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关于心理健康教育的问题范文1
高校教师心理健康问题的主要表现为：生理疾病增多，身体健康受损；情绪低落，心理不健全，出现职业倦怠；消极行为增多；人际关系紧张，社会适应力减弱。因此，高校教师的心理健康状况研究也日益成为教师心理健康研究的新成长点。
一、高校教师心理健康问题的成因分析
1.关于压力的分析
（1）外部因素主要包括：1）社会的压力。一方面，社会各界延续继往的对教师过高的要求和期望，强调高校教师应无所不能，把高校教师神化。而另一方面，有学者（毛春梅、陈家麟）指出，社会转型实际上是导致了新时期高校教师身份的下降，高校教师在学校严格的管理原则下被还原为打工者，被市场原则还原为知识交易的卖方，高校教师正在丧失原有尊贵职业的身份，从而对其心理健康形成恶劣的影响。2）学校的压力。高校教育体制的改革包括高校人事制度改革、课程与教学改革、教学评估制度的建立等，它们加大了教师教学工作量和教学质量评定的压力、岗位竞争的压力、科研的压力、职称评定的压力。有压力本来是好事，可以对人起到有效的激励作用，但压力过多过大，加上改革措施本身的不配套、不完善，缺乏相应的监督机制，不同程度地给高校教师的心理健康形成了不良的影响。3）学生的压力。从社会大环境来看，信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度不断提高，教师已经不在是学生唯一的信息源，教师的课堂权威地位日益受到挑战，各种新教学理念、教学技术的层出不穷，都要求高校教师必须付出数倍于以往的精力才能满足学生的需求和跟上形势的发展。这种对职业素质要求的不断提高，必然使部分教师难以适应。4）职业的压力，即由于高校教师职业特殊性所形成的压力。各个学者都强调高校教师承担的是复杂的脑力劳动，需要在教学、科研和社会实践方面都要卓有成效的开展工作，需要有极大的创造性、极强的自我调控能力和随时进行角色转换的能力，这不是一般人能轻易做到的，因此心理常常处于超负荷状态，如果没有有效的方式宣泄和疏导，对其心理健康会产生极大的伤害。5）人际关系的压力。由于改革的不完善，竞争的白热化，致使高校中教师与行政人员、与领导之间，教师彼此之间本应该有的合作关系变的富有了更多的敌对色彩，这种不良的同事之间的人际关系必然给教师的心理健康形成不良的影响。同时，由于扩招和收费制度的改革，也使得教师和学生之间的关系日益紧张。扩招所带来的生源素质的下降使教师在学生身上难以获得职业成就感，而收费制度的改革更让学生觉得自己是教育资源和教学产品的购买者，按照市场法则，师生之间的关系不仅应是平等的，而且做为教育服务的购买方在心理和权益上应优于教育服务的提供方，传统的师生关系被彻底的颠覆，师生之间的摩擦不断增加，从而导致师生关系的冷漠化、利害关系化，这些都影响了教师的心理健康。
对于教师的心理压力源，还有学者提出家庭因素也是不可忽视的外部因素（陈志心，高校教师的心理压力及其应对）。由于我国住房分配制度和医疗保险制度的改革，加大了教师的经济压力，而高校教师的工资水平并没有多大的提高，因此为了解决自己的住房、医疗和养老等一系列问题，许多教师被迫在外兼职，面临巨大的身心压力，对心理健康形成不良影响。
（2）内部因素主要包括：1）过高的自我期望和成就动机。高校教师在社会的影响和自身成就动机的作用下，往往不能较客观的认识自己，会形成过高的自我期望，在学生和社会面前过分追求完美，刻意掩饰自己的缺点和不足等。有适度的自我期望和成就动机对人的发展进步是有益的，但如果过度，就会造成人的心理压力过大，对心理健康不利（王蕾，高校教师心理健康状况及其与成就动机的关系研究）。2）自身能力的不足，即由于改革的推进和要求的提高，许多教师原有的专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力和自我控制能力不能符合新的要求，从而形成巨大的心理压力，影响心理健康。
2.教师的自我强度分析
教师的自我强度也就是教师面对压力时的承受能力，已有研究表明，由于高校教师普遍缺乏应有的心理疏导和干预，大多数教师的自我强度都不足。具体表现在：
（1）心理承受能力较弱，缺乏摆脱困扰的心理防御机制。从心理调适的角度，当人的目标无法实现，需要无法满足时，需要通过更换新目标来淡化压力，或通过其他目标的实现或其他需要的满足来做心理补偿，以恢复心理平衡，这就是运用心理防御机制来缓解压力。但高校教师往往比较固执，因此不太会使用心理防御机制来缓解压力。（何晓威，浅议当前高校教师的心理压力及调适策略）
（2）个人的人格缺陷。教师本身的人格缺陷，如名利思想，患得患失，追求完美、意志力差等，都会给教师造成心理压力，影响心理健康。
二、高校教师心理健康问题的解决对策分析
面对高校教师的心理健康问题，尤其是在高校教师中屡屡出现的英年早逝现象，社会各界都在思考解决对策，我们的学者也从不同的角度提出了解决的办法。
扬州大学的毛春梅、陈家麟（2007）认为：应从社会层面、学校层面和个人层面三方面努力。社会应该真正创造尊师重教的条件，包括营造支持教师职业威望的氛围，加大教育投入，改善教师的工作和生活环境；学校应形成以人为本的管理制度，包括建立合理的评价体系，提供良好的社会支持系统，建立教师心理健康的研究机构，开展针对教师心理健康的服务；个人应加强自身的心理保健意识，采取积极的压力应对模式，提高自身的压力应对技术。
华南师大的刘清华、杨玲（2003）认为：学校层面的努力还包括扩大教师对学校相关事务的参与权和决策权，多提供教师培训进修的机会。
福建农林大学的陈丽荣（2006）认为：学校层面的努力还包括寓心理健康教育于思想政治工作中，打造学校积极向上的校园文化，建立教师心理援助机制。
临沂师范学院的张震（2006）认为：外界的压力源教师自身往往无法改变，教师应更多地从提高自我强度上去努力，包括要改变认知，正视压力；建立积极的心理防御机制；善于调节情绪，形成健康的生活方式；增进人际沟通，建立和谐的人际关系；主动寻求社会的支持；磨练意志，增强抗压力。
南昌大学的陈志兴认为，教师增强自我强度还可以通过积极的自我暗示、树立终身学习的观念来达成。
