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初中地理教育教学故事范文1
关键词：互动教学 地图 课标
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。
在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
初中地理教育教学故事范文2
（一）注重教师的教，忽视学生的学在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。
有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。
（二）教育方式不当，忽视学生的情感 在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。
还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。
（三）学生学习地理的意识淡薄
由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。
另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。
二、初中地理教学中实施情感教育的对策
（一）树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为初中地理教师，我们面对的是一群正在发展、成长中的孩子，他们具有好动、求知欲强、好奇心强的心理特点，所以作为教师我们不仅在知识和技能上满足学生的需要，更要在情感上满足学生的心理需要。对于学生情感的发展来说，教师的素质显得尤为重要，因为教师的影响是潜移默化的，所以教师要为人师表，要以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，孜孜不倦、循循善诱的精神影响和教育学生。
（二）建立和谐、民主的师生关系，促进学生的情感发展
在初中地理教学中，建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，是形成良好的学习氛围和上好一堂地理课的基础。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要认识到自己是课堂上的导演，学生才是演员，让学生充分地参与到教学过程中，活跃课堂的教学气氛。比如在讲到有关蒙古高原的时候，教师可以先引用一句古诗导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”然后，和学生一起讨论该古诗中涉及到了地理知识中的哪些方面。有的学生说：“这个地方是蒙古高原。”有的学生说：“这个地方的人以放牧为生。”还有的学生说：“这个地方的气候肯定适合草木的生长，不然草不会长那么高。”当听完学生的回答，教师要积极地进行评价，指出学生的正确之处，再用委婉的语言指出学生的不足之处，杜绝挖苦、讽刺学生。只有学生克服了自卑的心理、树立了自信心，才能与教师的思想融为一体，才能在愉快、和谐、民主的教学环境中积极思考、勇于创新。
（三）借助身边事例，激发学生的情感
在初中地理教学中，借助学生身边的事例和故事，是进行地理教育教学、提高教学质量的有效方法和途径。据教育心理学研究发现，初中生的抽象思维能力还没有完全形成，所以借助中学生熟悉的事物作为原型，与地理教材进行联系起再去启发学生思考地理规律和一些现象的成因，则有助于突破教学中的重点和难点，并且此种做法还具有良好的启发性作用和直观价值。比如，在讲到“地球的内部圈层结构”这一内容时，可引导学生联想没有煮熟的鸡蛋，将地球的内部圈层结构与鸡蛋的各个部分相应地进行比较，这样就能很方便地让学生分清楚各结构间的联系与区别了。
三、总结
初中地理教育教学故事范文3
关键词：初中地理；教学现状；改进措施
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0319-01
新课程改革下的初中地理课程教学，要求突出"有趣、多能、重情、务实、高效"的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。地理是一门传统学科，它是初中素质教育的重要组成部分，其教育结果直接影响到学生的知识结构体系，面对21世纪全面推进素质教育和我过考试制度的改革，地理在初中课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却不容乐观。下面进行详细分析。
1.当前初中地理教学现状分析
1.1缺乏科学的地理学习方法。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理，从而影响到学生地理学习的水平，对学生的长远学习非常不利。
1.2对地理学科缺乏正确的认识。首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到"豆芽科"，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到初中仍然认为是副科，思想上不重视，而初中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理[2]。
1.3不善于运用地图。前苏联地理学家，乌中斯基说过"把图片带进教室，就是哑巴也会说话"，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。由于初中地理教学薄弱，导致学生地图基础知识不牢，读图识图和运用地图的能力较差。再加之学生知识面狭窄，其他相关学科知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
2.改进措施分析
2.1理论联系实际。教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有哪些？然后引导学生分析其形成原因是什么？这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率[3]。
2.2激发学生的学习兴趣。"知之者不如好之者，好知者不如乐知者。"兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓"亲其师，信其道"。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感[4]。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。
2.3培养学生的读图能力。地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换[5]。例如，一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。此外，做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象（图的形态特点是事物的分布等）看本质（提示这一现象的原因或内在规律）。
3.结论
