前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教学思考范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教学思考范文1
教材解读要立足小学阶段的教学实际，立足学生的年龄特点和心理发展实际。小学语文教师在对教材进行解读时应该着眼于“童心”“童趣”。
教材解读是一切教学实践活动的前提。正如叶老先生所说，“教材无非是个例子”，教材是学校课堂教学活动的支撑体，如何用好教材，实现教育教学活动作用的最大化？如何挖掘教材，使课堂教学有宽度、有深度？如何利用教材，实现“教材”育人功能的科学性与艺术性并重？这就要求教师必须重视教材解读――教材解读是一个教师教学素养与教学艺术外显与体现的前提。一位优秀的语文教师有自己的长处和特点，但仔细观察你会发现，他们都是善用教材的高手。比如，语文名师王君对《散步》一文的经典设计，令人叹为观止。如何加强教材解读能力？主要在于加强自己“文本细读”的能力。王君老师说，课堂教学设计，就是把文本细读的成果转化为课堂教学的内容和程序。
既然教材解读是课堂教学活动的出发点，那么教师在对教材进行解读时应该注意什么呢？
首先是放低身架，实现角色的转换。“爱是教育的全部奥秘。”我们不要只把学生当作教育的对象，我们更应该站在“关注学生终生成长”的角度，切实把他们当作等待雕琢与呵护的生命。教育学生就要了解学生，懂学生，爱学生，能够与学生实现平等而又活泼的对话，这种对话源于教师的精心设计，却又让人看不到精心设计的影子，师生互动是在教师主导下进行却又让人感觉不到教师刻意雕琢的痕迹。这当然是教师高超的教学艺术的体现，是教师对教材进行深入解读后针对学生实际对教学活动精心设计的结果。小学语文教师在解读教材时，要把自己还原成学生，既要以教师的视角分析教材，更要以儿童的视角阅读教材，贴近学生才更有可能教育学生。用学生的眼睛观察世界，用学生的心灵感知世界，如果教师不能进入学生的世界，而只是站在教育教学的制高点上一厢情愿地设计教学，那么就会割裂“教学与生活”，就无法真正走进学生的心灵，更谈不上理想的教育效果。
二、课堂教学
1.追求“活而有序”的课堂
“活”是一种状态，是民主自由的课堂氛围，是积极紧张而又活泼生动的思维状态，是轻松和谐而又充满蓬勃生机的心灵对话。“活”绝不是毫无限制的“杂乱”，“活”指的不是表象，而是指课堂教学的实质。小学语文教学的课堂更应该是开放的，但这种开放所追求的不是一种表面的繁荣和热闹，开放的本质是教育理念的开放，是学生思维的解放，是学生情感的合理宣泄与释放，是师生互动的轻松民主与自由。规矩当然是要讲的，但不要以规矩的条条框框来束缚学生，要让学生放开思维，要让学生敢说，要培养学生会说能说，要让学生在表达的改进中发现问题并展开进一步的思考。
2.塑造教师高尚的人格
优化教师的形象，提高教师的威信，营造“民主、宽松、互信、和谐”的课堂气氛。轻松民主而自由的课堂氛围首先离不开教师个人的教育理念，离不开教师个人的积极营造，但更离不开学生对任课教师个人业务水平的认同和肯定，离不开学生对任课教师个人人格魅力的信任与亲近――“亲其师，信其道”，教师要提高个人业务能力，树立个人威信，用高尚的人格去吸引学生。
3.优化教学设计
教师要把有形的“育人目标”化为似乎无意的教学程序。在备课的环节，教师要在完成教材解读的情况下，把自己对教材的细读分析成果转化成严谨而合理的教学程序，要针对学情，通过艺术性的教学设计，把知识传授、情感熏陶、思想渗透等目标转化成似乎无意识地自然地教学行为，以达到“春风化雨，润物无声”的效果。
