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茶馆教案范文1
关键词：案例教学；教师教育；课堂教学
20世纪20年代以来，案例教学已成为被广泛应用于商业、法律和医学领域职业技能培养的基本教学模式，因其独特的互动与多元等特征，也逐渐地为教育学领域所运用，正如许立新教授所指出的，对案例教学不断增长的兴趣来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏[1]。尽管案例教学已被越来越多的人所接受，但在认识和实践上仍存在一些问题，本文以高等师范教育课程“课程与教学论”中“课堂教学方法的运用”的课堂教学为例，展示案例教学在教师教育课程中的实际运用过程，并提出自己的思考。
一、一则案例教学的课堂教学观察
1. 教学准备
案例选择 该课紧密结合当前课程改革及课堂教学方法发展的最新动态，引导学生联系课堂教学的实际状况进行学习，前期在理论传授与课堂教学技能要求方面取得了比较好的效果。针对当前案例探究教学法在课堂教学中的有效性等问题，教师以一堂校本公开课“学习方式的变革”的录像为例，让学生观察并思考案例探究教学法在课堂教学中的应用，解读其中的有效因素，并提出有针对性的建议。
教学前的提示 教师向学生介绍本案例展示中需注意的问题：第一，注意思考所学过的案例探究教学方法的含义、特点及其在本堂课教学中的具体体现；第二，注意观察案例中课堂教学的内容，其中的教学难点与重点及教师所采取的突破手段，与以前观察的课堂教学相比较的创新点；第三，注意思考案例中的教学对象（某高校大一新生），学生所拥有的知识前提等背景因素；第四，教学中学生可能对教学方法运用的效果产生疑问，提醒学生重点思考这一问题。
辅助工具的开发 案例展示前，教师在讲解课堂教学方法的相关理论后，结合本课堂案例教学的任务导向、问题解决性质、学生学习的具体情况和学生合作开发案例观察记录表，并分发给学生。
2. 教学过程
教学中的任务选择与分配 教师提出本课教学目标是通过案例展示，让学生学会分析课堂教学方法的运用。学习要求包括观察案例中教师对案例探究教学方法的设计及运用、学生的学习过程与效果、课堂教学的环境因素等问题。围绕“教师案例运用效果”核心问题，要求学生分别从学生学习、教师教学、知识落实、教学环境四个角度，分组观察与讨论。同时注意思考以下几个问题：（1）本堂课主要解决了教学方法运用中的哪些问题？其中的关键问题是什么？（2）课堂教学中出现了什么问题？是如何发展的？（3）对本堂课所遇到的问题，是否还有其他的解决方法？怎样解决？为什么？（4）你认为这堂课的教学对学生的意义是什么？为什么？（5）你从这个教学案例中学到了什么？
学生在课堂中的观察与思考
A组的观察与思考结果：这堂课很好地体现了案例运用过程的能动性。从学生对问题的思考与回答中可看出案例运用的目标达成度比较高。但整个课堂教学过程中，学生自主支配时间少，在提供主动参与机会的情况下，没有同学主动举手发言，学生的热情度不够，说明教师在案例运用中的操作功效对学生的学习方式影响较大。例如典型片段“感知学习生活”中，教师对学生回答问题的回应仅仅是“你回答很好”等。教师选择“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例导入，体现了学习方式理论的生活性和思想性，问题设置也能反映学习方式变革的现实问题。观察发现，两位学生根据老师的设问回答的内容与老师的达成度很高。这是否意味着问题的难度不够？是否需要提高有效思考的广度？是否可以尝试由学生提出问题？
B组的观察与思考结果：整个教学环节始终是以目标为导向，多种材料不同角度的呈示方式印象比较深刻。但教师始终行走在讲台附近，说明过于关注环节和呈现，也影响了老师解答、指导学生学习过程的效果以及教师教学机智的发挥。 例如在“典型片段—解读学习方式”环节中，美国学生在“自主性学习模式实验”和中国学生在“自学辅导教学改革试验”期间新变化的四个场景之一，教师设计的追问学生的学习方式变化中体现的道理，让学生主动构建学习方式变革的知识，具有一定的基础性和探究性。但教师讲解过程中有点模糊，其中的学习方式变革的“本质”和“道理”应说清楚是什么。
C组的观察与思考结果：整堂课具有一定的开放、自由的特点，也体现出教师对学生的关怀与尊重，具有一定的创新特质。但有的问题抛给学生后，没激发学生的热情，说明问题可能太易或太难，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教师针对“学习方式变革的意义”的教学，采用的是合作探究的方式，在环节安排、教材处理与分工要求方面有特色，应该是有效的。但是，观察发现，组内有合作，组间无竞争。而且合作仅用2分30秒，存在时间不足。另外，学生发言说“我认为……”，这不是本组意见，教师评价也不妥。
D组的观察与思考结果：通过层层递进的设疑与追问，使得知识由浅入深的思考过程实施得比较紧凑，知识的落实也保证了准确性。不足之处就是资源整合中教材处理太细，偶尔忽视了对学生的评价。如在“典型片段—创造学习生活”中教师引导学生从自主性学习方式的建构中启发学生得出学习方式变革的原因、意义与途径，这部分的知识是重点但不是难点。在这里，教师基于学生已有的关于学习方式的知识基础，让学生自主学习，有利于发挥学的主体性，培养学生能力。但是否还有其他更好的方法，值得我们共同探讨。
学生最后的结论：本节课无论是从教师的教学方式、学生的学习行为，还是从课堂教学氛围来看都充分发挥了案例探究法的作用，如教师提供了活生生的“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例等素材，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生们的学习兴趣。在师生共同设计的问题中，他们将思考点放在诸如“自主性学习模式中按需学习计划与非指导性教学的关系与处理方法”、“自学辅导教学改革试验中所体现的启、读、练、知、结相结合的原则”等问题的思辨和推理上。教学过程是通过在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师并没有将理论点直接传授给学生，将自己的观点灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见。这些对学生和我们都有很大的启发意义，让我们懂得运用案例时必须要注意教学中怎么启发学生、怎样针对教学内容选择合适的案例等。
