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小学语文教学常规培训范文1
关键词：小学语文;课堂改革;问题与对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0026-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015
在当前的新课程改革过程中，小学语文教学改革遇到了一些前所未有的挑战。在比较偏远的乡村小学里，小学语文教学改革遇到了种种问题，急需解决。下面进行一些具体的分析。
一、乡村小学语文教学存在的问题
（一）过度重视字词教学
受传统应试教育的影响，小学语文教师更多地把注意力放在了语文的汉字、词语教学上，在许多老教师眼里，语文课就是识字课。教师把课堂教学的重点放在生字学习和记忆上。除了生字教学外，还特别强调对于词语的积累，语文课堂还简单地停留在词语造句的层面。虽然这是语文教学的常规内容，也是必不可少的，但是过度重视带来的后果则是忽略了语文背后的育人功能，这是长期以来语文工具论的自然结果。小学语文教师只重视具体词文解意的传授，不去挖掘文章背后对学生的教育意义，只强调对课文的背诵和记忆，几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，而忽视了育人的大目标。
（二）不能保障学生的主体地位
在传统的语文课堂上，教师掌控一切，完全控制着课堂教学的进度和节奏，想怎么讲就怎么讲，想怎么练习就怎么练习，一切都是按照自己所想的来进行。这些教师很少考虑到学生的感受，不能顾及学生作为学习者的主体地位，在他们的观念中学生就是被动的接受者和学习者，很少会考虑学生的思维方式和思维视角，很少鼓励学生主动学习，也不习惯学生进行创造性的活动。
（三）缺少人文关怀和美的教育
语文不仅仅是一门工具，还是借此进入美境的必然通道。文字传情达意的功能为我们保留了人类本身的真、善、美。通过阅读，能让学生体会到对美的追求。比如叶圣陶老先生的作品《月亮船》：“弯弯的月亮，小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这篇课文一共有四句，第一句用形象的描写、暗喻的表达方式来强调月亮的形状。前面用弯弯直接形容，后面用船来进行形象的描述。第二句则把形状具体化，船儿是两头尖的，弯弯的月亮也是两头尖。这形象的语句能让儿童在大脑中浮现弯月的美好形象，有一种宁静、愉悦的感觉。后面两句则把想象驰骋天外，从儿童的视角来写对美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在弯弯地像小船一样的月亮里，我能看见什么呢？我看见的是星星在我的头顶闪着眼睛，镶嵌在蓝蓝的天上。这篇课文极富美感，可是在传统的教学中教师仅仅局限于让学生朗读、背诵以及默写。这样，显然和语文教学的新理念背道而驰。
二、乡村小学语文教学改革的障碍
（一）观念障碍
历史实践证明，任何一场社会改革都是从解放思想、改变观念开始的，改革的前提是观念的改变。然而，乡村小学往往是余波所不及之地，新思想和新观念很难传播到这里。乡村小学地处偏远，往往是上级教育部门忽略的地方，各种检查都很少走到这些地方来，同时教师也很少接触到新思想和观念。
（二）师资障碍
在目前情况下，偏远乡村小学仍然不是新毕业大学生的首选。所以，乡村小学常常不能及时补充师资，也很少有教师愿意调到这里来。事实上，很长时间以来，乡村小学用了很多代课老师，而这些代课老师的水平高低不一。有个别是师范类毕业，暂时没有上编，还有许多是高中毕业，甚至是初中毕业的小姑娘，她们根本不考虑上编的事，就是在家附近找个工作。所以，这些老师不会去考虑新课程改革的事情，他们满足于教课，能够让学生考试就是他们的目标。另外，学校的老教师很难接受新事物和新理念，他们宁可选择按部就班地上课，认为改革是瞎折腾，是闹花样。这些都成为了乡村小学语文教学改革的师资障碍。任何理念的贯彻都离不开人去实践，没有新理念武装起来的教师就谈不上新课程改革。
（三）环境障碍
