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高中地理分层教学范文1
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
一、提出问题
（一）地理教学实施分层教学的必要性
1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。
2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
（二）研究的目的与任务
通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。
二、理论构造
（一）分层教学的涵义
所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。
（二）当前高中地理教学的现状
当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。
1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好
高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。
2.教师授课方式单一，无法适应学生需要
现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］
三、分层教学的实践
（一）以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学
随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动——世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。
（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果
1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。
2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略［J］.贵州教育学院学报，2001（6）.
高中地理分层教学范文2
关键词： 农村高中 地理教学 分层次教学
《新课程标准》指出：教学应面向全体学生，让学生的个性都能得到张扬，展现其无穷的生命活力，让学生真正成为学习的主人。然而，近年来农村高中生源较为复杂，有正式生、择校生、自费生等混合编班，人为地增加了教学难度；学生智力、非智力、动机和兴趣等方面客观上层次差距很大；随着新课标的实施，地理新教材的知识容量大，更加剧了学生的学习困难，使不少学生放弃了地理学习。如果教师不能面向全体学生，采用有针对性的教学方法，就势必对学生今后的进一步学习产生很大的影响。
所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征、基础知识、接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。我结合近几年的教学实践对分层次教学的具体实施进行阐析。
1.课堂互动分层
课堂教学分层是一种隐性的分层，强调利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。如何搞好课堂分层互动呢？
首先，教学目标分层。教师应把学生分成A、B、C三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
其次，课堂训练分层。在课堂活动的安排上，应优先考虑基础差的同学，如课本中简单的读图回答等鼓励他们来完成，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提较高的要求，让他们“知其然”，也知其“所以然”。对于知识点的介绍，把握一定的节奏，可以通过板书或多媒体字幕的提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到有的放矢，全面培养学生的逻辑思维能力。比如“气候”复习这一节,对于学生来说是很抽象的问题，尤其是读气温、降水量等图。就C层的学生而言，他们更倾向于感性思维，很难将这些抽象的图与实际的地理实物相结合。所以，在讲授这些内容的时候，我分层要求如下：A层学生要求达到“掌握”、“理解”，C层学生则需“学会”“知道”，待训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。此外,在读图训练中,我对不同层次的学生也有不同的要求：C层的学生以“找”为主，就是要求他们读懂地理图中最基本的东西，比如“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”、“找出我国400mm年降水量线经过的省级行政区”，等等。B层的学生以“析”为主，在读图的过程中去分析、解释各种地理现象产生的原因，如“为什么我国的降水呈现东南多西北少的特点？”、“读图分析我国冬季南北温差大的原因”等问题，我一般都会提问B层的学生，因为B层的同学占较大比例，所以问题也与教学大纲的要求相近。A层的学生以“探”为主，从读图中延伸、拓宽知识，探索、探究日常生活中见到的地理现象，并加以分析、总结。例如设计“根据台风的路线和卫星云图，预测未来24小时某地天气状况”、“谈谈你对灾害性天气的认识”等一些难度相对比较大的题目，培养学生孜孜以求、不断探索的精神，并要求各类学生课后对各自讨论的话题进行再加工完成书面报告。当然，提问简单的问题或直接可以从课本上找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也出点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
2.教学反馈分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生去做，以不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，这样各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文时，我给学生提供了本镇医药化工厂招投标的具体材料，分组让同学们作为各村代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，分别讨论各自的地理位置、交通、资源等优势，人人参与积极讨论，逐渐养成从不同角度思考问题的习惯，实际感受、体验和了解社会，从而促进创造能力的发展。