4.合理调控课堂行为，相机引导
灵活应对课堂的“意外事件”。良好的预设不等于理想的结果，课堂离不开教师个人良好的教学素养，其中对课堂各个环节的调控、对课堂意外事件的处理就是教师个人教育机智的直接体现。在课堂上经常会发生一些偶发事件，这是备课过程中无法预料的意外，对这些偶发的意外事件的处理，要本着“时时事事皆育人”的教育原则灵活应对，“化害为利”。
5.课内外结合
小学语文教学思考范文2
（1）教学衔接就是提前教学。一些小学语文教师为了所谓的与初中语文教学衔接，就开始积极研究中学语文课本，甚至从中抽出一些内容作为小学语文教学内容。这种情况表面上看是为了消除将来小学生升初中后的语文学习压力，实际上反而加重了小学生的语文学习压力。从某种意义上来讲，这就是小学语文教师把中小学语文教学衔接理解成了提前教学。这种教学认知导致了小学语文教学反而缺乏必要的系统性与完整性，当小学生步入初中的时候，反而会显得有些不知所措，无法真正融入到初中语文学习中去。
（2）教学衔接就是小学提前备战中考。不少小学语文教师为了开展所谓的衔接式教学，对小学生一开始就实施了中考化的语文教学模式，并以中考的要求来要求小学生。事实上，中小学语文的差距仍然是较大的，其中，小学语文侧重学生的多元化且完整化的阅读理解，而中学语文则看重学生完整理解的基础之上要尽可能的做到理解准确。为了适应初中语文教学要求，不少小学语文教师就开始放弃感性的语文文本阅读教学方式，反而采取了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种认识误区就使得中小学教学衔接陷入到另外一种困境当中去了，小学语文教学方法不符合小学生的认知规律与心理需求，从而让小学生误以为语文学习就应该是理性分析，从而导致他们对情感内涵的轻视或者忽略。
2.中小学语文教学衔接的有效路径
（1）从教学理念方面进行教学衔接。这就是说，中小学语文教学之间的衔接，应该让语文教学从感性走向理性。这就需要中小学语文教师的教学理念实现互通，从而真正让中小学语文教学走上素质教育的正确轨道。首先，中学语文教师就应该把那种粗略的讲解转变成对课文的详细讲解。从目前的情况来看，很多中学语文教师的教学任务较为繁重，他们不仅需要教好几个自然班，同时还要批改大量的语文作业。因此，他们的工作量是非常庞大的。他们根本无法挤出大量的时间来进行认真且细致的备课。他们所做的只能是程序化的教学安排。他们根本就没有时间和精力去仔细考虑在语文课堂上如何引导来更为深入的感悟课文中的语言文字魅力，如何更好的把握住课文写作者的内在情感。这种语文教学从本质上来说只能是一种蜻蜓点水式的教学，即对语文课本内容只是进行简单的解读与粗略分析，无法引导学生进行更为深入的语文学习。因此，中学语文教师就应该学习小学语文教师的某种教学技巧，也要重视一些感性方面的语文教学，尽量让中小学语文教学实现从感性到理性的顺利过渡。这就需要小学语文教师有意识在高年级阶段加入一些理性分析的成分，而中学语文教师则可以在低年级阶段加入一些感性成分，这样，小学生进入到初中阶段的语文学习，就不会如此措手不及。
（2）从教学内容方面进行教学衔接。我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容之间的有效整合，往往表现的较为分散与重复。这是因为教材编写者们在编写教材的时候，并没有取得一致的意见，从而造成了教材内容无法实现有效融通。因此，我们应该对其进行重新整合，让中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先，根据我们对中小学语文教材的调查，我们可以把一些教材中的语文课文篇目进行整合，并把更多类似的课文进行统一安排，避免中小学语文教学中的重复教学。这就需要中小学语文教师对教学内容进行适当的调整，让教学内容更为符合中小学生的学习规律与认知特点，切不可再让教学资源被盲目的浪费。