教师的教学反思记录
特殊的教学场景为学生提供了对课堂上随机生成问题进行专业思考的机会。面对鲜活的学习模式实验问题，学生们能够在独立思考的同时，及时参与到集体讨论中，激发运用所学的教学方法的理论来说明实际教学中产生的问题的热情。学生们增长了应对课堂教学中有可能遇到的问题的经验及机智，并在积极思考与讨论中生成了问题解决的措施。这节课帮助学生学会了遵循课堂教学展开中的逻辑思维分析教学方法的运用，让学生能够学会如何从不同的角度或以不同的角色身份去思考问题，可以富有成效地联系案例教学中学生的学习基础、教师的角色变换等经验，从而提高了学生的学习能力。同时也使学生明确了一个教学方法运用自如的课堂，教师具备的理论基础、专业技能、反思性实践、整合知识、技能和经验可能发挥的作用。同时，让学生懂得了在处理突发的教学问题时，教学经验积累起到的基础性作用，以及丰富的教学经验在具体的教学场景中呈现形式的灵活性与多样性。
但是，要实现高效的案例教学，这节课仍有值得探讨的问题：第一，案例呈现的故事性与趣味性问题。第二，录像课的观察中出现了一些寓“理”之“题”，但教学中没有抓住这些“机遇”，影响学生对教学效果的分析。第三，本教学案例的功能发挥并不充分。本节课所设计的问题都有特定的价值向度，但教学过程从学生的回答来看出现了“浅尝辄止”的现象。在展示情境与问题后，应该给学生足够时间，让学生既能认识课堂教学中所反映的教学方法运用的现象，又能把握其本质。
二、课堂教学观察的启示
1. 案例教学在教师教育课程中的突出优势
培养师范生的课堂教学能力是教师教育课程的一个重要目标，也是区别于其他课程的一个显著特点。案例教学在教师教育课堂教学中，对培养师范生适应教育实习和满足将来进行教学工作需要来说，具有以下几个显著的优势：
一是凸显过程的生成性。对生成的关注，是案例教学思想发展的内在逻辑起点与力量源泉。在案例教学的教与学现象发生的进程中，生成与变化包含有新的教学思想与学习思维，是场景参与者新的知识生成的过程。它们既呈现出发生在现实生活中当下的教育教学活动所具有的独特性，也表现出所有发生的行为与特性的有机和谐性。在这些行为过程中所产生的教师个体、学生个体、学生群体之间的互动，使整个课堂自始至终处于动态的生成过程之中。在上述课堂中，教师围绕“课堂教学方法的运用”这一核心内容，从不同角度建立起录像课与学生思考问题之间的联系，学生与这些资料与问题之间形成了一种多向“互动”的关系。学生在对录像课的观察与分析中的获得，是在由案例资料和小组讨论与学习的交互作用中生成的。
二是强调学生的主体性。案例教学的理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想，符合现代教学论发挥主体性的客观要求，也适应了学生在建构知识、接受世界发展中形成的内在认识秩序，这是案例教学法之所以受到广泛关注的一个重要原因。首先，案例教学为学生自主性的发挥提供了特殊的学习情境。在案例的呈现中，学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互。其次，教师的教与学生的学能够以对案例中呈现的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，由此达到学生知识自主建构的目标。最后，在情境中进行独立思考与合作的意义建构过程中，会话与交流起着重要的作用。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了学生对问题的认识与理解，课堂教学在这种对话与交流中，促成学生积极、主动地学习。一堂录像课的观察与讨论，为学生提供了“课堂教学方法运用”的情境描述，学生的学习与探究，是在观察与思考“学习方式的变革”课堂教学这一特定情境中进行的，让学生看到如何进行专业思考，形成了自己独特的认知结构与新的专业行动决策。
三是促进教师角色转变，提高专业化水平。在案例教学中，无论是教师初始接触案例的原始材料，还是把原始材料转变为案例并将其运用于课堂教学，教师经历了的过程蕴含着的困惑、感悟等能够激发自身的职业热情，并为教师个人的成长与发展留下深深的印记。在将其付诸课堂教学实践引领学生体验教育教学理论与实际相结合以及反思课堂教学的过程中，加强了教师对自身工作的理解，更加明确了教学中的要求与方向，明确了理论知识与生活实践的关系与价值，在这种预测性、实践性与反思叠运行中，可以潜移默化地促进教师专业化水平的提高[2]。这堂案例教学的教学实施中，教师参与了学生的学习活动，并通过问题设计与讨论启发，做好了学生课例展示中的观察引领者的角色，教师自身加深了理论理解与课堂教学指导能力，提升了专业水平。
2. 运用案例教学时需要注意的两个问题
一是教学案例的质量问题。要保障教学案例的质量方面，应特别注意以下几个问题：首先，要明确案例教学中的基础性概念。案例故事所依据或反映的理论背景和思维逻辑是教学过程切入和案例材料组织的关键，因而要对此做出清晰的说明，使教学过程具备其应有的理论价值和意义[3]。其次，案例的内容必须是真实发生的事件。案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程[4]。再次，案例的编写与执行要遵循一定的指导原则与程序。在选择、编制与运用案例时，要充分考虑到运用过程的复杂性，考虑清楚案例教学的具体目标、案例的复杂背景、关键性细则、课堂教学过程中学生可能会出现的问题等。最后，案例教学要培养学生的教学实践能力。通过学习案例让学生学会理性的决策形式和科学的原则在教学实践中的应用。
二是案例教学的局限性问题。首先案例教学自身的局限性。案例教学中，无论是案例的选择还是其编制与实施，都具有较高的复杂性，期间的工作量要远远高于其他方式的教学。其次案例教学的适用对象较为有限。有研究发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。而以教学实践为主要目的的教师教育课程的教学，应该以案例教学为主，但要充分考虑到学校师资、学生课程设置及班级规模等整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的效果。此外我国的案例教学还处于起步阶段，存在着很多的问题，同时，很多教师对案例教学模式不太适应。这些都已成为教师运用案例教学中的困难与挑战。
参考文献：
[1]许立新.案例教学：当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训，2004（1）.