3.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的必要延续，不能变相增加题量负担，而是根掘不同层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，增强自信心，磨练克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展地理文化背景知识，提高地理综合运用能力。
4.测评分层
在单元练习及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生，结合达标的具体要求拟定等级性试卷。要以本单元重点内容为中心，兼顾考察不同类型的学生需要，既有基础题，又有一定难度的理解及综合性测试题，来检测学生综合运用地理知识能力。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面作出客观评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使其获得成就感和自信心。同时，要注意评价量化过程的正面激励作用，教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。此外，要打破教师单一的评价方式，让全体学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合。只有这样，学生才能在评价中不断进步，才能燃烧学习热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
实践证明，针对差异，以地理教学为突破口，开展分层次教学，是贯彻因材施教、实施素质教育的切实保证。当然，我深信，各学科教师只要坚持以人为本，面向全体，注重差异，张扬个性，大胆实践，不断探索，教育教学质量就一定会不断提高。
参考文献：
高中地理分层教学范文3
关键词：一轮复习；分层成功教学；合理分层；不同层次
一、学情分析
不管什么层次的学校，实际上在同一学科的学习上，由于学生个体是存在差异的，诸如孩子智力上是有差异的、孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的。因此，每个孩子学习动机是不一样的。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。这一点对学生来讲是否能取得学业上的进步，一轮复习效果怎么样将直接影响学生对高考的信息，对学习的兴趣。而一轮复习也是作为高三甚至高中的基础，要是打不牢，接下来的复习也就无从谈起。因此，在一轮复习中如何让不同层次的学生都能体验学习的进步，学习的信心显得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大难，地理是文科中的理科，很多东西是需要在理解的基础上记忆的，所以，他们就怕了。其实把畏难情绪去掉后，大部分学生都能学得很好。因此，作为高三文科生普遍畏难的学科，在一轮复习中如何更好地帮助学生学有所成尤为重要。而分层成功教学可以让每个层次的学生都学有所成。
二、对学生合理分层
通过平时考试试卷的分析以及课堂听课效率方面深入了解班级学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为后进生（学困生）。在上课时考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。并且学生所处的层次不是一成不变的，通过平时课堂提问以及每周的周考等方式，随时注重学生的发展变化，进步的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。并且通过对学生层次进一步调整，也会促进学生对这门学科的学习热情，这样在各层次以及整个班级能形成一种良性的竞争，共同进步。
三、分层成功教学法在一轮复习过程中的实施
分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，在前期对学生的合理分层中，对每个章节和知识单元先告知相应层次的学生要做到的层面，其中在备课的时候把每个章节的教学目标和考纲进行分解解读细化，让学生在课前明确自己需要达到的层面。大致把每一章节进行知识点的细化：（1）掌握考纲规定的基本知识，能够对知识进行基础的归纳总结，能把握教材主干知识。（2）能学会画图、填图、记图、读图、用图。（3）答题做到规范化，能形成一定的解题思路，掌握基本的解题方法。（4）能用学到的地理知识分析生活中简单的地理实例，做到活学活用。然后对不同层次的学生提出不同的要求：A组：需要达到（1）―（4），B组：需要做到（1）（2），尽量做到（3），C组：至少做到（1），努力达到（2）。
课堂问题的设置也进行分层设计，大致是基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。这样可以调动学生课堂学习的积极性，使各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
针对不同层次学生问题回答上也给予不同层次的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次.从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
四、合理设置课外作业
课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。通过课后作业可以帮助学生做到以下几点：（1）检查学习效果；（2）加深对知识的理解和记忆；（3）提高思维能力；（4）为复习积累资料；尤其在高三更重要，但是因为学生的层次是有差异的，所以，作业的设置也应该具有层次性，这样才不会让学生对做作业失去了信心，变成纯粹的应付，让学生提不起学习兴趣，打击学习的积极性。所以，除了在课堂学习上要对学生进行分层教学，在课外作业上也要进行分层设置，对不同层次的学生提出不同的作业要求。具体实施如下：A组：主要是以历年高考题及模拟题为主，设计要求较高、难度较大的题目，用于拔尖提高。B组：适当降低要求，题型也以历年高考题为主，但以中等题目为主，以巩固所学知识为目的。C组：适当降缓坡度，对难度较大的练习分解或给予具体提示，这样既能缓和学生学习困难的状况，又能在一定程度上增强他们的求知积极性。
