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初中地理教学重难点汇总范文1
摘要：新课程标准要求教师尽量提高课堂教学的有效性，如何实现有效的初中地理教学，是当前新课程背景下所有地理教师都在思考的问题，也是我们所追求的目标。本文就如何提高地理课堂教学的有效性进行探讨。
关键词：地理课堂 有效性 新课程 学习兴趣
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力、情感的提升。每一名教师都应努力构建有效的教学课堂环境，除了专心钻研教材，仔细研究学生，认真备课以外，形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，教师还应在其他方面下一些工夫，下面谈谈我在教学中的一些做法和思考。
1、教学方法的创新
1.1方法的有效性
教学不是教师一厢情愿的表演，是双边的互动。很多教师在课堂教学中让讲台成了自己表演的舞台，学生充当了一些关键时刻配合的观众，这样的课堂即使教师的演技再高也不会收到好的效果。一个聪明的教师能给学生一把开启知识宝库的钥匙――把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，自己观察，自己动脑，自己解决，找到适合自己的学习方法。教师的角色转换成了学生学习的伙伴，而不是自己前进道路上的引导者。在教学过程中，笔者借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学理论，尝试进行课堂教学改革，逐步形成了“出示课题―揭示目标―自学指导―先学―后教―当堂训练”的课堂教学模式。上课之初，先让学生自学一遍课本，让学生找出这节课的主要问题，然后出示本节的自学提纲，让学生自学，如果遇到自己解决不了的问题，可以向其他同学请教，实在解决不了的由教师引导学生进行全班讨论。在当堂训练的过程中，把训练题设置成三类，基础知识题，能力提高题，快乐探究题。这样的一节课，改变了以往教师“满堂言”的现状，同时改变了差生旁观的现状，让每一个学生都能体会到参与的快乐，让每一个学生都能有所收获。
1.2巧用身体资源，追求教学的有效性
地球运动和经纬线是初中地理教学的难点，极地地区的地理坐标的判定更是难中之难。教学中，我巧妙利用拳指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而 4 个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
1.3师生和谐互动，追求教学的有效性
芝加哥大学教授莱恩・艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。
1.4构建多彩课堂，追求教学的有效性
“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题等形式，激发学生学习的兴趣。2008 年我国汶川大地震后，我及时组织学生讨论在学校、家庭等场所如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。我国“神七”飞天，我开展了“宇宙星空探索”的知识讲座，从宇宙的起源，到各种天体的产生、发展、最终灭亡，来揭示宇宙发展的内在规律，提出“地球上的人类向何处去？”的问题，激发学生探究真理的热情。探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必需的。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1） 当地用水资源有哪几种类型？（2） 当地用水分为几类？（3）当地以哪种灌溉方式为主？（4） 当地种植的农作物与水资源是否适合？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
1.5建立多元化的评价
应当重新建立评价机制，将学习结果和学习过程并重。实现多元化的评价目标、多样化的评价手段，将定性评价和定量评价相结合。实行以“鼓励自信心”为主的激励性评价机制，多发现学生的优点，多表扬学生、多鼓励学生。
2、总结