刘清华、杨玲（2003）认为：自我强度的增强可以通过对放松技巧的掌握、对时间的合理管理和妥善安排来实现。
哈尔滨商业大学的石亚平（2006）认为：教师自己要学会合理安排工作负担，防止过分疲劳。
江西财大的戴晴晴（2004）认为：教师还应学会丰富自己的业余生活，扩大人际交往面，提高人际交往技巧。
河北理工大学的曹荣芳等认为：高校教师应加强体育锻炼，通过身体素质的提高来促进心理状况的改善。
综上可见，高校教师的心理健康问题确实存在，并已经引起了学界的关注，对于心理健康问题的表现、成因等的分析学者们的观点比较一致，但针对高校教师心理健康状况的改善措施，各个学者站在不同的角度各有侧重的分析到了一些，不过这些措施大多带有事后补救的性质，缺乏系统性和科学性。要真正解决高校教师的心理健康问题，事前的干预以及内在机制的完善才是关键，因此，如何建立有效的心理干预体系，从内在机制的角度来提升高校教师的心理健康就成为一个值得研究的领域。而这也就为本课题组在高校中引入EAP――员工援助计划，一个完善的心理援助计划提供了前提和基础。
关于心理健康教育的问题范文2
2022关于教师心理健康教育心得体会范文 这次我参加了白下区首届心理教师的培训，通过一学期的学习，让我对心理教育有了一定的了解，也为我解决了不少在工作中所出现的难题，可以说是受益匪浅。
我国教育改革和发展在现阶段面临的最大任务就是全面实施和推进素质教育。而素质教育的重要内容和任务之一，就是使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。现在的孩子都是独生子女，从他们出生起就拥有了太多的爱，独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭中地位独一无二，若教育不得法，轻易出现一些心理偏异。比如轻易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。
而且独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，在班级中轻易表现为不懂得尊重别人。在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的事情，使其易于形成依靠性，自主精神和自立能力都差，也缺少劳动自觉性。这些都是我在平时的班主任工作中所碰到的问题，经过学习我试着将所学到的心理知识运用到教育工作中，现小结如下：
一、调整自己，优化与学生的关系。
作为一名教师，在与学生的相处中会产生心理优越感，有时考虑问题会站在成人的角度来思考，轻易忽略学生的感受，而导致一些不够客观甚至是武断的结论。因此首先要调整自己，放低姿态，多站在学生的角度来看待问题，学生用学生的眼睛观察四周的事物，取得学生对自己的认同和信任，让学生在情感上、心理上接受我。在平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信学生对自己的诚意和谈话内容，建立一种朋友式的友好信赖关系，这样才能确保心理健康教育工作的顺利进行。
二、深切关心，了解学生的内心
当学生出现心理问题时，往往会给他在情绪上或是行为上带来一些影响，这时学生需要别人的支持和鼓励，有时教师几句暖和人心的话，一些关怀的表示，都可以使学生深刻感受到教师对他的关心和理解。在得到学生认同的基础上，教师可以循循善诱，注重启发鼓励学生吐露真情，启发学生正确地表达所要表达地思想。教师应该尽量弄清事情地来龙去脉，冷静倾听，不要随意打断学生地倾诉来发表自己地建议。当弄清事情原委后，再帮助学生说明他自己的主观看法，这样就可以找到问题的症结。
三、针对差异，不同辅导
每个学生都是独立的个体，都有他自己的独特的性格、爱好、习惯、爱好等等。那么在做心理教育工作时就是因人制宜，既要注重学生的共同表现和一般规律，又要重视学生的个别差异，努力使教育适合学生的个别特点。教师要明白他的学生来自不同家庭、不同社会背景，具有不同的能力、不同的需要和不同的价值观，因此在教育中要灵活运用各种教育策略，这样才能取得良好的效果。
2022关于教师心理健康教育心得体会范文
参加了xx省中小学心理健康教育骨干教师培训，使我有幸与4位心理博士零距离接触。通过为期6天的培训学习，对我来说，这不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的洗涤，4位博士分别就中小学心理健康教育这一问题做出精彩的阐述，典型案例的剖析让我震惊。这些见解和宝贵经验使我明白，作为一名教师，研究心理健康教育是必要的，也是重要的。
当前，中小学生由于受个体发展，社会文化等因素的影响，在不同程度上发生一些心理异常现象。诸如懒惰、好动、打架骂人、偷摸说谎、迷恋游戏机，或因某些心理因素造成骄傲、自卑、倔强、厌学、无礼、散漫、孤僻等非正常现象。如果这些心理异常行为长时间得不到引导、矫正和教育，而个体主观上又难以自我调解，将会积习难改，影响正常的心理活动，妨碍学生身心健康的发展；另一方面，面对社会的变化，我们已逐渐意识到学生的有些问题并不全是思想品德问题，不能把学生的心理问题当作思想问题来处理，即便是思想品德问题，其解决也有赖于学生积极的心理活动的配合。班主任只有掌握有关心理诊断，心理咨询，心理治疗，心理教育的理论，并持之以恒的对学生进行心理疏导，才能卓有成效地解决自己工作中出现的新问题。
因此我认为了解心理健康教育的意义，心理健康教育的目标任务、内容以及实施心理健康教育的途径、方法和要求，对于我们有目的、有计划、有组织地开展教育教学工作是十分必要的。
这次培训虽然结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束，它对于我的影响将会久远而绵长，如陈年老酒，将越酿越香。专家教授们用他们的智慧为我点燃了一盏明灯，激励我乐观向上、积极进取，指引我将所学所感用于今后的教育教学实践之中，我将带着收获、带着感悟上路，与同事、与学生、与家长的心相约，助学生自助！
2022关于教师心理健康教育心得体会范文