[2]郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
茶馆教案范文2
[关键词] 肾绞痛； 赖氨匹林[1]
[中图分类号] R692[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-001-02
肾绞痛是常见急症之一，常见于肾输尿管结石；赖氨匹林是阿司匹林和赖安酸的复盐，具有解热镇痛作用，其作用机制是通过抑制前列腺素(PG)[2]的生物合成。笔者用赖氨匹林治疗急性肾绞痛60例，并与同期用阿托品治疗的60例患者对比观察，结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2008年1月-2010年12月从本院急诊病例中选取120例典型肾绞痛患者，所有患者均伴有沿输尿管走向放射痛，有轻度排尿困难、恶心、呕吐，肾区有叩痛或沿输尿管走向有压痛及镜下血尿，全部病例经B超、腹部平片、尿常规检查，诊断明确，并按双盲法随机分为赖氨匹林组和阿托品组，每组各60例，所有病例就诊前均未接受其他治疗。赖氨匹林组60例，男37例，女23例；年龄18-56岁，平均36岁；病程45min-21h20min，平均4.5h；阿托品组60例，男36例，女24例；年龄18-54岁，平均35岁；病程30min-22h，平均4.2h。
1.2 治疗方法 赖氨匹林组给予赖氨匹林0.9g静脉注射，无效者继续用药或加大剂量至1.8g；阿托品组：阿托品0.5-1mg肌注，无效者继续用药，用药前及用药10-30min后测血压及心率，同时记录有无头晕、眼花、颜面潮红、口干等。两组必要时加用抗生素。
1.3 疗效标准[3] 用药10-30min绞痛消失者；有效：用药10-30min绞痛明显缓解者；无效：用药30min内绞痛无缓解或加重者。
1.4 统计学方法 数据统计采用SPSS13.0软件处理；计数资料采用χ2检验，P＜0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 两组疗效比较 见表1。
表1 两组治疗效果比较（例）
注：χ2＝16.875P＜0.01，两组间疗效差异显著。
赖氨匹林组有3例无效，继续用药(总量曾至1.8g)，腹痛均在6-12h内明显缓解，止痛效力持续4-12h；阿托品组无效的21例，继续用药且加大剂量，12例在6-12h内基本缓解，止痛效力持续6-10h。其余9例改用赖氨匹林后，均在8h内腹痛缓解，说明赖氨匹林止痛疗效比阿托品强。
2.2 副作用 赖氨匹林组有6例出现轻微胃肠道反应，并于用药30min后消失，未发生血小板减少、凝血时间延长或肝肾功能损害等副作用，无过敏或Reye，s综合征发生；阿托品组有23例出现轻度头晕，21例出现口干、心动过速，6例出现视物模糊。
3 讨论 肾绞痛大多由肾输尿管结石引起，与局部机械刺激导致肾内前列腺素的合成和释放增加有关。有实验证实[4]，肾绞痛发生时，前列环素和血栓素在肾内的水平明显增高，但前列腺素本身的致痛作用较弱，考虑其致痛机制为：前列环素通过对肾血流动力学的影响，使肾血管阻力下降，增加肾血流量及肾小球滤过，并通过拮抗抗利尿激素的作用使尿量相对增加而使肾盂输尿管内压急剧升高，在输尿管急性梗阻的基础上加重疼痛；血栓素被证明是一种强有力的促进输尿管平滑肌收缩的物质，可引起输尿管平滑肌收缩痉挛，导致绞痛；前列腺素能增强组织胺及缓激肽的致痛作用；前列腺素本身引起的局部炎症水肿，在结石已导致局部炎症的基础上进一步加重梗阻。大多数患者常规予哌替啶、阿托品治疗疼痛缓解[5]，但部分患者用该治疗无效或止痛作用持续时间短或24h内复发。赖氨匹林为非类固醇解热镇痛药，为前列腺素合成酶抑制剂，通过抑制环氧酶的活性来抑制前列腺素的合成，从而产生镇痛作用。本组结果表明它在临床治疗肾绞痛中能发挥较好的作用，用于对阿托品无效的疼痛，使用赖氨匹林仍有止痛效应，该药具有药源广泛、价廉、无成瘾性、安全可靠及便于观察等优点，可替代其他解痉止痛药。
参考文献
[1] 张晋林.赖氨匹林的临床评价[J].华西医学,1999,14(3):325.
