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小学语文教学解读范文1
【关键词】小学语文；高效；阅读课堂；构建
高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短的时间内让学生的言语智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。
一、激发阅读兴趣是课堂高效阅读的基础
细节决定成败。学生阅读效率的高低取决于学生的注意力，取决于学生即时阅读的兴趣。课堂阅读教学中，我们都要根据文本主题，精心设计导入语、过渡语、评价语、小结语，以激发学生的阅读兴趣。巧妙的导入语、过渡语能自然地将学生带入文本意境当中，让学生未接触文本就有一种要探询究竟的欲望；激励性的评价语和蕴含哲理而又意味深长的小结语，自然更容易激发学生的阅读兴趣与欲望。
二、引导自主探究是课堂高效阅读的核心
苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生在课堂上自主阅读探究，是高效语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的核心。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。高效的阅读课堂不是关注教师讲得多么精彩，而是关注学生学得多么主动，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习、思考、探究，才会养成良好的学习习惯并形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文课堂阅读效率。
三、诱发大胆思考是课堂高效阅读的催化剂
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”阅读教学绝不是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的阅读课堂必然是思考的课堂，思考是高效阅读课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。在课堂上，我们要鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的心、脑、口就动起来了，问题就多起来了，创新的思维就活起来了。
四、合作交流展示是课堂高效阅读的灵魂
实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习能够显著提高课堂的教学效率。合作学习不仅要求教师成为合作小组中的一员，与学生保持双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流。这样，合作学习就增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。我们要根据不同的阅读内容和阅读要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬学生生命个体的潜能和活力，让他们合作交流，使课堂真正地“活”起来。合作交流展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式。例如在教学《尊严》时，各小组展示异彩纷呈：展示课文朗读的小组，能根据人物的特点分角色朗读，活灵活现地展示人物的内心世界；展示精彩句段的小组，能结合生活实际谈出自己的体会和感受等。
五、注重阅读积累是课堂高效阅读的不竭动力
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。新课程标准明确规定了各学段的阅读量，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要。只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩；有了学生的精彩，才有了高效的课堂阅读教学。少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇名著，多积累一些终生受用的文化知识。
小学语文教学解读范文2
关键词：小学语文；阅读教学；感悟文本；创设情境；小组探究
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0236-02
所谓阅读，就是读文章。在读中吸收，读中明意，读中提升。它可以帮助人们获取信息，学习新的知识；可以让人获得精神上的享受，品德上的陶冶。培养阅读兴趣，提高阅读能力，是一个人理解语言、掌握良好的阅读方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富情感思想的重要过程。随着小学语文阅读重要性的不断挖掘，对于阅读能力考察的重视，小学语文的阅读教学法也在不断创新。但往往教师的想法是好的，但在形式上出现了只图课堂形式，而不能根据教学的需要让学生真正学会阅读方法，得到能力上的提升。
一、小学语文教师在阅读教学中存在的问题分析