综上所述，在 45 分钟的地理课堂上，只要我们以生为本，发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时，教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来，从而，提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能。
参考文献：
初中地理教学重难点汇总范文2
关键词： 《中国国家地理》 地理情境教学 情境资源
教科书是以学生为中心设计的“学材”，它是发展的、可变的，因此可以利用《中国国家地理》中丰富的情境资源，变高中地理教材为“学材”，但在选择与应用情境资源时要遵循以下五条原则。
1.启发质疑性原则
学则须疑，多问、多疑、多思才能有所长进。地理情境可以说是为了学生的思考而创设的，情境是否具有启发性是检验情境成功与否的标准[1]，也是情境教学的大前提。因此在选择《中国国家地理》中的情境资源时除要保证趣味性外，还要选择兼具启发质疑性的情境素材。在利用这样的素材教学时，切忌把情境抛开，直接钓鱼式地解决一个个教师提出的问题，而要勇于创新、质疑，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展。
在教学必修一“山地对交通运输的影响”时，可以选择2009年12月《中国国家地理》中“奇路中国”这一专题创设情境。笔者通过多媒体呈现8张中国不同地区奇形怪状的公路图片（如图1），学生不禁产生疑惑：公路为什么是这样的形状呢？继而笔者提出一些有价值的问题引导学生思考，如这些公路修筑在中国的哪些地方，为什么修成这样的形状，必要时笔者给予引导，帮助学生构建起公路与区域特征的关系。笔者再让学生思考不同区域修筑这些公路时可能遇到的困难，适当选择本专题不同区域公路修建的相关背景材料，从而让学生归纳出不同地形对交通运输分布与密度的影响，并探讨对当地人口布局和人类活动的影响[2]，开展递进层次的情境教学。
图1 《中国国家地理》2009年12月“奇路中国”
2.趣味新颖性原则
心理学告诉我们，当一个人的情感体验是愉快的积极的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就会降低[3]。因此教师应选择《中国国家地理》中有趣、奇特而新颖的素材，并结合教学目标、学情水平，精心设计情境教学环节，这正符合新课改所倡导的学生“主动参与、乐于探究”的理念。
在教学必修一“内力作用与地表形态”时，教师可以选取2010年9月《中国国家地理》“西夏邦马峰：千变万化的面孔”来创设情境。教师可呈现希夏邦马峰三趾马动物化石图，并创设以下情境：三趾马是现代马的鼻祖，由始祖马进化而来，第三纪末它生活在地势低平（海拔500―1000米）的热带、亚热带的森林草原上；在希夏邦马峰（喜马拉雅山中段）6000米处的冰雪覆盖下发现300万年前生长在暖温带的针阔混交林；在高原上还发现有古岩溶地貌、孢粉组合特征等。教师在抓住学生好奇心后可设置一些梯度式递进的问题：第三纪末时青藏高原地区有什么样的自然地理特征？为什么会发生这样的变化？在学生回答出内力作用后，接着启发学生内力作用有怎样的特点。这样新颖的情境会引发学生的探究欲望，迅速地把学生带入新课，在情境中学习知识，为后面的学习奠定基础。
试想目前高中地理课堂的学习任务本来就重，若一味地以讲授、灌输为主，则学生势必会厌学，相反若在课堂上构建一种轻松愉快的氛围，利用震撼的图片和新颖有趣的素材来创设情境，这样的教学必然融知识性和趣味性为一体，提高学生学习的兴趣。
3.联系生活性原则
建构主义认为，知识是学习者在情境的交互作用过程中自行构建的。可以说情境是学习者与新知之间的一个“桥梁”。所以在选择《中国国家地理》中的情境资源时，如果能从学生熟悉的实际生活选择场景或事件入手，则学生自然比较容易接受，课堂内容难度大大降低。
在教学必修一“自然环境的差异性”时如果直接讲地带性，会很枯燥抽象，所以可以从学生熟悉的各地春天开始的时间为切入点，选择2010年5月《中国国家地理》中“春天――每年一次的北伐”这一专题创设如下情境：我国是世界上四季最分明、组合条件最好的国家，每年我国的春天都要进行一次3300多公里的长途奔跑。一般来说，温州、浙江、直至贵州榕江一带大概在3月初入春，浙江绍兴至陕西汉中一带再过半个月步入春天；4月初华北平原的北部北京和天津步入春的礼堂；此后春的脚步逐步北移，直到5月15日北纬53度的漠河也进入春天。但是青藏高原的高海拔地区全年皆冬，没有春天。配合着杂志中生动优美的文字讲述，呈现给学生各地入春时间的直观图（图2），教师提问：为什么从南往北春天开始得越来越晚？体现了什么地带性差异？为什么青藏高原南部与同纬度的东部沿海地区差异如此之大？影响入春时间的因素有哪些？小组讨论这样的差异对农业生产有怎样的影响？从这样一个生活中的地理情境入手，培养了学生的地理学习兴趣及对生活的热爱。
