现状来看，很多学校仍设置了较紧凑的课时安排，地理学科占有的整体课时并不很多，因而也在较大程度上阻碍了趣味性和实效性课堂的落实。在新课改的基本思路下，师生有必要扭转不适当的认识，在高中地理中增加更多的趣味性。具体而言，高中地理突出趣味性的做法包含了如下：
（一）趣味性的n前设问
教师在讲授特定的知识点前，可以选择趣味性的导入方式；通过设置有趣的地理问题，就能够引发同学们的探求兴趣。高中生具备好奇的天性，教师如果能设置有趣的课前提问，就可以引发无尽的联想，从而让高中生迅速进入本节课的情境中。例如：教师在讲授关于时区划分的基础知识前，可以设置如下的疑问：“为什么当我们处在白天的时候，南美洲的国家处在夜晚？”这样的设问可以引发同学们的联想，从而调动积极探求地理知识的热情。
（二）引入有趣的地理课堂情境
地理教学不能够缺少情境，教师在设置了特定的课堂目标后，应当与同学们一起构建趣味性的课堂情境。通过创造趣味情境，就能够把原本乏味的地理知识转变成形象且生动的日常生活情境，同时也活跃了地理课的整体气氛。例如在讲解工业化城市的演进时，教师可以为同学们播放珠三角地区大学生创业的相关视频。通过视频的播放，就可以构建充满乐趣的地理课堂情境，让同学们感觉身临其境[3]。
（三）师生紧密配合
从现状来看，地理课堂之所以很难调动兴趣，根源就在于师生缺乏紧密的互动和配合。为了增加趣味，教师与同学们需要创造愉悦轻松的地理课气氛，共同构建平等的位置。在地理课堂中，师生也需要紧密配合，共同探求课堂中的难点和要点。教师需要尊重同学们具备的主体地位，师生尝试着成为朋友。在友爱和谐的氛围中，高中生就更加容易体会到趣味性，从而全身心投入地理学科的学习和探索中。
三、结语
在高中的学科体系中，地理学科占有很重要的位置；高中生只有学好了地理，才能够解释平日生活中的各类地理现象，从而获得全面的收获。在地理教学中，师生需要紧密配合，共同为地理课堂增加无尽的趣味性。只有突出地理课的趣味性，才能摆脱枯燥和单调的地理课堂氛围，与此同时也增进师生的了解。未来的实践中，师生还需要不断摸索经验，从而服务于地理教学实效性的提高。
【参考文献】
[1] 刘彦军.浅析高中地理教学的高效性和趣味性[J].学周刊，
2016（35）：192-193.
高中地理教学要点范文5
关键词：翻转课堂教学；高中地理；应用
一、翻转课堂教学模式的概况
1.翻转课堂教学模式的形式
翻转课堂教学模式包括两部分，首先是学习知识点部分，其次是答疑探讨过程。前者是通过便捷、高效、直接的互联网视频教学，后者则是通过创新式课堂来完成。然而，在完成时间上翻转课堂模式区别于传统学习模式――大部分学习环节都是在课堂时间内完成。翻转模式则是将自主学习放在首位，强调自主学习对当代学生的重要性，因此知识点的学习要求在课堂以外的自主时间内完成，而课堂内容则主要是学生提出问题、师生共同讨论问题和解决问题。
2.翻转课堂教学模式的优势
首先，翻转课堂教学模式是结合时代元素对传统课堂模式的创新，一切有必要的创新都是应该被提倡的。其次，通过引入互联网视频教学可以精简学习时间，教师能够直接切入要点地进行针对性讲解。同时，听课状态具有可控制性。以往学生在听课过程中会受到身体状况和精神状态的影响，致使听课过程中出现溜号、乏困等现象，但是老师不会因为个别学生的状态而暂停，当然也无法实现课程前进、后退或者重复的功能。然而，互联网视频教学本身以视频形式存在，在时间上具有持久性，同时具有常规网络视频的一般属性，可以随时暂停，随时重播，在难点处还可以反复去听，有充足的时间记录。最后，通过这种模式的运用可以提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情以及达到学会知识并运用知识的教学目的。众所周知，自主学习能力对于学生而言至关重要，只有具备自主学习的意识，才能聚精会神地投入到学习状态，与知识深度融合，然而这项能力同时也是当代学生的弱点。
二、高中地理学科的特点
1.高中地理的学习内容
高中地理属于文科类别，在内容上涉及方向较多，但是各章节内部都具有相关性，也正是这种节节相关，增加了学习的难度。地球有多大，地理知识就只会更多，包括自然、人文、中国和世界等等。
2.高中地理的特殊点
通过高中地理学习的内容来分析，可以发现，不管是自然、人文还是大到国家世界，都与我们的生活息息相关，因此实用性、生活性就是高中地理的特殊之处。
三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用