改革不仅需要小环境，还需要大环境来支持，不仅需要教师改变观念，还需要学校制度的支持，需要学生家长的支持，甚至需要必要的教学设备支持。教师的大胆改革和创新如果不能够得到校长和家长们的理解，就不可能取得成功，他们的改革积极性也会受到打击。乡村小学学生家长对于新事物的接受度不高，他们担心改革给孩子的学习带来影响，并不认为改革课程授课方式就能提高成绩，甚至认为新课堂的教学方式会降低学生的考试成绩。
三、乡村小学语文教学改革的出路
（一）明确改革的目的
新课程改革的根本目的是为了孩子更长远的未来。新课程改革背景下，教学方法和教学方式产生了变化，具体包括教学的目的、任务、内容和体系以及教学过程和教学原则的变化，且在组织教学、学生素质评价上也不同于以往的标准。在课堂上，教师会向学生展示语言和文字的使用，通过记录、朗诵、表述等手段描述事实，引证思维，陈述思想，表达意志，抒怀及改造事物和思想的信息定位。明确改革的目的，让改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，这也是在从思想上进行新课程改革的准备。
（二）从充实师资入手
目前，国家已经出台了乡村教师补助等各种政策支持优秀人才到偏远乡村去支教，并且每年还有轮岗教师，支持他们到乡村学校。人才的流动必然会带来新的气象，为学校带来新的思想和理念，这对于新课程改革是非常有帮助的。通过引进人才，充实新毕业的学生到教师队伍里来，逐步减少代课老师的比例，直至全部使用正规在编教师，整体提高教师素质和水平。另外，要加强老教师的业务培训和理念熏陶，多给予他们外出学习和培训的机会，通过开阔眼界来开阔他们的思路。
小学语文教学常规培训范文2
信息技术与课程整合追求的目标是如此诱人，但究竟应当如何实现它，在学科分类日益细化的教育教学中，恐怕还要到信息技术与具体学科的整合中去寻找思路。总体目标的一致性决定了信息技术与课程整合在教学结构的宏观整体上应当遵循一致的原则，即应以充分发挥学生学习的主体性为基本原则；但每一个学科都担负着其应有的学科使命，具体学科目标的不同决定了在信息技术与课程整合中，需要依据学科特点创造性地构建信息化教学模式。而这种教学模式的不同，则决定了技术在整合中如何与学科特点结合，达到为学科教学目标服务的作用。
我们以小学语文教学、小学英语教学及小学数学教学来例谈。小学语文教学与小学英语教学两者都是语言教学，在达成“语言运用”的目标上具有一致性，如何利用信息技术帮助学生完成语言运用就成为技术服务于语文、英语两科的整合追求；小学数学教学则重在培养学生的逻辑思维能力，信息技术的运用自然重在于帮助学习者形成良好的分析问题、解决问题的理性解决思路，如利用几何画板等帮助学生进行自主探究，完成知识的逻辑建构等。作为单个学科来讲，除在语言运用上具有共性外，语文教学与英语教学又有不同点。小学语文教学的目标重在培养学生的人文素养，小学英语教学的目标则重在培养学生第二语言的掌握能力。由于学生长期在中文语言环境中成长，小学语文教学中交际环境并不存在问题，拓展学生的语言阅读量潜移默化其人文素养与发展学生语言表达能力就成为语文教学模式中的重要环节，信息技术在整合中的作用就突出表现为利用其丰富性、多媒体性、及时性等特点帮助学生实现这方面的发展；与之相比，小学英语教学与小学语文教学的最大不同在于，英语教学目标实现的最大障碍是没有良好的语言情境，课堂中多样化地展开交际对话，创设英语教学与应用情景就成为小学英语教学模式中必不可少的环节，如师生对话与生生对话的充分展开就应当成为实现模式的重要组成部分，信息技术如何帮助教师高效地完成教学与应用情境创设就成为技术服务于小学英语教学的追求目标。
信息技术本身无价值趋向，但在与具体学科结合中，我们可以赋予这一过程以价值。在很多时候，信息技术在课程整合中作用的发挥都依赖于教学模式的合理设计对教学过程的合理实施，而教学设计与教学实施都负载着教师主体的价值观念，这种价值观与技术本身相比更能决定信息技术与课程整合的教学效果。也就是说信息技术与课程整合教学效益的最大化在一定程度上受制于整合的教育价值观，这种价值观从宏观上常表现为教师在教育教学思想影响下产生的教学结构。信息技术作为一种物化技术是中立的，当这种技术与课程放在一起的时候，随之而生的教学设计等智能技术便具有了价值。因此，从某种角度上来讲，信息技术本身的优劣与否并不能完全决定信息技术与课程整合的效益，偏远地区的农村通过“农村远程教育工程”建立起来的基本硬件环境，一样能够取得好的效益，关键关于正确的价值观及与此相伴的教学过程的有效实施。