区教师进修学校于20xx年暑假举办了教师心理健康教育培训，本人有幸参加了三天的学习。虽然时间不长，却从中收获了一些实用的知识。对于自己的生活和工作都颇有益处。在此阐述自己的一点心得体会。
一、通过学习认识到了心理健康教育需要专业常识。作为一名班主任，经常要关注学生身心健康问题。以前，我也知道学生的心理健康要及时关注，这对孩子的成长非常重要。但本人学的并不是心理健康专业，平时与学生接触时也只是以自己的'大致理解去处理一些问题。并没有把心理健康教育放在一个专业性的高度上。而通过这次学习，我明白了：要想真正关注孩子的心理健康，首先自己得有一定的专业知识，不能靠直觉，不能盲目摸象。
二、通过对儿童的性心理学习，我释然了平时的一些困惑。我对儿童性心理这堂课受益匪浅。这表现在两个方面。一是，通过学习，让我掌握了在生活中如何与自己的孩子谈论性知识。知道该用什么样的态度和方式去对待。二是，通过学习，我能够解释一些在平时的教学中碰到的发生在孩子身上的奇怪的性现象。
三、通过室外心理活动实践，我掌握了一些心理学的活动开展方式。
关于心理健康教育的问题范文3
2022关于教师心理健康心得体会优秀范文 此次，我再次学习了《班主任心理健康教育》，深深感受到教师心理健康对于教师的重要作用。教师是一个普通的社会人、自然人，也同样会有不同程度的心理问题，但教师职业的特殊性又要求教师必须是心理健康的人。因为教师要用高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好的心理素质源于教师的心理健康。而幼儿教师应该怎样维护和增进幼儿的心理健康呢?
(一)让教师正确认识自己、接纳自己：正确认识自己、接纳自己是一个心理健康教师应具有的特点。只有坦诚地承认自己的缺陷与不足，并肯定自己、尊重自己的优点，才能获得别人对自己相应的尊重。
(二)不断改善教师的心理环境：一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教师工作充满信心，对幼儿感兴趣，以工作的劳苦为欢乐。反之，当一个教师的心理环境处于消极状态，她的情绪、教育行为就会异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。在工作评价方面，重视客观、公开、公平、公正，为教师积极地工作创设良好的精神氛围。同时，注意将“奖惩性评价”逐步转变为“发展性评价”，使每位教师看到自己每个阶段的进步与发展，让教师在工作中找到努力的方向，看到了成功、感受成就感，从而激励教师不断努力进取。
(三)重视改进教师人际关系：教师与其他各行各业的人一样，都生活在一定的人际关系之中。幼儿教师的人际关系主要是教师与幼儿、教师与教师、教师与领导等之间的关系。这些人际关系构成了教师工作、生活的特殊环境也是教师心理健康的重要条件。教师与家长是“平等”的，他们是“教育的合作伙伴”;领导与教师是“平等”的，他们是一个学习的共同体;教师与教师是“平等”的，他们是同一条战豪里的“战友”。教师要用儿童的眼光去分析幼儿，改善自己的教育行为;教师之间应建立互帮互学制度，互相取长补短、共同提高，形成一个团结、健康的学习工作氛围，使教师的心态处于“平稳”的状态。
(四)加强教师心理健康防卫：虽然学生教育工作与其他职业相比性质较单纯，园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心理状态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。特别是在社会大变革的今天，教师更容易被一系列不容回避的社会问题所困扰，容易造成心理状态失衡，导致心理健康水平下降。应该开展心理健康咨询、心理健康讲座，组织一些社会活动，通过“走出去、请进来”等形式，提高教师心理健康水平。
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通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。
在这里，我谈一下自己这次学习的心得感受：
感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。
感受之二：这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。
感受之三：每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。
感受之四：通过培训我学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！
感受之五：这次培训帮助我明白了学无止境的道理，人非生而知之者，不学习，不及时充电，不及时改变自己的知识结构，我们就将被时代所淘汰。 有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等着我们去做。作为班主任，我们始终应该把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的发展，使得学校能培养出健康的学生。
2022关于教师心理健康心得体会优秀范文
带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与责任，我有幸参加了xx区的心理健康的培训，不仅有理论的学习，充实我们的大脑，同时还深入教育教学第一线参观学习和调研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了较大程度的提升，真是感受颇深，受益匪浅。
感受一：认识心理健康重要，促发展
通过本次的学习，我认识到了教师心理健康的重要性。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。
教师的言行对学生有很大影响。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。
所以新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：和谐的团队精神，助进步
