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地理教学风格范文1
关键词：新时代；课堂教学；风格
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机的统一，这样的课堂教学是没有风格的。
二、新时代中学地理课堂教学风格
课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。
课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：
（一）有一个诱人的新课导言
生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
（二）浓郁突出的“地理味”
图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。
人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
（三）感染力极强的教学语言
条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。
地理教学风格范文2
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，具有独自的特点。课堂教学风格是教学内容到教学形式的有机体现，而中学地理课堂教学的风格根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体的总特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
课堂教学是素质教育的主要途径之一。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是高考和中招考试取消地理后，每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
并不是任何一节课堂教学都有明显的风格。平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机统一，这样的课堂教学是没有风格的。
新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法、先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学，学会用地理知识和原理，解决实际问题，树立正确的地理观，适应时代的要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点。
1.感染力极强的教学语言，条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。
教师灵活并恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，教师应适时适度地使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
2.浓郁突出的“地理味”，图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。
人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项、逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置和相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再运用叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生积极参与，还可以锻炼胆识和心理素质。
3.有一个诱人的新课导言，生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，则可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题是这一风格形成和发展的生命力所在。
4.环环相扣的教学过程，深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强。
地理教学风格范文3
关键词：地理教学;德育教育;渗透方法
当前，由于种种原因，初中地理在一定程度上并没有受到学生和家长的重视，甚至部分地理工作者并没有充分认识到地理教学的深刻意义。笔者虽在农村，但一直坚守这块“阵地”，并努力进行尝试和改革。并在地理教学中对于如何渗透德育教育有几点思考。
1.地理教学与德育教育的关系
首先，新教材地理内容的综合性很强，更加强调人地关系，这为开展德育教育提供了空间，而丰富广博的教学内容中德育因素无处不在。地理教学中的德育要素可以从多种角度加以分类。其次，地理主要是研究人类与环境关系的科学，这为开展德育教育打下了深厚的思想理论基础。一个关心他人、关心社会、关心地球上生存条件的人，一定会对环境污染、资源短缺、人口膨胀、经济发展不平衡、可持续发展等地理问题做更深入的了解和认识，增强学习的主动性，树立起为公共利益而学习的良好动机。那么如何实现地理知识和德育教育的和谐相融呢？笔者认为，把握学生的情感，提高学生的学习兴趣、实现老师及学生在情感上的共鸣，才有可能实现地理教学与德育教育相统一的目标。而这一目标需要通过教学内容、教学方式、教学风格三个方面加以实现。
2.研究教材：从知识内容上发掘德育教育内容
2.1用国情培养学生的爱国情感
在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，激发和强化学生的民族自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，激发学生的危机意识。如地大物博，但人均资源量很少；又如经济飞速发展，但同世界发达国家相比，综合国力还有待于进一步加强，仍然是一个发展中国家等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发责任感和使命感。
2.2以地理形式培养学生的科学发展观
地理教学中有一条线是以当代人类所面临的环境、资源、人口等问题为主线，以“人地和谐”的理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、环境观教育。笔者在讲到资源等内容的时候都会有意识地挖掘有关“森林资源短缺”现状，惋惜地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河长江沿岸水土流失严重，因此，学生有责任和义务保护森林资源，树立可持续发展的观念。
3.广开渠道：从教学方式上丰富德育教育
3.1开展实践活动扩展德育教育的课堂
初中地理特殊的角色为地理老师扩展地理课堂教学提供了另外一种可能，即形式多样的地理课外兴趣小组的活动，对学生进行思想教育很自然。另外，可以组织学生做社会调查，如在“人口”内容教学中，结合教学内容，选定“泗洪农村家庭人口构成”的主题，组织学生对本辖区（村）部分家庭人口构成进行统计，如人口数量、年龄结构、外出务工情况等方面进行调查，认识家乡人口现状，发现家乡人口存在的问题，既培养学生独立观察、思维的能力，又培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。
3.2举办辩论和知识竞答活动活跃德育教育氛围
老师可以将一些知识点做成竞答题，在班中分组或以个人形式参加竞赛，也可以让学生自行编题，自行组织比赛。同样可采用辩论的形式，对一些有争议的地理问题进行辩论。通过这样的练习，可以极大地培养学生的创新意识及严谨的科学态度。
4.身体力行：在教学风格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。德育本身就是一种个人素质的修炼和提高。对于教师而言，只有以身作则，寓情感、态度与价值观教育于地理课堂教学之中，才能真正感动学生。要实现这一点应该做到以下两点：
4.1课堂上尽情展现风采
地理学的特点就是“杂”，即知识面广，包罗万象。开学初鼓励学生大胆提出各种问题，我从地理学角度加以解释。学生会惊叹我知识的渊博，这为学生喜欢我这位老师，喜欢地理课打下基础。在平时的课堂教学中，我会尝试用较快的语速说出一连串联系较强的知识，如我会一口气说出14个首批沿海开放城市，说出某一区域内的国家和其首都。这种较快的带有激情的讲述有时会取得教育教学上的巨大成功。
4.2课堂外内塑品格
