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高中地理学科特点范文1
摘要
以培养现代公民必备的地理素养为基本理念，以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观为三维目标，新课程改革赋予了地理以新的任务和使命，使新课程高中地理实验教科书具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特点。
关键词 新课程改革 地理实验教科书
一、引言
自20世纪80年代开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。作为对公民素质培养又重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，我们要赋予地理课程以新的意义，而其起点，就是赋予新课程地理实验教科书以新的特点。
二、新课程高中地理实验教课书的特点分析
新课程高中地理实验教科书的特点可以从教育改革的理念与目标作为出发点，教育改革的理念与目标决定了新课程下地理教材的特点。
新课程改革的理念是科学、人文有机结合，以学生发展为本，终身教育、创新教育。新而课程的基本理念则是培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价 的结合。
而地理新课程目标与以往也有很大的不同。一方面，重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应；另一方面，强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐；再一方面，以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
下面以湘教版地理必修1为例说明地理新教材的特点。
1、强调地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人们的在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识 ，是教材的主线。地理学的这些基本思想，蕴涵在教材的不同领域。新教材充分体现了这一点 ，装上了“地理的头脑” ，尊重自然规律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，扬长避短的选取教材内容;强调综合分析 ，使教材具备可持续发展的观点。如这本教材在开篇便引用了一首诗“地球，我的母亲！/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么样才能报答你的恩情?”这诗句表达了人类与地球的关系和我们对地球应有的态度。在学习地理这门课程的过程中，潜移默化的培养学生的地理素养，使学生具有正确的人生观和价值观。转贴于
2、注重问题探究 ，使教材有“理”。在讲述地球自转时，教材中就安排了一个小活动“动手演示昼夜更替”，用一个台灯模拟太阳，照射旋转的地球仪，由这个活动，学生可以非常直观的看到地球的自转运动，也可以很好的理解地球的昼夜交替现象和原理，使得学生学的轻松又学的透彻。并且问题难度设置的较为合理而且有意义，符合学生的心理，在活动中培养了学生的观察能力、知识运用能力和空间想象能力，使问题探究的收获不仅仅局限在这一次活动中，而是对学生知识与技能的培养，使学生受益终身。
3、联系身边实际 ，使教材有“用”。新教材注重联系生活和生产实际 ，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验 ，以小见大 ，使学生感受到“地理无处不在 ，地理无时不有”。在地球自转这一章节，提供了阅读材料“地转偏向力”、“地方时”以及活动“观察日影”、“计算区时”，通过日常生活中的常见现象，来引起学生的共鸣，通过解释它们的原理，让学生感到地理知识的必需性和有用性，引起学生对地理知识的求知欲与兴趣。另外，通过不断的与现实生活的结合，让学生参与到活动中去，也使学生不断的培养地理知识的运用能力，使理论与实际相结合，
4、运用多种表述 ，使教材有“趣”。新教材在语言上 ，从青少年的实际出发 ，追求平实、生动的风格 ，在表达方式上追求多样化 ，不断给学生以新鲜感 ，力求增加趣味性。如在开篇引用的诗句，通俗易懂而又饱含蕴意；在教材中，大量的插入彩色图片，教材具有更好的视觉效果，也能更清楚的讲述地理问题；书中的表格使要表述的问题更加的简洁明了。又如在讲述“太阳活动与地球气候”中，以两位同学对话的形式来提出问题。丰富的表达方式，使得教材更能激发学生的兴趣，使学生在快乐中学习。
5、合理的知识逻辑，使教材有“序”。教材的章节设置是“宇宙中的地球”，“自然环境中的物质运动和能量交换”，“自然地理环境的整体性与差异性”，“自然环境对人类活动的影响”，总体的设置是由整体到局部，由抽象到具体，由浅到深，先使学生构建一个学科框架体系，了解地球的整体环境，而后逐步深入，逐步细化，符合了学生的发展步骤，使学生更好的接受、消化所学知识。
三、结束语
