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高中地理的学科特点范文1
关键词： 高中地理 实验教学 课堂有效性
地理实验教学以自身独特的优势在高中地理课堂教学中占据日益重要的地位，但高中地理受实验条件、教师能力等因素的限制，实验教学尚不成熟，没有形成完善的体系，因此在目前的高中地理实验教学中仍然存在一些问题。对此，广大地理教师要针对这些问题探讨解决策略，真正发挥地理实验教学的价值，构建高效课堂，提高高中地理课堂教学的有效性。下面，我就这一问题谈谈见解。
一、实验教学在高中地理教学中的重要性
高中地理兼具实践性和综合性的特点，其在素质教育中承担着其他科目所无法替代的作用，能够有效提高学生的地理素质和科学文化素养。作为一门包罗万象的科目，高中地理涵盖知识范围广且涉及众多地理现象，学习起来具有一定难度，地理实验以自身直观形象的独特优势可以使学生在设计实验、操作实验、观察记录实验数据、整理记录资料、分析实验现象的过程中提高观察能力、实践能力、组织能力及分析和想象的能力，帮助学生认识并理解宏观的自然现象，符合地理的学科特点。受传统教育观念的影响，地理这一学科一度被贴上“文科”的标签，这导致高中地理课堂教学长久以来对地理实验的忽视，使得实验教学出现“先天不足”的现象，但《普通高中地理课程标准（实验）》中明确地将地理划分为“科学”和“人文与社会”两大学习领域，这也体现了地理这一学科的“实验属性”。因此，地理实验教学的重要性不言而喻。
二、高中地理实验教学中存在的问题
目前高中地理实验教学中存在的问题主要有以下几种。
1.夸大实验的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活动案例是新课改后刚刚增设的内容，部分教师在实验教学的具体开展过程中夸大实验的作用，过于依赖地理实验，将“实验”的形式生拉硬套在这些活动案例上，降低了教学的有效性，也影响了因材施教的实施。此外，“本末倒置”也是地理实验开展中的一大问题，很多教师只注重实验的形式，将一些简单的问题设计成难度很大的复杂实验，妨碍学生的逻辑思维，本末倒置，降低学生学习积极性的同时使得课堂教学变得繁琐沉闷。
2.实验脱离实际，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比较宏观的地理现象，研究起来具有一定难度，实验并不能解释所有地理现象，揭示地理原理。对于这些复杂的问题，有的教师在设计实验的时候却脱离实际，高度理想化，导致实验现象不明显，降低实验的科学性。
3.学生参与度低，实践较少。
一些教师在日常教学中很少采用实验教学法，而是将学生动手操作的具体实验过程转化成了“口头表述”，单纯将一些地理实验“复述”给学生听，要求学生记住，使得实验变得虚幻而不切实际，这大大降低了实验的科学性，不符合实验的可操作性和地理这一学科的实践性。
三、提高教学有效性的策略
1.凸显学科特点，强化针对性。
首先，对于高中地理这一学科而言，开展的地理实验首先要准确反映教材知识，确保原理的正确性和实验的真实性，而这里的真实性是指教师在组织学生进行实验时要使模拟现象最大限度地接近真实情况；其次要确保实验设施的合理性和实验步骤的严谨性，严格控制实验时间，适时启发学生思考，注重实验质量而非数量，真正发挥地理实验的优势，凸显学科特点。此外，教师要根据学生的认知基础，针对学生的不同特点，合理选择和编制实验，确保每个学生都能获得最大发展。例如在做“流水侵蚀”的实验时，可以让平原地区、城市地区的学生做此模拟实验，研究流水侵蚀作用，而对于黄土高原等地区的学生来说，做此实验并无多大意义。因此，根据学生实际情况设计实验可以达到预设效果，提高教学有效性。
2.紧扣教学目标，提高操作性。
