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地理教学中存在的问题范文1
【关键词】 学习思维 多元化 地球知识
高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。
一、学习现状和遇到的典型问题
1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。
2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。
3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。
4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。
二、解决教学中问题的策略
1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。
2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。
3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。
结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理W科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。
参 考 文 献
地理教学中存在的问题范文2
关键词：教学意义；教学问题；教学对策
一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.
地理教学中存在的问题范文3
关键词：职业中专；旅游地理；教学方法；问题与对策
对职业中专学生而言，旅游地理牵扯的知识面较广，学习难度较大，因此，建立以学生为中心的教学模式，引导学生自主学习，抓好理论知识和技能实践，对培养“应用型”旅游服务和管理人才至关重要。
1 影响学生成绩提高的因素
1.1 教材设计不合理
当前，职业中专旅游地理教学使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中国旅游出版社的《中国旅游地理》，在经过多年的教学后，笔者发现这些教材内容大多缺乏灵活性，过于强调学科系统性和知识内容，课程设置基本可分为绪论、区域旅游资源概述、景点旅游资源三大部分，忽视了对学生实践能力的培养，学生的专业知识难以学以致用。其次，不少教材缺乏具有实用价值的教学内容如旅游交通地图、旅游资源景观图、旅游线路设计等，此外，大多数教材都没有相关旅游景点的配套影音资料，只有文字描绘，学生对景观的理解职能靠想象，同时，配套练习册、填图册的缺乏也极大制约了教师的教学质量与学生成绩的提高。
1.2 教师方面的问题
不少教师对中职教学未能有正确的认识，认为中职学生学习差，上学只是为了混毕业文凭，没有看到学生的闪光点和可塑性，在教学中也缺乏激情，甚至将成绩不好的原因全部归结为学生素质差。其次，很多职业中专学校对专业培养目标认识不足，很多旅游地理教师都是从普通教育转过来的，未能对职业教育养成正确的认识，觉得只要把课本知识教授给学生就可以了，在教学时常常采用“满堂灌”的方式，缺乏师生之间的互动和对教学模式的创新，导致学生对所学内容毫无兴趣。再次，职业中专学生大多基础薄弱，基础较差，很多教师不能根据学生的学习特点进行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知识传递给学生，由于很多教材没有配套图像系统、影音资料，如果教师不主动搜集与之相关的资料并应用于教学，学生必然会兴趣大减，更无法提高学习效果。
1.3 学生本身的问题