教科书只是教师教学的一个媒介与参考，教材内容并不等于教学内容。教师在教学过程中，要依据实际情况对教材有所侧重，有所补充，这对教师的素养提出了更高的要求，但是新课程的教科书依然是教师进行改进和自我提高的参照和依据，新课程下的地理教材的开放性和创新性也为教师的改革提供了广阔的空间。
参考文献
1.韦志榕.继承 发展 创新.中小学教材教学，2004;(20)
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【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略
在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。
一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义
通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。
针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。
二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析
1.不断寻找高中地理教学“突破点”
新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。
例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。
2.不断丰富高中地理教学形式
随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。
3.进行对高中地理教学内容的优化筛选
在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。
例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。
结论
综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。
【参考文献】
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关键词：高中地理；比较法；合作；兴趣；效率
随着新课程改革标准的颁布与实施，高中地理教学标准明确指出要培养学生的地理素养及应用于解决生活实际问题的能力。“培养现代公民必备的地理素养”也是当前高中地理新课程教学标准的基本理念。而高中地理比较法是一种简单明了，对比性很强的教学方法。其主要教学核心是对知识概念的梳理和整合，让学生更加全面地了解书本知识内容，拓宽学生的地理知识面。至此，本文就依据高中地理课程的特点，结合新课程教学标准，将地理比较法合理地应用于高中地理所要注意的问题中，以此提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理素养。
1.地理比较法应用于高中地理教学中的优势
高中地理是一门逻辑性、综合性、多样性、复杂性、区域性较强的自然学科。要让学生全面了解地理学知识就要全面地对地理概念进行总结整合，有效地引入地理比较教学方法就十分重要。介于高中地理学科内容知识的多样性，地理比较法也十分多样化，包括类比法、借比法、纵比法、中心内容比较法、横比法和综合比较法六大类。这几种比较法可以很好地将地理知识进行梳理整合，简单明了地展示给学生。各种地理比较法应用于高中地理中的数据统计比例如表所示。而多样性的地理比较方法可以将两种不同的地理概念知识之间的相关性与区别性很好表示出来，并在日常教学中对两者之间的关系进行强调。将生活中的实例更合理地引入到课堂中，从而让学生更好地掌握地理知识，熟练地将地理知识应用于解决生活中的实际问题，分析生活中地理现象。同时，这种引入多素材、多资源的对比教学方法还可以拓宽学生的地理知识面，提高学生的地理素养。
2.地理比较法应用于高中地理教学中的几点思考
（1）结合其他教学方法，完善教学模式。单一的教学模式必然会增加课堂的枯燥性，对学生的学习效率也会带来负面影响。所以，即使地理比较教学方法有很多优点，但是也有它的局限性。因此，在应用地理比较法时就要灵活地结合其他地理逻辑方法，增加教学模式的多元性，提高地理课堂的趣味性。例如，我们学习高中地理（鲁教版）“水圈和水循环”课时，教师可以借助书本知识对洋流及其地理意义进行讲解。然后引入世界四大渔场的分布，进而让学生总结洋流对渔场的影响。那么，教师就可以借助地理比较方法，对世界四大渔场的分布进行分析。然后将四大渔场的地理所在图进行对比分析可知：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场、秘鲁渔场的地理位置分别在东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处、千岛寒流和日本暖流交汇处、拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处、秘鲁寒流的上升补偿流处。