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小学语文阅读教学的困惑范文1
一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势
首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为小学生的心理健康指明方向。通过语文阅读教学，小学生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所蕴涵的优秀品德会逐渐影响小学生的心理发展，进而引导小学生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在小学语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，小学生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升小学生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理的健康发展。
二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略
（一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识
小学语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的涵养。最后，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。
（二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育
小学语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。
（三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力
兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力，因此，教师在开展阅读教学时，要积极采取措施激发学生的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，而这时也正是学生感知和接受能力最强的时候，教师要准确把握好这一时期，渗透心理健康教育。而富有趣味的教学场景，可以有效激发学生的学习兴趣，尤其是各种情景的设置和相关人物的扮演，以角色扮演的方式让学生体验不同人物的心理活动和实际活动，进而帮助学生体验相关行为以及思想的正确、对错与否，并思考在现实生活中该去如何解决等，这一过程的体验将会帮助学生形成健全的人格和健康的心理。
（四）营造温馨环境，培养学生良好的人际交往能力，强化学生情绪控制
在日常的学习和人际交往中，学生通常都会面临着学习压力和人际交往的困惑，这些都会对小学生的情绪以及心理造成压力，因此教师要在语文阅读教学中帮助学生正确的面对压力，并采用正确的方式去处理和控制情绪，保持积极乐观的心态。而温馨的语文阅读课堂，能够帮助学生的放松心情，引导其正确地表达内心，所以，教师要有意识地去打造一个温馨的环境，借助卡通故事、动漫等引导学生勇敢地表达内心情感，进而形成良好的人际交往关系，在交往中感受同学以及教师的情感，从而养成善解人意、热心、坚强、礼貌等良好的品质和健康的心理，促进其健康人格的养成和发展。
小学语文阅读教学的困惑范文2
【关键词】小学语文 阅读教学 自主阅读 教学策略
一、引言
阅读具有十分广泛的功能，如获取信息，丰富知识，积累语言，增长才智，陶冶情操，塑造品格，发展个性，等等。阅读教学是语文教学的重头戏，在小学语文教学中，它一直处于核心地位。伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，难免出现良莠不齐的境况。如何减少小学语文阅读教学实践中的迷茫和困惑，迫切需要我们加强对新课程标准下阅读理念和策略的研究。
二、阅读教学中的误区分析
阅读的本质是读者与文本的对话，阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。教学过程中，我们必须处理好这三者的关系，否则阅读效果就无从谈起。在新课程理念的指导下，在广大教师的努力下，课堂的教学效率对照新课改前有了很大提高，我们看到，儿童的学习兴趣提高了，利用多媒体教学的机会多了，向课外、向生活中学习拓展机会也多了……但阅读教学中存在的一些问题，始终是我们小学语文教学的瓶颈，具体表现在以下三方面：
1.受传统阅读理念的影响，学生的主体地位的体现在教学过程中未得到高度重视。“阅读作为一种能力，它的养成不是教师教出来的，须经学生多读的实践逐步形成（李灵萍，2002）。”有很多教师将阅读课当作自己的“一言堂”，只是对语言知识进行详解、向学生灌输知识，教师与学生以及学生与学生之间交流机会很少，学生很少能进行独立思考，也没有机会看到自己的学习成果，这对新课程标准的实施造成一大障碍。
2.阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，片面地追求语文学科知识的完备，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况以形成语文能力。阅读教学中，总是要求字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇；总是强调中心、结构、写法、语言。我们早己习惯于把这些看作阅读文章的当然方法，看作读懂文章的标准，看作阅读教学的任务，这是阅读教学中的一大误区。