实验的编制要充分考虑教学目标的要求，教师必须在分析实验可行性的基础上细化步骤，结合学生实际和教学要求完善原有实验，确保实验的可用性和可操作性。例如在模拟“空气的热对流现象”时，教学的重点要求就是掌握“热力环流现象”，具体实验开展步骤可以将去掉正面的较大纸箱开口处正对观察者，紧闭门窗并在纸箱内一段放入燃烧的香烟，另一端放上冰块，让学生观察烟雾的上升、沿纸箱内顶面的运动及在冰块上方的下沉和在纸箱底部的运动，通过此实验让学生了解空气的热力环流运动，紧扣教学目标。
3.促使学生参与，关注主体性。
地理实验具有实践性和可操作性，教师要营造良好的实验氛围，促使学生参与到实验活动中，关注学生主体性，激发学生的参与热情，提高学生的动手操作能力。具体来说，教师可以通过分组，引导学生进行合作实验，小组成员合理分工，激发学生的互动意识，同时提高实验效率。此外，教师要对学生参与的实验活动实施合理评价，实验过程中，教师要注重对学生思路、操作步骤的评价，调动学生积极性，实验结束后，教师对实验结果的评价要客观、科学，并为学生提供表达自己见解的机会，让学生自主介绍实验过程，分析实验现象，归纳总结实验结果，强化主动参与意识，树立自信，同时让地理实验为高中地理课堂增添魅力，切实提高课堂教学有效性。
地理实验教学对高中地理课堂教学有效性的提高具有不可替代的作用，教师要给予实验教学充分重视，真正发挥实验教学的优势，提高学生的科学素养和地理学习水平。
参考文献：
[1]费月.高中地理实验教学研究[J].东北师范大学，2011.
[2]陈炳飞.亟待建设的高中地理实验教学[J].中学地理教学参考，2008（4）.
高中地理的学科特点范文2
【关键词】高中地理;课堂教学;影视资源
引言
自出现多媒体教学设备或现代化教育技术之后，教学领域呈现了一番新气象。而近两年，随着影视资源的不断丰富，将影视资源引入教育教学中也成为了越来越多教师的选择。那么，高中地理教学中应用影视资源有何意义，又该如何应用呢？下文将对此展开论述。
一、高中地理学科特点
高中阶段的地理学习难度相较初中阶段难度大大提高，其知识点众多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然环境中的物质运动和能量》），视角更为宏观（如湘教版高中地理必修一第四章《自然环境对人类活动的影响》），内容也更为前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技术应用》），不仅关注学生的记忆能力，也注重对学生地理思维的培养。
二、将影视资源引入高中地理学科中的重要意义
1.使知识更为直观、形象
高中地理学科中的知识比较抽象、宏观，因此仅凭课堂教学和教师单纯的讲解，学生难以理解。而引入影视资源，则可以将地理中比较抽象、难以理解的内容化为声像图文并茂的影视资源，有利于突破重难点，使地理知识变得直观、形象、易于理解、易于记忆。
2.使学生充满兴趣
曾有人开展过一项针对高中生学科兴趣的调查，调查发现高中生普遍对地理学科缺乏兴趣。以往的教学经验也表明，学生在地理课上确实兴致较低。而将影视资源引入地理课，就像一颗石子投向了平静的水面，势必会泛起涟漪。学生通过观看影视内容，可以对地理课堂产生浓厚的兴趣。
三、高中地理教学中如何恰当应用影视资源
1.利用影视资源导入
导入是十分重要的教学环节，在导入时播放影视资源，可以在课堂的一开始就抓住学生的眼球，使学生由课间顺利过渡到地理课堂，并产生好奇心与求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然灾害对人类的危害》一节的导入时，教师播放了《2010年全球十大自然灾害》的视频，学生被地震、海啸、洪灾、火灾、天坑、滑坡等这些自然灾害以及灾害过后的伤亡人数、巨大损失震撼了，他们看得全神贯注。这个时候教师再导入新课，自然会使学生产生强烈的求知欲与探索欲。
2.选择合适的影视资源
