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语文教学策略和方法范文1
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、建立新型师生关系
新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、实现生生互动，小组学习，尽情交流
初中语文教学要十分注重学生主体间的互动学习，要鼓励学生在课堂上畅所欲言，进行小组合作学习，小组成员间相互交流，让学生主体之间通过互动来交流思想，体验语文课堂的精彩，实现共同进步。
（1）注重对学生小组意识和合作技能的培养。懂得合作是社会对公民必备素质的要求，也是在激烈的竞争中胜出的必要途径。受传统教学模式和教学目的的影响，初学生小组学习的意识和能力都比较差，缺乏与他人进行有效沟通、实现合作成功的能力。所以在初中语文课堂教学中，教师要有意识的通过讲解、示范等方式教给学生如何实现小组学习，在课堂教学中注重对学生合作意识和合作能力的培养。在教学中逐步让学生懂得倾听、懂得表达、懂得质疑、学会小组管理和不断反思的合作意识与能力。
（2）教师要精选小组合作的学习内容，为学生合作学习创造机会。对初中生来说，受传统升学率和教学评价方式的影响，他们对于小组合作学习的认识、能力还是比较薄弱的，教师要想尽快实现富有成效的小组合作学习，目前还存在一定的困难。因此，在初中语文课堂教学中教师要引导学生积极灵活地开展小组合作学习。受传统教学安排和中考压力等的影响，教师要想把整个课堂都用于小组合作学习是很难实现的，课堂教学在大多情况下还是要应以教师的授课为主，并将小组学习贯穿到课堂中去。这就要求教师要灵活利用课堂教学时间、精心设计小组合作的内容以及开展方式，为初中生提供尽量多的合作机会，进而提高课堂互动学习的效率。
（3）制定有效的评价机制，督促学生的共同进步。在对小组学生进行评价时，应以小组的整体表现作为评价的依据，评价时以小组为单位，这样可以提升小组人员的凝聚力和向心力，进一步强化小组人员的合作与沟通交流，进而促进小组人员的整体进步。在开展小组评定时，应采用互评与教师评价共同进行的方式，这也可以考察学生是否能对竞争对手做出公正与客观的评价。在课堂教学进行完一单元或者完成一定的教学任务时，教师就要有意识的组织学生对小组进行互评，来考验初中生的自主性。小组评价的内容也应是多方面的，例如：对小组成员的小组参与意识、组织合作能力和小组向心力、以及教师在教学中存在的不足等的评价。
三、实现师生互动，民主沟通，共同进步
（1）转变传统教师观念，实现互动课堂。在传统教学中，教师的教学就是围绕“传道、授业、解惑”进行的。课堂知识的讲授只局限于教材，教师依据教材甚至只依据自己过去的教学经验进行课堂讲解。教师一人主宰着整个课堂，对所有的学生“一视同仁”，不能按新课标的要求实行因材施教，课堂提问是教师的专职，按答题标准回答教师的问题成立学生课堂学习的任务。为此，必须加强教师对新课标精神和要求的学习，改变陈旧的教师主体观念，建立既利于教师教育空间的拓展，又利于学生学习能力提高的创新思维的教育体制。教师要主动及时的掌握最新教育动态，做到以学生为本，积极探索适合初中生发展的教学方法。
（2）以学生为主体，实现师生合作，营造师生课堂互动的氛围。在传统的“师道尊严” 下，教师习惯于其在课堂上至高无上的主体地位，导致在教学中教师的话就是真理，学生必须对教师百依百顺、绝对听从教师的教诲。这种权威式的教育已严重不符合素质教育的要求。因此，在新课标下要实现师生互动的课堂教学模式，就要求在课堂上教师要根据学生的不同学习情况和学习能力，运用不同的教学方法来因材施教、调动整体学生学习的积极性和主动性，让学生参与到整个课堂教学中，使课堂氛围充分活跃起来。只有这样，才能使学生感受教师的教学魅力，减少对教师的恐惧感，在宽松的课堂氛围中实现学习能力的提升。
总之，初中语文课堂教学过程，应在生生互动与师生互动交流中开展。在语文课程教学中，教师要对学生的主体地位和自己的主导地位进行正确定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一个学生。为学生提供更多的课堂交流机会，让学生在互动教学中逐步实现学习能力的提升。语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。
参考文献：
语文教学策略和方法范文2
＼[关键词＼]小学语文;合作学习;策略与方法