作为一个xx区的骨干班成员，觉得自己非常荣幸。因为我们有一个非常贴心的团队。在老师的带领下，我们学员的热情都非常高涨。这次去xx我们给组配备了一个非常贴心的指导师---xx老师，老师非常转到心理这个行业只有短短的两年时间，但是她对于教学的热情和对教学的研究都是值得我们学习的。
这一周来，我虚心的向x老师请教，学习。x老师还亲自给我们上课，听了x老师的课后，让我们感受颇深。同时，x老师真的是非常的无私热心，每次听完她的课，我有什么不解之处，她都耐心细致的向我讲解，说明她为什么如此处理教材，毫无保留。碰上我们组要开公开课，更是热心地帮我们指导，指出不足之处。
在外面学习的每天晚上我们小组的成员都能互相帮助和支持，互相学习，共同提高，遇到问题主动自找原因，坦诚交流解决。在学习期间我看到他们的教师在遇到教育教学问题时都能与其他成员共同交流，一同解决问题，同伴互助活动开展的非常好。
感受三：提高自身素质，助成长
通过培训，自身有了提高。我对心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法有了一定的了解；通过对个别典型的案例的分析学习，对认识与识别心理异常现象有了认识，而且有了一定的辅导思路。教学活动是师生双向互动的过程。
心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。
关于心理健康教育的问题范文4
关键词：职业高中；班级管理；心理健康教育；问题与对策
目前，社会对技术人员的需求量越来越大，这就为职业学校的发展提供了良好的机遇与前景。然而，职高生所接触的事物逐渐多元化、多样化，很容易受到外界因素的影响而出现较为严重的心理健康问题。现今很多职高生普遍存在着心理健康问题，这就增加了班主任管理班级的难度。加强心理健康教育不仅能让师生之间的感情更加深厚，还对学生的成长发展有着较为深远的影响。
一、班级管理中实施心理健康教育存在的突出问题
1.没有充分认识到学生的心理问题。很多职高生由于在初中阶段学习成绩不够理想才选择读职业高中，他们的年龄与心理尚未成熟，因此在专业选择方面存在一定的心理障碍，一方面他们对自己所选专业的具体内容了解不够详细，另一方面他们不知道自己所选专业的就业前景，这就给职高生造成了心理负担。而学校以及班主任在进行班级管理时，没有重视到这一问题，将大部分的精力放在学校的招生和日常教学工作中，没有向学生具体地介绍各专业的特点以及就业方向，让学生不能安心地学习。
2.心理健康教育师资队伍相对薄弱。目前，大部分的职业高中学校均没有配备专业的心理健康教育人员，基本上都是为了应付教育部门的管理规定而安排某个教师兼任心理咨询师，由于这些教师本身对心理健康教育的重要性认识不够深刻，并且自身的心理健康教育知识有限，就使得心理健康教育只流于形式，无法达到理想的教育效果。职业高中的班主任基本上没有接受过专业的心理健康教育知识，在管理班级的过程中只是根据学生的学习成绩变化来了解学生的心理变化，这显然是不够全面的。总体而言，现阶段职业高中的心理健康教育师资队伍非常薄弱，对学生心里健康问题的认识度也不够深刻，亟需解决。
3.心理健康教育的构建体系不完善。目前，虽然有些职业高中顺应新课改的要求配备了专业的心理健康教育人员，并且也建立了专门的心理咨询室，然而在实际的工作中困难重重，本质原因是职业高中没有构建一条完善的心理健康教育体系，学校的政治教育工作管理人员与班主任之间的配合不够紧密，且校内的资源没有有效合理的整合，无法形成一个连续的、系统的学生心理健康教育宣传、辅导、跟踪的工作机制。
二、促进心理健康教育顺利实施的有效对策
1.正确认识学生的心理问题。学校及班主任必须能够对学生的心理问题进行全面的、正确的认识，帮助学生解决在专业的选择与就业方面的心理难题。教师在入校时就应该统一组织学生开展专业解析大会，向学生更加具体地介绍专业特点，专业的教学内容以及专业的就业前景，并通过分析一些毕业生的工作实例来向学生展示今后的工作状态、工作环境以及工资待遇，这就能够解决学生在专业选择与就业选择方面的心理难题，告诉学生与学校长期合作的企业，确保毕业生的就业率，让学生更加安心地、有目标地学习专业知识。
2.提高心理健康教育师资队伍的整体素质。在新课改的背景下，各地方政府部门和教育主管部门应该督促和支持职业高中学校配备专业素质较高的心理咨询师，同时，还应该对班主任进行专业的心理健康教育培训，转变班主任对学生心理健康教育的认识，充分认识其重要性，并能在日常管理中渗透心理健康教育，积极与出现心理健康问题的学生沟通交流，并告知学生家长配合心理教育，积极帮助学生摆脱心理健康问题，在今后的社会竞争中占得一席之地。职业高中的心理咨询师应该科学地制订一套完善的心理健康教育计划，确定教育内容与教育形式，根据学生的年龄特点和心理特点，选择更容易被学生接受的教学方法，进而普及学生的心里健康知识，提高学生的心理承受能力，从而积极乐观地面对生活。
3.构建立体交叉的心理健康教育三级网络。随着对职高生教育的认识更深入，职高生的招生规模也不断扩大，只是单方面地依赖于心理健康教育的力量是不够的，所以职业高中学校要积极构建心理健康教育三级网络，增加心理健康教育的高效性。该三级网络的第一级是校领导，他们主要起到支持、督促作用；第二级是系统延伸层，主要是班主任以及各任课教师通过组织心理健康教育主题班会以及心理健康活动来落实心理健康教育；第三级是学生自助，主要是在班级设立心理委员，向学生宣传心理健康知识，并且向班主任反馈学生的心理健康现状，积极配合学校开展的心理健康教育活动，组织一些有趣的心理活动来调动学生参与心理健康知识的学习。构建心理健康教育三级网络将会大大提高职业高中心理健康教育的效率和效果，能够更好地掌握学生的心理现状，及时解决问题。
职业高中的班主任只有全面落实好心理健康教育才能轻松管理班级，为班级营造出团结互助、良性竞争的学习氛围，让学生的内心更加积极向上，帮助学生健康快乐的成长。
参考文献：
[1]朱蕾.心理健康教育在职业高中班级管理中的运用探析[J].楚雄师范学院学报，2012，（10）：79-84.