信息技术与课程整合中的教师就显得至关重要，教师的能力素质在很大程度上决定了信息技术与课程整合能走多远。基于这样的理念，国内展开了众多针对教师的信息技术与课程整合相关培训，但从相关研究来看，教师在教学实践中体现出来的行为并没有完全按照培训者预期的目标反映出来，究其原因，很大程度上可能是以下两个因素所致：（1）培训没有起到相应的作用，没有真正触动教师的教育教学价值观；（2）培训对教师的价值观虽有所触动，但教师在教学实践中不知道如何做来实现这种价值观。培训能够在较短时间内帮助教师提升信息技术操作能力，但要改变教师的观念则是一件长期要做的事情，尤其是教师在教学实践中对技术与学科结合的适应、常规化至最终的创新，都是需要教师慢慢去体会的。因此，要帮助教师实现价值观的改变与升华，一是需要从培训自身的变革开始，如在培训内容、培训方式、方法上做出改变，与教师的实践需求真正结合，创造充满活力、适应改革的培训环境，促使教师内在心灵的触动与改变；二是需要真正地关注教师在学校教学实践中发生的真实教学整合行为，将整合的理念通过诸如实践共同体等多样的方式得以传递，使教师在教学实践中真实感受整合的魅力所在，从而自发改变价值观念。
小学语文教学常规培训范文3
一、中小学语文教师面对的困难
资源的制作对于中小学语文教师是一个既耗时又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放弃制作的话，就需要一个可以满足自己教学需要的资源引用渠道。传统的依赖互联网下载的方式面临着侵犯知识产权风险的同时，也受到网速以及联网登录过分依赖计算机登录的繁琐程序，无法利用移动终端登录。教师在保证正常授课时间的同时，个人所拥有的时间被照顾家庭、儿女、父母以及批改作业等细碎的事情分割得七零八落。如何将教师平时的零散时间有效地整合起来用以处理资源整合成为当务之急。
二、中小学校面对的困难
不同年级的语文老师同时都需要积累视音频、动画、文字、网络课件以及历史资料影音资源，过去清晰度比较差的影音资料，例如：录像带、录音带，已经不能在全新的现代教育技术设备（例如：电子白板）上顺利使用了。新的高清的视频资源（微课）正在席卷全世界，对于中小学来说，如此高清晰度的视音频不仅效果好，同时意味着需要更大的存储空间，仅仅能够存储常规的学校网站的校内服务器无法承受这么多大容量的资源，大规模投入似乎是别无选择，但是经费不足已经是多数学校共同面对的难题，不可能立刻得到解决。况且更高的、像素能达到四千分辨率的视频似乎正在酝酿，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的资金，中小学校投入的资金似乎永远跟不上时代的步伐。互联网资源的下载始终存在不适合以及知识产权是否付费的问题。学校也是左右为难，不知如何是好。
三、语文教学资源库的教师端云技术整理策略
1.海量数据存储空间获取策略
传统的网络课程平台建立在有形的不同地点的服务器上，数据管理依赖服务器的存储能力以及自身的计算能力。而云技术资源平台，以百度云平台为例，它的资源分布在全国不同的服务器以及个人计算机上，使用者无需关心它的位置，更不需要知道它的存储能力。因此，只需要登录自己的手机百度云账号就可以获取2TB的存储空间，如果需要更多的空间，用户只需要注册另一个账号，先使用手机登录一次即可，以后的登录无论是电脑，还是手机均可。这种云技术的优势就是省去了中小学校在存储空间上的投入。
2.视音频播放管理策略
传统课程资源库或者平台不允许在线播放观看，使用者必须在课堂上下载，在本地计算机上观看。不支持手机等移动终端设备在线观看。百度云技术支持用户在线播放，省去了下载的麻烦，同时也支持在线手机播放，充分利用教师零散的等车、坐车时间来管理观看影音资源。这种技术的优势解决了中小学校下载网速慢，却还需要下载后播放的难题。
3.影音文件上传策略