影视资源纷繁复杂，教师如何选择是非常重要的。如果选择不恰当，不仅难以实现提高教学效率的目标，还会使课堂难以控制。那么如何选择合适的影视资源呢？由于是辅助教学，因此教师应该保证影视资源的科学性，要尽量选择一些纪录片、新闻等客观、科学、准确的影视资源，截取其适合播放的片段来为学生播放。比如在教学湘教版高中地理必修二中《人类面临的主要环境问题》一节时，教师为学生播放了央视新闻频道的《威胁人类生存的全球十大环境问题》，这段只有2分49秒的新闻片段以权威的数字、简短的语言和直观的图片分析了当前人类面临的十大主要环境问题，这段视频令人十分震撼。教师在播放的过程中，将每一个环境问题写在黑板上，并在视频播放结束后与学生一同分析了每一个环节问题背后的原因。
3.运用影视资源突破重难点
影视能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为浅易，可将不易发现的内部结构展现出来，不易讲解的地理原理演示出来，再加上其有形有景，有声有色，动静结合，为学生创设了身临其境的教学情境，能激发学生求知欲、探索欲，调动学生主体性的充分发挥，有利于重难点的突破和新知识的深化。因此教师在教学重难点处，应多加入一些相应的影视资源，以直观、形象、生动的视频来使学生加深认识，更好地理解。
四、高中地理教学中应用影视资源的注意事项
在高中地理教学中应用影视资源总体来说是一个比较有效的教学方法，但是如果应用不当，也会产生不良作用。为此，教师应该注意以下两个问题：
1.注意把控影视资源的播放时间
虽然影视资源对于教学意义重大，但是教师也要注意控制播放时间，一般以10分钟内为最佳，时间过长，会导致教师教学时间缩短，还会影响学生的注意力。
2.注意观察影视资源播放过程中学生的状态
在影视资源播放过程中，教师要多观察学生的表现。比如说，如果学生表现出疑惑的表情，播放结束后教师就要及时引导学生提问，为学生解决疑惑，或联系所要学习的内容，化疑惑为求知欲，激发学生兴趣。
五、结语
以上，我们对高中地理教学中应用影视资源的意义、方法与注意事项进行了分析。在今后的教学中，教师还应更多地探索，开发合适的影视资源，及时反思问题，改进方法，最大限度地促进学生地理学习的有效性。
【参考文献】
[1]王海燕.浅谈影视资源在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（42）
高中地理的学科特点范文3
【关键词】新课改 高中地理 教学 新形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
随着中学新课改的持续推进，人们对当前的高中地理教育质量作出了更高要求。传统的高中地理教育模式已不能有效满足人们对当前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教学有效性”旨在从提升教师自身的素质，改善教师的教学质量，优化学生的学习模式以及更新学生的学习观念入手，为高中地理教学效益步入新天地做出要求。强调高中地理有效性及强调“少时高效”的价值内涵，增强地理学科教育对学生的意义。在让学生对知识得到最大满足的情况下，帮助学生在实践能力层面实现最大的成长。
一、当前高中地理教育形势分析
传统的高中地理教育模式具有极强的可复制性和重复性。在过去的高中地理教育中，往往是教育部门的教师预先规定好全部的课程内容，对学年地理知识完成预先的全部规划然后形成教学大纲。任课老师按照教学大纲僵化的执行地理学科教学任务，给学生规定教学作业，以此为过程循环往复。在这种教学模式下，教师讲课往往缺乏个人特色且说教性质极强。学生听课因此缺乏主动性，对课程的性质也缺缺，这直接导致师生互动几乎少之又少。然而新课程理念强调平等自由的原则。换言之，师生之间的互助合作在新课改的理念之下非常重要。再者，传统的高中地理教学模式具有一个极大的不足即缺乏对学生实践操作能力的具体培养。地理是一个偏理科性质的学科，需要观察、需要操作。然而，我们的大部分高中地理任课老师在课堂上往往忽略了对学生观察以及操作能力的培养。教师在教学中往往过于重视学生的成绩，从而轻视了对学生地理探究、分析能力的引领以及探索，然而这些能力和本领，却能使学生终身受益。
二、坚持新课改原则下的高中地理新形式建议分析
