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高中地理教学建议范文1
关键词：高中地理；微课；课堂教学
地理这一学科是一门集自然学科和社会学科于一体的综合性学科，包括了多个领域的知识。要想让学生扎实掌握其理论知识，教师应积极探索新的教学方法，而“微课”作为一种新的教学方法，对于提高教学效率具有积极意义。本文对高中地理微课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的建议，希望能给地理教师的教学带来启发。
一、微课教学的特点与必要性
微课与传统课程相比具有方便、灵活、有针对性等特点。微课可以是视频文件也可以是音频文件，它的灵活性有助于教师灵活教学。同时，微课能够创建出一个体验式的教学环境，方便教师根据具体的教学情境进行教学，会大大提高教学的效率。除此之外，微课的针对性特点，有助于将教学的重难点在课堂上进行突出讲解。以往的高中地理课堂大多使用传统的教学方式，枯燥单调，教师在课堂上无法将教学内容讲解透彻，学生也不容易理解。传统课堂教学中学生的学习是被动的，不利于激发学生的学习兴趣，但微课这种短小精悍的教学方式，对提高学生的学习兴趣大有益处。特别是近年来学生对网络学习兴趣浓厚，因此，将信息技术融入教学中是非常有必要的。
二、高中地理微课教学中的问题分析
（一）教师制作微课的能力有限
对于大部分的一线教师来说，地理微课教学还仅停留在听说的层面，实践操作还不普遍，一方面是因为地理微课出现较晚，教师对于运用微课教学还没有很大的意识；另一方面是一线教师教学任务过于繁重，对于信息技术掌握还不到位，无法使用微课进行有效教学，使得微课教学并未真正投入到课堂教学当中。
（二）制作微课的素材资源短缺
微课多数是从课内外教材中进行提取的，教师要自行进行总结、分类，可选用的半成品素材几乎没有，同时教师在选择素材时，要根据每个班级的具体情况进行筛选，导致微课素材成为阻碍微课教学的一大问题。加之教师还要兼顾科研方面的工作，使得很多教师都无法制作出满足学生个性化发展且贴近地理教学内容的微课。
（三）微课教学定位不准
微课虽有其优点，但它不是万能的，许多教师在教学中完全用微课取代了传统教学，讲解任何知识点都是通过微课进行的，这严重违背了微课教学的初衷。高中地理通常分为自然和人文两个部分，微课教学只适用于自然地理的地形、经纬度、洋流、气候等问题的讲解，在理论性知识的讲解时微课没有太多优势，这就要求教师要有选择的进行微课教学，不能滥用。
三、高中地理微课教学的合理化建议
（一）组织培训，提升教师制作微课的技能
目前，一些师范院校对教师的培养并没有涉及微课这方面，但是在信息技术快速发展的背景下，教师必须提升自身的信息技术能力。一方面学校要积极组织培训活动，邀请相关技术专家对微课制作的技能进行讲解；另一方面教师要有自觉学习微课技能的意识，可以利用网上的图片和视频进行教学设计，通过层层深入的方式提高自身微课的制作水平。
（二）扎根课堂，探索微课应用模式
教师充分利用微课“短、小、精”的特点，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。教学过程中教师要注重观察学生课堂反应，尽可能地将教学模式调到最优。具体可从以下几方面进行：①让学生在预习的基础上学习微课视频，并对学习效果做简单测试。②组织学生针对视频与测验中的问题进行小组讨论。③教师针对讨论中存在的共性问题进行讲解。④教师主导进行课堂总结，完成巩固练习。
高中地理教学建议范文2
一、探索独特的方法，激发学生兴趣，
提升教学效果在进行地理心理健康教育的探索过程中，要十分注意"以人为本"。首先要激发兴趣，如果学生对地理学科没有兴趣，即使有较高的智力水平，学习效果也不会理想。所以要让学生对地理课程产生浓厚的兴趣，这就要求教师努力开辟出多样化的激发途径，如：有趣的历史传说，生动的图片、图像等等，促进学生自觉地学习地理有关的历史、文学作品，形象地再现古往今来的地理风貌，从而激发学生学习兴趣；让学生制作地理道具，进行身边地理实践的考察，其次要让学生探究问题，与老师共同探讨，发表见解，在互动活动中调节心理，调节情绪，使学习兴趣转化为内在动机，激发要我学，为我愿学，我要学，从而在乐学中掌握知识，提高教学效果。
二、在教学中重视学生的非智力因素