这种比较方法就可以直观地再现这几大渔场的共性，进而总结出四大渔场的分布特征和洋流的关系，得出洋流对海洋产业的影响规律。但是，仅仅借助比较法将各种渔场的地理特征进行分析还不能全面地再现其规律。结合多媒体教学方法和小组讨论的教学模式，可以更好地再现各种渔场的地理特征环境。然后围绕问题进行小组讨论，这样可以更加激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率。（2）围绕学生认知特点、提高课堂教学效率。我们知道，高中生已经接近成年，有自己的判断意识。这就需要教师在展开教学互动时，要尊重学生的认知特点。将教学知识通过多元化的教学方法展示给学生，提高学生的学习兴趣。例如，学习“从人地关系看资源与环境”课时，教师在进行地理教学方法比较教学时，学生可能不能很好地理解教学内容。教师通过多媒体教学课件，对比我国很多地区的环境破坏程度。但是，很多城市的学生对于环境的破坏意识不强。他们大多时候都在城市生活，对于水资源及土地环境的泛滥砍伐意识不够强烈。而农村的孩子对于环境的破坏意识更强。因为当前农村很多地区存在乱砍、土地资源荒废、河流污染的现象，对农畜牧及人产生严重的不利影响。所以，教师就要了解学生的认知特点，借助多媒体的形式，结合具体的数据图表直观地将环境破坏前后的影响展示给学生，并对学生进行交叉分组，认知水平均衡。这样更加有助于学生相互之间的沟通交流，提高学生对于地理学习的兴趣，也能提高学生的地理素养，拓宽学生的地理知识面。
3.总结
综上可知，新课程改革标准明确指出高中地理教学要“培养现代公民必备的地理素养”，及应用于解决生活实际问题的能力。教师应结合高中地理学科特点，引入地理比较法结合其他教学方法，完善教学模式设计推广；围绕学生认知特点来展开教学。
参考文献：
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一、高中地理教学核心素养的内涵
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要制定培养学生核心素养体系和学业质量标准，要求各类学校要从学生的实际出发，将培养学生核心素养及学业质量标准落实到各个学科中去。对高中阶段学生的地理学科核心素养的培养，要求满足学生对即将来临高考的学习的诉求以及实现学生个人未来发展能力的提高，培养学生具备地理学科核心素养，加强学生的实践能力练习，引导学生能?蚪?所学习到的地理理论知识有效地运用到现实中去，让学生真正得到地理知识、技能及方法，并且在此过程中，教师要善于引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观、环境发展观、可持续发展观的观念，即可视为其具备了一定的地理学科核心素养。
二、培养高中地理学科核心素养的意义
高中地理学科学生核心素养的培养不仅能够进一步落实新课改标准，助推地理学科不断向前发展，还能够培养全面发展的人才，对充实国家人力资源、提高公民素质有着重要的作用。具体体现在以下几方面：（1）就地理学科而言，学科素养的培养能够促使地理教学方式更加优化，并由单元教学向素质教学进行转变，便于高中地理教学进一步发展。（2）就教学者而言，高中地理学科核心素养的培养，能够不断提高教师对地理教学的掌控能力，极大拓展学生的学习视野，有助于改善教师跟学生的关系，对教师教书育人有着重要的影响。（3）就学习者而言，核心素养的渗透不仅能够提高学生解决实际问题的能力，还能够激发学生创造性思维，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观以及其他观念，这对学生今后的发展有着重要的影响。
三、高中地理学科核心素养培养的途径
（一）以生为主，为其核心素养发展拓宽空间
在传统高中地理课堂教学中，受应试教育影响，教师注重地理知识的讲授，从而忽略学生自主探索获得知识的方法和途径，导致学生不能够将地理知识更好地和现实结合起来，处理现实地理问题能力弱。这样的高中地理课堂限制了学生发展，不利于学生核心素养的形成。所以，教师在今后的地理教学中，要将课堂归还给学生，要以生为主，学生占据课堂学习主位，让学生主动探索地理知识，并主动分析、理解、掌握地理知识，让学生更好地将理论和实际问题进行结合，以提高学生处理现实问题的能力。在此过程中，教师要懂得选取合适的教学内容让学生进行探索，并适时地加以引导，以便提高学生探索的效率，只有给学生留有足够的思考和探索的空间，学生才能得到更好的发展。比如，在教学“农业区位因素”一课时，教师要帮助学生理解农业生产的概念、特点以及常见的分类，再让学生试着找出农业区位因素，先让学生个人进行思考，然后进行小组讨论，让学生分析出农业区位因素是如何影响农业生产的。通过引导学生自主探索区位理论知识，帮助学生树立联系的普遍性以及具体问题具体分析的意识，从而培养学生的地理核心素养。
（二）探索活动，培养学生思维能力
在高中地理教学中，教师要根据学生的发展需要和接受水平，选取适合学生进行探索活动的内容，借以启发学生的思维，培养学生分析、处理问题的能力。比如，在教学“地域联系”一课时，教师可通过各种类型的地理图像和影音素材，采用比较和综合分析的思维方式，帮助学生把握住地域联系的重要性，借以提高学生观察、分析问题的能力以及抽象思维能力。通过本课的学习，教师要帮助学生能够从现实生活实例讨论入手，理解交通运输、商业贸易以及通信的重要性，以培养学生理论联系实际的能力，与此同时，教师更要帮助学生深切感受到随着地域联系的加强，人类社会的进步和发展。