综上所述，初中地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育工作者引起足够的认识，从多方面来改革地理教育，客观的摆正地理课程教学的学科地位，上述诸多问题则可以迎刃而解。
参考文献：
[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（08）
[2]姜开亮.3DS MAX技术在初中地理教学中的应用模式分析[J]. 中国教育技术装备. 2016（13）
[3]孔桂飞."画"出地理好成绩――思维导图在初中地理教学中的运用[J]. 亚太教育. 2016（23）
初中地理教育教学故事范文4
一、寻找培养学生情感的“源头活水”
目前在初中地理课堂教学中，教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。对于刚刚从小学升入初中的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们学习的内驱力之一，甚至对教师的好感也会成为他们学习的动力。如果学生不喜欢地理教师的言行举止，那他又怎能喜欢地理？又怎么能学好地理呢？因此，作为教师的我们在地理教育教学活动中，一定要努力做到：动之以情，晓之以理，导之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融。教师要努力创造轻松、和谐的师生关系，使师生在无拘无束的气氛中享受地理给他们带来的愉悦，从而使学生在欢声笑语中学到应有的地理知识、获得基本的地理技能。当然要想达到更好的效果，还需要我们地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐和幽默的风格、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都能使学生对地理学习产生亲切的情感。
二、适时选择师生互动的教学方法
随着科学技术的飞跃发展，学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识的传播渠道变得更宽、更广，地理课已经不是学生获取地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变角色，改变过去教师独霸课堂的教学方式，选择师生互动的教学方法，坚持“以学生活动为主，教师讲解为辅；学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则。教师还要将地理教学的“课堂”推而广之，将“课堂”推广到社会、推广到网络“课堂”中去。根据初中生的特点，教师可让他们广泛参与到教学过程中来，让学生亲身经历一些必要的过程，如组织地理新闻活动、地理图片展活动、地理角色扮演活动等。
三、找准激发学生学习兴趣的情境切入点
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对教材中枯燥乏味的一些知识，在教学中我们应采取各种措施激发学生的学习兴趣。例如，在教学“世界的人种”这一内容时，我说：“主席在世时，有一天，他在书房里会见一位美国友人戴勒。戴勒对主席说，您具有一张东方人的脸。主席听后直言，我的脸不仅代表中国人的脸，而且我们还可以演各国的戏，包括你们美国人的戏。你们的鼻子高、长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，因为你们不能把鼻子割掉。”这个故事很容易让学生联想到这一节是要讲世界人种的。通过多媒体课件为学生创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从一定程度上可以缓解学生听课造成的疲劳和紧张，使学生积极主动地学习。例如，在讲解“日本”这一内容时，在授课中我展示课件，让学生听着具有日本民族特点的音乐，看着美丽璀璨的樱花和白雪皑皑、高耸入云的富士山。这样学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，他们不知不觉地就徜徉在了知识的海洋里。然后，我让学生根据课件提供的信息归纳日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，进而引导学生根据位置特点分析这些自然特征的形成原因。这样学生轻松愉快地掌握了知识，同时激发了学生进一步认识日本的兴趣。
四、突出地理图表在教学中的作用
初中地理教育教学故事范文5
关键词:新课标 多媒体 地理 教学
多媒体集图、文、声、像于一体,实现了信息传递的一体化,能为教学提供丰富的表现效果,也扩大了学生对客观世界的认识范围,为教育教学现代化提供了新手段,注入了活力。通过我校开发和使用多个地理课件的实践,体会到多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的;同时,由于新课标下地理学科的自身特点,使用多媒体辅助教学是促进地理课堂教学改革,提高教育教学质量,实施素质教育的重要手段,为新课标下地理教育开辟了新天地。实践证明,多媒体整合初中地理教学,具有以下几个明显的优点:
一、运用多媒体有助于激发学习兴趣
地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成。这使学生学习起来枯燥无味,使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣,也能够使抽象的地理事象变得具体形象,使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此,它们都能激发学生的学习兴趣。
例如:我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时,传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味,对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了,使用计算机播放有关“古埃及文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔,也可以真真实实的了解古埃及的文明与发展。使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声,使他们有一种向往、探讨的心情。例如在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中,还可利用卡通故事的形式进行环境教育,如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等,让学生在津津有味地欣赏之后,启而后发,树立节约资源和保护环境的意识。
因此在课堂上运用多媒体就能激发学生对学习地理的兴趣,从而达到教学目标,就可以取得事半功倍的效果
二、运用多媒体有助于培养学生能力
在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲。例如:在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
三、运用多媒体有助于优化课堂教学
初中地理教育教学故事范文6
“兴趣教学”是新课改的理论要求，符合青少年心理发展的特征，符合学生学习地理的特点和素质教育的要求，培养融洽的师生关系是基础，巧设“问题情境”是前提，多元化组织教学是关键，提高学生学习主动性是升华。