在地理课堂教学目标中增加心理健康教育的内容，把培养学生良好心理素质作为一项重要的教学任务。一方面，深入挖掘学科教材内容中的心理教育因素，充分利用这些因素有效地对学生进行心理教育。如引导学生探讨自然环境与生态平衡、人口增长、生产力发展的关系等。另一方面，重视非智力因素的开发与培养。非智力因素既是影响地理教学效果的重要因素，又是构成学生心理素质的重要内容。在地理课堂教学中，教师应认真贯彻心理学与教育学原则，通过调节课堂气氛，让学生编创一些地理小故事，小幽默来参与教学，或者教师随着课堂的情境来调节等，改善教学方法来优化教学环境，减轻学生的心理压力，使学生在轻松的、
有效的状态下，学习知识，提高能力。
三、从课程内容的生活化角度，挖掘心理健康教育资源
地理课程标准以培养学生认识社会、适应社会、参与和改造社会的能力作为目标，把知识运用到生活中是学生学习的方向。所以选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的地理事件与知识进行心理教育，能为学生认同。因此，我们要突出地理知识的现实性与借鉴性，使所取的心理教育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。如，要求学生选择用一种自己擅长的方式，描述自己家所在街区或村镇发生的变化，通过查阅地方文献、访问老人、探访地理遗迹，了解本地自然和社会环境的变化，讨论并列举本地近年来社会面貌发生的变化，感受地理的区域是在不断变化的。很多地理情境都具有强烈的震撼力，丰富的感染力。
四、从课程设计的生动化角度，挖掘心理健康教育资源
高中地理教学建议范文3
关键词：建构主义；地理教学；案例分析法；思维导图
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0131-03
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论，建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此，对外部世界的理解也不同。概括地说，学习是一个积极、主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构主义的这些观点为我们探讨一种好的、值得倡导的地理课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。
作为一名中学地理教师，笔者认为，有效的地理课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习；应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动；应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；旨在使学习者形成对地理知识真正的理解；必须关注学习者对自己及他人学习的反思；应使学生获得对地理学习的积极体验与情感。下面就建构主义理论指导下的案例分析法和思维导图在地理教学实践中的应用展开说明。
一、案例教学法在地理教学实践中的应用
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。
地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也对生活有所帮助。在案例的选择上，应尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受到地理的魅力所在。笔者在上高中地理必修二第三章第二节以种植业为主的农业地域类型的课时，采用了案例教学法，希望通过这一节课而起到触类旁通、举一反三的作用。
（案例呈现〕建阳一一“嘉禾之乡”美誉的由来
南宋景定元年，建阳黄坑水稻丰产，并发现“一颗15穗”的稻穗，农民称其为佳禾稻，于是地方官员立即上报朝廷，皇帝闻讯给予嘉奖，并诏改建阳为“嘉禾”。由此，建阳有了“嘉禾之乡”和“闽地米粮川”的美誉。这也从侧面反映了建阳种植水稻的历史悠久。
（欣赏观察短片）菲律宾的水稻种植业，结合短片说出水稻种植业可能需要怎样的条件。
（知识应用与迁移）：从家乡水稻的生长结合课本47页亚洲季风水田分布图，分析亚洲气候类型图，亚洲人口分布图，亚洲地形图分析地形、气候、劳动力对水稻分布的影响。
第一，结合建阳水稻种植，分析亚洲季风水田农业区水稻种植的地形条件。
甲生：建阳水稻分布在河谷地带地形相对比较平坦的地方和地势稍高的丘陵地区，丘陵地区种植水稻需要修筑梯田，这样利于水田的管理。
教师补充：就更大范围的全国而言，水稻主要分布在我国的南方地区，集中在地势平坦、土壤肥沃的平原地区，例如，我们所说的“鱼米之乡”――长江中下游平原就是水稻的一大产区。结合亚洲地形图，我们也不难看出亚洲季风水田农业主要分布在地势平坦、土层深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地区。