当前，普通高校招生规模的扩大使得职业中专学校的招生更加困难，所招收的学生大多学习成绩较差，这些学生缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，在家长、社会和教师眼中是“差生”，很容易产生逃避学习的自卑心理。不少学生缺乏学习能力，基础知识薄弱，贪玩好动，对上学只是抱着混个毕业证的态度，极大地制约了学习成绩的提高。
2 职业中专旅游地理教学方式的完善
2.1 合理定位教学内容和教学目标
旅游地理是研究各国家和地区的旅游景点、旅游业发展及其分布规律的学科，也是人文地理学的重要分支，其几乎涵盖了历史地理学、地理学、生物地理学、人口地理学、园林文化、建筑设计、社会经济、环境科学、考古、文化艺术等各个学科的内容，牵扯知识面十分广，对教师的教学水平和学生的学习能力要求较高。教师必须树立以培养学生的职业能力为本位的教学思想，将提高学生的岗位就业能力和实践技能放在首要位置，对旅游地理的教学目标养成正确的认识。在教学时，首先要让学生全面系统地掌握学科基本理论与基础知识，为实践能力的提高打下坚实的理论基础；其次，要注重培养学生运用知识的能力，让学生能够熟练地应用自己学到的知识；最后，要逐步培养学生的综合动态思维能力与地理时空观念，让学生能够根据实际情况设计旅游线路，教师在教学时，要认真研究教学内容间的相关性，强调学以致用。
2.2 改善教学模式
首先，要利用多媒体技术进行情景教学。多媒体技术是集文字、图像、符号、语言、画面等信息于一体的技术平台，是现在教育的重要手段。在旅游地理的教学中，教师可以利用多媒体来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。没有学习兴趣是职中学生成绩较差的重要原因，如果采取满堂灌的教学方法，学生的注意力必然会跑到课堂之外。教师在教学时如果能将讲述的旅游区的照片、影音资料呈献给学生，并将各个旅游区进行对比，必然会加深学生对各种旅游资源的理解，提高教学效率。
其次，加强师生互动。中职学生大多基础较差，对学习抱着无所谓的态度。教师在教学时如果只是单调地传授知识，虽然能够在短时间内讲授较多的知识，但单调的信息传递方式很容易让学生产生厌学情绪。教师在教学中可根据学生的特点应用自然指导法、课堂讨论法和模拟实践法等方式调动学生的积极性，活跃课堂氛围，增强师生间的互动。课堂前，教师可以根据课时内容向学生介绍相关书籍和杂志，引导学生有针对性地了解相关知识，提高自学能力。
最后，改进评价体系。中职学生在初中阶段大多是弱势群体，不少教师对学生的评价有失偏颇，导致学生存在自卑情绪。要改变这一现状，就要建立合理的评价体系。科学的教学评价题刻应由三部分组成，其一为平时成绩，其二为考试成绩，其三为学生对知识的运用能力。教师在评价学生的能力时，还要引入从业能力测试，避免将卷面成绩当成评价的唯一标准，还可将编写导游词，解说景点和涉及旅游线路纳入评价范围。
3 总结
中职学生虽然文化基础比较薄弱，但大多表现欲强、思维敏捷、口才较好，这恰好是旅游地理学生从业所必备的品质。教师要善于寻找学生的闪光点，发掘学生的潜能，不断探索新的教学方式与教育理念，因材施教，让学生真正成为一线岗位需要的人才。
参考文献：
地理教学中存在的问题范文4
关键词：地理实验教学；问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0077-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.046
随着新课改的实施，地理实验教学正在受到广泛的关注，广大教师也在积极的探索和应用。但受客观和主观因素的影响，在地理实验教学存在较多问题，影响教学效果和教学目标的达成。这在落后的少数民族地区――甘南尤为突出。具体来说，主要表现在以下两个方面。
一、教师的地理实验技能和素养有待提高
地理验教学对教师的专业素养要求较高，除具有扎实的专业基础之外，还要有一定的实验操作技能和实验指导能力。较好的地理实验技能和素养是顺利进行地理实验教学的前提。但由于受传统教育的影响，很多教师在高校学习的时候，以理论知识为主，缺少地理实验方面的相当内容，主要表现为实验教学的设计缺乏科学性和合理性，实验教学以教师操作演示或视频演示为主，学生参与度低、实验操作被动，学生缺乏自主性、评价方式传统，最终影响到教学效果和教学目标的达成。
