前言：中文期刊网精心挑选了初中地理课中的地图教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理课中的地图教学范文1
关键词：乡土地理；初中地理；课堂教学
中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-159-01
地理来源于生活，地理教学和学习比较抽象的，如果将地理教学和学习回归生活，在生活中寻找地理乡土资源，将地理科学淋漓尽致的搬到课堂展现给学生，对我们教学和学生学习将起到事半功倍的作用。乡土地理是最贴近学生生活的学科，乡土地理材料就在学生的周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，它打破了传统的课堂教学模式，使学生可以在家乡的社会环境和自然环境中，通过自由选择家乡地理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。下面我们结合地理教学实践谈谈乡土地理在初中地理课堂教学中的有效利用。
一、乡土地理的重要性
《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有以下几点要求和建议：1.乡土地理是必学内容；2.乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。如何以乡土地理为载体进行综合性学习、开展出富有实效和新意的探究性实践活动！课程形态的多样化是新思路，课程形态有两种模式可供借鉴。一是单独设乡土地理课，教材中精选出专题性素材、提供众多的知识生长点，横向可与其他学科联系，纵向可深入到研究型课程，从而构建出一个开放的课程形态；二是与相关学科综合，设立乡土综合实践课程。这样可集中有限的教学课时和各自为政的教师，优化课外活动的组织形式，体现精简、高效原则，提高教与学的综合效益。同时还有助于校园乡土文化氛围的形成和学校特色的重新提升。因此要从校本课程开发的高度来认识乡土综合实践活动课的设计和实施。与之相关的学科整合问题、综合实践基地建设问题、学生小课题研究指导问题亟待深入思考。
二、地理教学与乡土地理研究活动相结合
乡土地理学习实践是面向全体学生的，这既是培养学生学习地理兴趣的途径，也是乡土地理教学实践性特点的要求。乡土研究活动是以小组或个人形式参与的专题研究活动。我们对本校初三学生乡土地理学情的调查：部分学生对家乡地名探源、历史人物、环境保护等研究性话题有浓厚的兴趣。教学中可引导他们作一些较为深入的探究性学习。或向学生提供实践与探究课题，如盘县各乡镇民间谚语、天气状况、著名旅游资源（碧云洞、盘县大洞等）、农业产业结构（畜牧业、成坡改梯、退耕还林等）、主要自然灾害（暴雨，多山洪、泥石流等）、项目建设（响水煤矿、哮天龙水库、松河煤矿、红果循环经济型煤焦化等），并进行具体指导。指导学生深入实践活动调查研究，其过程一般应遵循如下几个步骤。确立阶段调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等。调查实施，这是整个调查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的必需途径，通过有组织的研究活动了解当地地理、历史、经济文化建设等，研究活动能进一步强化学生热爱家乡的情感、并在实践中发展其创新能力。
三、乡土地理与培养学生综合素质相结合
“乡土地理”教学作为综合学习和素质培养的载体，学生通过学习“地域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学到的地理方法运用于乡土地理的学习；同时.由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的综合国民素质是十分重要的。如我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料，把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切期望，要求学生正视现实，努力学习、艰苦奋斗，为祖国的发展奋发图强，增强学生爱国、爱家乡的情感。又如课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。可持续发展观念，是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的。因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习较好地体现了这种实践。
总之，乡土地理教学内容可以密切联系当地经济建设实际，使教育更好地为当地经济建设服务，使学生更好地学习并掌握地理知识和应用实践，为将来的再学习和深造打好基础，在素质教育大力推进和新课程改革全面实施的今天，乡土地理更值得我们一线的教育工作者关注和实践。
参考文献：
[1] 杨慎德.中学乡土地理教学与研究.测绘出版社，1991.9.