[2] 叶烈夫,宋建达.肾绞痛患者血和尿前列腺素水平的测定及其意义[J].中华泌尿外科杂志,1999,20(1):17-19.
[3] 崔书锦,冉金生,孙少鹏.赖氨匹林治疗肾绞痛的疗效观察[J].现代泌尿外科杂志,2004,9(2):97.
茶馆教案范文3
关于教育领域安全生产专项检查报告
2020年11月19日，教科局召开沙城片区域内学校安全生产专项工作会议，根据会议要求及怀来县安委会紧急通知[2020]第89号文件内容要求，我校于11月20日上午组织教育处、教务处、总务处、办公室根据文件内容对我校进行了安全隐患全面排查工作。
一、隐患排查
（一）、消防设施排查
1、消防设施排查情况
我校所有教室均为平房，配备干粉灭火器8个，经过排查，图书室其中1个已无压力，另1个能正常使用；仪器实验室2个均能正常使用；微机室中3个，其中1个无压力不能正常使用，另2个正常使用；多媒体教室配备1个，能正常使用。
2、各室消防指示灯和应急灯情况：
我校各室为平房，均未设置消防指示灯和应急灯。
3、消防通道、紧急疏散通道安全出口畅通。
4、校园内用电情况：
我校于1984年建校，由于建校时间较长，线路存在老化现象，尤其是室外明线安装时缺乏规划，线路比较杂乱，需要专业人员进行规划整改。
电采暖炉室配电箱未安装防触电格栅板，需要请专业人员整改。
进入微机室的电源线路无保护套管。
5、学校消防制度和应急预案较完善。
（二）、对学生进行道路安全教育和学生接送车运行情况
1、我校服务范围为东、西水泉两村学生，学生上、放学除步行学生外其余学生均由家长自行接送，没有接送车。
2、2020年9月开学初，我校通过多渠道，多方式对学生进行交通安全教育，并与家长签订《怀来县沙城镇第十小学与学生家长签订学生道路交通安全管理责任书》，形成家校共管共育。11月2日再次组织各年级进行交通安全主题班会。
3、学校现在未组织外出集体活动，有应急预案。
（三）、房屋建筑设施
1、我校所有房屋均已完成校安工程建设，没有D级危房存在，我校于1984年建校，所有房屋均为砖木结构，目前部分教室出现窗口墙体开裂现象，其中有一、二年级教室、图书室、多媒体室、教师宿舍及其他房屋窗口裂缝较大。
2、部分教室门口上方外墙磁砖有脱落现象。
3、围墙较牢固，LED显示屏安置在学校影壁墙上，稳固。
4、我校现在无在建工程。
（四）、危化物品管理情况
我校科学实验仪器药品中，没有危险化学物品。
（五）、地质灾害和自然灾害预防情况排查
1、我校位于沙城镇东水泉村，西临东水泉村委会，南、东、北均为居民住宅区。学校地理位置不会受到山体滑坡、泥石流、山洪爆发等地质灾害危险；
2、房屋建成已近40年，目前部分房屋加装彩钢防雨顶，还有两排教室未加装彩钢防雨顶；
3、学校建立有预防地质灾害和自然灾害的应急机制，制订了相关的应急预案；
4、学校备有一些简单的应急物资。
5、对师生开展了预防地质灾害和自然灾害知识的宣传教育活动。
（六）、学生饮食卫生安全排查
我校无食堂，校园内无售卖食品及其他物品的小部，校园周边不存在小商小贩，无经常食品行为。同时，我校加强了学生饮食安全卫生，利用班会时间进行食品安全教育。
（七）、学生住宿安全排查
我校学生来自于东西水泉两村学生，124名学生，20名幼儿均为走读生，无寄宿学生，无宿舍。
（八）、是否开展冬季防溺水教育、交通安全教育、用电安全教育、每天一分钟安全教育等是否落实到位。
1、我校按学校工作计划，定期开展夏季防溺水、冬季防滑冰防溺水教育，并发放致家长一封信，形成家校共管；
2、按时开展交通安全教育，交通安全教育与疫情防控进行常态化教育；
3、用电安全，消防安全按计划安排进行；
4、1530工作已认真落实。
（九）、防范校园欺凌，抓好疫情防控
1、防范校园欺凌事件的发生，我校利用班会、国旗下讲话等形式，开展校园防欺凌事件的宣传教育，利用LED屏幕不间断滚动播出宣传标语，同时借创建文明城市契机，对学生进行尊老爱幼、团结友爱文明礼貌教育，形成同学互帮互助氛围。
2、设立了心理咨询室，并配备心理辅导教师和志愿者，当发现学生行为、情绪突现异常的情况及时进行心理疏导，防止出现欺凌现象的发生。
3、疫情防控常态化。
疫情防控工作常态化进行，学生入校前的体温监测，班级复测，师生缺勤追踪记录，复课证明查验、各室通风消毒工作、假期学生体温监测上报工作自复学复课以来，一直有条不紊的进行，未间断。
同时积极配合上级疫情防控部门所做的各种人员信息流调摸排工作，确保人员上报信息准确，不瞒报，不漏报。
二、隐患整改情况
（一）、消防设施
1.针对部分灭火器不能正常使用，我校现已安排更换、购置新灭火器。
2.学校用电方面隐患，近期将雇聘专业人员对校园室外照明线路、电采暖锅炉室配电箱等问题进行整改。
茶馆教案范文4