关键词： 初中地理 兴趣教学 新途径
地理学是一门重要的基础性学科，对社会发展有着重要的影响。在为社会主义现代化建设培养优秀人才的初中教育中，地理学科理应占据一席之地。然而，由于我国很多地方中考不考地理，地理学科一直被当作“副科”，长期得不到重视，导致地理教学相对薄弱，加上初中生身负语、数、外等主课的巨大压力，对地理学习往往处于消极被动的状态，导致知识掌握不牢固，学习能力差，考试成绩低下等不良后果，直接影响学生高中阶段的学习和高考成绩，进而影响到学生的发展。
因此，如何改进初中地理教学，提高地理课堂教学效果，使学生变得会学、易学、乐学、想学，已成为每个初中地理老师的当务之急，也是每个初中学校教育教学中值得关注的问题。
一、“兴趣教学”的定义
兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”①，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动，是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时，机体内部便处于一种驱动的状态，随之而成为一种行为的动力，即内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断变弱，而通向目标的行为则不断加强。
“兴趣教学”正是指以直观的教学为出发点，以学生各自不同的兴趣为切入点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生对地理的兴趣，充分发挥其主观能动性，从而产生巨大的内驱力，使之积极主动进行学习的一种方法。
“兴趣教学”并非单一的教学方法，它是各种教学法的综合，也是一种新的教育思想的体现。其主要特点是教师的教学能针对学生需要，在学生所喜爱的形式中进行教学，从而有效减轻不必要的心理压力和学习负担，调动学生的学习积极性，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维和想象，提高教学质量。
二、“兴趣教学”的理论依据和意义
（一）“兴趣教学”是新课改的理论要求
基础教育课程改革的目标明确规定，新一轮课改就是要“改革课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。并强调在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。可见，转变教育观念、探究教学方法、激发学生的学习兴趣，是新课改对当代教师提出的要求，也是“兴趣教学”实施的指导思想。
（二）“兴趣教学”符合学生学习地理的特点和素质教育的要求
从地理教学的实践和发展来看，“兴趣教学”是符合学生学习地理的特点和素质教育的要求的。地理是一门自然学科，因为涉及面广，所需记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。
（三）“兴趣教学”符合青少年心理发展特征
学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。“兴趣教学”正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络，以教具、简笔画、课件、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，用表演、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合青少年心理发展特征和认知规律的。
三、“兴趣教学”的有效途径
（一）基础：培养融洽的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对增强教学效果有很大作用。
教师如能激发学生良好的学习情绪，会使学生精神振奋，学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好；教师不良的情绪会抑制学生的智力活动，学生在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。因此，教师应在平时狠抓基本功，提高自己的素质，激发学生的学习兴趣。
（二）前提：巧设“问题情境”
初中生具有很强的好奇心和求知欲，教师应运用不同的导入方法激发他们的求知欲，上课伊始，创设一个好的“问题情境”导入新课，能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。这实际上是学生主动学习与主动探索的“原动力”。
（三）关键：多元化组织教学
首先，教师应根据教育教学目标，教学内容及学生实际，将地图、计算机、实物投影、多媒体等现代化教学媒体应用于地理教学，培养学生学习地理的浓厚兴趣，并优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量。
其次，教师可以通过富有趣味性及激情的导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。可以通过谜语、寓言、故事、导游词、课堂剧、专题讨论等方法巧妙导入新课，快速地把学生带进课堂学习的氛围，为课堂的有效教学奠定稳固的基础。
（四）升华：增强学生学习主动性
首先，要培养学生良好的学习动机，促使其养成良好的学习习惯。学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，教学效果水到渠成。
其次，要发动学生联系实际、动手实践。可以适当组织课外活动，如在讲到中国34个省级行政单位时，老师可以买五组中国政区拼图，让学生动手。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会产生兴趣，激发对新知识的探求热情；还可组织学生进行地理模型的制作，组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测等，通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。
最后，要尝试在教师指导下的自学课。主要分为：教师提出问题，发放导学案；学生阅读教材，学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，解决学生问题，针对普遍存在的问题进行提示指导；学生探讨；学生进一步阅读教材、修改笔记。此步骤可根据实际情况，进行修改和调整。
总之，在初中地理教学中，教师要积极运用多种教学方式来实施“兴趣教学”，以此培养学生学习的地理兴趣和地理技能，切实增强初中地理课堂教学效果。
注 释：
①教师百科辞典.社会科学文献出版社，1987.
参考文献：
［1］于志强.地理兴趣的培养与地理教学［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（2）.
［2］康雪霞.激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性［J］.小学教学参考，2010，（25）.
［3］林志伟.浅谈初中学生地理兴趣的培养［J］.中国科教创新导刊，2010，（30）.