＼[中图分类号＼]G623.2
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0075-02
＼[作者简介＼]张钰蓉（1987―），女，江苏如东人，本科，江苏省南通市如东县掘港小学教师，小学二级。
在新课程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字方针。如何在小学语文课堂教学中引导学生互助合作学习呢？如何使互助合作学习落到实处，达到高效呢？
一、建立小组，有“模”有“样”
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在合作学习中，首先改变以往的秧田式坐法，即低年级以四人小组，高年级以六人小组为单位，将课桌面对面拼起来，将学生聚起来，先从形式上改变传统的观念，为学生营造浓郁的合作学习氛围，以小组合作学习为主要方式，深入探究文本。其次，组织培训小组长和各组员，明确各自的责任和任务，以及互助合作学习的方法。从这段时间的课堂实践中，笔者发现小组长这一角色尤为重要，从组织到汇报展示，小组长可以扮演教师的角色，这锻炼了学生的勇气、口才、组织能力、朗读能力，对学生来说是一个挑战。要让小组长发挥实质作用，就要对其进行培训，教会他们组织自己的组员进行学习;在学习过程中分配好组内成员的任务，做到人人有事做，人人在思考;在小组展示的环节，组长可以有一些串词，如：下面由我们组先来汇报我们的研究成果，请×××同学抓住关键的词语来谈谈他的看法。
通过培训，学生学会了方法，摸到了门路，慢慢地形成一个模式。
二、问题引领，先导后学
现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题，在课堂教学中可以用“活动单导学”引导学生自主学习，合作探究。因此，“活动单”的设计尤为重要，必须要有明确的指向，操作性要强。
（一）《水》活动单一：走进“雨中洗澡”，体会痛快
1.自由朗读第2自然段，边读边想象文字所描绘的画面。
2.在小组内交流你所看到的画面，并说说自己的感受，互相补充，作好汇报交流的准备。
（提示：可以抓住一个字、一个词，或一句话去想象，去感受）
（二）活动单二：走进“勺水冲凉”，感受“舒服”
1.默读第5自然段，哪些词、句写出了舒服的感觉，把它们圈画出来，细细品味。
2.在小组内交流圈画的词、句，说说你的感受，相互补充。
（提示：要特别关注作者出人意料的词语或句子）
3.小组抓住一处重点品味，作好全班交流的准备。
（三）《变色龙》活动单一：读出作者的观察顺序
1.默读第9自然段，用“”标出观察到的变色龙的身体部位。
2.组内交流作者的观察顺序，并讨论作者这样观察的智慧。
（提示：人人交流，注意倾听，及时补充个人想法）
活动单导学在小组互助合作学习中起到重要作用，它使学生对于互助合作不再茫然，具有指导性，能更好地帮助学生深入文本，探究文本。
三、展示交流，绽放光彩
（一）《黄山奇松》教学案例
小组长：我们研究的是送客松，下面由我们小组向大家汇报一下我们的学习情况。先请我们组读一读描写送客松的语句。
（生1读语句）
小组长：请我们组内的其他成员谈谈自己的体会。
生2：这里有一个打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，从这里我感受到了送客松没有经过人工的加工，也能像精雕细琢的盆景一样姿态优雅，足显它的奇特。
生3：（指图）你看，这就是那棵送客松，它正向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
生4：它似乎在跟我们说些什么。
小组长：让我们一起满怀深情地朗读……请其他组的同学对我们组的汇报进行补充。（一组评价，一组补充）
学生在合作学习有所得后，展示成果，汇报交流。通过学生、教师、文本的三维对话产生思维的碰撞，启迪学生的智慧。在这一过程中，学生成了课堂的主角，打破了教师一言堂的传统教学模式，学生自我表现的欲望得到满足，在课堂上他们敢于表达、善于表达、乐于表达，竞争意识提升。互相评价、竞争朗诵等形式锻炼了学生的表达能力，提升了学生的语文素养，使得课堂充满魅力，充满乐趣。
（二）《水》教学案例
师：同学们讨论得真热闹，读了课文，你看到了哪些画面？感受到了什么？哪一组先来说说？
生1：我们一组从“奔跑跳跃、大呼小叫”看到了孩子们在雨中高兴地跑着追着，听到了他们“下雨喽！下雨喽”的呼喊。