小学语文教学思考范文3
关键词：小学语文；教学创新；实践思考
目前小学语文存在创新不足的问题，出现这种现象的原因主要是因为教学思想不具备创新性，受到以往教学观念的约束。下面将进一步探究小学语文教学创新的实践路径。
一、小学语文教学与创新之间的联系
教育创新在目前来讲，属于社会发展提出的要求。现今社会需要大量新型人才，而语文又是国学教育的中心，尤其是小学语文。其属于学生学习国语的入门时期，做好小学语文教学工作，能够让学生更加透彻地掌握语文知识，同时语文教学对于学生三观的形成也有着极其深远的影响。所以，一定要注重创新教育在语文教学工作当中的运用，推动其发展。小学语文这门课程具有极强的基础性，对学生而言，具有着极强的启蒙功能，其关系到总体国民素质的提升，并且在我国经济发展方面发挥着极强的作用。因此，小学语文教学有着十分重要的意义。尤其是在目前社会经济快速发展的背景下，更应该注重语文教学创新符合时展的特点。
二、小学语文教学创新的实践路径
1.转变教学方式
教师在平时开展教学活动的过程中，一定要把理论知识和实践结合在一起，确保学生能够学以致用，让课外的活动能够对课堂学习起到极大的补充和辅助的作用。利用这样的方式逐渐培养学生学习语文的积极性，给学生提供一个良好的学习平台，让其能够拥有更多的活动。对于大部分学生来讲，虽然教材和知识学习很重要，但是想要让学生的总体素养得到提升，需要进行综合性学习，拓展学生知识，给学生一个清晰的方向，让学生自己去掌握和深入学习。
2.扩张学生语文教学需求内容
全方位地培养学生的语文学习能力，并且重视各个课程之间的相互联系，确保课程不受到孤立，对学生很有帮助。所以，一定要强化针对语文课程的具体运用，注重不同学科之间的学习，让语文和别的学科可以巧妙地结合在一起。之前语文课程十分单一，缺少和其他学科的联系，仅仅是独立的课程。所以，这也促使语文课的应用性没有办法最大限度地发挥出来。语文实际上是用来描述现实世界的，其反映出别的课程内容。在生活当中，处处存在语文，别的课程内容也是通过语文进行表述的，所以，无论是哪种场合，只要进行文字或者是语言的表述，均需要用到语文。因此，课程关系的内容必须包含多种学科领域的词汇和概念，这样能够提升W生的综合素养。语文这门课程属于培养学生表达能力的课程，涉及范围十分广泛，对于提升学生知识储备、锻炼思维能力有着极其重要的意义。
3.转变教学理念
在语文教学的过程中，想要创新教育，要求语文教师必须更新自己的教学观念，转变教学思想，在实际教学的过程中，一定要拥有较强的创新意识。例如，在讲解《雨后的森林》这一课程的过程中，应该将其分成两节课程去讲解，教师应该运用两种思想以及两种不一样的思路，对学生进行传达。其中一节课程重点培养学生的阅读能力，让学生注重理解课文的内容，进一步深化学生的感悟以及积累。而另外一节课程，重点培养学生的写作能力，注重学生对语言模式的有关理解，让学生感悟以及运用语言。经过这样两种课程的学习，学生能够加强对于阅读和写作这两个基本要素的理解，这样能够提高学生学习的热情，同时提升学生语文学习的情感，而这样同课异构的方法，可以凸显出教师极强的语文创新意识。
4.确定小学语文教学目标