[2]徐进.中职学校实施心理健康教育存在的问题和对策[J].经济研究导刊，2012，（36）：308-309.
关于心理健康教育的问题范文5
〔关键词〕心本教育;心理健康教育;认识;深化
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)06-0010-03
一、心理健康教育与心本教育的关系
(一)关于心理健康教育
自二十世纪九十年代至今,心理健康教育在中小学以星火燎原之势迅速铺开。上有教育部相继出台的若干文件如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(教基(1999)13号)、《中小学心理健康教育指导纲要》(教基[2002] 14号)等,中有各级教育行政部门的大力支持,如广东省成立了省市区各级中小学心理健康教育指导中心来大力推进相关工作,并相继出台重要文件《关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见》(粤教思[2007]42号)、《关于印发〈中小学校心理健康教育工作规范(试行)〉等四个工作规范文件的通知》(粤教思[2008]83号)等,下有各中小学竞相招聘专职心理教师、申报国家和省市区各级心理健康教育优秀学校和心理课题等。
对于“什么是心育”,教育部的相关文件中描述颇多:
1.中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
2.心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
3.心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往,升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
在文件精神的指引下,中小学心育工作开展得如火如荼,的确取得了不少成效,但是也出现了一些问题,例如在心理健康教育工作起始阶段发展迅速的许多学校走进“高原期”,遭遇“瓶颈”,难以突破和创新。又如心理健康教育工作的成效很难立竿见影而是需要待以时日,一些学校申报心育成果时把学校的一切进步和各部门的奖项全都简单归功于心理健康教育等。心理健康教育工作正在等待一个新的契机进入新一轮的高速发展。
(二)关于心本教育
心的问题解决了,人就会释放出巨大的行为能量。沉重的铁锁挂在门上,铁棒敲之不开,小小的钥匙抵达锁芯轻轻一扭便开了,只因“钥匙懂得锁的心”。以心为本的奥妙逐渐被世人探知,各行各业尤其是管理学率先进行了应用――心本管理被称作“管理学的第三次革命”,处于“管理学前沿的新方向”。但是,如此重要的心本思想在教育行业的应用探索却是凤毛麟角,一些有识之士们正在努力把它引入中小学的教育实践中去。到目前为止,正式把“心本教育”作为一个专业概念来研究的仅有华南师范大学教育科学院吴发科研究员。
1.如何理解心本教育的内涵。心本教育一是指“以心品为本”、“以心为本位”对学生进行心品培养;二是指学校教育和管理以心为本,从“心”开始的教育思想。
对心本教育如何认识、解读呢?狭义的心本教育就是心理学意义上的心理健康教育。按照吴发科研究员的理解,目前中小学心理健康教育,归根结底是对学生个体的心品教育。可以用这样的公式来表示:
狭义的心本教育=心理健康教育=心品教育
什么是心品和心品教育?心品是指个体的心理品质,主要包括个体的人格、个性、心态等因素。心品教育就是以“健全人格、和谐心态、良好素能”为整体目标内容对个体学生进行的心品培养。如下图:
心品教育整体目标内容
广义的心本教育包括两重意思:一是心品教育,二是教育学意义上的心本教育思想。可以用下列公式来表示:
广义心本教育=心品教育+ 心本教育思想
心本教育思想的核心是教育以心为本位。即教育以人的生存、人的发展为本,而人的心理品质是人的生存、发展的基本前提和重要条件,因而一切教育要以心品教育为基础,一切教育要以心为本,以心为先,从“心”开始。
2.如何认识心本教育的实质。总的来说,广义心本教育的实质既是一种教育思想理念,又是一种教育实践活动。
(1)作为一种心本教育思想,它对“人与教育”有着深刻的理解:教育的对象是人,教育的本质目的是培养人。“教育以造就人的品质为其目标”。人的品质包含人的道德品质、文化品质、心理品质和生活能力品质等。应该说,人的这些品质都很重要,都是人的生存、生活和发展不可缺一的基本品质。然而,人的心品素质是人的其他素质的基础,只有人的心品素质良好,才有其他素质可言。这是因为:
第一,人的健全人格、和谐心态、良好心理素能,是道德教育、良好道德养成的重要前提,只有心品素质好的人才有可能塑造出良好的道德品质,否则道德规范难于内化,道德教育难于见效。
第二,人的个性、情感、意志等心理因素是人的有效学习和有效接受文化教育的关键,若人的个性、情感、意志等心品因素出现问题,则会严重影响文化学习与接受教育的质量;只有心品素质好,才能学好文化知识;即便是个别文化知识广博的特殊个体,若心品因素有问题,其文化知识也难于发挥其作用和为社会作出贡献。
第三,人的个性、人格和心态,是人的生活能力的提高和能力发挥的重要条件,一个人格、个性和心态不正常的人,是没有什么生活能力可言的。