（一）地理实验教学设计缺乏科学性和合理性
科学性是自然地理学实验的首要原则，缺乏科学性的地理实验会影响学生学习能力的培养和学科理论的提高。自然地理的原理性强，因此，教师在进行有关的自然地理实验教学设计时，更应注意其科学性。虽然，地理实验教学可以帮助学生建立空间概念、理解地理原理、掌握地理学的部分研究方法，使用价值较高，但也有一定的局限性。不是所以内容都能用实验教学法。通过调查和查阅资料发现，目前大部分教师在进行地理实验教学时，并没有充分考虑这个问题，导致实验教学的效果不佳。比如在“热力环流”的教学过程中，我采用教材提供的实验完成了教学任务。这个实验仅仅是为了完成教学任务，而没有关注热力环流在生产和生活中的应用，影响情感、态度价值观目标的达成。该实验教学就是为“实验教学”而“实验”，削弱学生实验的积极性，且由于教师对实验的选择缺乏合理性，导致实验所达到的目标和课标要求有所出入。所以，有的教学内容，没必要采用实验教学法。
（二）地理实验教学以视频动画演示、教师操作实验为主，学生参与度低
教育心理学指出：“只有和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能，生动的、形象的、有意义的实践操作比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。”在实验教学的过程中，学生主动参与，有利于过程与方法目标的达成。在对“气压带和风带的形成”地理实验教学过程中，我在两个教学班级的教学活动中采用了不同的实验教学方法，其教学效果差异较大。在A班的教学过程中，我通过视频演示完成教学，在课后的调查中发现50%左右的学生对气压带和风带的形成理解不够透彻。在B班，我首先通过视频动画演示“气压带和风带的形成”，然后让学生分组用课本搭建空间模型，并在空间模型上用箭头表示气流方向。在此过程中，学生手脑并用，通过实践操作将抽象地理现象具体化，加深了学生对气压带和风带形成的理解和记忆。通过对比可以发现学生都喜欢自己动手操作实验。但受多方面因素的影响，在甘南地区大部分地理实验教学还是以视频动画演示、教师演示实验为主，学生被动参与，对于过程的学习不足，也失去了实验操作和技能学习的机会。
（三）实验教学以被动实验为主，学生缺乏自主性
新课程标准要求在教学过程中，课堂要以教师为主导，以学生为主体，这样可以帮助学生主动构建知识体系。因此，在地理实验教学时，教师应该让学生知道实验的原理，并鼓励学生动脑自主开发设计实验，而不只是简单实验步骤的操作。如教学“气压带和风带的形成”时，我首先通过视频动画演示“气压带和风带的形成”，然后让学生分组用课本搭建空间模型，并用箭头表示气流方向。在此过程中，我提供实验步骤，而学生只是一个被动的实验操作者。这对于开发学生的创造性思维，培养学生的创造力有一定的负面影响。培养学生创造力是新课程要求之一，因此，教师要鼓励学生自己设计实验、操作实验，在此过程中真正发挥学生的主体性作用。
（四）教学和学习评价方式传统落后
教学和学习评价是教学过程中的重要环节，地理实验教学也不例外。有效的地理实验教学和学习评价，不仅可以促进学生更有效地进行地理实验，还有利于提高学生的地理实验的意识和技能。当前，我们对地理实验教学的评价方式以实验结果为主。这在甘南地区尤为突出。传统的评价方式只重视对学生的知识和知识的应用能力的考查，而忽视了对知识生成能力的考查，在试题中只有对实验条件和结果进行考察，没有实验操作的考察，所以考生在考试的过程中能在相关试题中得分。而这样的评价方式直接影响到今后实验教学的顺利开展，也会影响到学生综合素养的提升。
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关键词: 高等师范院校地理科学专业教学 存在问题 对策