想要树立一个明确的教学目标，必须要科学地对课本内容进行掌控。因此，必须要将学科当做组织小学语文单元总体教学活动的核心，在实际教学时，要合理规划教学活动，树立清晰的教学目标，在确定教学方向的基础上，组织有关教学活动，这样能够加快教学活动的进行。一定要先确定单元目标，单元目标属于小学语文教学的出发点，想要保证单元目标科学地发挥作用，在制定目标的时候，必须对课本有一个全面的了解，确定整个单元的教学主题以及价值，在这个前提下，让学生能够了解学习的实际情况，感受整个单元中文章的思想及情感，同时对有关知识点进行掌控。此外，还应该确定模块目标，单元目标的完成是在总体单元教学内容结束之后才可以完成的。因此，想要保证每一节课程的效率，一定要采取制定模块教学的方式，保证学生能够更加透彻地理解教学内容。
本文通过对小学语文教学创新实践思考的进一步阐述，使我们了解到语文教师要更加相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领发展他们的创新能力。因此，希望通过本文的阐述，能够给其提供一定的参考和帮助。
参考文献：
小学语文教学思考范文4
建议。
关键词：小学语文；教学改革；思考
随着我国教育改革的不断推进，小学语文教学改革已进入一个新阶段，小学语文教学改革的目标在于提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，改善小学语文的教学现状。针对当前小学语文教学改革的情况，尤其针对苏教版小学六年级的教学情况，笔者谈一下自己的一些思考。
一、学习方式：自主学习、合作与探究
1.因为不同的学生在爱好和个性方面存在一定的差异，导致了语文学习必定是一个自主构建和个性化的过程。所以在小学语文教学中，要尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性。例如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以先让学生自行阅读课文内容，对课文内容有一个大致了解后，再鼓励学生尽可能地去查找与文章主人公相关的资料，让学生尽可能多地了解主人公的事迹，先让学生自己对主人公有一定的认识，再通过老师课堂讲解，使学生对课文的内容和主人公有进一步的认识，从而培养学生的学习兴趣，增强教学效果。
2.合作是一种有效的学习方式，小学教师要将此方式充分运用到日常教学过程中。适当探究可以培养学生的进取精神和探索精神，也可以提高学生的创新能力，有利于学生的发展和教学改革的推进。例如，教师在引导学生复习字音、字形时，可以先将学生分成几个小组，让各小组成员之间互相听写检查，然后自行改正，之后将听写检查的情况反映给老师，教师通过整理，总结出一些共性的问题，然后在课堂上和学生共同解决，以引起学生的重视。这样不仅可以节省时间、提高效率，还可以使学生加深对所学知识的印象，提高学习效率。如果学生提出了问题，教师可以先让学生进行小组讨论，然后再进行探究交流，最后教师再讲解，这样可以加深学生对所学知识的认识。
二、结合实际，有效开展教学活动
随着社会的发展，我们已进入信息时代，在日常生活中，学生已经通过多种方式积累了丰富的经验，教师要结合这些情况，有效地开展教学活动。例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以让学生根据已有的经验谈一下地球的可爱之处，再让学生谈一下地球的痛苦，让学生谈谈对地球的认识，再通过讲解这篇课文，不仅让学生了解这篇课文的内容，而且要触动学生的心灵，提高学生的认识，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]肖慧琴.小学语文改革[J].剑南文学，2013（09）.