3.过于强调阅读技能的训练，教师课堂上反复分解阅读技能，而学生最终难以将所学技能用于新的阅读情景。
三、对于阅读课教学法的探索
通过对阅读教学课的误区分析，我们认为在阅读教学领域，教师作为教学过程的主导者，首先，应该打破传统教学理念的束缚，充分发挥学生的主体地位，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。在教学中，教师要充分调动学生阅读的积极性和自觉性，激发学生兴趣，把阅读的时间、过程，阅读的支配权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人。教师要给学生提供特定的教学情境，让学生静下心来认真地读课文，尽量依靠学生自己来感悟理解，鼓励学生自己把课文读懂；其次，教师要把阅读策略的教与学放到重要位置，采取灵活、科学系统的自主阅读教学策略。阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。基于此认识，我们对新理念下的自主阅读教学策略进行一番探索：
1.培养多种阅读方法，增强阅读技巧。精读、略读和浏览是三种重要的阅读技能和阅读方法，这三种阅读方法的训练要贯穿在整个小学阶段。精读是精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式；略读是粗略的、不做深究的阅读，是引导学生运用在精读中习得的方法，通过较快的阅读来粗知课文大意；浏览则是指一目十行地看，甚至要跳读，浏览除了用于平时的消遣娱乐阅读，还有一个功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.选择性注意和推理信息能力的培养。在阅读过程中要注意培养学生对阅读内容的筛选能力，以提高阅读效率。学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上，并能根据所获信息对所读材料进行概括。信息推理，指读者在特定的语境中，运用自己的原有知识以及文章提供的信息生成新的信息。学生在自主阅读的过程中，常通过推理去补足文章省略和隐含的内容，以此来深入理解文章。
3.采用开放的阅读教学模式，鼓励学生自主解读。自主阅读教学注重学生在阅读行为层面的自我管理、自我控制，因而要求教师开放教学过程，和学生分享对阅读教学内容、方法和评价的决策权。现阶段，我国小学语文自主阅读教学应避免盲目强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给予学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。
4.培养小学生课外自主阅读的能力。叶老认为，“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”教学时，教师应根据课本学习的内容、进度和学生的实际情况，确定出每学期、每单元课外阅读的具体目的。有了明确的具体的阅读目的，才能使学生有意识地选择读本以获取自己所需知识。同时，面对众多鱼龙混杂的阅读材料，在选择阅读材料时，教师应当引导学生选择内容进步、思想健康、艺术性高且能促进他们德育、智育、美育的协调发展文质兼美的文章。
5.遵循小学生的身心发展规律，分层制定阅读目标。个体的身心发展具有不平衡性和差异性，在对儿童进行教育时要结合其身心发展特点，施以合理的教育，制定不同的阅读目标。对于认知水平较低，识字较少的低年级学生应在老师的指导下，逐步学习适合认知水平的课外读物，培养有感情地朗读短文的能力，养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯，培养初步的理解能力和欣赏能力；而对认知水平与社会性心理水平相对较高的高年级学生，可以选择一些文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品味的科幻作品。在阅读活动中，进一步提高学生阅读速度和对文章的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养，能背诵较多的
名家名篇或片段。
四、结束语
中国教育学会副会长朱永新指出，“一个人的精神发展史，实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。小学阅读作为阅读能力培养的基础阶段，其重要性不言而喻。我们要在新课程改革的有利条件下，积极开展语文阅读教学探索，进行自主阅读策略研究，以适应现代社会对教育和人才的需求。
参考文献:
[1]朱永新.阅读经典与教育家对话［N］.文汇报，2004-9.
[2]李灵萍.提高语文自主阅读能力的途径和方法.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，(5).
小学语文阅读教学的困惑范文3
[关键词]微课；小学语文；阅读教学；应用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0027-02
微课是科学技术的产物，是大数据时代到来的象征。作为一种新型的数字化教学形式，在小学语文阅读教学中被广泛应用，并取得了很好的教学效果。微课具有短小精悍性，将重要的知识点和技能点融入短小的视频中，使教学更有针对性，使课堂充满活力。在数字化的环境下，微课给学生提供了重要的信息，强化了学生的尝试体验，使学生可以根据自身的学习需求获取信息，有效地提高学生的学习能力。