第二，结合建阳水稻种植，分析亚洲季风水田农业区水稻种植的气候条件。
乙生：我知道水稻在生长季节需水量很大，对热量要求高，建阳气候符合它的生长习惯。
教师补充：很好，建阳气候为亚热带季风气候，年平均降雨量1742毫米，年平均气温18.1℃，极端最高气温41 .3 ℃；极端最低气温-8.7℃。全年雨热同期，气候条件优越。全亚洲季风水田农业主要分布在东亚、东南亚和南亚的季风区，以及东南亚的热带雨林区。
第三，水稻种植业是一种劳动密集型农业，为什么？亚洲有与之相适应的劳动力条件吗？
丙生：我来和同学们讲讲水稻种植的亲身体验。从最早的选种育种到最后收割入仓，包括中间进行杀虫、锄草等农事管理共需要十几个环节，而且这些环节基本上是靠手工完成的。
教师补充：亚洲人口数目较多，有中国、印度等7个国家人口数超过1亿，相对来说，劳动力资源丰富，劳动力价格低廉。
第四，水稻种植业的形成还可能受到哪些因素的影响？
水稻单产高：亚洲人多地少，需要一种单产高的粮食作物来满足人们的需要，而水稻是目前世界上单产较高的农作物，可以说亚洲是在最合适的地方种了最合适的农作物。
饮食习惯：俗话说“一方水土养一方人”，北方人长得粗壮结实，南方人长得相对小巧，这就与我们的饮食习惯有很大的关系。
国家政策：中央政府已经出台了一系列的直补政策来提高农民的种粮积极性。
师生共同归纳：季风水田农业主要分布在东亚、东南亚和南亚的季风区，以及东南亚的热带雨林区。
二、思维导图在地理教学实践中的应用
“给你的思维一幅导图”，这是被誉为“世界记忆之父”托尼・巴赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”，这是一种新的思维模式。它模仿大脑的记忆结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则来形成表征信息的图形，和枯燥的文字相比，图形除了可以承载丰富的信息，还具有生动、直观的视觉特征。思维导图是一种人脑思想的反映，它赋予人的思维最大的开放性和灵活性。利用思维导图，对学生的学习有着积极的促进作用。脑科学、心理学等领域的研究成果为思维导图有助于学生学习奠定坚实的理论基础。
珍妮・特沃斯在学习的革命一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”当前，全世界都在争论一个问题：学校应该教什么？最重要的是学习两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。特别是在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高学生在信息化环境下的学习能力，让学生更为高效地学习是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。实践证明，思维导图的合理利用将切实提高学生的地理逻辑思维能力，从而提高学习效率。
传统的地理教学比较重视知识的传授，忽视了学生智慧的培养；着眼于传授知识的数量，忽视了通过教学改善学生的知识结构和思维模式。许多学生感到地理知识零散繁杂，以无序的状态贮存于大脑，时间一长就容易遗忘，面对新问题不知如何思考，缺乏逻辑思维能力。笔者认为，运用“思维导图”教学策略是一种很好的尝试。在地理课堂中引进“思维导图”，可以将学生的内在思维外显，让学生的思维过程可视化，深入剖析知识的根源，建立超越知识的原知识，促进学生多元智能的开发。
以人教版高中地理必修一第三章第二节大规模的海水运动为例，如果按照传统的教学，教师在讲解洋流对地理环境的影响时，就会按照课本的顺序罗列，教会学生画出课本重点内容和关键字，或者学生的笔记也就是课本文字的再现，并不能体现地理逻辑思维能力和地理知识结构的建立，而运用思维导图就不是死记硬背，是给学生一个强有力的工具，帮助其更好地学习。以下是“洋流对地理环境的影响”的思维导图：
新的课程观强调以促进学生发展为中心，课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。案例教学法和思维导图的使用正是符合新课程的理念，有效促进了学生能力的发展。案例教学和思维导图在中学地理教学中的组织和实施，能够使教学变“灌输”为“探究”，变“被动”为“主动”；变“求同”为“存异”，变“苦学”为“乐学”，使地理课堂教学真正成为培养学生素质的主渠道。
参考文献：
[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.