传统的网络课程平台上，语文教学资源需要的分门别类设置目录并不能完全由登录使用者说了算，上传资源也需要征得服务器的同意，在文件类型大小方面都有限制。例如：语文教学资源从教学使用层面上可以分为影音资料与文字论文资料。影音资料分为阅读理解影音资料、写作讲座影音资料、口语语感练习影音资料；文字论文资料分为阅读论文文档、写作论文文档、口语交际论文文档。后者体积很小，上传没有问题，速度快且不限制体积与观看方式。影音资料则不同，特别是高清影音资料目前分分钟就达到了上亿个字节，体积大、上传速度慢，且不宜下载。而云技术平台只需要扫描你的资料，就可以确定你的资源是自己独有的，还是来自互联网下载，如果是互联网资源就不需要上传，而由百度云服务器自动从下载位置引用过来，省去了中小学校网速低、上传速度慢的困惑。
4.支持移动设备管理策略
云技术是指无论在本地网络，还是在互联网络里，在使用者不清楚网络硬件、系统软件、应用软件以及网络服务器密钥的条件下，依然可以将一系列资源统一管理起来，实现数据的分类储存、计算、删除、引用、加载和共享的一种托管技术。与其说云技术是一种计算机技术，不如说它是一种集合了网络技术、数据库管理技术、信息技术以及软件应用技术的一种商业模式。因此，它的建立从使用者角度看，使那些不懂计算机操作技术的人可以不再关心计算机的硬件组成以及软件安装问题。以中小学教师为例，他们不需要抽出整块的时间去学习使用以及安装软件、管理自己家的电脑，它只需要懂得使用手机登录云计算服务提供商的网站就可以。在对方的服务器上搜索资源，建立自己的文件夹，将资源引用到自己的分类文件夹上，省去了上传资源的麻烦，也解决了没有计算机的困惑，不再需要安装系统软件、应用软件，不用担心中毒、杀毒，不用担心网络链接的时断时续。
总之，云技术除了不能自己制作出语文教学资源之外，其他的语文教师需要的资源存储超大空间、快速分享引用功能都做到了。另外，从学校和政府的角度看，服务器的维护和安装都有公司专门负责，既节约了人力成本，又节约了硬件成本，技术管理问题完全由教师单方面和公司联系就好，省去了行政管理的上传下达时间延误和运行成本。云技术是当前教育经费紧张的大环境下，教师完全可以自己动手搜集整理语文教学资源的最佳选择。
参考文献：
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一、常规工作常抓不懈本学期，语文组根据学校语文工作的总体发展规划和教师专业发展要求，主抓了这样几项常规工作：一是集体备课。充分发挥年级备课组的职能作用，利用集体智慧的力量，促进每一位教师的专业成长。在开辟的“网上备课”平台上，每一位语文教师参与其中，“指点”课例，指导教学，每位教师在参与中实现教研的多元发展，教师的共同进步。二是青年教师练课。我们把促进青年教师成长作为一项常规工作来抓，抓出方法，抓出实效。我们继续开展了青年教师练课和公开展示活动，把青年教师的专业成长和专业引领置于活动之中，全员参与，讲评一体，在活动中砺练，在活动中思考，在活动中成长。在实践中，我们感到这种方法是有效的。三是专业培训。我们借学校课程班学习之机，积极组织语文教师参与学习和培训，从名家和专家那里汲取营养，积攒发展的后劲。四是常规检查。按照学校的工作安排，学期常规检查工作按时进行。检查的内容有课堂教学、教案编写、作业批改等。
二、教研活动扎实有效本期语文组积极组织教师参加区里和市级的各项教研活动和竞赛活动，同时，根据实际在校内开展系列活动。
1.语文组积极参加区教研室安排的各项活动。本期，语文组参加了教研室组织的小学语文名家展示课观摩活动、教学设计教学论文评选活动、小学语文综合性学习专题研讨活动和课本剧展演活动等。在小学语文教学设计、教学论文评选活动中，白莲花、耿瑞、刘艳君分获区级一二三等奖，白莲花获推参加市级评选活动。课本剧获区级一等奖。
2.积极组织学生参加深圳市第五届童话节创编活动。这次活动，学校共组织了200多幅作品参评，均获奖，其中金奖18项。
3. 组织开展主题读书活动。组织开展了“我阅读，我快乐”的主题读书活动。内容有美文诵读、书香宝贝、作家交流、创编童话等，师生乐于参与。从反馈的情况看，这次主题读书月活动取得了令人满意的效果。
4.建立青年教师培训（学习）小组。3月2日下午，语文组在接待室对本组青年教师进行了培训。本次培训的内容是如何撰写教学论文和教学设计。余虹老师主持培训。张晶主任到会并通过鲜活的事例鼓励青年教师脚踏实地虚心学习刻苦砺练早成名师，对青年教师的成长也提出了殷切希望。本次会议不仅仅是对青年教师的培训，还给他们提供了展示自己的舞台和提升自己的机会。本学期，青年教师将扎实上好汇报课，积极参加南山区3月份举行的优秀教学论文和教学设计评选、南山区课本剧表演以及4月份南山区小学品德与生活（社会）优质教学课件评比。会上通过了建立青年教师学习小组事宜，白莲花任学习小组组长。