1.小学语文教师忽视了对于语言的积累与运用。小学的语文教学，一直把重点放在对于文章的分析上，教师会带着学生阅读文本，总结中心思想、写作特色，却忽视了学生的主体感知，忽视了对语言的积累与运用，几乎很少有运用语言的能力训练。在语文课堂上，教师误以为带领学生进行了阅读、理解，就完成了教学任务，其实不然，只有让学生理解并积累下来，学会运用了，才算完成了教学任务。由此可见，学生的阅读能力没有培养出来。
2.小学语文教学不重视学生的个性化阅读。在小学语文的阅读教学中，由于学生年龄较小，教师往往用自己对课文的理解与想法代替学生的理解，代替学生的感悟。其实，对于学生来说，无论其年龄大小，都对文章有自己的理解。教师要重视学生的个性化阅读，这样才能做到因材施教。允许学生用自己的眼光来读文章、认识世界，对课文内容进行自身的体验，从而达到个性化的情感熏陶，启示深思，享受自己学习的乐趣。
3.小学语文教师对课文的理解深度不够。在小学语文的阅读教学中，教师在没有深度理解文本的情况下，硬灌输给学生阅读知识。有的教师就是按照教学参考书来阅读文本，不能够兼顾学生的需求，做到分层教学，因材施教。有的教师只是参照同组教师的课件、教学设计，一味模仿，忽视了自己的观点。教师在授课之前，要先以读者的身份进入课文，潜心研读，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出来，以授课者的角色站在不同程度学生的立场上备课，设计教学重难点，结合课本练习找到语言训练的重点，找到阅读文本的突破口。教师一定不能在自己没有吃透文本的情况下，就参考许多教学资料，在众多的资料中迷失自我。
4.小学语语文教师对于小组合作学习不能很好地运用。随着新课改的纵深发展，小组合作学习已成为新课改提倡的主要学习方式。所以，在一些教师的眼中，教学过程中无论需要与否都必须要有小组讨论环节。不管教师提出的问题有没有讨论的价值，也不管时机成熟与否，教师总是会随时随地让学生进行小组讨论。当讨论结束后，学生就简单作一下汇报，看起来热热闹闹，却什么都没学到。
二、小学语文教师一定要提高阅读教学的方法策略
小学生天性好动，专注力不够，好奇心强，喜欢一些新鲜、生动的事物，不喜欢枯燥无趣、抽象的概念理论。所以，教师要针对学生的这些特点在提高学生综合阅读能力方面进行研究。
1.小学语文教师要做到课堂提问有效性，让学生透彻感悟文本。教师在课堂上适时而有效的提问是一项非常重要的教学手段，只有问题提得合适，教师才能够牢牢抓住课堂教学的节奏，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。学生在阅读中要学会从破题入手，题目是文章的文眼，教师可以通过对于题目的解读来引导学生更好地读文。语文教学一定要在学生充分理解了文本之后，所以，教师一定要教给学生阅读文章的方法。课文中往往有一些关键性词句，教师可以让学生从重点的词句入手来感知文中主人公的高尚品质，以小见大，引导学生主动参与到课堂中来，发散学生的思维，使学生对词义理解得更透彻，教学质量更高效。
2.小学语文教学的导入要以激发学生的阅读兴趣，创设情境为辅。在课堂教学中，激发兴趣尤为重要，因为此阶段教学的艺术不在于传授多少知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生进行知识探究，体会学习的乐趣。所以，教师要根据学生的特点，创设多种多样的情境，让学生体验成功的乐趣。如在《开学第一天》的教学中，教师可以带领学生走出教室，到校园中去转转，找找自己感兴趣的地方，这样既让学生熟悉了学校的环境，又可以提高学生的自豪感。
小学语文教学解读范文3
一、通过题目分析手段，实现整体阅读的目标
小学语文教师在进行实际的阅读教学之前，常会引导学生对课文题目进行自行解读，而后通过朗读的形式，对课文中的内容进行感悟和体会，这一环节，学生可以从不同的视角进行审视，对文章思路予以缕清，对阅读内容所表达的主旨进行分析，而后再感悟作者所要表达的情感和思想，在此过程中，教师可以引导学生对课文结构或是阅读中心予以充分理解，学会从作者的角度分析阅读内容的写作思维和中心思想。
在对课文进行研读的过程中，可以引导学生对具体的语文课文题目进行分析，而后通过分析和探究的手段，从阅读文章的题目着手，找寻出其中的关键词，并勇于提出自己对于阅读题目撰写的质疑，从文章题目层面着手，对课文内容或是特征进行重点把控，逐步激发学生的学习积极性。
比如，教师在教授《桂林山水甲天下》这一课文内容时，教师首先要将自身的引导性作用体现出来，而后安排学生首先对此课文题目的表达方式予以分析，通过细致的探究之后，督促小学生进行精细的阅读课文内容，在此环节，教师可以设置相应的提问句，比如：题目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水体现出哪些特点？作者通过哪些手描述了桂林山水之美？通过问题的设置，促使学生可以自信对文章内容进行分析，令学生仔细认真的从阅读内容中找寻最终的答案，这样就能强化学生对于阅读题目的探究力度，进而提高学生对于语文阅读内容的理解和掌握能力。
二、通过题目替换的方式，进行比较阅读
一些小学语文阅读内容之中，如果安排学生直接进行阅读，就会导致学生无法对课文的重点予以明确定位，或是不能认识课文的主旨或是作者所表达的核心意思，最终的写作环节也会受到一定的影响，不能对命题作文充分理解，无法按照要求进行内容写作，此时，教师就可以通过替换题目的方式，强化学生对于题目的记忆，而后教师可对学生的拟题进行评判和鼓励，通过这样的形式，提高学生的学习自信心，促使学生可以对课文中的内容和中心进行重点把控，进而提高整个班级学生的学习效率。