分析检查阶段是把学习调研阶段取得的认识成果转化为实践成果的关键阶段，在整个学习实践活动中具有承前启后的作用。根据区委的统一部署以及《*市*区第二批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段工作方案》（温龙学组办发〔2009〕9号）的要求和《*市*区教育局委员会关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》（温龙教党〔2009〕5号）的安排，现就“分析检查”阶段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：
一、总体目标
本阶段的主要任务是：采取多种形式广泛征求意见，找准存在的突出问题、分析检查原因、完善发展思路，形成高质量的分析检查报告，开好领导班子专题民主生活会。
本阶段要紧紧围绕“转作风树形象，保质量提水平，重民生促和谐”这一实践总载体，在继续深化学习调研的基础上，加强领导班子思想政治建设，认真总结*教育改革发展的成果经验，深入查找个人和班子不适应、不符合科学发展观要求的突出问题和党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，开好谈心交心活动和专题组织生活会，认真分析原因，深刻查找差距，明确努力方向，理清发展思路，研究发展措施，并以适当方式广泛听取意见，认真组织评议，修改完善分析检查报告。为下一阶段制定整改落实方案、解决突出问题、完善制度等工作打下坚实基础。
二、工作步骤
整个分析检查阶段于2009年5月中旬开始，2009年6月底前完成。本阶段重点抓好公开征求意见建议、召开领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议等工作。
（一）广泛征求意见，找准突出问题
1、征求对象范围。根据本单位实际，合理确定征求意见的对象和范围，注重征求教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表的意见和建议。
2、征求方式方法。根据本单位实际，灵活采取多种形式，广泛征求各方面意见建议。一是个别走访征求。采取登门走访和个别谈心的形式，面对面地征求和听取干部、群众、工作对象的意见。二是民主恳谈征求。把民主恳谈作为吸收群众参与的一条重要渠道，通过召开民主恳谈会等形式，集中听取、征询各方面意见。三是发放征求意见表征求。向党员、群众和服务对象发放征求意见表，书面征求意见。另外，可通过媒体网络、设立热线电话、设置征求意见箱、网上调查等多种方式，广泛征求意见。
3、意见梳理汇总。对征求到的意见和建议，及时进行梳理分类、归纳汇总，并向领导班子和领导干部反馈。
（二）召开民主生活会，分析检查原因
1、开展谈心交心活动。领导班子成员之间、领导干部与党员之间、党员与党员之间，认真开展谈心交心活动，坦诚相见，沟通思想，相互提醒，共同进步，增进了解和团结。
2、撰写个人发言提纲。党员领导班子成员要对照科学发展观的要求，结合征求到的意见建议，认真撰写专题民主生活会个人发言材料，着重从在理解科学发展观上有什么差距、在推动科学发展观落实上有什么问题、在推动教育优质均衡科学发展中有什么作为、在党性党风党纪方面有什么不足等方面进行剖析，找准问题，分析原因，理清思路，明确整改措施和努力方向。
3、召开领导班子专题民主生活会。在对照各方面意见的基础上，按照加强领导班子思想政治建设的要求，围绕实践总载体，紧扣工作实践，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析主客观原因特别是主观原因，总结提炼工作经验，并提出推动科学发展的总体思路和主要举措。
各直属党支部要组织党员召开以科学发展观为主题的组织生活会。每位党员都要按照科学发展观的要求，结合自身工作实际，认真对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。
4、通报民主生活会情况。领导班子专题民主生活会情况要在一定范围内以一定形式进行通报。局党委班子和直属单位党支部的民主生活会（组织生活会）情况以文件形式于6月10日前分别报区委和局党委学习实践活动领导小组办公室。
（三）形成分析报告，积极组织评议
1、报告的主要内容。领导班子分析检查报告要紧紧围绕深入贯彻落实科学发展观这一主题，紧扣党的十六大以来本单位的发展实践，充分吸收学习调研和专题民主生活会的成果，充分反映四个方面内容：一要充分反映本单位广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；二要充分反映本单位广大党员干部贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；三要充分反映我区（本单位）教育科学发展的努力方向、总体思路和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的实践举措；四要充分反映本单位按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施，尤其是加强机关（学校）作风建设、提高科学发展执行力方面的措施办法。