图2 《中国国家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”
4.难度适中性原则
学生的年龄、认识水平、心理特点、思维方式不同，学生对情境的理解程度不同，学生头脑中建构出的知识结构也不同，因此选择《中国国家地理》中情境素材要遵循因材施教原则，选择难度适中的素材设计情境，使其在学生的“最近发展区”范围内[4]，使学生跳一跳够得到。譬如选择2010年1月《中国国家地理》中“沙坡头：建在麦草方格上的绿洲”这一专题设置情境，对于初中生还好，而对高中生未免会觉得简单没有探究欲望。如选择2013年4月《中国国家地理》中“赤水家族：姹紫嫣红的地球秘密”这一专题设置情境让学生研究赤水湖的成因，这对学生来说太难。因此，只具有趣味性、启发性，但与教学内容联系不大、难度不相符的情境素材不宜选取。
在讲必修二“农业区位选择”时，可以选择《中国国家地理》2010年1月、2008年1月和2月这几期中关于“黄河为什么富宁夏”这一专题的相关内容设置问题情境。首先可以呈现黄土高原与宁夏平原的农业生产情况对比图，让学生在对比中产生质疑“为什么黄河滋养了宁夏？”引发学生研究的热情。进而创设问题情境：黄河对于流经地区产生的最大的生态问题是什么？为什么会产生这样的生态问题？在学生分析了解后，教师可利用《中国国家地理》中的背景材料，讲述宁夏“鱼塘套种小麦”等农业生产特点及作物产量概况等，创设问题情境：宁夏与黄河流经的其他省区相比其农业生产的区位优势是什么？这一问题的涉及面比较广，教师可以呈现黄河水沙来源图和宁夏平原及水系图（图3），在适当处给予点拨、评价。通过一个难度适中的情境创设，学生获得情境探究的成功体验。
图3 《中国国家地理》2008年1月“为什么黄河滋养了宁夏”
5.针对教学性原则
教学目标是决定教育方向、内容、形式与方法的根本因素[5]，是整个教学设计的灵魂。因此我们在选择《中国国家地理》中的情境资源时必须详细研读教材与课标，清楚某一内容在教材中的地位与重要性，并在重点、难点或学生兴趣点处创设相应的地理情境。发挥同化和顺应等的作用，促使学生构建新的认知结构，避免一堂课表面上热热闹闹，实际上学生什么也没学到的现象。
在教学必修三“资源的跨区域调配”时，可以利用2006年12月《中国国家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向东流”（图4）这一专题对教材进行重构与超越，创设如下情境：我国能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地区，45%的油气集中在西部地区，70%的水电在西南地区，引入优质廉价能源成为解决东部能源短缺的重要途径。上世纪80年代，北京因烧煤多而位居世界十大污染国第九名，05年陕京二线带来了榆林天然气，北京有了蓝天和温暖，但黄土地下的黑金可能已经掘尽。目前我们可以看到陕北26万亩植被遭受破坏，流入黄河的泥沙增多，水源遭到污染，120万尾鱼死亡，30万人饮水困难……
学生听到上述讲解和图片后，一定会为之震撼，对西气东输有更深刻的理解，教师可以创设问题情境与开放情境：西气东输对于能源输入地和输出地有什么样的优势和劣势？西部天然气只能供给13年，此后要靠俄罗斯等国供应，假如能源全部留在西部又会是怎样的发展？对于能源跨区域调配你有怎样的意见与建议？学生在此基础上展开讨论。
图4 《中国国家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向东流”
以上为笔者的一些思考，希望地理教师依据趣味新颖性原则、启发质疑性原则、联系生活性原则、难度适中性原则和针对教学性原则，合理开发优选《中国国家地理》中的情境素材，并做必要的素材汇总。期待笔者的研究为教师利用《中国国家地理》进行情境教学提供必要的参考。
参考文献：
[1]蔡仁浩.中学地理情境教学的方法探究[J].青年文学家，2013（2）：96.
[2]王玉芹.感受地理之美――《中国国家地理》在地理教学中的应用[J].地理教育，2013（4）：47-48.
[3]张志勇.唤醒情感――情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.