初中地理课中的地图教学范文2
关键词：乡土地理课程资源；初中地理教学；有效结合
一、乡土地理课程资源分析
我们所讲的乡土地理课程资源是能够对地理教学目标的实现起到积极的促进作用，与学生的实际生活以及学习等有着密切联系的自然环境等相关地理资源。
乡土教学资源应用于地理教学中能够起到积极的促进作用。在初中地理教学中融入相关的乡土课程资源能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生在一种轻松的氛围中掌握相关地理知识。这种教学能够起到较好的情感教育的效果，能够有效地激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感，有利于学生形成正确的世界观和价值观。教学实践中，该种资源的利用能够更好地契合中学生的心理特点，保证地理教学目标的实现。
二、乡土地理课程资源在初中地理教学中的利用途径
初中地理教学中，对于乡土地理课程资源的利用要结合教学的实际情况，将本地的地理课程资源与教材内容有机结合，使学生更好地理解相关内容。
1.通过展示教育的方式发挥乡土资源的积极作用
地理教学中，教师可以通过对乡土地理课程资源的展示使学生更好地理解当地的地理环境，在此基础上深化学生对相关地理知识的理解和认识，提高教学的效果。比如，通过对三贤故里的介绍，使学生更好地了解当地地名的变迁以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相关内容。通过这种展示性的学习，激发了学生的兴趣，并且使学生的求知欲被激发，使其更好地投入地理学习中。
2.通过一定的实例解释来深化学生对地理知识的认识
比如，对于下吉镇名称变化的解释，使地理课与历史有机结合，使得学生的积极性被调动，并且使学生更好地感受地理环境的变迁对于人们生产和生活的影响，对教材内容有更为直观的认识。
3.地理教学中可以融入一些实地考察的内容
将乡土资源应用于地理教学中时，教师可以充分利用当地的条件，组织一些课外的调研或者考察，使学生对自己熟悉的环境有更为清楚和理性的认识。通过这些实地的考察使学生将书本内容与实践有机结合，从而加深学生对知识的理解。此外，还要注重网络资源的应用，使学生能够更为自主地学习，实现其能力的提升。
初中地理课中的地图教学范文3
【关键词】土力学与地基基础 “任务驱动”教学法 高职教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0229-01
在高等职业土木类专业的教学中，必须实施和贯彻以任务为驱动的学习活动，任务驱动法正是符合高职类的项目化教学要求，符合以能力为导向的教学目标。任务教学法的核心是：在教学中以任务驱动教学，以学习任务为中心，使学生在完成任务过程中，自主进入学习过程，自主深入社会，独立或协作运用相关知识，完成学习的任务设计。
《土力学与地基基础》是道路桥梁工程技术专业的一门专业必修课程，由于课时的限制，将原来的《土质与土力学》与《基础工程》这两门课程合并，对于高职学生来说，偏重于实践，而对于大量的计算要求做了简化，重在培养学生能够解决现场实际问题的能力。这门课程需要学生有一定的力学基础、识图基础以及工程材料基础。而对于目前高职学生的现状，学生个人基础差距比较大，对基础知识的掌握和对现有知识的理解水平相差悬殊，而且很多学生本身对理论计算存在反感，但对实际操作却能够有一定的兴趣。基于这样的现状，本人采用“任务驱动”教学法设计《土力学与地基基础》课程，在实际教学中收到了良好的效果。
一、精心设计学习任务
对于土木类专业，限于其工程量大、实践场所有限、实践设备与耗材投入量大、实践周期长等特点，很难采用真实工作场景中的任务教学手段。因此在教学过程中，为使教学更贴近实践，课程的任务设计应以职业情境中的典型职业活动为基础，模拟施工工作环境。课程任务的设计应遵循基于工作过程导向的课程开发基本思路，着眼于“行动领域”的开发和典型工作任务的确定，在此基础上描述“学习领域”课程方案并使之细化，形成“学习领域”课程方案再具体化于若干“学习任务”中。
通过到施工现场进行调研，我们认识到，施工单位对于高职毕业生的要求为：需要对一般的工程结构有所认知，对工程施工过程有合理的安排，对工程施工图能进行正确识图从而进一步计算工程量。因此，基于这样的需求，我将课程进行了项目化处理，每个项目中都包括对工程结构的认知、施工过程的安排以及工程图的识图。为了与工作过程紧密联系，我将原来土力学和地基基础两部分内容融为一体。在项目中以解决问题、完成任务的目的而去学习土力学的知识。这样，学习的目标性和兴趣会进一步提高。
二、细致引导任务进行