一、阅读教学中微课应用的现状
微课为高效的阅读教学提供了技术支持。微课具有碎片化的特点，与小学生的学习心理相符合，能有效保持学生的学习注意力，提高单位时间内学生的学习效率。通过对当前语文教师微课技术掌握情况进行调查，我们发现当前大多数语文教师能够掌握最基本的微课操作方法，能将重点的教学内容制作成微课，向学生进行展示，提高了学生的学习兴趣。同时，大多数教师具备微课的信息应用技术素养，能使用录屏大师等软件进行微课视频制作，能将教师的课堂讲解与微课教学课件进行高度配合，这对提高阅读教学效率具有重要作用。然而，在一些城郊结合部、偏远农村，微课的应用并不广泛，究其原因，主要有以下几个方面。
（一）微课的制作量少
由于学生的年龄较小，教师的日常教学、管理工作较繁杂，同时大多数教师都是身兼数职，导致教师的备课、批改作业花了大量的时间。另外，现在大多数学生都是独生子女，家长比较关注孩子的成长和教育问题，迫切希望能够从教师那里了解孩子的情况，导致教师与家长沟通占据较多的时间，教师没有更多的时间投入到微课的制作中来。微课制作与教师日常的备课相比，更具复杂性。教师要结合所教的课文内容进行APP制作，然后花费更多的时间进行反复录制和后期剪辑，在无形中增加了教师的工作量。这导致微课的制作量较少。
（二）微课的内容质量不高
当前，阅读教学的大多数微课制作主要是以“微视频”的形式展现出来，缺少相关的辅助资源，导致微课的完整性没有得到保障。通过对微课的内容进行比较分析，我们认为微课视频的质量有待提高。首先，多数教师在微课教学时，节奏过快，导致内容的切换频繁，学生还没来得及思考，讲述的知识点就已经过去。其次，重难点知识不够突出。一些教师将课文中的内容全部放在微视频上，学生不能分辨出哪些是重点内容、哪些是一般内容，无法发挥出微课的价值。
（三）微课平台缺乏管理体系
虽然当前微课发展迅速，但是微课网站呈现出鱼龙混杂的局面，网站上的教学资源没有进行分类，也缺乏有效的管理体系。大多数阅读教学的微课平台都没有建立完整的评价体系，学生在看完微课视频后，不能得到相的反馈，导致微课的教学效果不好。由于教学评价体系的不完善，导致学生的拓展练习无法实现，没有为教师与学生的及时沟通创建在线互动模式，教师不能及时解决学生的困惑，最终导致教学效果差强人意。
二、阅读教学中的微课教学实践
（一）利用微课进行课堂导入
微课在阅读教学中的应用，要遵循学科的内部逻辑。首先，要确保课前导入的高效性，要求学生对阅读材料的内容和结构形式进行大致了解，并结合作者和创作背景对文章内容有一个全面的了解，在大脑中形成初步的认识。教师要在备课阶段，将文章的重点内容提取出来，在微课视频上进行展示。这样，精炼的内容更有利于学生快速地理解文章。例如，在学习《开天地》一课时，教师为了提高学生的学习兴趣，强化学生的理解能力，以动画的形式向学生展示这个巨人的与众不同，诱发了学生的学习热情，使课文内容在学生心理留下了深刻的印象。此时，教师再利用微视频优势，给学生讲明学习本篇课文要掌握的内容，明确文章的中心主旨。
（二）利用微课创设良好教学情境
微课有助于创设良好的教学情境。在进行微课视频制作过程中，教师要注重与学生之间的互动，营造与学生面对面交流的感觉，拉近与学生之间的关系，实现与学生的零距离互动交流。微课能给学生营造良好的互动教学情境。例如，教学《观潮》一课，如果仅仅通过语言讲解，学生就无法想象到真实的潮起潮落的画面。如果以微视频的形式向学生展示钱塘江大潮的壮观，就能使学生受到强烈的视觉冲击，强化学生对大自然的理解，同时让学生自由地进行联想，实现他们对知识的自我重建，提高学生的认知能力。
（三）利用微课进行分层教学
“因材施教”是微课教学中的一个重要教学原则。教师要结合学生的学习情况进行有针对性的教学，使学生能够扬长避短，以取得良好的学习效果。分层教学是因材施教的一种重要方式，但是在传统的教学过程中，常受到家长、社会的干扰。而微课为分层教学的实施搭建了桥梁。教师可以针对学生在学习中存在的问题，调整教学内容，通过对知识点的层层深化，与学生的学习需求相适应，满足不同年龄段学生的心理需求。教师可以在微信平台上一些文章，学生根据自己的阅读需求选择不同的文章进行阅读。这样，满足了不同学生的学习需求，提高学生学习的成就感和自信心，提高了学生的自主学习能力，为分层教学的开展提供了保障。
（四）利用微课丰富课程内容
课堂教学是阅读教学的主阵地。微课是阅读教学的一种辅助手段，它将阅读文章的内容和课外相关的文章进行整合，丰富课程的内容，以视频的形式展现出来，方便学生的学习。教师可根据文章的内容提出相关问题，引导学生对问题进行讨论，促进学生沟通能力的提高。例如，教学《植物妈妈有办法》一课，要让学生了解植物的知识，引导学生探究大自然的奥秘。教师通过在网络上查找相关资料，并以视频的形式进行展示，告诉学生植物传播种子的方法，让学生感受植物生长的趣味性，提高学生探索大自然奥秘的兴趣。学生对文章感兴趣之后，教师提出一些问题：
1.说一说自己最欣赏哪一位植物妈妈的办法，为什么；
2.除了课文和老师的视频外，你还知道哪些植物是怎样传播种子的？
这样，通过讨论，提高了学生参与课堂的积极性，诱发了学生的探究热情。
（五）利用微课强化学生自主探究能力