高中地理教学建议范文4
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
高中地理教学建议范文5
一 、更新教育理念，改变教学行为
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者引导者和合作者。我们要改变过去备课时把思考的重点放在如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析，忽视了学生是活生生的有思想有能力的人，让学生被动、压抑地学习的现象。我们要明确教学的任务不仅在于交给学生科学的理论，更重要的是要促进并启迪学生的思维让他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。激发学生学习兴趣最好的途径就是让学生自学、发现问题、提出问题、解决问题。要把学生看成是教育的主体，要发挥主体的积极能动性。教师要确实地相信每个学生，放心让他们自己学习，真正做学习的主人。
二、创设教学情景，激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在力量。我们初中地理教师要尽量使课堂形式多样化，让学生在课堂上感到新鲜轻松，使学生喜欢学地理。在地理课堂中我们可以引入竞争体制，能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到成功的喜悦。我把全班分成4个组，每一组给他们一个名字，每节课的练习、复习等环节都穿插一些竞赛。由整个小组或派个别学生参加，先回答出教师的问题者取胜，并得到一个笑脸。竞争的开展不仅有效地调动了学生的积极性，更重要的是优秀学生创造了表现的机会，给学困生铺垫了台阶，增强了学习的信心和动力，提高了课堂教学效果。再次，利用游戏，歌曲等手段调整、稳定、保持学生学习地理的兴趣。可以教地理歌曲，融音乐教学与地理教学为一体。通过适时地唱唱玩玩，创造生动的课堂气氛，创设有声语言环境，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。如有些名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握。
三、学生自主学习，教师指导学法
无数的初中地理教学成功经验告诉我们“先学后教，当堂训练”是提高初中地理教学效果行之有效的方法。因为每节初中地理课的内容都是在前面基础上合乎逻辑地递进，学生应该对新的内容大部分可以接受，而有不懂的地方那是应该的 ，学生通过预习明白自己已经懂得了什么，还有什么不懂，老师上课是也明白自己要讲什么，哪些内容可以少讲不讲，哪些内容不能不讲必须多讲。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。我们要加强自学方法指导向学生说明自学的目标 重难点，自学的内容从哪些角度去分析 思考书本知识会以哪些形式或题型去考学生等方面，让学生边自习边把书中重点知识划出来将其整合、提炼成问题用简练的语言记在自己的课堂笔记上，以便在同学教育和教师教育时解决，生成更有价值的东西。
四、严格教学常规，提升教学效果
在初中地理教学过程中，我们要充分发挥学生的主观能动性？，要想师生完美地完成教学目标。对教师的学科素养，教育素养和对学生的水平掌握的要求更高，教师在备课要比以前的普通课堂教学准备更充分。教师备课时要做到六备，一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲出重点，才能使整堂课有灵魂。三要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。四要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。六要备学情。以学定教是素质教育的要求也是根据
高中地理教学建议范文6
关键词 高中地理 实验教学 价值 建议
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
0前言
实践性是地理这一学科较为突出的特点，高中地理课程标准明确指出：对地理教学活动进行组织与开展时，教师需注重对地理现象进行探究，积极对地理实验进行开展，以对学生地理观测、实验能力进行培养。但目前，受高考影响，部分高中地理教师对地理教学活动进行组织时，仍受到应试教育思想的限制，过分注重地理知识的讲解、习题的练习，无暇开展地理实验，这不但难以对学生地理水平进行有效培养，而且难以促进高中地理教学中素质教育目标的实现。对此，高中地理教师需不断提高对地理实验的重视程度，合理在课堂中将地理实验引入，以提升地理实验教学的有效性，从而使高中地理在人才培养中的作用能够得到充分发挥。
1高中地理教学中实验教学的相关研究
1.1高中地理教学中实验教学的价值