培养合格的中学地理教师是高等师范院校地理科学专业的主要职责,其教学状况直接决定我国中学基础地理教育的质量和水平。多年来高师地理教学不断改革,然而这种改革不能适应当今社会高速发展的需要,其中有一些根本性的问题亟待解决。
一、高师地理教学存在的问题
我国高师地理教育,自上世纪50年代以来,一直是重自然轻人文、重理论轻实践、重知识轻能力。这些问题虽然几经改革,但仍停留在较浅层次,更没有与现代地理科学、现代教育学、地理信息技术和心理学等科学成果很好地联系起来,所以进行的改革是始终处在传统的教学理论与模式下进行的局部改革,未从根本上解决问题。解决问题首先要发现问题,高师地理科学专业目前存在的问题主要表现在以下几个方面:
1.课程设置种类多,课时少。
很多院校地理科学专业的课程设置繁多,只要和地理有关的科目都想开设,致使很多课程的内容存在重复现象,造成资源的严重浪费。如人文地理学中包含大量的文化地理学、政治地理学和人口地理学内容,它们完全可以合并成一门课程。而且有些地理学的基础课程,因教学时数少,很难完成教学任务。如有些院校自然地理学基础、地球概论、中国地理、世界地理等学科的教学时数只有64学时,完成教学任务相当困难。课时不够用只好减少教学内容,以牺牲学生利益为代价。
2.课程内容老化,赶不上时展。
课程陈旧是大部分高校地理科学专业普遍存在的现象,有些院校使用的教材到现在仍然是“古董”级版本,如有些院校使用的人口地理学还是张善余编著的1999年7月第一版。在世界人口飞速发展的今天,仅教材中引用的数据这一项就已经赶不上时代的发展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理学还是1983年版的,可以推算一下,它的年龄比学生还大。当然,地理中的基础知识,尤其是自然地理知识是不会有太大变化的,但地理总是和生活密切相关,因此教材版本也应与时俱进。如果学生在大学学到的是过时的陈旧知识,那么学生毕业后就很难胜任教学工作。
3.对实践课程重视不够。
这里的实践包含两层意思:首先,地理课本身是一门实践性很强的科目。大多数高校的地理实践课所占课时数偏少,一般是任课教师根据教学进度组织少数几次野外实习,这远远不能满足培养学生实践能力的要求。当然原因是多方面的,经费短缺是主要原因;其次,学生的教学实践活动,教育实习期短是目前多数高校存在的问题,还有些学校让学生自己找实习学校。这样易使学生游离于教育实习之外,甚至出现通过关系出据实习鉴定材料的情况。这种变味的实习,很难发挥其应有的提高师范生教育教学实践能力的作用。
二、高师地理教学改革的对策
1.全面推进课程体系和教学内容的改革。
以学生发展为本,培养学生的创新能力和社会实践能力是地理教学的目标。地理课程的设置应围绕这个中心进行整合。将重复和陈旧的内容剔除,将地理学的核心内容和前沿知识传授给学生,大量开设专题性研究课程,增加地理实践课程,为大学生将来走向工作岗位打下基础。基本构想是,大一、大二开设六门专业基础课:自然地理基础、人文地理学、中国地理、世界地理、地理信息技术、中学地理教学法;大三、大四开设专业选修课,如乡土地理研究课、地理实习实验、中学地理教材研究、计算机制图等。同时鼓励教师结合自己的研究特长,将研究成果融入到教学实践中,直接为学生的研究性学习创造环境。
2.加强对师范生进行地理新课程理念的培训。
在高师地理教学中融入地理新课程理念,引导学生从现实生活的经历与体验中了解地理的功能与价值,培养人文精神、科学态度、爱国情感和环境伦理道德,树立合作与竞争意识,学会尊重他人与其它文化,增强社会责任感与全球意识。师范生毕业后到中学任教,面对的都是新课程、新课改、新理念、新教材、新方法、新评价等,要使师范生一到中学就能进入角色,适应新课改,就需要在师范院校完成新课改的一系列培训,使师范生理解新课改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高对新课改的适应能力和胜任新课改的能力。
3.加强对师范生的职业技能训练。