（三）多样化课堂，充分发挥地理学科特色
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【关键词】高中地理 课堂教学 教学有效性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0171-01
地理主要研究的对象是地理环境和人类活动之间的关系，它是一门综合性较强的学科，因此，在高中地理教学中应注重学生综合能力的培养，同时也要针对现今地理教学中存在的问题，研究出相应的解决对策，在迎合新课程改革的前提下，不断提高地理教师的教育水平，增强学生的自主学习能力和不断创新精神。
一、分析地理教学现状
在传统的地理教学过程中，由于地理是一门文科中的计算学科，学生在学习、观察、解决问题时往往不能很好地运用有逻辑性的分析，对抽象概念的理解都停留在表面层次，理解过于肤浅，一旦涉及较为本质的问题往往就显得模糊不清，启而不发。造成这种现状的原因很大程度上是因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。
二、关注有效教学因素
1.培养学生对地理学习的兴趣。这是提高学习效果最重要也是最直接的手段。兴趣是一个人最好的老师。培养学生学习地理的兴趣，开发其自主学习的兴趣是使学生的智力得以开发、思维得以发展的原始动力。教师应及时了解学生的心理状态，全面了解学生的优点和不足，倾听学生心声，并与学生共同学习、共同探讨。这样一来，学生会因为感到自己受到了老师的关注而兴奋不已，从而劲头大增地学习地理。教师可采用激励法来对学生在日常生活中取得的小小成功而加以鼓励，即使学生回答的答案是错误的，但他们敢于回答问题的勇气以及答案的创意都是值得肯定的。一旦激发出学生对地理这门学科的学习兴趣，提高教学效率便是一定会达到的目标。
2.营造师生合作学习氛围。作为高中地理教师，要想提高教学效率，就要清楚地了解到：知识重要，但方法比知识更重要。地理学科是不同于其他文科学科的，结合地理的学科特点，我们要加强图表分析和图形记忆。教师和学生一起学习的模式经常被用于实验性教学中，学生成立课题小组，教师加以指导，帮学生构建图表模式、理清思路。在实际教学中，可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观实物体，以加深学生对知识的了解。在地理的学习过程中，表格是很重要的统计数据，直观又便于记忆，因此，教学过程中教师在图表上下功夫必然能提高教学效果，提高学生学习效率。
3.注意教学与现实生活相联系。地理学与人类的生活息息相关，它广泛地应用于人们日常的经济、政治、生活当中。地理学的实质就是从空间角度来了解人与自然的关系，因此我们可以寻找日常生活中的实例加入到地理课堂中去，从身边的例子出发，往往就能引起学生们很大的兴趣。如在学习关于地震的章节时，就可以采取形象教学的方法，根据实行，相信学生看完纪实片段后都会有很深的感悟，能够激发起学生的创新思维，也能使学生学会一些地震的求生技能。这样的教学，使学生既掌握了知识，又加深了认识，真可谓一举多得。
4.构建开放教学模式，促进学生能力提高。地理课程与历史、政治课程不同，历史与政治课程主要着眼于学生对书本知识的掌握、熟记，以及增加对实际生活中发生的事件的关注，而地理课程的学习主要着眼于对地理知识的理解。在教学过程中，教师不能仅仅满足于让学生死记硬背，也不能只注重学生对地理主要知识的把握，而是要将更多的时间和精力用在培养学生的创新意识和实践能力上。这就要求教师在课堂教学时，适当地引入课外资源，在拓展学生学习视野的基础上，倡导学生掌握更多地理学习的技巧和方法，不断鼓励学生自主学习和合作学习。例如：教师在讲述一个地理知识点时，应首先引出一个问题，最好是开放性较强的问题，然后让学生自主讨论解决问题的方法，鼓励学生大胆发言，引导学生结合学过的地理知识点和实践经验对问题进行有效分析，从而达到充分调动学生学习地理积极性和开拓学生学习地理思维的效果。
5.地理学习也要充分利用地理学科学习方法。学习高中地理知识时，应注重地图的作用，把地区之间的差别和联系标注在地图上，从地图上获取有价值的地理信息和地理规律；还可以把不同的地区划分种类，加以比较，用地图解答地理问题。如讲到各国的气候成因等问题时，地图就起着至关重要的作用。通过让学生对地图进行观察和分析，就能找到气候的成因，如此，提高学生的自我学习能力、分组合作能力，以及熟练掌握地理地图分析方法的能力。
三、结语
总之，要提高地理课堂的学习效率，取得较为良好的学习成果，教师就应当根据学生实际，应用合适的教学条件和教学方法，从培养学生对地理的学习兴趣入手，充分发挥学生的自主学习能力，鼓励学生多实践多创新。如此，学生对知识的理解能力、分析解决实际问题的能力才能得到切实提高。那么，我们就能达到地理教学真正的目的。
参考文献：
[1]高孝株. 关于高中地理课堂教学有效性的探讨[J]. 现代阅读（教育版），2013，06：136.