比如，小学语文教师在教授《找尾巴》这篇课文内容时，就可以通过讲解文章内容的形式，增加学生对于课文的理解和掌握能力，学生在初步了解了课文内容之后，则可安排学生将文章题目进行重新拟定，尽可能做到符合文章内容，结合自身对于文章的理解和掌握，最终拟定出最为适宜的文章题目，在此过程中，学生就会集中自身全部的注意力，去解析文阅读中的内容，而对文章题目的替换，则是对阅读内容的凝练，更是提升学生阅读水平的重点过程。
这样的教学方式更加利于学生的学习，逐步不仅会提高学生的学习成绩，同时还会激发学生的学习兴趣，将研读题目教学的优势凸显出来，最大程度的提高学生对于阅读内容的理解和掌握，为其他部分的教学内容奠定坚实的基础。
小学语文教学解读范文4
关键词：苏教版 小学语文 词语教学 方式 解析
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0203-01
小学语文中的词语教学是教学的重点之一，老师要注意关注词语教学，让学生在新课开始阶段就要做好预习，扫清字词障碍，那么如何进行词语教学，是我们小学语文教师研究的重要问题。
1 词语教学概述
词和语的总称是词语，而词是组成句子的基本元素，语则是一种叙述表达的基本性方式与工具。词语学习是学生语言学习的重要基础，而对句子和文章的理解也同样需要从词语理解开始[1]。
所谓词语教学具体指的就是教师在学生词语学习的过程中，有目的和有计划地指导，以保证学生可以更深入地理解词语内涵，更灵活地了解词语运用的方式。通过词语教学可以使学生的知识储备更加丰富，而道德情操也会有所提升，推动学生的全面发展。
2 现阶段小学语文词语教学中的问题
现在，小学词语教学内容呈现出多样性。但是，很多教师在开展词语教学的过程中，对于新课程改革的教学目的并不了解，所以，严重脱离了课程教学意图，导致小学词语教学问题诸多。语文教师将更多的精力放在创新方面，对于文章意境也更重视，所以，并没有给予词语教学更多的重视。
在词语教学当中，主要的内容可以划分成三个部分，即音、形、义。其中，对词义理解也是小学生在学习并运用词语方面的重点。但是，词义教学并不仅仅是重点，同样也是难点，因为词义会呈现出一定的多样性，不仅具有本质含义，同样也彰显出多样化的感彩[2]。然而，在词语教学的实践过程中，很多教师会对词义这一难点进行逃避，而是通过特别简单的词语处理方法而忽略这一重点，对词语的丰富性严重忽视，同样未重视学生思维的发展性，仅仅对词语本身的音与形加强了教学力度，而词义则主要利用教材注释进行理解，或者是通过查字典的方式对词义进行理解。在这种情况下，词语教学就更加枯燥与单一，缺乏情感色彩，导致学生对词义的理解更片面，进而难以对词语进行深入理解与灵活运用。长此以往，学生的学习兴趣与主动性也会随之降低，难以深入探究并理解词语内涵。
3 小学语文词语教学方式的创新途径
3.1 采用个性化教育方式并践行因材施教
教师在开展词语教学前，应当正视词语教学的重要性，并且能够深入了解学生，同学生进行良好地沟通与交流。另外，语文教师需要对学生词语学习的问题予以重视，合理地对词语进行总结与分类，深入研究出现问题的原因。通过以上准备工作，教师能够更好地对词语教学的理念进行运用，以多样化的教学方法展开课堂教学[3]。其中，需要综合考虑学生的短板，并合理地制定出相对应的教学方案，使学生的词语学习兴趣更浓郁，增强自身的词语学习能力。以《蒲公英》一课为例，对于词语基础一般的学生来说，教师所布置的学习任务就是熟读文章，并找出文章中与颜色有关的词语，理解这些词语在语境中的意义。而对于词语基础较强的学生来说，教师所布置的学习任务就应该是熟读文章，总结文章中心思想，并学为致用，使用与颜色有关的词语写出一段话。在这种教学方式之下，学生不仅能够对于颜色相关的词语进行重点把握，同时，也能够增强自身对词语的理解。
3.2 对学生词语语境感悟能力进行全面培养
所谓语境，就是言语或者是语言背景。同一词语在不同的言语背景下，其内涵也存在一定的差异。一旦在理解词语的过程中缺乏语境的支持，就难以真正地理解词语本身的含义与感彩，所以，对词语鉴赏也无从说起。其中，在课堂教学实践过程中，语文教师需要对课堂情景等因素进行充分利用，并且和学生实现互动。与此同时，和学生自身的认知能力进行合理运用，使学生的生活与知识经验得以全面激发，更好地对语境因素进行捕捉。基于此，应当根据临时调整的教学话题和教学方式，对学生认知方面的错误进行纠正，使学生的自觉性得以充分发挥。同时，需要充分利用多种方式来帮助学生解词识字，积极开展读写活动，对教学实践中的问题进行及时解决[4]。
在学习课文的过程中，还应当与上下文进行合理地联系，进而对词语与篇章内涵进行正确地理解，通过上下文提供的依据来积极开展教学活动，使学生对文章整体进行全面把握，理解词句在语境当中的含义。
4 结语
综上所述，在小学语文知识学习的过程中，词语教学作用十分关键，不仅对学生语文知识理解能力的培养具有一定的影响，也为未来语文知识的学习奠定了坚实的基础。为此，本文将词语教学作为研究重点，通过在小学语文教学中的具体应用展开了详细地探讨，希望能够不断提升学生对语文词语学习的积极性，在深入理解语文词汇的基础上提高语文学习质量，进而达到语文词语教学的目标。
参考文献：
[1] 叶姗姗.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊（上半月），2013（9）：88-89.