通过这样的分层次教学，在高三这紧张而又重要的一年里，能帮助学生增强学习的信心，并且取得一定的进步，而且高考文综地理中基础题也是占了很大一部分，而其他的题目可以通过平时的训练能拿到一部分，所以，通过分层成功教学可以帮助学生建立学习的兴趣和信心。
参考文献：
高中地理分层教学范文4
一、转变教学理念
教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。在新课程改革背景下，转变教学理念。首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。其次，教师自身角色的转换。教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。
总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。
二、创新教学方法
教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。
1.先学后教教学模式
先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。然后中间10分钟让学生代表提出问题，教师根据学生的问题，总结出两大问题：（1）岩石圈的范围、结构不是很明确；（2）岩石圈的组成物质及物质循环是难点，需要细讲一下“地壳内部物质循环示意图”。最后课堂剩下10分钟，教师根据学生提出的难点进行讲解，解答学生自学中遇到的疑问。总之，这样的教学使课堂教学氛围很融洽，师生间、生生间的互动比较多，这样易于激起学生对新知的渴望，激发其学习动力。教师在此过程中，有重点地进行教学，真正做到了有效教学。
2.分层教学模式
分层教学模式，即教师把班级全体学生根据学业水平以及学习接受能力、个性发展特征等方面分为学优生、中等生、学困生等不同层次，进行分层备课、分层授课、分层作业、分层评价。这样的教学模式目的在于促进全体学生共同发展，力求让每个学生在适合自己的学习中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。例如在学习鲁教版高中地理必修二第四单元第二节《交通运输布局》时，教师备课学习目标为：（1）了解交通运输线的类型及区位选择；（2）了解影响交通站点布局的因素及其影响；（3）了解城市交通网的类型、模式及其规划原则。对学优生的要求是3点都需掌握，中等生的要求可以掌握其中2点，学困生的要求可以掌握1点。另外在作业设置时，也可以设置为阶梯式的作业，包括：基础训练、发展训练、创新训练等等。在作业布置时，让学生根据自我水平自主选择。总之，这样的教学模式真正体现了“以生为本”的教学理念，让每个学生都可以得到关注与发展，从而促进地理课堂的有效教学。
三、注重社会实践
地理学科的学科性质要求教师注重学生的社会实践活动，通过社会实践活动来培养学生的地理素养，地理教学生活化，促进地理课堂的有效教学。例如，在学习鲁教版高中地理必修二第三单元第三节《旅游业与地理环境》，教师可以让学生分析自己所在的扬州市的旅游业有哪些特点，形成这些旅游资源的地理因素有哪些等，这样增强了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，且培养了学生利用地理知识分析问题的能力，培养了学生的地理素养，在教学过程中，教师也可以更加轻松地教学，学生在接受新知时也更加容易，从而提高了教学效率。
总之，在新课改背景下，作为高中地理教师在转变自身教学理念的基础上，要提升自身教学魅力，促进全体学生全面发展，创新教学方法，真正做到地理课堂有效教学。
高中地理分层教学范文5
关键词：高中地理教学；典型问题；解决措施
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-01
通过对高中地理教学的实际情况调查发现，其主要存在着教学方法单一、教学过程枯燥乏味、课堂教学气氛沉重等几个方面的问题，上述问题的存在，影响到教师的教学效率，也影响到学生地理学习的积极性，对学生的长远学习也造成非常不利的影响。因此，需要结合高中地理教学中的典型问题采取有效的教学措施进行解决，提高高中地理教学的效率，实现学生的长远发展。
1.高中地理教学中存在着的典型问题分析
1.1 教学方法单一。在高中地理教学中存在着教学方法单一的问题，而这也是普遍存在着的问题，该问题具有典型性[1]。导致高中地理教学方法单一的主要原因在于很多教师没有根据社会的发展而创新教学理念，依然秉持着传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学，导致学生在课堂的学习中非常被动，无法高效率的学习地理知识，也无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生出逆反心理，严重的影响到高中地理教学的质量。
1.2 教学过程枯燥乏味。从高中地理的教学过程来看，由于很多教师没有注重对教学过程的优化，导致教学过程非常枯燥和乏味，学生无法提起学习的兴趣，也无法增强学习感受，对学生的地理学习非常不利[2]。而教学过程枯燥乏味的主要原因在于很多教师没有重视教学过程的设计，主要按照教材上的内容按部就班的进行讲述，缺乏新意，影响到学生地理学习的积极性。
1.3 课堂教学气氛沉重。众所周知，地理是高考的重点考察项目，并且地理教学内容较多，难度较大，在实际的教学中，教师与学生都存在着较大的压力，导致课堂教学气氛沉重，教师为了赶进度、增强课堂教学的容量，为了给学生讲授更多的知识，在课堂教学中会争分夺秒，进而导致课堂气氛紧张，学生处于此种状态下无法高效率的学习地理知识，也无法提高学生的地理学习能力和水平，长此以往，势必会影响到学生地理学习的效果[3]。
2.解决措施分析
2.1 创新高中地理教学方法。在高中地理教学中，教师应该结合实际的教学情况，进一步创新高中地理教学方法。教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，运用现代化的教育理论武装自己，通过积极的学习，不断的创新教学方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率，确保学生地理学习的有效性[4]。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作，有助于全面的提高高中地理教学的水平。