师：你们真会学习，知道扣住这两个词语，不仅看到了画面，还听到了声音，其他小组还从这两个词中看到了什么、听到了什么？
生2：我们组有补充，我们从这两个词看到了他们在雨中踩着水花，捧起水洗洗脸，听到了他们开心的笑声。
师：继续交流，从这句话中你还看到了什么画面？感受到了什么？
生3：我们组从“脱得光溜溜的”中看到了一群孩子，在雨中尽情蹦跳，感受到了他们的无拘无束，他们的快乐。
生1：我们组还有补充，我们找到的这些词是“仰起头，张大嘴巴，吃”，我们从这一连续的动作感受到了孩子们十分享受这场雨。
师：作者抓住了孩子们的动作，写出了他们雨中洗澡的痛快。让我们来读出这份痛快吧！
在教学实践中，教师是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中需要对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本;还要把握好时机，适时地抛出问题，引导学生进行深入探究;在学生汇报交流出现障碍的时候，教师要及时进行点拨指导，降低问题难度;在学生汇报交流之后，也要对这一小组进行适当评价，达到画龙点睛之效。
参考文献：
语文教学策略和方法范文3
关键词：现代诗歌；重要意义；误区；策略；方法
一、现代诗歌教学中存在的误区和问题
（一） 以应试的标准来衡量诗歌的价值。目前高中阶段语文教学中普遍存在中分数轻情商的现象，很多一线教师盲目追求考试分数，而将很多对学生情感塑造，情商培养有益的现代诗歌拒之门外，必修篇目当成选修篇目上，选修篇目为了迎考复习干脆不上。
（二） 只见树木不见森林式教学方法。每首现代诗歌都是一个完整的统一体，作者的情感往往一气呵成，即使婉转曲折，局部也不离整体。而在教学中，往往存在将整首诗歌进行肢解，按照现代文的教学思维去理解诗歌的结构，将教学的目光积聚到对所谓重点诗句或重点意象的不断挖掘中，而忽视了整体思想的把握。
（三） 以己度人强制式解读。对现代诗歌的主题思想和情感把握往往会出现百家争鸣的现象，甚至是千万哈姆雷特现象，读者往往根据不同的角度，结合不同的个人体验得出对主旨不同的理解，只要不背离作者的写作背景和诗歌文本内容，都用不着全盘否定。而教学中教师的理解往往先入为主，并暗示或左右学生自己的判断，预先设置的标准答案，如果发现学生的讨论结果不甚理想，不符合预先设置的标准答案。于是，纠正学生不理想的答案，精细、全面地讲授自己的标准答案。
二、现代诗歌教学的基本策略
（一）关注教师，也要尊重学生实际。现代诗歌对于学生的认知是一种挑战，也是教师教学上的一个难点。这要求教师对教学的构思和设计要充分考虑到学生的认知水平和理解鉴赏能力，对于现代诗歌的解读要在尊重学生能力的前提下由浅入深，循序渐进，寻找最佳的突破口，引导学生进入现代诗歌的意境中去慢慢体会。
（二）讲求解读，也要突显建构。教师仅有对现代诗歌文本意象、意境、主旨、语言和手法技巧的解读还远远不够，还必须建构――即把自己对文本的解读转化为教学设计、教学过程，转化为学生对文本解读的能力。
（三）重视引导，也要关注师生互动。现代诗歌教学过程既是教师引导学生又是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。学生要在教师的安排下做好预习，在教师的引导下积极思考，对解读障碍要能大胆发问，并进行互动交流。教师也要打破传统的一人唱主角的教学模式，倾听学生的声音，重视学生的表达，并及时给予有效的点评和指导。
三、现代诗歌教学的具体方法
（一）灵活设计导语，为教学做好引人入胜的开场白。教师要根据教学内容，灵活多样不拘形式地设计情境，带领学生进入特定的意境中，引起心灵上的震撼和共鸣，产生进一步学习的兴趣和渴望。
（二）热情朗读文本，为正确把握情感态度做好准备。现代诗歌的学习理解离不开学生从初读感染到再读感受到多读感知这样一个不断循环的过程。
（三）感时生情，知人论世，领略风景。每个人都不是孤立的、静止的，要真正读懂一首诗，还要探秘他的现在和过去。借用诗歌里的说法，叫做感时生情，知人论世。所谓“知人”就是在阅读诗歌时必须了解作者的身世、经历、性格、志趣、思想倾向、风格流派及创作动机等；所谓“论世”就是指要联系与该诗有关的时代背景去考察作品的思想内容。诗人的创作都是有感而发的，诗评家称之为“感时生情”。一首现代诗歌无论是关注社会还是抒发个人的情感，它在一定程度上都是对现实的一种曲折的反映，诗歌产生的背景直接或间接地影响着作者的思想情感，这种影响会在作品中以隐讳的意象来间接地透露给读者。