教师面对的是一群正在成长中的孩子，他们求知欲强，好奇心强，吸收和模仿力强，因而教师的素质尤为重要。教师的一言一行会直接影响学生对地理学科的情感及个性品质的形成。言传不如身教，想要进行德育教育，老师自身的素质是关键。教师应当为人师表，完善自己的性格，提高自身的修养，从而以完善的人格影响学生的情感、态度与价值观的形成。总之，只有将老师崇高的个人魅力和精神目标融于地理教学之中，才能真正达到教书育人的目的。地理教学与德育教育存在密切的联系。在地理课堂教学中，应以把握学生情感为中心，以翔实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以激情满怀的教学风格感染学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。
作者:张良 单位:泗洪县归仁中学
参考文献：
［1］梁学军.地理教学过程中要贯穿德育教育［J］.赤峰学院学报，2006（4）：125-126.
［2］胡文海.高校地理教学中的德育教育初探［J］.池州师专学院，1998（4）：7-9.
地理教学风格范文4
关键词：交互式电子白板；初中地理教学；应用
交互式电子白板以计算机技术为核心，既整合了现代多媒体教学的优势，又保留了传统黑板的特点，为课堂教学提供了一个功能强大的教学工具，构造了一个交互性的教学平台。交互式电子白板的有效应用必将给初中地理课堂带来新的活力。
一、应用的优势和策略
交互式电子白板具有高密度的交互性、丰富的资源性、多样的工具性特点，使新的地理教学模式的构建成为可能。在使用交互式电子白板进行地理教学时，应根据教学内容，充分利用其特点和优势，设计好应用策略，从而使教学效果达到最优化。
1.有利于创设情境、激发兴趣
在地理教学中，教师仅靠单一的口语讲授、枯燥的文字说教或者简单的模型展示，不仅地理课堂开放型的多元目标很难实现，甚至还会让学生产生心理疲劳和逆反情绪。利用白板课件创设教学情境，既可以让学生有身临其境之感，又能激发学生的求知欲望和创新意识。如在学习“巴西”这一知识点时，作者在新课的导入部分设计了一组最能体现巴西特色的图片，如亚马孙河、热带雨林、巴西高原、2014世界杯比赛等，再配上热情洋溢的桑巴舞曲，学生聆听着悦耳的乐曲，欣赏着美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以将学生分散的心一下子吸引到课堂中来，很快融入课堂教学所创设的情境中。
2.有利于优化内容、提升能力
交互式电子白板作为一种新的教育技术，它的可视化优势大大增强了地理教学的视觉效果，从而优化了地理教学内容的呈现方式。如在学习“地图的阅读”这一知识点时，教师可以在课前准备行政区划图、交通图、气候图、地形图等各种类型的电子地图。课堂上不仅可以通过电子白板进行直观展示，还可以利用电子白板辅助工具进行聚光重点、填绘文本、勾画线条、缩放图像等功能，引导学生分析地图，学生学习地理的积极性得到调动，读图的注意力越来越集中，用地图分析和解决地理问题的能力也随之提高。
3.有利于调动感官、活化方法
在传统的地理教学过程中，教师的教学手段主要是“粉笔+黑板，板书+挂图”。而在利用交互式电子白板的教学过程中，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，通过随意的圈画、拖曳、旋转、缩放、隐藏、强调等多种方式给学生提供多种形式的学习“线索”。如在学习“长江的开发与治理”这一知识点时，教师可以暂停播放的视频，以美丽的长江流域的静止画面为底图，教师直接在底图上用魔术笔边讲解边描出长江的各个河段，利用荧光笔突出长江流到了哪个省份，还可以让学生进行实际操作，填注长江流经省区的简称和上中下游的划分，并适时从资源库中调出各河段的特色景观。描、绘、填、涂等方法具有很大的直观性，可以引起学生关注，促进课堂互动，使课堂教学更加流畅和谐。
4.有利于地理演示、突破难点
突破地理教材中的教学重点和难点，需要学生具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。在传统课堂中，学生如果仅靠教师的讲解，即便再借助挂图、板书也无法跳出静态模式。利用交互式电子白板技术可将抽象知识具体化，便于学生掌握，从而达到事半功倍的效果。如在学习“地球的运动”这一知识点时，地球的公转特点及地理意义既是教学的重点又是教学的难点。通过播放地球公转运动的演示动画，学生能形象直观地看到地球公转的过程，理解昼夜更替和四季变化的规律。演示时，教师还可以适时停止动画，标注并讲解什么是“二分二至”，帮助学生记忆，从而使以往学生难以理解的知识变得具体形象，通俗易懂的演示化解了学生学习的瓶颈，增强了教学实效。
二、应用的“三忌”
交互式电子白板的应用是多媒体辅助教学发展的新阶段，为师生互动提供了有效平台，但它毕竟只是一种师生教学相长的工具，如果应用不当，其实际效果必将大打折扣。作者认为以下三个误区在教学中应予以重视。