“任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此，任务展示后，要充分调动学生的主动性与积极性，引导学生去讨论、分析任务，让学生思考要完成这些任务需要做哪些事情，具备哪些方面的知识。师生共同讨论完成方案。
在这个过程中，要模拟工作过程，就需要让学生本身的身份也进行转化，这时可以以分组的形式完成任务，每个小组要有项目经理、技术员、安全员、资料员、质检员等不同身份的成员。在完成任务的过程中，虽然每个人都参与了，但是每个人的侧重点不同，到下一个任务时，再进行身份的交换。这样做，一方面深化了学生对职业的认知，提高了责任感与凝聚力；另一方面可以充分发挥每位同学的特长，同时在角色互换中与同学之间汲取经验。
在引导学生完成任务的过程中，根据学生自学水平和解决问题的能力不同而采用不同的引导方式，如对于“识图”环节，可以通过让学生自己搜集资料，教师补充施工照片等方式辅助完成任务，加强感性认识，具体的算量工作由学生自己完成。而对于需要一定理论要求的“地基强度和沉降验算”环节，根据学生的能力水平不同，有的小组以自学为主即可解决问题，而有的小组则需要通过老师系统性的知识补充才能完成任务，此时，就需要综合考虑班级的状况而进行引导方式的选择。在学生拟定施工方案时，可以由学生自己进行地基情况的假设，也可以由老师给出地质资料，施工方案中不仅要有施工的流程，还要有施工中易发生的问题的解决方法、施工需要哪些材料和机械、对于材料的要求、施工中的安全注意事项、环境保护措施等。通过这些环节，可以突破本门课程的范畴，将课程延伸到《工程材料》、《施工组织设计》、《工程监理》、《工程识图》等多门课程中去，从而将知识系统化，更加符合现场作业情况和作业流程。
三、积极总结评价任务
任务完成后，检验和考核任务完成情况是对学生学习成果的肯定，学生可以通过幻灯片展示、角色扮演、模拟会议等方式进行。每一个任务或子任务完成后，要求学生进行成果展示，要尽可能要求每位同学上台展示或操作，为每位同学提供锻炼的机会，增强学生的自信心，进一步培养专业兴趣。
“任务驱动”教学法完成的课程，最终的成绩评定可以不完全以考卷为准，甚至可以抛弃考卷，而主要以学生在完成任务中的表现来考查学生的学习情况和能力，由于每位学生本身的能力和水平不同，有的理解能力较强，有的综合搜集资料能力较强，有的人际统筹能力较强，不论侧重于哪个方面，不论他扮演的是什么角色，只要学生在课堂中认真参与了项目的完成，得到了教师和学生的认可，都可以认为他完成了教学要求，而不必拘泥于过去教学要求中掌握哪些知识或技能。
四、“任务驱动”教学法要注意的问题
在《土力学与地基基础》这门课程中应用“任务驱动”教学法固然收到了较好的效果，但是仍然存在一些需要注意的问题。如土木工程的特殊性决定了模拟的有限性，虽然试图模拟工作过程，但有时未免显得纸上谈兵，因此，需要更多的教学辅助手段，甚至有条件的话到现场进行实地参观效果更好。另外，正确合理的任务设计是保证学生掌握技能及正确应用技能的前提，这就需要教师经常性地到现场进行锻炼，了解与掌握现场施工过程、施工要点等，注重教学水平和教学手段的提高，使自己的教学水平更适合职业教育的需要，真正成为社会需要和学生需要的技术技能型人才。
参考文献：
[1]李英.基于任务驱动的仓储管理课程教学设计[J].潍坊教育学院学报，2012（1）
[2]卓建燕.任务驱动教学法在机械基础课程教学中的实践[J]，现代企业教育，2013（6）
初中地理课中的地图教学范文4
关键词：初中地理教学；低谷状态；突破
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-118-01
近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：
一、在初中地理教学中要融入情感教育
在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。
二、转变教学方法，让学生动起来
随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。
三、创设新颖的教学情境
长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。
在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。
四、对地图加以充分利用
在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。
参考文献：
初中地理课中的地图教学范文5
1 创设新颖情境
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