1.翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中的必要性
结合上文中对翻转课堂教学模式的内涵，以及高中地理学科的学习特点的分析，可以发现两者之间具备相同的核心要素，即锻炼学生发现问题、运用知识的能力。高中地理学科不同于一般学科，它属于应用型学科，生活中无处不在的地理知识要求我们不能只坐在教室中听，而是要去探讨，去分析，去应用。因此在高中地理教学中引入翻转课堂模式是必要的。
2.翻转课堂教学模式在教学中的案例
在高中地理天气系统这一章节中的“锋与天气”这一课中就可以进行“翻转课堂”的设计。对于课程中出现的基本概念，如气团、锋线等，教师可以用生动活泼的语言精简地代入课件中。对于重要的知识点，如冷、暖锋的形成可以采用动画视频演示的方式增强学生对内容的理解。一些与知识点息息相关的生活现象可以通过搜集资料、图片、新闻的方式作成PPT，在图文结合的学习过程中，让学生轻松掌握。此外，在课堂展现课件时也可以适当地加一些舒缓的音乐，营造一个舒适愉快的学习氛围。这样的课堂模式并不是学校有意识的创新，而是贯彻学生心底的需求，他们需要这样一个轻松、舒适的学习环境去培养自己对学习的兴趣，激发对知识的探索热情。
3.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的完善策略
首先，从学校和家长两个维度加强学生自主学习能力的建设，培养学生自主学习的习惯。其次，在课堂内容的设计上，教师应该以内容多样性为原则，调动全体学生积极性为目标，让学生参与到问题的讨论分析中，发现翻转课堂模式的优势与乐趣。最后，将高中地理学习的内容通过翻转课堂的模式进行整体化、系统化，使学生对地理知识的掌握具有逻辑性。
综上所述，将翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中是提高学生自主学习能力、分析发现问题能力以及知识应用能力的有效方法。虽然也存在问题，但是可以在应用中逐渐解决，使学生对高中地理的学习发挥出最佳效果。
参考文献：
[1]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
高中地理教学要点范文6
关键词：高中地理空间信息技术应用研究
一、空间信息技术在高中地理课堂中应用的教学价值
空间信息技术所包含的范围比较广泛。例如，我们通常使用的视频、图片和PPT等。在高中地理课堂教学中应用空间信息技术，迎合了新时期下新课改的教学理念。
1.地理课堂教学中使用空间信息技术顺应了时展
空间信息技术响应了党和国家的教学观念改革方针，也是新时期下现代化教育体制改革的发展趋势和必然产物。在高中地理课堂中，应用空间信息技术是促进教育行业发展和创新的必要条件。在传统的地理教学过程中，教师在对地理地形、当地的风俗习惯和人文历史等进行讲解时，需要在黑板上用粉笔画出地形图，再根据课本上的图片进行知识点的讲解，这种教学方式已经很难满足新时代教育的需求，新时代，网络信息技术得到了快速发展，在教育方面也应该引入计算机网络技术或者空间信息技术，让教师更加直观地通过网络进行图片的展示，使学生有身临其境之感，这样能更好地激发学生的学习热情和兴趣，使学生在课堂上紧跟教师的教学思维，大大提高了地理课堂的教学效率和学生的学习效果。
2.空间信息技术在地理课堂教学中使用的必要性和重要性
空间信息技术是一种全方位、多角度展示地理知识的方法，相对于传统枯燥的课堂教学方式，空间信息技术可以帮助学生了解和探索地理知识，在一定程度上提高学生的学习效率和学习兴趣。高中地理知识相对于其他学科来说，学习范围较广，对学生的学习能力要求较高。在学习过程中学生可能会遇到各种问题，比如，地球的公转和自转问题、世界各地的地质发展情况、整个地球圈的气候状况和洋流环境等，这些知识都比较晦涩难懂，对于学生的学习能力要求较高。如果学生空间思维能力缺失，就无法理解这些难懂的知识，而且相对的就会降低学习兴趣甚至不能对地理知识产生学习兴趣。而对于教师来说，如果在课堂中无法将这些难懂、抽象的知识具体呈现给学生，就会导致教师讲的内容学生听不懂，学生只能靠单纯的记忆，这会对提高学习效率造成非常大的影响。教师在高中地理课堂上应用空间信息技术，利用多媒体展示模拟地球运行时的外部环境和内部结构，可以让学生在课堂中获得直观感受，深化对地理知识的理解，所以空间信息技术的应用能够为学生展示更多更加丰富的地理资源。