地理专业的师范生在学好专业知识的基础上,应进行地理教学实践、教学三板技能、教学课件制作等一系列的职业技能训练,并且要到中学教学一线去接受实践检验。有些大学近几年将教育实习期延长,把原来两个月的教育实习改为半年的顶岗实习;学生不但要承担地理教学任务,而且要担任见习班主任工作,这一做法能使师范生的职业技能得到全面提高,值得借鉴和推广。
4.加强对师范生的职业道德教育。
现在的大学生多是独生子女,孤僻、任性、个性强,如果没有完善的教育、科学的引导和实践的磨练,就会使他们在工作中我行我素,自以为是,人际关系紧张,缺乏合作意识。因此,在校期间要通过各种方式对其进行职业道德教育,提高其职业素质,使其在以后的工作岗位上真正做到“学高为师,德高为先”。
参考文献:
地理教学中存在的问题范文6
对于异形词这个概念，一些老师和学生还比较陌生，他们知道异体字，不清楚异形词，不了解两者之间是什么关系。异形词是汉语普通话书面语中并存并用的同音、同义而书写形式不同的词语。《第一批异形词整理表》（以下简称《整理表》）的公布，在中学语文教学中有着很重要的作用，它对促进汉语书面语的规范化、语文词语教学的标准化，培养学生打下规范使用祖国语言的良好基础，有着重要的意义。在这之前，同样的一个词，表达、运用过程中出现不规范现象，徒然增加了学生的识字负担。同时,异形词的存在，也给语文教学带来了不少困扰，从词汇教学的角度而言，正确处理语文教学中的异形词，是很现实且迫切需要解决的问题。
既然有了《整理表》，并且教育部、国家语委下达了关于在教育系统试行《第一批异形词整理表》的通知，在中学语文教学中推行异形词规范教学似乎不会有问题了，其实不然，《整理表》至今已三年了，在中学语文教学中仍存在下列几个问题。
1.学习、落实问题
在相当大的范围内和相当多的语文教师中间，还未开展相关内容的学习、讨论或培训，在教学教研活动中，遇到与异形词有关的问题时，未能做到以《整理表》为依据来协调、处理、解决。也就是说，有了一个很好的异形词科研成果，还未真正有效地运用到教学活动中去。
2.教材问题
《整理表》后，依教育部、国家语委的有关通知，教材应该以此为标准使用推荐词形,废弃不规范词形,但现教材中仍存在使用不规范词形现象。例如2005年新学期使用的人教社新版教材，依然出现明显的此类问题。如七年级语文《童趣》中仍采用原词形“虾蟆”，未采用推荐词形“蛤蟆”；《雪》中仍采用原词形“胡蝶”而未采用推荐词形“蝴蝶”。高中第三册《纪念刘和珍君》未将“记念”改为“纪念”，第四册中《陈奂生进城》中“心里也有点忿忿然，忿忿想到”，未将“忿忿”改为“愤愤”；《陈情表》中“零丁孤苦，至于成立”，依然使用“零丁”而未改为“伶仃”；《项链》中“住宅的寒伧”，未将“寒伧”改为“寒碜”，如此等等。
3．工具书问题
《整理表》的相关内容与许多语文类辞书有不一致的地方，何者具有权威性呢？显然《整理表》具有权威性，因为它以行政规章的形式出现，在表现它的标准性同时，又表现出其强制性，同时也反映了当前汉语言科研的最新成果。《整理表》发表三年来，各种语文类辞书还未依据《整理表》进行修订。辞书中异形词不规范现象比较多,而且教师手中的“尚方宝剑”仍然是旧版本的各类辞书，最常用的语文辞书是《新华字典》《现代汉语词典》。在这种情况下,辞书的普及面广，知道《整理表》的人少，客观上造成《整理表》有而不用或少用的状况。
其次，辞书发行数量之多，版本之多，也会产生一些异形词。从黎锦熙等人编纂的《汉语词典》（又称《国语词典》）到吕叔湘、丁声树等人编纂的《现代汉语词典》，再到李行健等人编纂的《现代汉语规范词典》，无不朝着“为推广普通话，促进汉语规范化服务”（现代汉语前言）的目的努力。但是辞书的版本不同，编纂的侧重点不同，那么对词的注解也会不同，甚至一本《新华字典》，因再版时间不同也有所不同，出现了课堂中老师叫学生解释生字时，学生拿出不同版本的《新华字典》读出不同的音，作出不同的解释这样的现象。也有的如《现代汉语词典》将“吩咐”“分付”同时列出、不予取舍的现象。这些情形表明语文类辞书需要尽快依照《整理表》进行规范。
4.教学过程中关于《整理表》之外异形词的问题