1.课件制作要与教学风格融合，切忌太僵化
交互式子白板在教学中的应用对教师的综合素质有较高的要求。高质量的课件需要教师根据自己的教学思路收集并优化组合好各种素材，不能将网上下载的课件不加修改和整合就直接应用到自己的教学中，这样做的结果必然使自己的课堂教学与学生的实际情况不能水融，很难顺畅地进行下来。可见，要想取得好的教学效果，就必须根据自己的教学风格和学生的实际情况来精心制作课件，唯有如此，课堂上才能做到游刃有余。
2.课件制作要与教学目标融合，切忌求花哨
在教学中应用交互式电子白板的目的是为了提高地理课堂教学效率。因此，在制作课件时要与教学目标进行融合，切忌为了追求华丽的视觉效果而忽视了“形式是为教学内容服务”的道理。有些知识点如果用传统的教学手段能够讲清楚，就没有必要浪费大量的时间和精力去制作课件。另外，如果把一些中看不中用的动画、音频、视频等素材引入课堂，既会分散学生的注意力，也很难实现预期的教学目的。可见，课件的制作和使用应以实现教学目标为宗旨，应避免重形式轻内容的不良倾向。
3.课件运用要与其他手段融合，切记满堂灌
地理教学风格范文5
关键词： 高中地理教学 课堂导入 思考
课堂效果受多个条件的影响，其中之一就是课堂导入。课堂导入到位就能把学生的目光吸引过来，进而使学生对本节课产生浓厚的兴趣，这是学好的关键。激发学生们的学习热情和探知的欲望，那么这节课的课堂效果就一定会很好，使学生们积极动脑思考，学习气氛也浓厚。结合实际工作体会，我从以下几方面谈谈对课堂导入的几点思考。
一、根据教学内容选择导入方式
随着教龄的增长，教师对教材的把握越来越精细，也越来越有尺度，根据课程标准把教学目标和选择的导入方式与教学内容有机结合起来，使教学内容因导入方式的得当而更加丰富多彩。而恰当的导入既能调动学生学习的积极性，又能充分展示教师教学独特的教学魅力。下面是我在教学中的几种导入方式。1.视频导入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二节《洞庭湖湿地的开发与保护》，用了广州南沙湿地视频导入，形象生动地进入主题。又如：讲气候资源时可以充分利用牡丹江丰富的气候资源，结合录像，分析牡丹江被誉为“雪城”的自然条件，学生举例还有哪些旅游区也充分开发气候资源，进而引出气候资源的特点。2.课堂调查导入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四节《协调人地关系的主要途径》，用课堂小调查导入（后面详细介绍），吸引学生视线，启发学生的好奇心，想知道老师为何要做调查，这样情绪就被调动提来了。3.复习回顾导入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三节《大气环境》中的全球性大气环流，可先从热力环流的原理回顾。老师可在黑板上简单画出热力环流图，让学生判断是否正确，不正确请改正，这样学生既可回顾知识，又可为本节课的学习打下良好的基础，其实从热力环流到全球性大气环流，就是将热力环流从小尺度放大到大尺度。
二、结合学生的个性差异选择导入方式
现在的学生大多是独生子，在父母的精心呵护下成长，从小就存在很大的个性差异，经常以自我为中心，这就要求老师对课堂导入特别精心，而且要善于观察、分析这个班级的学生喜欢什么、热爱什么、对什么感兴趣。这就要求教师在课堂导入这个教学环节就结合学生的个性差异选择不同的导入方式。
有的班级大多学生喜好动手实践、喜好用语言描述和表达，如在教学普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章关于地球运动及产生的地理意义中晨昏线的判读时，让学生自己拿地球仪、手电筒等工具，小组演示，最后总结出如何判断晨线、昏线。经过动手实践后得出的经验，学生会记得更好、更牢固。又如在讲述地球运动的地理意义时，让学生到讲台前描述地球运动的轨迹、方向等，边演示边描述，学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛一下子活跃起来。