小学语文教学思考范文5
关键词：农村小学；语文教学；不利局面
小学语文是整个语文学科教学的基础，通过小学阶段的语文学习，学生应当初步获得听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。但是，在教育相对滞后的农村地区，小学语文教学无论是教学观念还是教学方法，都存在一些不足之处，这严重阻碍了教学目标的有效达成，造成负面影响。
一、农村小学教学不利局面分析
1.教育资源匮乏
农村地区由于经济发展水平低，面临着严重的教育资源匮乏问题。很多农村地区没有正规的小学，学校缺乏基础教育设备，操场没有、活动室没有、图书馆没有、玩具不健全，更不上多媒体教育器材。农村小学教师大多是本科毕业，学历和职称合格率低，部分教师缺乏必要的小学语文教育理论知识，教育观念落后，制约了小学语文教育的进一步发展。
2.教师受应试教育思想影响严重
“风风火火搞素质，扎扎实实抓应试”，这是目前绝大多数农村小学语文教学的真实写照。受应试教育思想影响，现行的语文教学质量考核依旧以升学考试为主，以考试分数高低衡量学生语文学习质量和教师教学质量。基于这一现状，教师依据考试大纲，拼命向学生灌输语文知识，语文能力的培养沦为空谈。
3.学生缺乏学习动机
在农村地区，大部分教师都采用苏联教育家凯洛夫的“五环节教学法”，即组织教学―复习旧知识―讲授新课―巩固新知识―布置作业。这种落后的教学模式已经不能适应现代教育发展的需要了，学生长期因循守旧开展学习活动，久而久之，就对语文逐渐丧失学习兴趣，导致学习动机的缺乏。
二、扭转农村小学教学不利局面的策略
1.挖掘本土教育资源，生成特色语文课堂
农村小学语文教育面临着教育资源匮乏的问题，但这是地区经济发展所限，并非一朝一夕即可改变之事。在组织农村小学语文教育活动的过程中，教师应当尝试挖掘本土优质教育资源，生成属于农村学生的特色快乐课堂。民间文化是中华民族灿烂文化的有机组成部分之一，教师应当因地制宜，让农村民间文化走进语文课堂，拉近学生与教育之间的距离。
小学生每天上午十点上课，下午四点下课，课外时间比较充裕，教师可以利用学生的课外时间，组织学生展开与语文学习有关的探究活动。农村地区有许多美丽的民间故事、神话传说、寓言故事，在小学低年级语文教学活动组织过程中，教师可以在班级里开展一次“神奇故事我来讲”活动：学生回家询问长辈本地流传的民间故事和传说，例如，杀牛祭天、癞蛤蟆识天机、公鸡叫日、白雀鸟探哑药、阿海若系列故事、金银洞的石门等，并认真记忆这些故事内容，到课堂上尝试用自己的话绘声绘色地描述给同学们听，比一比，看哪位同学讲述的故事最生动形象。通过这一活动，学生接受信息、整体信息的能力进一步提高，口头语言表达能力也得到发展，可谓一举两得。
农村地区的教育资源落后已是不争的事实，教师不能自怨自艾，而是要积极开发本地优势资源，尽量使现有的教育资源得到最大化利用。
2.转变教学观念，培养学生的学习能力
现代社会对人才的要求愈来愈高，高素质人才不但需要知道问题的答案，还需要掌握分析问题和解决问题的办法。因此，开展农村小学语文教学活动的过程中，教师应当转变教学观念，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，关注学生语文学习能力的培养，培养出真正适应社会发展需要的高素质人才。
提问是启迪智慧、发展思维、培养能力的最有效途径，教师应当有效利用提问促使学生积极思考。以三年级下册《燕子》一课教学为例，课本第三页提出这样一个问题：为什么要用五线谱打比方？电线和燕子对农村学生来说都是再熟悉不过的事物，教师不妨给学生一些时间，鼓励他们联系生活经验，寻找电线和五线谱的相似之处，尝试独立解决这一问题。开动脑筋思考之后，学生不难发现：电线就好像五线谱的线，燕子停在电线上就像上面的音符，这样来比喻燕子，达到了生动活泼的效果。通过联系生活现象独立思考，学生获得了答案，同时对比喻修辞手法有了进一步认识，并提高了用美学思维观察生活中常见事物的能力，这难道不是教师所期盼的？
3.创新语文教学方法，努力激发学生兴趣
创新是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。时代要求教师不断创新教学方法，接受现代教育思想的洗礼，在农村小学语文教学活动中，教师应当加强对创新教学方法的研究，例如，情景教学法、体验式教学、趣味教学法、任务驱动教学法等，努力激发学生的语文学习兴趣，提高教学质量。
本文是笔者对农村小学语文教学的几点粗浅见解，还望诸位同行予以指正分析。现阶段有关农村小学语文教学的课题研究一直在继续，如何进一步加快扭转农村地区教学的不利局面，还需要诸位同行携手探讨、共同努力。
小学语文教学思考范文6
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