《整理表》仅公布了338组异形词，还有1200余组异形词没有规范。这些异形词中的一部分在教学过程中必然会遇到，对它们该怎样处理，《整理表》整理小组提出三个原则，即通俗性原则、理据性原则、系统性原则，认为按照这三条原则选用词形，一般不会产生多大偏差。但从语言运用和教学中的实际情况来看，恐怕不会这么简单。
如从有关通俗性原则来看，《整理表》依据《人民日报》近几年有关词语出现频率的高低来确定异形词的规范词形。可是日常生活中人们对于吃不准的字词，一般是查词典、字典或询问别人，没有条件做到按通俗性原则来解决异形词的问题。对一组异形词，不同的辞书会有不同的说法，如“按捺―按纳”：《汉语词典》解释为按捺：抑、止；按纳：犹按捺。《现代汉语词典》“按捺”解释为抑制，没有“按纳”。再如“猛醒―猛省”：《现代汉语词典》以“猛醒”为主条，同时注释“也做猛省”。再查如“筋斗―斤斗”“金晃晃―金煌煌”“发愣―发楞”“词典―辞典”，发现有几种情况。一种是几种词典将这几组异形词都收列其中；一种是一种词典只收列一个词形，其余不收。相对来说，《现代汉语词典》收列异形词较多，其余较少。甚至同一部辞书中也会出现同一组异形词词语同时列出的现象，如《现代汉语词典》中“服罪”与“伏罪”，“斑白”“班白”与“颁白”等。辞书中将异形词都列出而不加以提示何者为规范词形，那么不同的人依据不同的辞书会书写出不同的词形。所以,对没有规范的1200余组异形词在教材中出现时怎么处理,需要中学语文界人士予以研讨解决。
5．教材选用名著中的异形词问题
这个问题之所以单独提出，是因为教材中的异形词比较突出地反映在名人名著上。这些著作写于上世纪前半叶，所用异形词比较多。这些异形词如何处理呢？考虑到减轻学生识字负担和汉字规范化的问题，对名著中的异形词也应按《整理表》进行规范处理或加注指出为异形词，列出规范词形。否则学生容易混淆，不利于对他们进行规范使用祖国语言的教育。但对这两年语文教材查阅发现，这些文章中的异形词未进行规范处理，有些地方仅以注释方式列出规范词形，没有使用《整理表》推荐的词形，容易误导学生写不规范词形。这样就没有起到减轻学生识字负担的作用。周有光先生在《异形词的整理和汉语词汇的歧异现象》一文中说：“鲁迅讽刺地说，孔乙己的本事了不起，茴香豆的‘茴’字能写出四种样子。其实，鲁迅自己也写异形词的。某一课本中选入鲁迅文章20多篇，其中有异形词60多组。名作家没有一位不写异形词。不必要的重复是无效劳动。减轻学生负担，首先要去除无效劳动。”也许会有人说，名人名著以保持原貌为好。那么上世纪繁体字改为简体字、异体字改为正体字过程中是否也要有这样的观点呢？这样的观点是否要坚持呢？回答是不必要的。在进行“书同文”的过程中，要注意有所取舍，也需要必要的割爱。
6．对教学过程中出现的异形词处理问题
《整理表》中已明确规范了的异形词，在教学过程中，有人使用不规范的异形词算不算错别字，这里就有个强制性的问题，那么《整理表》是推荐性标准规范还是强制性标准规范，还是兼而有之，在语文教学中就有着重要意义。从教育部、国家语委下发的关于在教育系统试行《第一批异形词整理表》的通知来看，几种情况都存在。如通知的第一项“……保证此规范在教育系统各有关单位和教育教学各环节顺利执行。”这一项是明确的强制性规范，要求各有关部门、学校保证顺利执行，带有明显的强制色彩。第二项内容又分为两种情况，一种情况是教师应学习、掌握《整理表》的内容，在教学环节中贯彻此规范；第二种情况是师范类院校应带头执行好《整理表》的内容，使用推荐词形。这一项分列两种范围，都要求“应该”，属强制性规范。第三、四项意思很明确，属强制性规范。第五项针对学生使用异形词情况提出的处理办法，具有灵活性，一是全国统一考试和各种升学考试中不涉及异形词，二是书写了异形词不算错别字。这样看来，这一项是一个推荐性的标准规范，而非强制性的标准规范，但使用范围是有限制的，即只针对近年参加各类考试的学生。那么，教学过程中出现的异形词处理，要有所依据，并进行推广。
《整理表》已几年了，从上面探讨的几个问题来看，落实过程中还存在一些困难和矛盾，需要语文教育工作者继续努力，为汉语言文字的规范化做出自己的贡献。
参考书目：