(2)作为一种教育实践活动,它十分强调“心品教育”。心本教育作为一种教育实践活动,即当前开展得轰轰烈烈的中小学心理健康教育。但是它十分重视心品教育,因此,心本教育思想理念下的中小学心理健康教育,就是强调“心品教育”,也就是要加强“发展性心理健康教育”。
二、正确认识和理解心本教育
尽管对于心本教育的概念进行了研究,但是对于心本教育思想在教育实践中如何应用的研究,却仍处于起步阶段。对“心育”和“心本”产生混淆的现象比较普遍。思想理念指导实践,理念不清,很可能会带来实践上的困扰。因此,有必要消除一些对心本教育的误解和错误做法。
(一)消除误解:新瓶装旧酒
心本教育研究作为新生事物,要想得到人们的广泛接受还需一定的时间,因而短期内常被误解也不足为奇。例如有些教育工作者很可能笼统地将其定位成“没有新意,只不过是玩文字游戏,用心本教育‘新瓶’装原先就在开展的心理健康教育的‘旧酒’罢了”。如此理解心本教育,所指导的实践自然和原先的心理健康教育一样,和“心本教育”无关,没有新的成效。当探索性的研究结束时,很可能更加肯定自己的误解――“果然是新瓶装旧酒,果然是没用的”――连理解都有偏差,实践起来自然难见成效。
(二)错误做法:新瓶装新酒
上述过于消极的态度带来理解的偏差,而过于乐观积极的做法也未必恰当。例如有些教育工作者非常主动积极地去实践“心本教育”,遗憾的是对于“心本教育下的心理健康教育”理解出现了以偏概全的倾向,误以为心本教育相当于一个无所不能的“大筐”,基本等同于“所有心理学规律在所有实践中的应用”,其理由是“心理学就是研究心的,与心有关的规律应用当然就是心本。心理学的应用不仅在教育行业重要,在各行各业都很重要。现在社会上对于心理学的应用普遍重视不够,所以推广市场很大。随着心本思想的应用,我们心理学工作者必将迎来一个明媚的春天!”无形中把心本教育的内涵无限扩展,还认为心本和心育层次相差很远,如把心本比作宇宙,则心理健康教育只是“微尘”。一旦怀着这样的想法去探索心本教育的应用,很可能言必谈心理,强烈要求学校教育、教学、管理等各方面都要带上心理味道。殊不知,学校中真正了解和接纳心理学的教育工作者尤其是行政人员,并没有期望中的那么大比例,所以碰壁也是必然的。当研究结果发现似乎这个“筐”也没能解决心理健康教育的瓶颈问题时,这些研究者一定会为心本思想大呼“冤枉”,认为“是因为他们没有按我说的去做”。可是,为什么他们不按自己说的去做呢?这个问题值得深入研究。可见,把心本当成“新瓶装新酒,新瓶无限大”的理解和做法,也是有偏差的。
(三)正确认识:新瓶装鸡尾酒
那么,心本教育思想下的中小学心理健康教育和原先已经在进行的心理健康教育到底是何关系呢?笔者经过认真思考,认为可以看成“新瓶装鸡尾酒”,“新瓶”是指心本教育思想,“鸡尾酒”是指心本教育思想下的心育,既包含原有心育工作中的内容,又增加了新的元素,新元素的增加导致了“化学反应”,原先的心育内容被深化和突出“心本”侧重点。
1.增加了“度数”――深化。要理解心本教育思想,首先要明确何谓“本”?从哲学意义上理解,“本”即“本位”“根本”“目的”;从一般意义上理解,“本”即“出发点”“中心”。常规的心理健康教育工作比较好地贯彻了“人本理念”,即做到眼中有人,考虑到人的特点和需要。而心本教育则更加切中靶心直接关注“心”。仔细回顾前文所引用教育部文件中对心理健康教育的描述,会发现心品教育所关注的“健全人格、良好素能、和谐心态”在其中已经有所体现,但是并未突出其“根本、出发点、中心”的地位。心本教育思想下的心理健康教育旨在引导心理健康教育工作朝向纵深方向发展,更多关注“心”,因为心为人之本。一个人的心本状况――心品素质,直接影响到教育效能(包含他自己的学习效能),即一个人的心理品质直接影响自己的学习效果。一个人的心本状况,也直接影响到其人际关系和命运。因为一个人的心理品质是由自我认知、个性、自信、情感、意志等因素所构成和反映的,这些心理因素的优劣,直接影响人的心品素质,直接影响人的学习、工作、行为和人际关系,从而影响到一个人的命运。此外,心是人的心理现象的载体、认知的宝库、行为的驱力。因此,心品教育是根本,教育要以心品教育为本,要从“心”开始。
2.增加了“新元素”――心态、心品。“和谐社会”是现在提倡的目标口号,要实现社会的和谐,首先要实现人与人之间的和谐,而人际和谐的前提是每个人自身心态和谐。“心态和谐”在原先的心理健康教育中只有隐约可见的影子,此刻却成了一个清晰的对象。由于个体接受心理教育程度和自我心理修养程度的不同,对外界事物所反映出来的心态就不同,因而心品教育的又一个重要任务就是和谐心态的教育,其内容包括青春期心理教育、情绪情感教育、道德心理教育、家庭亲子教育、生命教育等。
心品是一个比较少见的词,从字面即可看出意即“心的品质”。心的品质由何构建?关键在何处?如何培养?这些都是心本理念下的心理健康教育工作中不可缺少的课题。破解这些课题,心理健康教育必向纵深发展,当前心理健康教育工作的“高原期”问题亦可迎刃而解。
心本教育的研究尚在起步阶段。所以,对于心本教育思想下的心理健康教育探讨也只是心本教育探索领域中的沧海一粟,必定存在诸多需要进一步澄清和改进的问题。而这一探索过程,本身也是心本教育的实施过程。关注心,探索心,期待着心本教育在中小学心理健康教育工作以及更广泛领域的更有效应用。(稿件编号:100520006)
参考文献:
[1]吴发科.从“人本”走向“心本”――教育本质与规律的再认识 .广东省教育科学研究规划项目(TJW07001)研究成果.