高中地理学科特点范文6
关键词：高中地理 教师素质 信息化 培养方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
教育信息化是以网络信息技术为基础的，加强高中地理教师网络信息技术能力培养，是教育事业发展对于当代教育工作人员的重要要求。只有具有较高信息素养的教师，才能将信息技术更好地应用于教学活动与工作实践中，实现教学业务水平的提高。与传统的教师相比，当代高中地理教师需要具有更强大的信息意识与信息技术使用能力。
1 加强高中地理教师信息意识
受到中国教育发展历史的影响，许多学校的地理学科都具有很强大的专业性。这就使大部分高中地理教师认为只要自己具有较强的地理专业知识能力，就可以很好地操作高中地理教学。但是教师利用传统的教学模式对高中地理教学内容进行传递，造成了高中地理教学的主动性明显不足，信息的需求程度大大减少，高中地理教师的信息意识明显不足。对高中地理教师的信息意识进行培养，是提高地理教师信息素养的第一步。这需要引导教师进行信息需求的自主调节。只要教师自身加强了对地理专业科学技术的关注，就会对新的信息具有较强的需求。教师再利用网络进行更为丰富的地理信息资源的查阅，其信息意识就会得到有效的建立。
对高中地理教师进行信息意识的培养，教师需要建立起科学合理的地理信息结构。由于地理学科具有较强的综合性，是自然与人文相交叉的学科，所以教师从教材中的内容很难进行地理信息的全面分析。当教师的地理知识结构不断科学建起时，其对于地理信息的需求较大，自然会采取不同的方法进行信息的搜集，从而能够促进其地理信息意识的提高。例如，教师要讲解《人口的空间变化》一课就要对不同时代的人口分布信息进行了解，需要利用一定的图表与数据进行结论的总结。教师要开展有效的高中地理教学，必然要进行知识结构的建立与信息的整理。在这样的实践中，教师的信息意识大大提高，这对于高中地理教师的信息素养提升极为重要。
2 丰富高中地理教师信息知识
高中地理教师没有充足的信息知识，是无法促进信息素养的提高的。高中学校要多多开展有利于高中地理教师丰富信息知识的学校培训，使高中地理教师接触到计算机与多媒体、网络等信息技术。在对教师培训的过程中，培训者要对高中地理学科特点进行分析，让高中地理教师认识到在高中地理教学活动中利用信息技术的必要性。在培训中，要结合高中地理教学内容，引导教师学习多媒体课件的制作，加强对地理信息技术的了解，在多次的锻炼中提高自己的教学技能。学校还要开展具有针对性的培训，让高中地理教师学习幻灯片与视频剪辑技术，利用多种计算机软件来服务于日常的高中地理教学工作。
在诸多的计算机软件中，PowerPoint是最为简单的一款。利用这一办公软件，高中地理教师可以对大量的地图与其他图片进行处理，在高中地理教学中，让学生欣赏与了解到更多的地理图像。加强电子演示方稿知识的丰富对于高中地理教师的信息素养的提高来讲较为重要。另外，高中地理教师需要了解Flash相关知识，利用动画的插入，使高中地理课堂教学活动具有较强的趣味性。学校还要加强高中地理教师的信息水平考核，为高中地理教师的信息学习提供强大的动力，以促进其信息素养的快速提高。
3 提高高中地理教师信息能力
地理学科教学活动的开展，往往需要多媒体教学设备的支持。在高中地理教学实践中，教师对于多媒体设备的使用需求较大。所以学校在进行高中地理教师的信息素养的培养时，可以将多媒体教学活动的开展作为切入点。由于地理学科教学中会涉及众多相关的图片、地理信息数据的统计图表等，所以教师在具有一定的信息能力后，可以对这些教学资料进行有效地处理与整理，使其更有序地出现在学生面前。
以多媒体为切入点对高中地理教师的信息素养进行培养。①高中地理教师要尝试对高中地理教学相关的网站进行熟悉，学会从不同的网站上进行有效的资源的获取。互联网平台上虽然具有较大的信息，但要进行有效信息的挑选，还是需要一定的技巧的。②学校要引导高中地理教师进行个性化多媒体教学资源库的建立。每一位教师建立一个属于自己的教学资源库，方便自己日常教学活动。这样的手段可以让高中地理教师的信息素养在较短的时间内得到培养，实现教学能力的提高。
4 结语
综上所述，信息素养是现代化高中地理教师必须要具备的一项业务能力。利用有效的方法对高中地理教师的信息素养进行培养，是教育部门的重要职责。只要教师具有了较为强大的信息素养，就可以利用信息技术去丰富高中地理教学资源，提高学生的地理学习积极性。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
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