[2] 金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话・新课堂（上），2015（3）：36-36.
小学语文教学解读范文5
关键词：新课标；语文教学；改革；问题；措施
1引言
语文是一种思想教育，语文课堂的设立不仅是为了教授呆板的语文知识和解读相应的文学名著，同时也是对学生的思想素质和精神品质的教育和培养，而为了适应新课标的要求，现今，新时期的小学语文教学也进行了一定的改革，保证从小抓起语文教学，保证学生从小就有自主学习，独立探究的语文学习精神，同时也让学生能够从小培养自己的文学品质，下面本文将对一些改革中面临的相应问题进行相应分析探究。
2小学语文改革面临的难题
在进行小学语文的改革中，尽管也有初步的成效，但是由于改革本身是对过去的呆板的教学模式的改变，也是对过去旧的课堂主体的改变，因此，在改革中遇到难题也是在所难免，本小节即是对小学语文改革面临的难题的陈述。
2.1语文教学非语文因素过多，语文课失去语文教学的意义
语文课本的教学只要是要理解课文内容的同时，自己诵读，品味文章本身，对作者的写作内涵和写作深义进行理解，从而在每节课的积累中提升自身的文学素养，但是现今的语文教学却不能满足这种基础目标，教学者在教学时，对一些非语文的天文，地理，自然环境等知识的介绍和一些和语文文学无关的图片，影响资料的展现过于频繁，这种教学虽然是一种教学的创新，但是舍文学之本逐非语文之末显然一个正确的语文教学方式。
2.2浮华的课本知识让小学语文热闹却虚假
现今的小学语文教学改革由于教学者本身不能控制教学节奏，导致在教学上，出现课堂热闹，形式虚假的教学形式，一种课堂教学是教学者完全放任学生自己对文章进行解读，表面上这是对学生自身学习能力的培养，但是教学者本人忽略的文学本身是不能被断章取义的，一味放任只会让学生不会解读文章而已，另一种教学改革方式，是教学者在教学中过于形式化，演讲式的形式化语言并不能为文学解读本身带来更具特色的解析，这样的教学也只是形式上的改革，学生还是不能从中学到知识。
2.3刻意创新扭曲原味的文章内涵
一些教学者在教学中过于注重花样翻新，反而不能对文章本身的内涵进行进一步的分析，而这种不是建立在理解文章上的粗糙式创新不仅不能够对学生理解文章本身进行正确的引导，相反的，还会影响学生的学习方式，让学生在今后的自我学习中对文章的理解上也不够深刻，断章取义。
3针对问题采取对策
通过对上述改革中出现的问题的解析，也让我们知道，在改革中存在的这些问题急需我们的解决，而笔者也通过结合上述问题给出了一定的对策供读者参考。
3.1真正的语文教学，抛却一切非语文因素
语文教学要摒弃一切华而不实的非语文因素，让语文教学在教学中要以语文为主，引导学生在课堂上读书，读懂书，多读书，多读好书，在通过语文教学者的相应文章解读，和正确指引下，让学生在语文课堂中能够真正学到语文知识，培养语文素养。
3.2安安静静读书，摒弃虚假形式
语文课堂本身应该是生动却不吵闹的，语文教学应该是真实而不虚假的，教学者再教学中应该做到摒弃一些虚假的教学形式，让学生能够在一个安静的语文学习环境中进行文章的理解和对文章深意的思考，让学生在真实的语文教学中理解语文，培养自身的语文阅读和理解能力。
3.3归还语文原味，实实在在的语文教学
语文教学本身就讲究务实，讲究语文教学本身中的时效性，因此在教学一些花哨的花样翻新本身就不符合语文教学本质的要求，因此，教学者再教学时要努力做到为学生进行扎实的语文基础训练，对文章深意进行分析，并保证学生在理解语文知识的同时，能够利用本身的文学积累对语文进行解读，并对学生的思想进行正确指引和规范，这才是最朴实和最实用的语文课堂，最深刻最创新的语文改革。
4总结
语文教学改革是适应新课标的新教学模式，它面临的相应问题也要进行积极解决才能保证教学改革的顺利进行，而本文就是对小学语文教学改革进行的分析，文章主要从改革中面临问题的提出和相应解决策略的解析，对小学语文改革进行进一步的探究，这种积极的面对和解决问题也是对新课标和语文教学改革的支持和鼓励。
参考文献：
[1]张泓平，刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策. 《教学与管理（理论版）》，2009，12.
[2]刘红.对当前小学语文教学改革的思考与研究.《成才之路》，2011，33.
[3]王立红，毕琳.新课程背景下小学语文教学改革的问题与思考.《考试周刊》，2011.
小学语文教学解读范文6
一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