2、报告的起草撰写。组建领导班子分析检查报告起草工作组，局党委（直属党支部）主要领导全程主持起草工作。领导班子分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，做到有问题、有分析、有思路、有举措，避免写成工作总结或工作报告，使之成为指导本单位教育科学发展的重要文件。
3、报告的专题讨论。分析检查报告初稿形成后，召开局党委（直属党支部）扩大会议进行充分讨论。对于反映比较集中的问题要进行专题研究，在吸收各方意见后，将分析检查报告予以修改完善。
4、报告的群众评议。分析检查报告形成后，及时召开群众评议会，进一步集思广益，凝聚共识。根据群众评议的意见，对分析检查报告再次修改完善。分析检查报告经区委（局党委）学习实践活动指导检查组审阅把关后，以文件形式于6月20日前分别报区委（局党委）学习实践活动领导小组办公室。
三、重点措施
（一）民主恳谈开门纳谏
1、确定恳谈议题。围绕我区（学校）教育科学发展这一核心内容，结合教育实践，选取局党委重点关注、群众关心的热点难点问题作为恳谈议题。
2、选择恳谈对象。选择参加民主恳谈对象应当体现广泛性，注意吸收教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表等参加。民主恳谈会的时间、地点、议题等要提前告知恳谈对象。
3、召开民主恳谈会。局党委和各直属党支部至少召开1次民主恳谈会，领导干部和每位党员都要主持或参加1次民主恳谈会。
4、梳理恳谈意见。认真汇总梳理征求到的意见和建议，作为撰写分析检查报告和民主生活会发言材料的重要依据。对民主恳谈会征集到的意见建议，应分解落实，按轻重缓急边查边改，落实情况在一定范围内通报并及时向反映对象反馈。
（二）远程互通问计于民
1、开展网上交流。局党委和直属党支部委员要开展网上互动交流活动，宣传理念，解答提问，听取意见，征求建议，进一步密切党群干群关系。
2、重视网络民意。局党委和直属党支部要畅通问计于民的网络渠道，重视网络民意，充分利用区教育局“学习实践活动”的专题网站和设立的电子意见箱，收集意见和建议。
3、做好解答回复。对于网民提出的问题和建议，能立即解答的，要马上解答回复，切实发挥好网络便捷高效的互动优势；对一时解决不了的，要认真研究，及时进行反馈答复。
（三）民主评议共商对策
1、评议主要内容。采取召开群众评议会的形式，组织群众对领导班子分析检查报告进行民主评议。引导参评人员着重从领导班子对科学发展观的认识深不深、问题查找准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、改进措施可行不可行等方面进行评议。特别是有没有紧密结合我区教育实际，研究提出贯彻落实科学发展观、促进教育均衡和谐发展的思路和措施。
2、参评人员范围。参评人员既要有本单位的中层以上干部和普通党员、教师代表，也要有一定数量的服务对象的代表，特别要注意吸收熟悉情况、有较强议政能力的教育系统“两代表一委员”、专家学者代表参加。参评人员范围要同学习实践活动基本结束时进行满意度测评人员通盘考虑，保证参评人员具有广泛性、代表性和层次性。
3、评议结果处理。对群众评议中提出的意见建议，要认真研究，充分吸收正确的评议意见，体现在分析检查报告中。修改后的分析检查报告和群众评议结果要在一定范围内进行公开，接受群众监督。
四、具体要求
分析检查阶段是整个学习实践活动承前启后的重要阶段。局党委委员和各直属党支部委员要继续增强政治意识、大局意识和责任意识，切实加强组织领导，采取有力措施完成好“规定动作”，努力做到“五个加强”，保证分析检查不走过场，真正取得实效。
（一）加强领导管理，落实领导责任
各局党委委员及直属党支部书记要充分认识搞好分析检查阶段工作的重要性，对分析检查的重点环节、重要工作，亲自抓部署、抓落实，切实负起领导责任。领导班子成员要做到“五带头”，即：一是带头征求意见，二是带头开展谈心活动，三是带头参加专题民主生活会和组织生活会，四是带头开展批评与自我批评，发挥好示范带动作用，五要深系点，听取汇报，审阅报告，做到督促有力、指导有方。党员干部要以身作则，积极参加民主恳谈，认真查找突出问题，自觉边查边改。
（二）加强统筹兼顾，注重工作方法
要统筹兼顾，科学安排分析检查阶段各项活动与当前教育教学各项工作，要把学习实践活动与促进教育教学工作结合起来，与建设学习型、创新型、节约型、服务型机关（学校）结合起来，坚持时间服从质量的原则，制定具体工作方案，突出阶段工作重点，合理把握时间进度，注重工作方法，抓好工作落实。继续抓好理论学习深化，增强党员干部对科学发展观的理解和认识，用科学发展的实践成果来衡量和检验学习实践活动的成效。
（三）加强查改力度，力求边查边改
要坚持边学边改、边查边改、立说立改。立足教育实际，着力解决教育工作中的突出问题。对要解决的问题进行分理交办，限定解决时间，明确责任到人；对已经着手解决的问题实行动态管理，确保落实；对尚未解决的问题紧盯不放，做好解决方案，分步到位。
（四）加强舆论宣传，突出实践特色
要继续充分运用报刊、校园广播、网络电视、互联网等媒体，加大分析检查阶段工作宣传报道力度，全方位、多角度、综合性地及时报道学习实践活动的进展情况、好做法、好经验、好典型和学习成效，继续营造浓厚的舆论氛围。