1.2 巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开阔、一望无际的地形特点和景观。
1.3 巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。
2 在教学中，加强学生的课堂参与性
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。
3 地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
4 地图是地理信息的重要载体
地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。
5 合理地对学生作业进行评价
初中地理课中的地图教学范文6
关键词：初中地理；地图；教学方法
与其它学科相比，地理学科最突出的特征就是大量运用图表来表达地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，所以巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具，因此，学好地图用好地图也就成为了学习地理的法宝。
初中地理教材为了说明地理事物的分布，都配有各种类型的地图，比如有反映地理事物面目的素描图，有说明地理事物成因的示意图等。这些图像直观、生动、形象，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，这是文字无法替代的，而且实践证明，以地图为核心，以图释文，以图释疑，图文结合能更好得很激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率。因此，对地图教学必须引起足够的重视。
那么地理教师在进行教学的时候应该如何充分合理地运用好地图这一第二语言，以取得更好的教学效果呢？笔者就从以下几个方面来阐述一下自己的看法。
一、重视地图，以图教学
“学习地理必须学会运用地图。”这是地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像，要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表的技能，培养学生观察、记忆、想象和分析问题的能力。现行的地理教材不仅重视地理知识的表述，更重视获取知识的过程。很多以前用文字直接叙述由老师直接口授的地理知识更多的转向于用地图进行教授。而且现在使用的地图都是色彩斑斓的彩图，这就增强了学生的读图兴趣，增加了更多的活动内容，以便更好地引导地理课堂教学的改革。鉴于此，地理教师应充分认识地图的重要作用，重视地图在地理教学中的地位，把教给学生查阅地理图表的方法作为自己的责任，引导学生阅读地图、分析地图，提高学生解答地理现象的能力。
看图时教师要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书，力求做到让学生观“图”知“地”，知“地”求“理”。
二、以图设疑，导入新课
各种类型的地图也是地理教学中必不可少的因素，是有效地进行地理教学的重要素材，更是巧设疑问，激发学生好奇心的材料。地理教师在进行教学前，不妨有关教学内容的一些社会热点，精心筛选现实生活中发生的实例，并配以相关的地图，在学生了解了实例之后，再提出设计好的问题，并让学生观察地图，寻找其中的规律，及时的指导学生有目的的进行观察，深入分析和理解图表的内容和意义。使用热点配上地图的方法导入新课，使学生可以在直观上感受地图的奇妙，充分地调动了学生的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，也缩短学生与教材的距离，让学生在接下来的看图中不至于感到乏味。比如，在学习“台湾省”这一节时，可以借助台湾和大陆之间的关系变化来引开话题，同时配上台湾和大陆之间在不同历史时期的关系图和台湾的行政区域图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展等。
三、课本插图与地图紧密结合
地理教材中的插图是课文内容的有机组成部分，而地理挂图又是地理教学中必不可少的素材，因此，在地理教学过程中应将课本插图与地理挂图紧密结合起来，这也是学生接受地理知识的关键。地图的大挂图和教材中的插图有助于学生增进感性认识，理解和掌握较深的地理知识。所以，教师有必要多向学生讲述地图知识，以培养学生识图的能力。将课本插图与挂图及教师的讲述三者紧密结合可以收到事半功倍的教学效果。
四、巧用板图地图，培养学生形象思维