（一）加强学科特色教育
我们的地理学科教育，不能完全按照教学大纲进行操作，重复固化的教育模式，遗忘学科特殊性，进而导致地理学科教育丧失特色。我们的教师应加强对自身素质的培养，学习先进教育本领，提升自身技能，深层研究高中地理教育知识。在对学科教育有一定认识的基础上结合学生的特色，考虑学生的心理特点以及接受能力，密切联系生活实际，形成独具特色，关联生活，具有教学时效性的教学特色方案。增强学生对生活的感知，对生活与地理的交际，让学生在感受地理与生活联系的同时，学习了解地理知识。教师讲课时可以引用与生活关联性高的典型案例，讲述生活中的具体问题，比如为什么新疆的葡萄更甜，为什么山东烟台的苹果更好吃，在不同情景下案例的对比中帮助学生建立对比意识，以此更好地学习知识。教师可以定期组织学生一起郊游，引导学生在与大自然的相处过程当中发现实际的地理问题，并引导学生就自己发现的地理问题运用地理原理进行分析，探索。并对学生的困扰以及对理解知识存在偏差的地方及时的进行纠正和补充。
（二）加深师生互助合作
加深师生之间的互助合作，在高中的学科教育中坚持新课改理念下的自由平等公正的原则，即强调教师和学生在学习中处于平等的地位，教师不应有高高在上的突兀感，而你把自己和学生放置于平等的位置。要知道，教师是知识的传播者，更是教育的使者。教师和学生是互助共赢、和平友好的话语搭档关系。教师不仅在学习中，在生活中也要及时的与学生进行沟通交流，了解学生的情感诉求以及对任课教师地理教学方式的想法，以便教师及时更新教师的教学观念以及教学方向。教师对待学生要热情友好，对待学生的问题，要耐心倾听、认真回答，对于学生在学习过程中暴露出来的问题要宽容以待，温柔讲解。教师在讲课时应热情开朗，亲切自然，努力为学生的学习营造自由、愉悦的学习氛围。同时，教师在教案设计中应增加一些互动环节的问题，也应当为学生预留分析、思考、回答的空间，鼓励学生积极发言，交流表达自己对地理教学中出现的地理问题以及地理现象的想法，调动学生学习地理的主动性，为学生提供一方施展自己才华的舞台。长此以往，教师的课堂教学便不再成为教师一个人的表演，而是教师与学生双方之间互相沟通，互动交流的双向交流的过程。
（三）加大学生能力培养
高中地理的学科特点范文4
关键词：影视资源；高中地理教学；优势分析；具体应用
目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。
一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析
1.激发学生对地理学科的学习动机
在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。
2.提升学生对地理世界的审美能力
一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。
二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性
在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。
三、影视资源在高中地理教学中的具体应用
1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。
2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。
四、结语
综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。
参考文献：
[1]卓琰.新课改下如何提高高中地理教学的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
[2]罗勤.浅谈影视资源在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，2014，(24).