也有的班级学生比较腼腆、内秀，喜欢动脑思考但不擅于表达或描述，对此老师可以换一种导入方式，如用小故事引入，激发学生的学习热情，鼓励学生们用语言来描述原理，并分析过程。或者通过课前的连线题提问激发学生学习回顾的热情和主动性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二节《洞庭湖湿地的开发与保护》的课堂训练时，为了检验学生本节课的掌握情况，老师可让学生对洞庭湖湿地作用和美誉连线，让学生在愉快的氛围中检验知识的掌握情况，这样学生学得高兴，老师讲得开心。还可以以课堂讨论活跃学生的思维，使其主动思考问题，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四节《协调人地关系的主要途径》一节，老师可以设置这样一个问题：“议一议人口规模大一定会产生环境问题吗？”这样开放性的问题是没有固定答案的，更容易调动学生的思维，给思维延伸、拓展的空间，这样才能在真正意义上提高学生的学习能力，成为学习的主人。
三、教师的教学风格不同导入的方式不同
既然学生存在个性差异，老师的教学风格也因性格不同而有差异，即使是同一节课，不同性格的老师采用的导课方式也是不同的。例如在讲气候类型时，有的老师性格比较开朗、大方、乐观，她就会以旅游者的身份引领学生们到不同的地方观赏景观，进而感知气候类型的不同，理解气候特征的差异性。如冬季从热带宝岛到四季如春的昆明，再到冰雪覆盖的牡丹江领略北国风光，不同地点气候类型、特征都存在差异，是什么原因导致的不同地点存在巨大差异的，本节课我们来学习；讲气候类型时，有的老师喜欢用理论指导实践，再将实践提升到理论的高度，所以这样性格的老师特别喜欢举现实生活中、身边的实际例子，如我们的家乡牡丹江素有“雪城”的美誉，那是不是可以这样说，牡丹江一年四季都是被冰雪覆盖，远远望去一片白色呢？学生马上会摇头，那牡丹江不同的季节气候又有怎样的不同呢？这时就会有学生描述气候特征的季节差异性，是什么导致牡丹江一年四季气候特征不同呢？本节课我们来学习。
地理教学风格范文6
一、三尺讲台写春秋
王树声先生高超的教学艺术和独特的教学风格在我国中学地理教育战线堪称典范，为广大中青年地理教师树立了良好的榜样。王先生的教学语言艺术、板书艺术、板图板画艺术、演示艺术、仪容动姿艺术和组织教学艺术均十分出色，形成独特的教学风格和艺术特点，具有高效果、高激励和高审美功能。这些功能全面体现了王树声先生的教学艺术是一个有机整体，反映出王先生的教学特色是“育人为本、不断创新、突出能力、重视过程、方法灵活、务求实效”。
教学中认真钻研是王先生的一大乐趣。时期即使不能正常上课，他也在抄写“气象学”以弥补知识的不足。王先生订阅了多种杂志并关注地理学和教育学的新发展，1979年北京地理学会恢复活动召开年会时，王先生就提出“培养学生能力”的问题。1982年高中开设地理课，按自然地理、人文地理来讲，人地协调、环境保护的理念被引入地理教学中，王先生认为这是突破“高原期”的极好机会，更新教学观念、学习新知识，是他当时经常思考的问题。
教学创新是王先生的一贯主张，他认为这样的课堂才有生命力。“不能仅仅满足于按部就班地把课教下来，而应该考虑学生是否听懂了、学会了、做对了、熟练了、能用了。当今的教学不是满足于记忆、理解就够了，而是要求会思考和应用。学会容易会学难，会学的关键在于会想会用，教师就要会教，会设计问题并给学生提供思路。告诉学生怎么想，大家可以讨论从哪儿去想，先想什么后想什么？”
王先生对新事物的探索一直贯穿在其教学中。如在课堂上引进讨论、竞赛，设计灵活思考的问题，让学生亲自动手参与设计等。后王先生制作许多幻灯片，并写出“论地理教学幻灯片的分类及其应用”等论文。同时有意识地将一些科普电影引入课堂，如利用《宝岛台湾》影片结合自绘幻灯片在北京电教馆上大型公开课“台湾”。学校建立了白昼放映室，将很多科普影片应用到教学中。
王先生对应用电教手段非常感兴趣，并热衷于尝试应用各种电教媒体，他曾说：“我深感通过声像教学确实可起到黑板粉笔挂图不易起到的作用。”2001年王先生被同方教育技术研究院聘为综合所所长，有机会接触电脑，于是向往已久的电脑学习开始改变其写作习惯和工作方式、生活方式，那时他已73岁。王先生觉得每天将背诵的诗词、对联敲进键盘是一种享受，看到自己打印出来的“作品”，有一种成功的喜悦。以后逐渐敲得熟练了，又开始学做PPT，并用电子邮箱发信息和朋友进行交流，上网浏览信息，下载感兴趣的资料，查阅记忆中缺失的漏洞。他外出做报告、录像、讲课，都是自己做PPT。
二、智慧精神润无声
王树声先生不仅是知识的传播者，他还倾毕生精力，影响着时下的教育生态，成就着地理教育的未来。无数学生与地理教学同行都聆听过王先生的谆谆教诲，领教过王先生的严谨治学，欣赏过王先生的时尚思想，享受过王先生给予的思想智慧和精神营养，时至今日，依然指导着地理教育和研究工作。