小学生具有较强的求知欲望，教师要充分利用微课来强化学生的自主探究能力，帮助学生解决学习中存在的困惑。当前，大多数小学生对知识的获取总是浅尝辄止，教师应利用微课优势来激发学生的自主探究欲望。在运用微课进行教学时，教师首先要结合阅读文章内容，适时对学生进行提问，鼓励学生主动进行思考，给学生提供充裕的时间去解开疑惑，使学生逐步展开探究式学习。其次，充分利用微课中的细节来培养学生的探究能力。教师通过推荐视频和文本结合的形式，扩展学生的视野，激发学生的学习兴趣点，为学生的探究提供源泉。例如，在学习《地球爷爷的手》一课时，教师针对课文内容，提出问题：“地球爷爷的手是什么？”让学生针对这一问题进行讨论。在这里，教师用磁铁给学生进行简单的演示，帮助学生理解“引力”一词，使学生能够更快地理解文章的中心主旨，提高学生的自主探究能力，提高阅读教学的效果。
（六）利用微课提高课外学习效果
要想阅读教学取得良好的效果，除了要做好课内文章的阅读外，还要引导学生进行课外文章的阅读，拓展学生的视野，使学生掌握更多的知识。微课对提高课外阅读效果具有重要的作用。教师通过相关的教学资料，以视频的形式让学生在课后进行阅读、思考和探究，能起到提高学生学习效果的作用。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，为了强化学生对该篇文章的理解，教师制作出了与兵马俑相关的视频，让学生对兵马俑有直观的了解。在此基础上，要求学生在课下搜集与兵马俑相关的资料，和课文内容进行比较阅读、对比分析、综合概括，这样能有效提高学生的课外阅读效率。
微课具有便捷性和实用的性特点。在阅读教学中运用微课，能有效地提高教学效率。合理地运用微课，要求教师不断地提高自身的语文学科素养和灵活运用信息技术的能力，以便更好地进行微课视频制作，满足学生对知R的渴求，提高他们的语文素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 别新均.浅谈微课教学在小学语文教学中的应用[J].中国培训，2016（2）.
[2] 蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.
[3] 张海冰.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].才智，2016（16）.
[4] 孙源婕. 浅析微课在小学语文教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.
[5] 张轶群. 微课在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（30）.
[6] 杨清涛.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（11）
小学语文阅读教学的困惑范文4
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断力和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要环节，将直接影响着学生语文水平的高低。如何在新课标下进行阅读教学呢？下面就此浅谈笔者的几点体会。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
二、重视范读，感染学生，激发学生阅读兴趣
指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发学生阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。如《第一场雪》一课，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（静态描写）“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”（动态描写）突出了雪大和雪美的特点，给学生留下了深刻的印象，为他们理解课了铺垫。整个范读过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，激发了他们的阅读兴趣。
三、培养学生质疑、解疑的能力
在阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处质疑。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，并带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互助解疑。着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵
读，是阅读教学的首要部分。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主阅读、思考，亲身体验学习的过程。充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性。只有这样，学生才会在阅读中融人自己的知识和情感，才会迸发出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：“那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？”在读《我的战友》时发问：“为什么能耐得住烈火烧身呢？”在读《狱中联欢》时纳闷：“革命者为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
五、营造民主和谐的学习氛围
小学语文阅读教学的困惑范文5