三、主题教研充满人气本学期，语文组着重围绕“课堂教学的有效性”这一主题开展系列教研活动：一是课堂教学交流活动，人人参与，分批展示，集中研讨，形成共识。二是教学论文、教学设计交流活动，个个撰写，分组交流，取人经验，补己不足。三是实验教师新方法新策略引路活动，融合理念，借鉴策略，创新方法，强效教学。 一是韵文品读。教学的内容有的选自教材，有的选自适合孩子阅读的课外读物。张慧老师执教的是选自课外读物的《声律启蒙·弟子规》、鲁建强老师执教的是来自教材的《古诗词三首》。课堂上，或背或诵，外加欣赏，师生一道，交流分享。孩子们带有稚气的韵文诵读，别有一番韵味在其中。听着听着，似有往日私塾之情趣。
二是多式阅读。纸质阅读、视频阅读、网络阅读等在这次的课例中都有展示。虽然都是涉及历史或经典故事，但形式不同，方法也有所不同。如严君娥老师执教《草船借箭》，依据情节，巧设悬念，品味语言，徐徐展开，学生从中领悟人物的性格特点，品味语言的表达效果。丁为所老师执教《将相和》，抓住关键，设计疑问，故事引导，领悟文意，学生在故事阅读与交流中进一步解读文章，在对关键议题的辩论中更明人物胸襟。袁杨老师执教《景阳冈》，小组合作，互助互学，交流互动，显示效果，学生或读，或讲，或议，或辩，个个踊跃，气氛融融，学生在多式阅读中增强对人物的更全面的认识。还有，乌音老师执教《画家和牧童》，课前网读，课中补充，拓展思路，抒发见解，学生结合网读谈理解，谈看法，谈出自己独到的思考。教师运用课堂，搭建平台，引导学生阅读、交流、思考、碰撞、借鉴、分享，使个体阅读向纵深发展。
三是学生“为师”。在新课程理念的导引下，学生的自主学习意识和自主学习能力逐步加强，教师将此引入教学，充分体现学生的主体地位，进一步发挥学生的主动性和创造性，学生“为师”，主导教学。如张莉老师执教《真理诞生于一百个问号之后》，学生“为师”，小组上阵，互动探讨，交流感受，学生的答问、解说别有情趣，学生之举，不乏“师”味。叶爱红老师执教《趣味语文》，教师搭台，学生主唱，口齿清晰，落落大方。学生交互欣赏，互补有益。廖少云老师执教《趣味语文》，涉足成语领域，感悟成语魅力。或讲述成语故事，或解读趣味成语，或开展成语游戏，或展示成语集锦。学生享有课堂，心智别样绽放，教师穿插指点，更是神采飞扬。
四是读写融合。在大语文背景下做语文教学该做的事，识字、阅读、习作等在语文教学中都该有一席之地，都该有所作为。如王卫宁老师执教《称象》，运用多策略指导学生识字，并将识字与写字适时结合起来，识得多，写得实。张亮老师执教《乡下人家》，教师在导读导写上更有一番心意。教师的引导和所创情境，将导读与导写结合起来，这个过程，也将实现了消极词汇向积极词汇的转化，很有意蕴。王曙老师执教《果园机器人》，教师凭借教材，启迪思维，发挥想象，适度拓展，将读写融合起来，写出学生的想象，写出学生的创造。
小学语文教学常规培训范文5
一、倾心教育，为人师表
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的目标，崇高的品德修养，自觉遵守国家法律和法规立足，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观。每天坚持早到晚归，严格遵守学校的各项规章制度，按照学校的要求做好各项工作。
二、精心施教，形成特色
在教学业务上，我始终将做一个好教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入学习了新课程标准的相关理论，努力更新自己的教学理念，并把这种理念贯彻到自己的课堂教学实践中。然后虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的长处，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。经过多年的课堂教学的实践、研究、探索和积累，逐渐形成了自己的教学风格。