（五）加强民主意识，营造集思氛围
茶馆教案范文5
【关键词】安胃胶囊；慢性胃炎；临床观
慢性胃炎是常见的消化道疾病之一，主要是由幽门螺杆菌（H，pylori）感染所引起的胃粘膜慢性炎症。慢性胃炎的发病率随年龄增加而升高。它的病因有：
（1）幽门螺杆菌感染；H，pylori产生的毒素，酶等直接损伤胃粘膜上皮细胞；H，pylori通过抗原模拟成交叉抗原机制损伤胃上皮细胞H，pylori激发的免疫反应可损伤胃粘膜细胞，但不能有效消除H，pylori，从而使感染慢性化。
（2）自身免疫机制和遗传因素：胃体萎缩为主的慢性胃炎发生在自身免疫基础上，患者血液中存在自身抗体；壁细胞抗体和内因子抗体。它们使壁细胞总数减少，导致胃酸分泌减少或丧失，内因子分泌丧失引起维生素B12吸收不良，导致恶性贫血。
（3）其它因素：①十二指肠液反液：由于幽门括约肌功能不全，胆汁、胰液和肠液大量反流入胃，削弱胃粘膜屏障功能，使胃粘膜遭到消化液的作用，产生炎症，糜烂、出血和粘膜上皮化生性变化等。②胃粘膜损伤因子；一些外源性因素，如长期摄食粗糙或刺激性食物，酗酒，高盐饮食，长期服用NSAID等药物可长期反复损伤胃粘膜，造成炎症持续不愈。
慢性胃炎的临床表现；大约70%－80%的患者可无任何症状，有症状者主要表现为非特异性的消化不良症状，如上腹部不适，饱胀、钝痛、烧灼痛，这些症状一般无明显节律性，进食后较重；也可有食欲不振、暖气、泛酸、恶心等症状。胃粘膜有糜烂者可有上消化道出血，长期少量出血可引起缺铁性贫血。恶性贫血者常有疲软、舌炎和轻微黄疸，一般消化道症状较少，体征多不明显，有时可有上腹部轻压痛。H，pylori感染几乎无例外地引起胃粘膜炎症，感染后机体一般难以自将其消除，而造成慢性感染。因此人群中的H，pylori感染率大致相当于慢性胃炎和患病率。一般发展中国家感染率高于发达国家，感染率随年龄增加而升高。瑞典一项一般人群经胃镜检查的抽样调查结果显示，人群中慢性胃炎总患病率为50%，患病率随年龄增加而升高（35－45岁28%，55－64岁45%，75岁81%），男女间无差异，慢性胃炎者中87%有H，pylori感染。我国虽缺乏大样本慢性胃炎流行病学抽样调查资料，但与瑞典相比，我国人群中H，pylori感染率较高，获得感染时的年龄较轻。由此推测，人群中慢性胃炎患病率可能比瑞典高，中青年人群的患病率亦可能比瑞典高，严重影响人们的身体健康。
安胃胶囊是我院研制的一种纯中药制剂，它的主要作用是温胃、理气、活血、止血、降逆止呕、止痛又能调节胃内酸碱平衡。
我们应用安胃胶囊治疗慢性胃炎，疗效显著，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料自2006年4月－2008年4月收集我院门诊600例已确诊慢性胃炎患者进行临床观察。随机分为两组，安胃胶囊组300例，男性200例，女性100例，年龄在35－65岁之间；对照组300例，男性210例，女性90例，年龄在34－68岁之间。其中慢性浅表性胃炎380例，肥厚性胃炎140例，萎缩性胃炎80例。两组患者的性别，年龄无明显差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2治疗方法对照组常规使用胶体铋剂、质子泵抑制剂、甲硝唑、阿莫西林等治疗；治疗组，自拟安胃胶囊组成：元胡20克，乌贼骨15克，白芨15克，枯凡15克，乳香、肉桂、黄连、吴茱萸各5克，研制成细末，装入空心胶囊内，每粒0.3克，每次服4－5粒，每日3次，1个月为一个疗程。
1.3观察指标疗程前后行血、尿、便常规、肝、肾功能、胃镜检查和Hp检测。观察两组患者治疗的总有效率，询问不良反应。
2结果
安胃胶囊组，参照1998年中国中西医结合研究会消化系统疾病专业委员会南昌会议制定的《慢性胃炎中西医诊断和疗效标准评定》，服药1个疗程后统计疗效。结果：临床治愈220例，约占74%，显效80例，约占26%，总有效率100%；对照组，临床治愈180例，约占60%，显效105例，约占35%，无效15人，约占5%，总有效率95%。P＜0.01具有可比性。
3不良反应
服药观察期间所有入选患者均无不良反应，治疗后血、尿、便常规，肝、肾功能等检查均未发现异常。
4讨论
慢性胃炎系胃粘膜的慢性炎症性病变，以淋巴细胞和浆细胞的浸润为主，嗜中性粒细胞和嗜酸性粒细胞可存在，但量少，病变分布并不均匀。大约70%－80%的患者可无任何症状，有症状者主要表现为非特异性的消化不良症状，如上腹部不适、饱胀、钝痛、烧灼痛，这些症状一般无明显节律性，进食后较重；也可有食欲不振、暖气、泛酸、恶心等症状。胃镜检查是最可靠的诊断标准，也能客观的反映病情的发展和转归。
综上所述，安胃胶囊治疗慢性胃炎疗效经得起考验，对不同类型的慢性浅表性胃炎，肥厚性胃炎、萎缩性胃炎都能收到非常满意的疗效，并且无副作用，适合广泛推广。
参考文献
［1］郭守军，慢性胃炎诊治［J］中华临床医学研究杂志，2007.13（2）258-259