3.空间信息技术在地理课堂教学中使用的优点和长处
空间信息技术可以以一种更加直观的方式使学生感受地球、感受地理知识，对于学生来说，丰富的教学方式可以提高学习的主动性和积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，所以，提高学生的兴趣相应地也会提高学生的学习成绩和学习质量。空间信息技术能够创建有趣的教学情境，教师可以在课堂引入情境，利用空间信息技术的图片、声音、图形、动画、视频等方式对地理教学情境进行改善，利用动画对有趣的地理现象进行解释，比传统的书本教法更具有画面感，能够大大增强学生的学习兴趣和理解能力。地理教学的一大特点就是地理事物具有生动形象的特点，空间信息技术能够更好地展现地理事物的这一特征，让学生感受到丰富多彩的地理环境和人文历史。通过对图片的观察分析，学生能够进一步了解地理事物之间的规律性，感受到地理现象的奇特、地力地形的宏伟以及探索宇宙、学习地理的重要性。
二、空间信息技术在高中地理课堂中所遇到的阻碍
1.传统教学观念的阻碍
随着新时期下新的教学改革目标的发展，国家倡导在高中地理课堂上应用空间信息技术。但是对于高中地理教师来讲，许多教师对空间信息技术有一种错误的理解和认识，这样就使空间信息技术在高中地理课堂中的应用只是一种形式上的应用，而没有真正做到教学结合，所得到的课堂应用效果也非常差。甚至还有一些教师认为，在课堂上运用空间信息技术十分耽误时间，他们认为动态的图案和视频的播放是一种影响学生听课效率的行为。但是这些都是片面的认识，在高中地理课堂中使用空间信息技术是符合时展趋势的行为。
2.旧有基础设施的阻碍
由于各地区的经济发展程度不同，所以很多偏远地区的教学设施并没有得到完善和发展。如果想要加强信息技术在高中地理课堂中的应用，国家和政府就应该加强对资金和技术的扶持力度。提高基础设施建设是应用空间信息技术的基础，但是很多学校在技术提供方面还有很多不足，多媒体播放的软件设施也有待完善。
3.教师综合素质的阻碍
在传统的教学模式中，如果要在地理课堂中应用空间信息技术，就需要教师具备较强的技术能力，能够熟练地播放图片和视频，还要针对多媒体中的视频展示进行相应的知识讲解。这对教师的技术能力有很高的要求，但是在现实生活中，很多高中地理教师年龄较大，对高端信息技术的接受能力较弱，导致教师综合素质不足，这对于空间信息技术在高中地理课堂中的应用有一定的阻碍性。
三、信息技术在高中地理教学中的发展策略
1.加强基础设施建设
首先要规范和完善信息化的应用体系，加强信息技术的资本和技术投入，以此解决信息化教学中存在的问题。在高中地理教学中，为了实现信息技术的应用，必须改进相关的硬件和软件基础设施配置。学校要加强在硬件技术设施方面的资金投入量，为每个班级配备计算机、多媒体讲台和专业音响等相关硬件设备，同时在软件技术设施方面不断更新与完善地理教学信息系统，并结合新一轮学校课程改革进行网络利用的升级、基本教学资源数据库建设、网络区域地理教育资源的大力整合，以此实现跨区域地理教育资源共享这一目标，利用信息技术提高整体高中地理教学水平。在高中地理教学中，学校应大力推动计算机网络建设和教学资源建设，促进信息教育环境和学生综合素质的提升，为学生创造一个良好的学习环境。
2.转变教师教学观念
高中地理教学中，信息技术的应用是新课改和教育体制在信息技术发展时代的必然要求。高中地理教师要认识到高中地理教学的重要性并转变自身的教学观念，加强对空间信息技术的应用。很多高中地理教师认为只要利用信息技术制作课件或是在网络上下载相关的课件就属于信息技术的应用，然而这是错误的教学观念。信息技术在高中教学中的应用不仅要结合高中地理新课标的要求，更要与学生的兴趣和爱好相联系，做到在满足学生兴趣需求的同时也使教学内容得以彰显突出。教师可以在向学生讲解地理知识重点的同时，通过多媒体向学生演示地质构造变化，使学生更加深入地理解与掌握地理知识的要点。
3.提高高中地理教师的综合素质
学生能否听懂一门课程与课堂中教师的讲解有很大关系，也就是所谓的师资水平在很大程度上影响教学质量的好坏。因此，要想提高学生的学习质量和学习效率，首先应该提高整体教师的专业水平。学校应要求教师定时学习新知识，以此进行自我完善和自我提高，做到与时俱进、共同进步。学校也可以专门为高中地理教师安排一定的培训和学习。例如，可以给教师安排学习信息技术的课程，加强教师对信息技术的掌握能力。教师如果想熟练地应用空间信息技术，就必须能够亲手制作课堂中使用的课件，掌握文字、视频和图片的播放技巧等。