从教以来，我一直担任语文教学工作。工作中，我积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。每学期初，我都积极地钻研教材教法、新课程标准，并根据学生的基础实际，编写出具有针对性、导向性的教学计划，以确立学期目标、明确阶段目标，把握好教学重难点。课前，我积极钻研教材、教法、学生、学法，结合自身实际及现有的教学设备，认真备好每一节课。课上，我充分利用现代化教学手段，采用灵活多样的教学方法，生动了课堂教学，优化了教学质量；此外，我还以新课标提出的：“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，积极开展课堂教学改革。通过改革，课堂教学体现了学生的主体性和教师的主导性，提高了学生学习的参与度，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量。课外，我认真批改作业；积极反思教学，认真写好教学随笔，通过总结得失，争取不断提高自身的业务能力。
近三年来，我除了担任小学语文教学工作，还担任了小学班主任工作。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：”班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢业业，孜孜以求。通过工作实践，我总结出了一些行之有效的经验。
在班级管理中，我主要做到勤管、严管、善管，培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。我在班级中经常引导学生温习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，为他们指明了纪律方向；通过引导他们自查自纠，变“他律”为“自律”，又使准则内化为他们自觉的外在行为。这样既起到了教育个体的作用，也为形成良好的班级舆论奠定了基础。同时，在班级建设中，我善于引导学生对班级生活中一些现象进行评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。并注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。班集体形成了良好的班风、学风，纪律良好，常常受到学校和各科老师的称赞。
三、潜心钻研，完善自我
近三年来，我在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、评优课比赛：
2、撰写教学论文：
3、课题研究：
积极参加课题研究，本人参加研究的课题《道德教育的层次性》被评为市德育课题研究一等奖。
4、继续教育
年暑假，参加了“全国中小学教师新课程远程培训项目”的培训
年参加了县班主任培训
小学语文教学常规培训范文6
【关键词】创新思维能力培养学生引导思维活动教师课堂教学创新能力主体地位
语文作为一门人文应用的基础学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，当今的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新思维和创造性思维。
然而，在小学语文教学过程中，我们长期运用固定的思维方式，使学生思维僵化，不敢创新。课堂教学是素质教育的主战场，其主要任务不是积累知识，而是发展思维能力，把他们培养成思路开阔，妙思泉涌的创造性人才，就必须培养学生的创造性思维。创造性思维能力强的人能够从不同寻常的独特视觉来发现、研究、解决问题。下面笔者结合本人的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维和创造性思维。
一、立足文本 引导学生发散思维