（1）对学生地理学习兴趣进行有效培养。地理是对自然环境、人地关系进行研究的学科，而自然环境、人地关系演化过程有极大复杂性，且大多难以直接观测到，学生进行学习时，往往会感到抽象、难以理解。而地理实验课对地理的一些过程进行模拟，使地理知识更为直观，且地理实验一般都需学生以小组的形式进行探究，可使学习氛围更为活跃，从而实现学生学习兴趣的有效培养。（2）对学生综合素质进行有效培养。地理实验教学中，学生需亲自参与到其中进行实践，可让学生对知识的习得过程进行自主感知。对实验进行操作的过程中，学生对需对细节性实验现象进行观察，可对学生观察能力进行培养；对实验结果进行推理、对规律进行总结时，学生需不断进行分析、对比、总结，可对学生分析、归纳能力进行培养；大部分实验需学生合作进行完成，可对学生合作意识进行培养；对实验结果进行汇报时，可对学生口语表达能力、心理素质等进行有效培养。（3）促进地理教学“三维目标”的实现。首先，以往地理教学大多注重引导学生对知识内容进行记忆和理解，而实验教学强调让学生在探究中自主获取知识，更注重学生学习能力的培养，在进行实验的过程中，学生可对多种地理知识进行掌握，从而促进知识与技能这一目标的实现。其次，地理实验强调学生对整个学习过程进行自主探究，可对学生地理观察能力、创新能力、探究能力等进行培养，从而促进过程与方法这一目标的实现。
1.2高中地理实验教学现存问题
现阶段，虽然大部分地理教师都已经认识到地理实验教学的重要性，积极对地理实验教学活动进行了开展，但由于受到观念、组织方法等因素的影响，还有一些需进行改进的问题存在，主要从以下两个方面体现出来：一方面，过分注重实验形式，教学活动对实验过度依赖，将一些实验生搬硬套的引入到课堂上，甚至把一些较为简单的地理问题设置为复杂的实验，不仅难以得到明显实验现象，影响实验科学性，而且可对学生积极性造成影响。另一方面，学生参与度不高，过度对实验进行口头描述，要求学生对实验现象进行记忆，学生很少自主动手进行实验，使实验的直观性降低，从而致使地理实验作用难以得到有效发挥。
2高效性高中地理实验教学建议
2.1联系学生实情，合理选择实验教学内容
当前，高中地理实验教学的内容来源主要有两种，其一，教材中提到的实验，即教师对教材中提到的实验进行开展与完善，这就需要教师结合教学目标对这些实验进行分析，依据教学需要进行合理选择；第二，原创性实验，即教师依据教学需求，利用地理素材，对相应的情景进行模拟。对地理实验教学活动进行开展时，教师需注重地理实验选择的合理性，所需实验应该与学生的认知、接受水平相符合，使实验能够充分出其作用。例如，关于昼夜交替的教学中，由于这一现象无法实际观测到，学生只对白昼和黑夜有所了解，难以真正了解交替过程。此时，教师可对昼夜交替的实验进行设置：准备地球仪（不透明）、手电筒（强光）、醋酸纸（网格状），在手电筒上贴上醋酸纸，将手电筒对准地球仪，此时，可见网格光线只可对半个球面进行覆盖。随后，将亮与暗两个半球的分界线（晨昏线）画出，即有网格存在的半球为昼半球，确定一个参考点，顺着地球自转方向旋转地球仪，此时学生可发现参考点处的昼夜不断进行交替。这一实验对使昼夜交替的过程进行模拟，不但可让学生对其中的知识点有直观的感受，而且能够使地理教学效率提升。
2.2联系实际生活，提升学生实验积极性
地理这一学科与学生实际生活有较强联系性，对地理实验教学活动进行组织时，需注重实验与实际生活的联系性。大多数地理事物的成因都有规律性，且这些规律人类无法亲历，对此，为了对其中的真理进行验证，教师可联系实际生活对地理实验进行组织。例如，在洋流的相关讲解中，教师可通过实际生活对以下实验进行设置：在一杯子中装入四分之一的热水，引导学生观察水汽蒸况，随后在杯中（下转第66页）（上接第50页）倒入开水（暖流），引导学生观察水温升高后杯口变化，以让学生对暖流性质有直观认知。另做一个实验，在一杯子中倒入四分之一开水，引导学生观察水汽蒸况，随后倒入冷水（寒流），不断加入冷水，让学生对杯口进行观察，使学生对寒流性质有直观认识。这一实验所用材料与学生实际生活有很大联系性，学生日常喝水在杯中加入冷水或热水时，并不会刻意对杯口变化情况进行观察，通过这一实验，不但可让学生对知识点有更为直观的认识，而且能够使学生认识到地理知识与日常生活的联系性，从而使学生地理兴趣得到有效激发。
2.3联系相关学科，提升实验能力
地理包含着地理、人文等多个方面的知识，有多个学科知识交叉，教学中往往会涉及到物理、生物等方面的知识。因此，地理实验的设置也需要注重于其他学科进行联系，使实验更为科学。例如，关于火山喷发的教学中，教师可应用物理知识原理对实验进行设置。火山喷发的主要原因是压力差，而压力差的产生主要受到温差、热胀冷缩的影响，岩石内部温度较高时，其中的岩浆、空气会膨胀，使内部压力增加，压力增加到火山口承受不了时，高压气体会讲岩石层冲破，火山由此发生。对此，教师可对以下实验进行设置：将学生分成不同小组，提供烧瓶、酒精灯、红墨水、蜡等器材，要求学生自主对火山喷发过程模拟实验进行设置。经讨论后，学生可对以下实验过程进行设置：在烧瓶中装入混有红墨水的水，用蜡将瓶口封住，确保空气不会进入，加热烧瓶，随后可见瓶口蜡被冲破，红色水像岩浆一样喷出。@一实验通过物理原因对火山喷发的原理与过程进行演示。这一实验不但对物理原理进行了应用，可使学生对地理知识与其他学科的联系性有正确认识，使学生知识迁移、联系能力增强，而且此实验设计、操作、总结均由学生自主完成，可对学生实验能力、操作能力等进行有效培养。
3结语
总而言之，在高中地理教学中，地理实验教学有重要作用，不但可使地理课堂教学效率、质量提升，而且能够对学生多个方面的能力进行培养，促进地理教学中素质教育目标的实现。因此，高中地理教师对地理教学活动进行组织时，需注重地理实验的设计与应用，对地理实验的内容进行合理选择，将其有效融入到地理课堂中，引导学生自主进行实验操作，以促进地理实验教学有效性的提升，使地理实验在地理教学中的作用得到充分发挥，从而使高中地理教学有效性提升。
参考文献
[1] 曹生平.高中地理实验教学设计与思考[J].新课程・下旬，2017（2）：276.