［2］杨俊、方向明，中医药治疗慢性萎缩性胃炎研究近况［J］河南中医，2008.28925）78-80
茶馆教案范文6
关键词：长距离；天然气；工程；安全；管理
一、天然气管道和铁路、公路发生交叉以及处理
1.1管道运输和铁路运输在我国的运输行业占有重要的地位，但是伴随着这两大行业的快速发展，相互的交叉的情况也就相应的增多，尤其是在铁路建设上，电气化的铁路工程建设取得了很大的成就，为此就造成了天然气管道与铁路之间发生交叉机会的增多，为此造成的相互影响的安全问题也更加的严重。在进行铁路工程建设上时，就要考虑如何进行尽量的减少和避免发生管道和铁路的交叉的情况出现，如果最终实在是无法避免，在进行设计时候，应该尽可能的把交叉的地方考虑设置在铁路的路堤段，以及天然气管道的直线段进行交叉。管道与铁路在交叉的位置，还要对交叉的角度进行考虑和设计，对天然气管道与铁路尽量的设置成垂直的交叉方式，对相互交叉的天然气管道的长度，受力、投资等都要进行综合的考虑，减少相互交叉的相互影响，保证相互的安全。
1.2在管道的交叉工程中，对于管道运输的物质是油气管道，适合使用建设涵洞进行保护，进行相互之间的上下交叉。与铁路公路等的交叉适合使用套管进行保护，修建的涵洞，通常是使用钢筋混凝土材料为主，套管的制作同样的适合使用钢筋混凝土材料或者是使用钢结构的套管。一般情况下，对于套管直径较大，在1m以上时，通常会使用钢筋混凝土材质的套管进行保护。对于天然气套管进行保护的方法，首先要对套管设置相应大小的环形绝缘体，进行隔离，以达到天然气管道套管的电绝缘。
1.3在管道与公路发生相互交叉的情况下，对于角度的设计考虑，必须严格按照相关的规范规定进行设计。如果是运输油气的管道和公路的高架桥发生交叉情况，首先要对管道进行加强保护，对于相互之间的交叉角度可以在3度以下，对管道采取的防护长度，必须达到铁路建设用地范围以外的3m。
1.4对原油进行保护的方法，在天然气管道输送和高速路等发生交叉时，通常使用穿越的方法进行交叉，在进行埋设管道的地方设计保护套管，天然气管道在高速公路路基下进行交叉穿越，在穿越公路路基进行高速公路路基的填方压施工时，要求管道或套管的顶面必须在公路设计路面1m以下进行压实。管道的安全距离，必须在公路建设施工设计用地范围外，建设用地设计的边线和天然气管道之间的安全距离至少在2m以上。在特殊的地形下，因为受到地形条件的制约，对于在安全距离上，可以进行适当的减小调整。如遇到特殊的复杂地形，进行交叉穿越施工困难比较大，可以在对天然气管道采取有效措施，设置保护套等，进行加以保护后，天然气的管道可以预埋在高速公路的路肩的边线之外。
二、天然气管道和电力线发生交叉以及处理
2.1当天然气管道与沿途的电力线路发生交叉时，对管道有较大的影响，如果管线和高压的电力线路处于在平行或者是相互交叉的位置时，都会使得在管道内部，产生较大的杂乱的电流经过，同时其电流的大小强度会随着相互之间的距离减小而增加产生变化。杂散的电流可以使得天然气管道加快腐蚀，发生锈蚀。
2.2天然气管道对于电力线路的安全距离，进行交叉时，会发生管道电流会随着相互之间的距离减小而增加的变化，为此在进行设计天然气管道交叉时，要考虑如何增大交叉的电力线路与天然气管道之间的距离，才能削弱天然气管道内的电流和电压，提高天然气管道达到使用寿命。
三、天然气管道的安全管理对策
3.1根据实际的管道工程以及地形条件，进行制定相应的管道保护设计的技术方案，提出对管道保护的具体措施，进行工程建设施工时，业主单位要向天然气管道的施工单位提交进行管道保护的合理的方案和要求，如果有一同行的光缆，也必须对光缆的保护提出具体的措施和方案。应该有的内容是，天然气管道建设工程的基本概况，管道交叉的形式，位置以及进行交叉的角度，天然气管道的设计方向，管道的埋深，工程施工相关图纸的平面图以及剖面图等。
3.2在对天然气管道进行施工管理问题上，应在进行工程施工之前，必须要先取得和需要进行交叉施工的单位许可，并签订合同后，方可进行施工。进行施工的人员，要对管道的四周大型机械进行管理，实施掌握机械的动态。在管道与进行交叉的位置，在5m范围内，要使用人工进行开挖，严禁直接使用机械进行开挖工作，以避免对管道或者是附带的光缆造成损伤。在对交叉的位置施工完成后，还必须编写交叉工程的施工档案。采取一切有利的办法和措施，确保工程施工质量，同时保证工程施工安全的完成。
结束语：天然气管道惠及千家万户，尤其是对于城市居民的生活水平有很大的提高，但是天然气属于易燃的气体，在工程建设完成后，天然气管道的长期的使用过程中，如果发生渗漏，很可能会对社会造成重大的安全事故，给国家和人们带来严重的经济损失和威胁到个人生命财产安全。为此在对待天然气管道的安全管理上，必须保持高度的谨慎，以确保天然气管道的安全使用。
参考文献：
[1]黄永刚，天然气集配气站综合防雷技术的安全管理分析[]，中国化工贸易，2012，（5）；
[2]陈洪洲，浅议消除天然气长输管道的安全隐患[]，科学咨询，2012，（6）；
[3]李辉坚，浅谈天然气管道的不安全因素与控制[]，投资与创业，2012，（5）；