第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。因此教师要想方设法让每堂课变得生动活泼、趣味性强，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且能为学生提供激发创新思维的平台，最大限度地培养创新能力。发散思维是提高学生创造性思维的关键，教学中要引导学生对某一问题从不同角度和不同侧面去观察思考、想象、提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法，充分体现学生的主体性。如学了《称象》一课后，学生无不对曹冲小小年龄能想出称象办法啧啧称赞，但我并没有就此而止，而是乘兴让学生思考：在当时的条件下，不用曹冲称象的办法，你如何称出大象的重量呢？问题一提出，立刻激起了同学们创造性的火花，他们或独立思考、或小组讨论。课堂气氛十分活跃，结果很多同学都想出了办法：有的提出用河边的泥沙代替石头，有的说用几个大小一样的水桶把水从船外搬到船里，等船沉到划线的地方为止，只要记住水的桶数，再称出一桶水的重量，就可以计算出大象的重量了，有的说用泥沙和水都不方便，而是用人，因为东西不听指挥，人听指挥，可以喊上就上，喊下就下，喊称就称。这样就培养了学生的发散思维能力，打开了创造性思维的闸门。
二、引发学生求异思维 培养创新能力
著名数学家华罗庚说过，“人之可贵之处在于能创造性地思维”。而创造性思维并不是某种单一的思维形式，它主要包括发散性思维和集中思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维。但创造性思维不仅仅是这些思维的简单组合，而应该是多种思维形式的高度优化和综合。求异思维是学生创新意识萌发的先决条件，是创新性思维的核心。求异思维对创新思维有着十分重要的作用，科学上的许多发明创造就是从求异思维开始的。在教学中提倡解决问题思维的多、新、奇、活是发展学生求异思维的有效手段。教学时可以引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，找出最佳方案。如教学《狼和小羊》这篇课文后，笔者引导学生思考：你喜欢狼还是小羊？碰到像这样的坏人该怎么办呢？想想该怎样结尾？按照顺向思维定势应该是喜欢小羊，因为凶恶的狼把小羊吃掉了。有位同学说：“我喜欢狼，因为自然界的动物都是适者生存，不适者淘汰。”听到这种说法同学们的求异思维一下子被激活了，个个都像跃跃欲试，发表自己的看法。就这样一串串求异思维的火花闪现在课堂上。
同时可鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。 提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。
三、鼓励学生质疑问难 燃起学生的创新愿望
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。质疑不仅是老师在教学中质疑学生，同时要鼓励学生质疑老师。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个教学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”因此老师要鼓励学生打破沙锅问到底，甚至“奇思异想”。不管是问题正确与否哪怕啼笑皆非，只要能提出问题就是一种创新。这样就能促使学生多思多想多问，在这过程中智力得以开发，脑子越来越灵活，创新潜能不断挖掘出来。例如在教《你们想错了》一课时，出示课题后就让学生质疑，看到课题后想知道什么？有的提出了“你们是谁？想错了什么？是谁讲你们想错了？为什么说他们想错了？”老师再引入课文内容的学习，使学生积极读课文，了解课文内容，调动了学生好学的积极性，不仅加深对课文内容的理解，并能达到培养学生创造意识的目的。
四、延伸文本 培养学生创造性想象力