高中地理的学科特点范文5
一、中学地理的学科特点
通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。
误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，
误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。
因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。
而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。
二、高中地理复习方法的指导
1.学习重点内容的指导
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
（2）地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。
（3）地理基本技能方面：等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力、图解法等等，都可以依据一的思维思维进行指导。
（4）地理内容的文字逻辑表达能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最高。这种能力要求，如果采用地理事象的发生、发展、变化这程；事物之间的相互影响、相互制约、相互渗透，以及地理的基本规律和基本原理。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。
比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战风浪小风力小温差小北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。
2.帮助学生整理知识，形成知识框架：
整理知识的过程就是对知识进行加工的过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。老师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行加工，才能学到活的知识。比如第二单元《大气》的整理：
大气的组成和垂直分层大气运动 天气 自然和人文现象
大气的热力状况 大气环流 气候
等温线 等压线（面） 等降水量线
经纬网
3.学习过程的指导
以《农业的区位选择》为例，谈谈怎样进行学习的指导。
（1）怎样预习
对于人文地理应怎样预习呢？首先要确定预习的几个主要环节。
第一，将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。如区位，教材上说“区位包括两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。”我们是否可以这样问自己：“该事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？还是经济地理位置？还是兼而有之？设想，农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗？显然，农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件，收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行，而实现的程度（即能卖多少钱）又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响，因此，这里讲的位置决不仅是经纬度位置，而应包括自然、经济因素在内的位置。于是，我们可以认为区位，实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。农业有区位，工业有吗？城市有吗？学校有吗？显然都有。这就是对区位这个概念外延的拓展理解。这样，将来学习工业、交通、城市等章节时，区位这个概念就不再需要重点去学习了。
第二，抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素？哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性？哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性？哪些区位因素是动态可变的？这种可变性是否是有条件的？对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。然后结合前面所学知识自己提出一些问题问自己。如蔬菜基地的区位选择在交通发达的国家与交通不发达的国家是否有不同？为什么？如果这些问题中有些不能找到答案，就把问题带到课堂上去听讲。
第三，尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好，这将是学习的最高境界。
（2）怎样听课
经过充分的预习，你进入课堂是带着许多困惑和问题来听课的，一节课45分钟中，你只需要集中精力听教师讲解你所带来的问题，参与同学讨论你所困惑的问题，听课效率必然大大提高。上课做笔记，关键是记下教师讲解基本概念、基本原理时与你预习时的思考中不一致的东西，或是你感觉没有预习到的东西；记下教师或同学提出的你认为对你有价值的东西。要注意记下教师为了说明某个问题而设计的板画和思路。
（3）怎样阅读教材
除了按上述预习方法阅读教材外，还应注意阅读教材中的各种插图和配套地图册中的各种图表，因为许多地理概念、原理是用地图语言来表达的。例如，地图册P6中的《主要农作物生理活动的基本温度范围》将使我们加深自然区位因素对农业区位选择的重要性；《上海郊区农业分布与市场的关系》将加深我们对各种农业部门的区位选择的理解，这些图表既直观又具体，千万不可忽视。