[关键词]合宜内容 以学定教 言语实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-069
上海师范大学著名教授王荣生曾经指出：“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。”传统阅读教学中，教师更多地注重对教学策略的选择。事实上，如果缺失了适切的教学内容，再好的策略也都是空中楼阁，无济于事。那么，合宜的教学内容是如何制订出来的呢？
一、文本解读：以体裁为路径，考量文体下的教学价值点
很多教师在解读文本时，总是习惯性地套用模式，直接将教材文本的内容转化为教学内容，既没有甄选的整合，也没有调整的重组，也就更谈不上凝练之后的转化了。教学内容始终如一的局面直接导致了课堂教学死板僵硬。究其原因，主要在于教师对教学内容的选择始终墨守成规，始终没有正视教材的文体价值。
小学语文教材的内容精彩纷呈，而不同文体下的表达形式也各有精彩。因此，作为课堂教学的执行者，教师应引领学生聚焦文体的价值，从体裁的视角研制合宜的教学内容。
在小学语文教学中，古典诗词的教学应努力紧扣文本意境，摒弃解释字词、肢解语言的教学弊病，从而凸显诗歌教学的文体价值;记叙文教学则要从事件发展的六要素出发，关注故事的逻辑安排和细节描写;教学说明文则要聚焦说明方法的表达效益，并在创设的情境中历练说明方法的表达技巧;对于以记人为主的文本就应关注作者对人物形象的刻画方法，在感受作者创作技巧的同时体验人物的精神与品行;面对状物类文本的教学，则要借助语言还原作者多样化的观察手段，感受作者表达的精准、妥帖与细致，而并非是认识事物本身。
不同的文体有着不同的创作规律，对于以表达为本位的阅读教学而言，洞察其内在的创作策略，就要从文体的性质入手遴选教学内容，这样才能保障阅读教学内容的适切性。
二、基于儿童：以质疑为路径，规整体认中的教学核心点
著名特级教师于永正说过：“孩子懂的不讲，孩子依靠自己的能力能够读懂的不讲，讲了之后孩子还是不懂的坚决不讲。”这就决定了教学内容绝不是教师一厢情愿解读文本的成果，而是要估量学生面对文本会出现的各种困惑和障碍。唯有如此，教学内容的选择才能真正切合教学的需要。
著名特级教师窦桂梅在执教《牛郎织女》一课时，在学生整体把握了课文的基本内容后，并没有直接展开课堂教学，而是给予了学生充足的时间去讨论，并提出自己的阅读困惑。在足足十几分钟的时间里，学生前后共提出了几十个问题。而在之后的教学中，我们明显可以感受到窦老师的课堂将教学的重心偏向了学生的困惑处，特别是涉猎面较广的核心问题，教师引导学生或潜心体会，或小组交流，或争鸣辩论……
窦老师正是通过质疑问难的形式调动了学生的认知兴趣，同时也摸清了学生的解读障碍，从而在教学内容的甄别中提炼出最合宜的教学内容，满足了学生的认知需求。
三、课程规划：以语言为路径，遴选文本中的语言实践点
不管内容如何变化，语文教学中强化语言文字训练的终极目标都不会发生改变。传统教学中，我们总是习惯性地将文本的内在气韵肢解得七零八落，学生在这样的文本语言中会陷入思维的僵化中，使得言语能力逐步趋向平庸。因此，有效的阅读教学就应找准文本语言的训练价值点，为学生言语能力的提升奠定基础。这里需要强调的是，无论是怎样的言语实践，都必须建立在儿童精神需要的基础上，只有真正激活了学生内在的精神动力，学生才能充分发挥自身的主观能动性，从而以放松、愉悦的形态品析语言、内化语言、运用语言。
特级教师薛法根在执教课文《第八次》时就设置了为布鲁斯王子撰写动员书的言语实践平台。首先，动员书的撰写涉及文中两个故事之间的内在逻辑联系，对学生解读文本是一种极好的检测手段。其次，撰写过程中需要学生切己体察，这就为他们提供了情感宣泄的渠道。这种言语练习既基于儿童需要，又紧扣文本特征，可谓一举两得。
小学语文阅读教学的困惑范文6
一、要让学生明白什么是好习惯，什么是坏习惯
对于小学生来说，辨别是非的能力还很弱，这种能力不是一天两天就可以养成的，因为人这一生，即使在学生时代，也有几十年。在这几十年中，你得面对各种各样的环境，不断地调整自己的行为，这就要求我们对其加以必要的约束，告诉他们什么可以做，什么不可以做，并且经常纠正他们的错误行为，适当、及时地给予他们表扬和奖励，让学生在培养习惯的过程中不断体会到成功的快乐。
二、要培养良好的书写习惯
写字是一项重要的语文基本技能。这种技能的形成是在语文学习中长期练习的结果。写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、写作密切地结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿势，熟练的书写习惯。实际教学中，小学生的写字可谓五花八门，这就要求我们在教学中采取灵活多样的方法来激发学生写字的兴趣。如，写字作品展览，讲书法家的写字故事，讲解汉字的起源和作用，讲清汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺演示，使学生在轻松的学习中掌握写字方法，不知不觉就培养了学生良好的书写习惯，也培养了学生自主合作探究的精神，让学生在练字的同时，去感受美、认识美、表现美。
三、培养学生良好的阅读习惯
阅读教学使小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。这就要求教师在教学中有意识地培养学生的阅读习惯，坚持以读为本，重视积累感情，提倡少做题，多读书，读整体的书，鼓励学生自主选择材料，使学生在阅读中学会阅读，提高独立阅读能力，逐步养成良好的阅读习惯。