法国著名思想家狄德罗说：“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。”话中所谓的“想象”是指在已知的知识基础上，在头脑中形成自己从未接触或经历过的新事物的形象的心理过程，想象是智慧活动的翅膀，是创造活动的先导。丰富的想象力是人们漫游科学天空，进行发明创造的强劲翅膀。大凡在科学研究领域有所成就的科学家百分之九十三都具有超人的想象力。古希腊时代的亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，青少年时期是发展创造才能的黄金时代，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，采取种种手段，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。例如学完《小白兔和小灰兔》后，引导学生展开想象：小灰兔听完了老山羊的话回家后怎样做呢？课堂上顿时活跃起来，有的说，小灰兔回家后也学着小白兔种菜，可是他惰性难改，结果种菜也种不成，仍然厚着脸皮去跟老山羊讨菜：有的说，小灰兔去参加了种植培训班，学习文化，科学种植，结果种白菜获得大丰收，还电话通知老山羊和小白兔去它那儿要白菜呢！有的说，小灰兔通过几年的学习和实践，掌握了种植的方法和科学管理，从此它不再种菜了，而是开了一个种植学习班，把自己的经验和方法传送给更多的人，大家照着小灰兔的方法去种菜，结果人人都有吃不完的菜，小灰兔成了人们仰慕的种菜大王……学生们的丰富想象不仅枝蔓横生，而且跨越了时空。……然而教材本身却有一定的局限性，所以做为老师应该对教材进行大胆改革，只有老师具有创新精神，才会培养出有创新意识的学生。笔者经常挖掘教材中留白部分，让学生进行大胆想象。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生重新改写一个合情合理的结局。学生都有向善向美之心，都让卖火柴的小女孩过上了幸福的生活。这样既对学生渗透了思想教育，也让学生与著名的童话作家安徒生比赛，使学生增强了学习的自信心，培养了学生的创新能力。语文课文的内容是丰富多彩的，有悲怆壮烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗如画的山水景致，也有激情满怀的时代颂歌。我们根据教材的这些不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。也可利用课文内丰富的插图，在启发想象的低中年级课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来，增强趣味性。例如在教学《雪地里的小画家》一课中，注重引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
五、于设置悬念，诱发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”伟大教育家孔子曾经说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲，有着非凡的意义。而学生积极的思维往往是从疑开始的，因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的学习兴趣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在语文教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维、探索科学现象的兴趣。小学生对语文课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感基础之上的，而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望，这就需要教师在语文教学中创设愉快的学习气氛。如教学《桥》一文中，当小伙子被洪水吞没的那一刹那，老汉似乎要喊什么，但还没容他喊，一个浪头就吞没了他。他到底要喊什么呢？课文没有交代，也不必交代。作者在这里给读者留下了一个悬念，让学生大胆想像，老汉在那万分紧急的特殊情况下，他究竟要喊什么呢?是怎样喊的,让学生以老汉的口气把想喊的话喊出来。这样不仅训练了学生的创新思维能力,还训练了学生的表达能力。并且加深了学生对课文内容的理解。从先前的课文中学生了解到老汉不徇私情，无情地把自己的儿子从人群中拉了下来，看起来老汉好像没人情味。但通过学生把自己置入故事中大胆思维,就自然感受到了老汉和常人一样也是一位慈父，他也是深爱着自己儿子的父亲。如此学生就轻而易举地感受到了作者用笔的惟妙—“此处无言胜有言”。
六、挖掘蕴含的创造性因素，激发学生的创造热情。