[2]张晓燕.教育讲究“心本管理”[J].新课程研究.2008(7).
关于心理健康教育的问题范文6
随着社会的进步与发展，社会竞争愈演愈烈，对人才的需求提高，大学生由于心理尚未完全成熟，面对压力，呈现出无法应对、心理不适，更甚者出现一些心理问题，影响其正常的生活、学习和成长。同时，处在青春期的他们，强烈的自尊、个性上的叛逆、或多或少的自私融合在一起，对大学生的心理形成了巨大的冲击，这些因素使得大学生的心理问题增多。
面对这一事实，对大学生进行有效的心理健康教育显得尤为重要，因而成为高校学生工作的重要内容。纵观我国各高校的实际情况，大学生心理健康教育的发展水平不尽平衡，在教育手段和方法上存在一些偏差，也导致了心理健康教育的效果不尽如人意。很多高校把大学生心理健康教育的对象定位在少数存在心理问题的学生身上，把工作的重心放在心理咨询和治疗中，而缺乏对全体大学生整体心理健康状况的关注，缺乏对心理疾病的预防，在关键的事件和时刻缺乏对大学生的正确引导，导致心理健康教育得不到很好的普及和推广，不能取得很好的效果。从这个意义上来说，全面而正确的了解高校大学生心理健康的状况及存在的问题，并提出合理而有效地解决对策，是非常有必要的。
1 研究现状
我国的心理健康教育发展起步较晚，只有近30年的历史。自20世纪80年代中期以来，随着社会经济的飞速发展，我国高等教育体制改革不断深化，大学生承受的心理压力不断加剧，对于提高大学生心理健康能力的呼声日益高涨，因而大学生心理健康教育开始逐步进入人们的视野并发挥出越来越显著的作用。根据其发展脉络，大概经历了起步探索、初步推广和全面发展三个阶段。归纳起来，对于大学生心理健康教育的研究集中在以下几个方面。
1.1 关于大学生心理健康内容的研究
樊富珉、莫旭麟、胡凯、唐柏林、邬开荷、郭峰、谢炳炎、李瑞等人就大学生心理健康的研究内容都发表了自己的见解，归纳起来主要有以下一些内容：心理健康、自我意识、学习心理、个性心理、人际交往心理、恋爱与性心理、择业心理，以及之后融入的网络心理、心理咨询与心理治疗等方面的内容。[1]
1.2 关于大学生心理健康教育途径的研究
学者华杰（2003）[2]、闻素霞（1999）[3]等主要观点为大学生心理健康教育的途径是开设心理学课程和心理讲座、建立咨询机构、组织学生参加社会实践活动、营造良好的校园气氛等方面。张淑芳（2004）[4]的研究指出可以将心理健康教育与高校思想政治教育相结合。潘晴雯（1999）[5]认为需要进一步调整和充实心理健康教育的内容，组建校园内的心理卫生三级保健网，完善学生心理健康档案体系。
1.3 关于大学生心理健康教育模式的研究
查明华提出了师范模式[6]，葛宝岳、宋英提出了网络模式[7]，朱浩亮还对大学生中“弱势群体”的教育模式进行了专门的研究[8]。
2 大学生心理健康教育的意义
（1）心理健康教育能够促进大学生的心理健康成长，预防心理疾病的发生，提高大学生的心理素质。在高校大学生中进行心理健康教育，目的就是要促进大学生的心理健康成长，提高其心理素质。通过心理健康教育，使得大学生能够积极调节自己的心理，更好的开发自身的潜能，提升自身的人际交往能力，保持积极乐观的心态，促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好的社会化。
（2）心理健康教育能够促进大学生知识技能的学习，从而促进其智力发展。大学的学习环境相对比较宽松和自由，以学生自觉自主学习为主，刚进入大学的新生会因为这种学习模式的突然转变而无所适从。加上对自身所学专业的不了解而产生的迷茫和不感兴趣，容易使得他们空虚、厌学甚至无所事事而虚度时光。这个时候就需要及时的进行心理上的引导，消除学生的抵触情绪，培养学习兴趣，提高心理承受能力和受挫力，使他们能够全身心的投入到专业知识的学习中去。
（3）大学生心理健康教育作为高校教育教学的一部分，使得学校教育的内容更加丰富，于新时期素质教育的要求相吻合。所谓的素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。包括思想品德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心健康素质等。因此，学校开展心理健康教育，实际上是素质教育的需要，它使我们教育的内容更加符合大学生的生活实际，有利于学生综合素质的提高。
（4）大学生心理健康教育对于高校思想政治教育工作促进作用是十分巨大和显著的。思想政治教育是大学生在学校除了专业知识教育之外接触最多的教育，涉及生活和学习的方方面面，而在高校进行大学生心理健康教育，一方面丰富了思想政治教育的内涵，拓宽了其教育的渠道，增加了思想政治工作的预见性；另一方面也是的思想政治教育工作的手段更加多样化。在思想政治教育中融入心理健康教育，能够大大增加其工作的时效性，塑造大学生优秀的思想道德品质。