2.2 优化高中地理教学过程。在优化高中地理教学过程方面，具体教师应做如下2个方面的努力。①对高中地理教学过程进行科学的设计，结合实际的教学内容，学生的学习需求以及学习兴趣，增加课堂教学的容量，设计多个教学趣味点，使学生能够在快乐中学习地理知识，有助于提高学生的课堂学习效率。②按照预先设计的教学过程有计划的实施，并且在实施的过程中，对其进行不断的优化和完善，确保高中地理课堂教学的顺利进行和高质量的完成[5]。
2.3 活跃高中地理课堂教学氛围。课堂教学气氛的沉重势必会影响到学生课堂学习的积极性，也会影响到学生课堂学习的效果。因此，教师应该采取有效策略进一步活跃高中地理课堂教学的氛围。教师可以运用轻松幽默的教学语言、与学生开一些无伤大雅的玩笑或者是利用多媒体设备播放一些趣味性的地理资料不断的活跃课堂教学的氛围，有助于学生更加积极的投入到地理教学中，实现最佳的地理教学效果。
3.结束语
本文主要针对于高中地理教学中存在着的典型问题及有效的解决措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中地理教学中，由于多种因素的共同作用，导致多种教学问题的发生，教师应该对教学中存在着的问题进行有效的分析，并且运用现代化的教学策略解决问题，提高教学的质量，为学生提供更为优质的教学服务，确保学生地理学习的有效性。
参考文献：
[1] 张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策[J]. 高考（综合版）. 2015（01）
[2] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探析[J]. 课程教学研究. 2014（02）
[3] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J]. 学周刊. 2011（32）
高中地理分层教学范文6
【关键词】高中地理;新课程;案例教学;模式分析
案例教学在我国高中地理新课程案例教学中的历史由来已久，面对新课程改革为高中地理新课程教学提出的诸多要求，当前在高中地理教学开展的过程中，进行卓有成效的案例教学已经成为当前的大趋势了。实践中，高中地理新课程案例教学模式的应用应该着眼于以下几个方面。
一、树立案例教学的理念
纵观我国当前的高中地理教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和高中地理新课程案例教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎在教学理念层面还没有做好相关的准备。针对这样现实情况，在践行案例教学模式下高中地理新课程案例教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，依托案例教学的相关手段，更加强调素质教育、能力教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，助力学生今后的个人发展。
二、着眼案例，进行教学体系的改革
有效的教学模式的建立，是一个新技术应用推广的基础和前提，互联网教学模式下高中地理新课程案例教学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对高中地理新课程案例教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自，除了规定一个固定教学内容和教学目标之外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在案例教学的课堂上，自主选择所学内容，这种方法，一方面能够帮助学生最大限度的在互联网学习中获得快乐和兴趣，另一方面，也能最大限度地给学生的学习带来的便利性，发挥网络在促进学生学习方面的重要作用。
三、着眼于案例教学，善用互联网
网络的深入发展，让远程教学成为了可能，当前，随着学校里高中地理新课程案例教学网络教育教学机制的深度创新，学生通过网络进行远程学习也逐渐成为了可能。在这个过程中，为了促进高中地理新课程案例教学的发展，最大限度地发挥互联网在教育教学中的重要作用，应该加大远程教育方面的投入，力求用专业化的知识、技术和设备，推进案例教学环境的不断丰富和发展。在课程设置和人员配备上，应当绝对杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，高中地理新课程案例教学才有可能可持续的发展，新技术才有能不断地被应用于实践。
四、依托案例，重视因材施教
因材施教是在高中地理新课程案例教学中开展教学改革的初衷，随着当前高等高中地理新课程案例教学的不断进步，很多采取的教学改革的模式，很大程度上是对于因材施教理念的践行。但是应该注意到的是，学校毕竟是集体学习的地方，所谓的教学改革也不过是在集体学习的前提下进行的分层次教学。我们在进行因材施教的过程当中，一定要注意强调集体学习的重要性。在进行相关的教学实践的时候，还要强调大课、中课和小课的互补学习，其中集体课是教授学生的必须掌握的理论知识和实践经验，旨在提高学生的整体音乐素养，中课是针对主体学生的开展的一般难度的地理新课程案例教学，而小课的开设则是走向了两个极端――针对学习程度最好和最差的两组学员进行的单独教学。
五、改革考试制度
考为了推动高中地理新课程案例教学的长远发展，对于学生考察中，应该将考试和考察的方式多样化，将更加丰富的考察形式带入到高中院校地理新课程案例教学教育教学的考察模式中。学校应该考虑改革现有的考察模式，以配合当前高中地理新课程案例教学的改革和相关活动。在这个过程中，弹性学分制是可以参考的一种改革方向。就是说，把以往用于考察学生学习程度的固定的学分标尺，改变成根据学生学习情况的不同来定义的相对概念。这样做，一方面让学生有机会从繁重的课业和练习中解脱出来，能够更好地实现学生的全面发展，更重要的是，这种方法还能够帮助学生尽早找到人生前进的方向，帮助学生在今后的学习和生活中拥有主见，建立自信。
六、结语
随着时代的高速发展，时代对于高中教育提出了新的要求，高中地理新课程案例教学改革势在必行。为了推动我国高中地理新课程案例教学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，创新教学方法，助力学生的长远发展。
参考文献：
[1]李领治，陆建德，高中地理新课程案例教学理论与实践教学改革.[J].高中地理新课程案例教学教育，2014（23）：78-79.
[2]刘剑英，宋鹏.高中地理新课程案例教学改革探讨.[J].辽宁高中学报，2012（3）：12-13.