高中地理的学科特点范文6
【关键词】高中地理；活动教学；教学效果
一、简述“活动教学法”的主要内容及其主要目标
活动教学法，它是在活动教学思想的指导下，通过克服传统教学中“忽视学生的主体活动”的弊端，进而去调动学生的多重感官、学习兴趣，能把感知学习和实践操作融合在一起的教学方法。活动教学法一般在活动形式上多种多样并且灵活有序。
活动教学法的主要目标是培养学生认知、情感、行为的能力；以及独立思考和完成任务的能力；还有人际交往、语言表达能力；动手操作能力；领导与被领导的能力；收集和处理信息的能力。
结合高中地理学科的特点，即学生主要需要去掌握地理事物的规律以及它对我们人类生活、生产的影响，而不是单纯的背诵记忆。而“活动教学法”正恰好与这一学科呼应，这就避免了传统的直观教学法的不足，大大有利于高中地理学科的教学。活动教学法以学生为主体，会大大激发学生的学习兴趣，在活动过程中学习和掌握知识，有利于提高教学成绩。
二、活动教学有利于激发学生学习兴趣
由于活动教学中采用的活动形式是多种多样且灵活的，比如到地理调查活动就有地方风俗调查、天象观测、农业参观等等。这些活动强调学生的亲身感受，在接触不熟悉的事物过程中，往往充满一颗求知欲特别强的心。进而表现出对学习比较浓厚的兴趣。
在学习过程中，兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的学习兴趣是教师不可忘记的一项重要任务。比如在教学“月相变化”这个知识点时候，可以在教授学生掌握 “月相变化”基础知识上，组织同学们进行地理观测活动。
例如：从农历初一开始，指导学生去观察一个月内月亮的形状以及它在天空中的变化。首先，选择一个方便学生进行观察的附近场所。其次，老师提供大致月亮出现的时间，学生主动去观察，定好观察计划。再次，教师指导学生每天观察月相变化，记录相关信息。然后，观察结束，学生在教师指导下归纳总结出规律，大家进行交流体验和心得；最后教师进行总结和评价。
通过亲自的践，往往会大大激发学生对所学内容的学习兴趣。不仅能更牢固掌握所学知识，还能因为学习兴趣的激发，在进一步的学习中表现出比较高的积极性，从而取得良好成绩。
三、有利于提高学生独立思考能力和完成任务能力
活动教学强调以学生为主体，不再只是以“教”为主，体现了教育民主的理念。在高中地理教学中，活动教学法要求学生应该在活动过程中，在以教材为依据的同时，学会逐步放手。只有教师学会放手，学生才能在完成独立思考，发现问题从而去解决问题，完成学习任务。
比如在高中地理教学中的昼夜交替时，可以采用这样的活动教学：组织学生动手演示昼夜更替，让同学们思考在昼夜交替是怎样产生的。首先，把一盏台灯置于桌子的中央代表的是太阳，然后大概离其一米远的地方放置一个地球仪代表着地球。其次，把灯关掉，指导仔细观察地球仪那些地方是被照亮的，还有那些是照不到。然后，指导学生在地球仪上标出自己所处什么位置并记住，匀速的转动着地球仪，大概五秒转一圈这样子。纪律下所标记的地方什么时候是亮着的，那就是表示白天，反之则是黑夜。
通过这样动手亲身体验的实践操作，学生可以进行独立思考，在教师指导下完成学习任务。在实践操作中，学生形成技能；从而有利于培养学生独立思考的能力和完成任务的能力。
四、有利于增强学生的人际交往能力及语言表达能力
在进行地理科学活动教学时，往往充分调动了学生与学生之间的交流，还有学生与老师的交流。在进行认知、了解、掌握过程中，思维是对外部现实的反映，而语言是去实现思维并且巩固和传达思维成果的很重要的工具。
所以，学习在接受多种多样的地理活动教学时，为了完成学习任务，去探讨、去思考；去与他人进行交流，去表达自己的想法。这在完成学习任务的同时，无形之中提高了学生的人际交往能力以及语言表达能力。还可增进学生与老师之间的交流，增强师生之间的情感。
五、认识活动教学法在地理教学中容易产生的些问题
活动教学法在高中地理教学中，科学合理的开展活动教学的话，往往能达到预期的效果，即能大大激发学生的学习兴趣；提高学生独立思考的能力、完成任务的能力；提高人际交往能力以及语言表达能力。当然，重要的是学习成绩的提高和教师教学成绩的提高。但是若不是科学合理的活动教学法，忽视了一些细节，那么就会达不到预期的良好效果。
首先，在地理活动教学中，很多教师都开展了活动教学，也收到了良好的教学效果，但是活动数量往往不够多，种类不够丰富。因此不能长期达到良好的教学效果。
其次，教师容易在活动教学中，没有做到逐步放手让学生有充分的机会去独立自主完成实践。而是往往由于教师不放心学生，过分的去主动帮助学生解决问题。这将会达不到预期的教学效果，所以要求教师对学生要做到逐步放手。
再次，活动教学缺乏有序、科学合理，没有明确目标和任务。在地理活动教学中，有些教师在组织学生进行活动前没有做出详细合理的计划，工具准备不到位，从而在活动教学过程中，看起来是很热闹，但是没有实践到点子上，事实上没有真正的去实践和学习。
比如：教师在安排四组学生进行讨论土地资源、淡水资源、森林资源减少的原因和措施，每组分两个问题。而且安排学生讨论的时间很短，故而学生回答也就很匆忙。看起来是热闹，但课堂是缺乏生机与活力的。从而可知，没有科学合理有序的活动教学，也会达不到预期良好的教学效果。
在地理活动教学中，可能容易发生一些问题，从而拉低了教学效果。那么就要求教师要记住要以学生为主体，采取科学合理有序的活动教学。要时刻反思教学中出现的一些不足之处，并加以改正。
在活动教学中，收获良好的教学效果是必要的；但是也在考验着教师自身的专业技能；最后实现学生与教师共同进步。
【参考文献】
[1]黄昌顺.地理活动与地理教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