王先生教学中非常注意“人”，即学生，强调教书育人，强调人的全面发展和个性发展。他较早就系统地提出培养学生学习地理兴趣的方法、训练学生思维能力的方法、使学生建立地理知识结构的方法、培养学生使用地图能力的方法，并且较系统地总结和阐述了中学生学习地理的方法与策略。在此基础上，王先生提出“重视能力培养和思维训练，使学生从学会到会学”、“重视给学生参与的机会，使学生真正做学习的主人”、“重视教学情境的创造，使学生思维更活跃”、“开展课外活动，使课堂从封闭走向开放”、“运用电化教学手段，使教学手段走向现代化”和“改革考试方法，着眼于灵活运用知识”等见解，不但有利于中学地理教育与教学任务的落实，而且也有利于广大中学地理教师更新教育思想和教学观念。
从王先生几十年的教学实践中可以看出，他很好地体现了“学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用”的教学基本规律，每一节课都能把开发学生的智力和培养学生的能力，以及紧密结合教学内容渗透德育教育放在突出地位。从他的总结和回忆中也可看出，20世纪80年代以来，先生一直对中学地理教学中的学生智能发展问题给予高度重视。
进入20世纪90年代以后，王先生意识到，21世纪的地理教育如何发展，取决于如何转变并确立新的地理教育思想和教学观念。这种教育思想和教学观念的扩展，反映出以王先生为代表的一些地理教育工作者对跨世纪社会、科学和教育发展的敏锐审视，以及经过反思后的地理教育思想和教学观念的深化。
进入21世纪后，王先生对综合能力培养和学生潜能挖掘进行了较深入的研究，提出：“高考考场是考生能力的较量，也是考生潜能的展示，潜能的积累决不只是高三年级一年的‘功劳’，各年级都应为积累学生的潜能作出努力。良好的学习习惯、科学的思维方法、牢固的空间概念、严谨的时间意识，以及遣词用句、谋篇布局的表达能力，都是平时教学中应该注意的。”
王先生的教育语录数不胜数，感染与激励着无数人。如他对“老与少”、“大与小”、“多与少”的认识：“年青时多向长者学习，成为长者时更要向年青人学习，这样才能与时俱进，充满活力”；“每人文明一小步，社会文明一大步。地理教育也是如此，地理教师教学每前进一小步，地理教育事业就会前进一大步”；“团队一员每次带来的一个点子、一个想法，融汇后，带回的却是多项思考与收获”。
三、徐步亦如歌
86岁的王先生（1928年1月出生）正在做什么？他在为《地理教学新论》构思，为《区域地理》修编着笔，为“地理精品课堂”策划，为“青年教师专业成长”点津……正如王先生所言“晚霞仍似火，徐步亦如歌”。
此生忙里过，难评苦乐多。
以情参世事，将寿补蹉跎。
履健思能静，心安气自和。
晚霞仍似火，徐步亦如歌。
――自题小像
这是王先生在80岁时写的一首小诗，“感谢这么美好的时代，给予我继续发展的机遇，一定要抓住它、珍惜它。生命不息，工作不止，不断发展，永葆教育青春。”王先生所撰几本书的书名都离不开理论、思考、实践等字样，说明王先生的教学生涯一直在探索、思考、实践。探索正未有穷期，“征帆不落，再启航程”曾是王先生过去的愿望，现在王先生仍然希望自己能再多做些事情、并做得更好。
王先生从未停止过在地理教育事业上奋斗的脚步。退休后，他离开了挚爱的讲台和学生，又成为对青年教师循循善诱、教导有方的良师益友。对于中青年地理教师的成长，王先生给予极大的关怀。他开放自己的课堂教学，不断接待来自全国各地的中青年教师，言传身教，谆谆教导，并积极担任有关高等师范院校的实习指导教师，还毫无保留地对身边的青年教师进行传帮带，使他们都能热爱并胜任教学工作。经他培养的北京师大附中青年地理教师，都已成为中学地理骨干教师。为系统培养中青年地理教师，王先生先后在中央电视台、中央电大和中央电视师范学院主讲“中学地理教学”、“中师地理”、“中学地理教材教法”、“中师自然科学基础”（地理部分）、“地理教育研究”和“高中地理复习”等课程，并在北京市教育局教研部举办的青年地理教师培训班授课，曾为北京教育学院高级教师研讨班、学科带头人培训班、北师大研究生院硕士课程班等讲授《地理教学论》等课程。2010年以来，王先生又在教育部、财政部主办的“国培计划”农村骨干教师培训项目中多次担任教学专家。
多年来，王先生应邀到全国31个省、市、区的115个市、县进行讲学和学术交流活动，足迹遍及大江南北和长城内外。从东北到西南、从沿海到内地，到处留下了他的身影。这些活动包括有关教材、教法、教学能力、教学基本功、学法指导、能力培养、电化教学的系列讲座，有关教学法、教师素质、教学技能、教学艺术、教师成长之路的专题辅导，有关思想教育、师德教育、素质教育、学科教学改革的演讲，有关更新教学观念和优化教学过程的学术报告。王先生一如既往地显现出执着追求、谦虚谨慎、诲人不倦、乐于奉献的高尚品德，继续赢得了人们的普遍尊敬。