3 大学生心理健康教育存在的问题
我国从20世纪80年代起就在高校开展了大学生心理健康教育课程，到目前为止一直在稳定持续的发展当中，成效显著。但是随着高等教育的不断发展和大学生成长需求的不断增加，加之近年来大学生当中一些心理问题不断凸显出来，对于大学生心理健康教育的要求也随之不断提高，高校心理健康教育工作面临新的挑战，也存在很多的问题和不足之处。
3.1 大学生心理健康教育工作止于表面，流于形式，没有起到实质性的作用
虽然我国的高校心理健康教育工作开展已有近30年了，高校和老师对大学生心理健康问题的认识都有了很大的提升，但是对于心理健康教育的认识还存在很多的误区。有些高校只是单纯为了应付国家的号召设立了心理教育辅导的机构，而它从未真正起过作用；很多高校领导老师认为一般情况下，学生都能自行解决一般的心理问题，而心理健康教育只是针对具有严重心理疾病的特殊群体而开展；有些高校对心理健康教育的重视程度不够，相对应的人力物力财力投入程度都不够，学校的心理咨询辅导机构只是虚有其表。另外，与学校其他工作相比，心理健康教育的紧迫性和时效性相对较弱，造成了经常要为其他工作让道的情况。有些高校对于学生的心理测试也仅仅是进行了测试，而未对其结果进行任何处理。
3.2 心理健康教育的专业队伍力量薄弱
这点表现在两个方面：一个是体现在心理健康教育工作者的数量上，现代高校大学生的人数都比较多，而相对应配备的专业心理工作人员却远远不够，往往造成工作上的缺漏，或者是工作的不及时。另一方面就体现在心理工作者专业化程度不够。心理辅导咨询是一项专业性和技术性很强的工作，国外从事此项工作的人员都必须有辅导心理学、临床心理学、教育心理学、社会工作硕士以上学位，还要有较多的实践经验，经过系统的心理咨询和心理治疗的培训，并且通过资格考试之后，能独立从事心理咨询和心理治疗的工作。相比之下，我国大部分高校的心理工作者都未能达到这样的要求，他们大多是“半路出家”，没有足够的专业知识背景，也不具备相应的实际工作经验，对于大学生心理上的疏导和干预效果不理想。
3.3 高校心理健康教育的内容不够系统和完善，在对象上过于狭隘
在进行心理健康教育的过程中，往往只注意到了某一方面、某一侧面或者是一个层面，而未能系统全面的去考虑其长远的终极的目标，在工作进行的时候，也往往是散乱的，没有一个系统的全面的体系。在很长的时间里，人们把心理健康教育主要局限于医学范畴，认为它是治疗心理疾病的。也就是说，他们认为的心理健康教育的对象也仅限于患有心理障碍和精神疾病的特殊大学生群体，而不是全体大学生。这样的认识往往就会导致忽视对大学生心理的正确引导和提前干预，而是等到问题出现的时候才来采取措施，使得心理健康教育工作陷入被动。
3.4 忽视了家庭和社会在心理健康教育中的作用
学生除了在学校接受教育之外，在家庭和社会中学习的也不容忽视。家庭是人们从小生活的地方，家庭成员对于学生的成长成才的影响巨大，家人对于心理健康教育的认识和态度直接影响到学生的心理健康教育及学校心理健康工作的开展。人作为一个社会人，避免不了要与社会中各种人和事产生接触和交流，社会对人的影响也不容忽视。心理健康教育不是学校独自在奋斗，而是要让家庭和社会也共同参与进来，这样才能取得更好的成效。
4 大学生心理健康教育的对策
既然在高校心理健康教育中存在以上问题，那么我们就应该针对这些问题，提出合理而有效的解决措施，及时消除隐患，促进心理健康教育工作更加顺利有效的开展。
4.1 提高各方面对心理健康教育重要性的认识
不管是高校，还是家庭和社会，不管是高校领导老师，还是大学生，都需要对于心理健康教育有一个正确的认识，认识到这项工作的重要性。笔者在前文已经分析过心理健康教育的重要性了，它关系到高校人才培养工作的成败，关系到大学生的健康成长，与高校思想政治教育工作息息相关，我们应该把心理健康教育摆在一个合理的位置，它应该受到应有的重视，发挥它应有的作用。
4.2 增加投入，加强专业新工作者队伍的建设
在心理健康教育专业人员投入上加力度，改变目前国内高校的心理工作者多为辅导员、班主任等非专业人员的现状，增加学校专业心理咨询辅导老师的数量，并且通过专业培训、进修等方式提升工作者的专业素质，加强高校内、高校之间专业心理工作者之间的沟通和交流，相互汲取经验和教训，促进工作经验的提升。
4.3 建立全面合理而系统的心理健康教育框架
大学生心理健康教育是一个系统的工作，因此，在工作的过程中必须充分的调动学校各部分的力量，开辟各种渠道，运用各种方法，全方位、多角度地进行建设。[2]把心理教育纳入学校的教学计划，广泛开展心理健康教育课程，扩大知识授予面；定期对学生进行心理测试，尽可能的把范围扩大到全体学生，再有针对性的对具体问题进行具体分析，及时对出现的问题进行疏导和解决；合理利用和发挥学生团体的正能量作用，使之为心理健康教育服务。