（四） 分析基本意象，逐步把握诗歌的主旨。诗歌是一种借助意象委婉曲折表达作者情感态度的文学体裁。“意象”是融入了诗人主观情感、思想的客观事物。意象是构建诗歌的基本元素，又是区别诗与非诗的基本特征。解读诗歌在很大程度上是对意象的解读，意象是构成诗歌意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，情绪，理解，思想等主观意图，这些意象有机地营造形成意境。
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在通常意义上，教学策略理解为是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。包括产生式教学策略和替代式教学策略，新课标理念的指导下，应采取恰当的教学策略，促进中学生全面发展。
新课程理念下的语文教学策略
一、构建新课标下的新课堂
新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块阵地上得以实现，这就需要构建一个新课标下的新课堂。姚海荣在《构建新课标下的新课堂———浅谈新课标下的语文教学策略》一文中提出：（1）语文教学重心要转移。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（2）语文教学策略要改变。要淡化教师的讲，强化学生自主的学；重感悟、重积累、重语感训练；引导学生在语言的实践活动中学方法、悟方法。所以，语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、体验和理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者。教学是师生共同享有的快乐生活，教室是师生共处的精神生活乐园。
二、语文教学应讲究艺术性
周桂青在《新理念下的语文教学策略》中提出新课改下的语文教学应讲究艺术性，需要做到以下几个方面：要进行开放性的语文教学；要用情感去教学；要充分调动学生的学习自主性；语文教学应与实践运用相结合。
所以说，笔者认为学好语文是一种人生境界的飞跃，一种人格的铸造。教师在教学过程中要按照语文的艺术特性，讲究艺术性教学。
三、个性化语文教学策略
《语文课程标准》注入了语文教育新的理念，对语文课程的性质作了这样明确的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们语文课程的性质是工具性与人文性的统一。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而语文学习过程，是人的实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。必须要尊重人，尊重人的生命价值，尊重人的多样性，为每一个学生设计语文课程。张栋在《新课程理念下个性化语文教学策略初探》的文章中从教学目标的开放性、教学内容的人本化、教学形式的多样化、教学评价多元化四方面入手，讨论了如何为学生创造个性化的语文教学。
四、“以变求发展”的语文教学策略
陈维民在《新课标下的语文教学策略：以变求发展》中提出要改变课程观，实行开放式教学；转换教师角色，推行教学民主；变革教学过程，实现师生互动合作；改变训练方式，构建新的训练体系；变革教学评价，实现教学评价多元化。
五、“结构——建构”的语文教学策略
结构：是系统内部各要素之间相互联系和相互作用的方式，本课题中主要指知识内容结构和方法程序结构。知识内容结构是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握良好的知识内容结构是将知识转化为技能，升华为智慧的基础。要将知识转化为技能还必须掌握一套办事的操作步骤，即学习某一类知识或解决某一类问题的方法程序结构。只有以知识内容结构为核心，以方法程序结构为策略，才能有效地将知识转化为智慧，才能有效地帮助学生掌握学习某一类知识或解决某一类问题的方式方法。
建构：本课题中的建构性学习是指学习者充分运用已有的知识、经验，在一定的学习情境中，即以学习模块为基础，创设一个个相对独立的学习任务情景，借助老师和同学的帮助，利用学习资源，主动获得基础知识，形成基本技能，积累基本经验和体验情感的统一过程。
“结构—建构”语文教学策略：是以系统科学和现代认知心理学原理为指导，以语文学科素养生成为目标，以帮助学生掌握呈结构性的知识和能力为载体，对语文教学目标、教学过程、教学方法的整体设计。
总之，学者们从多个角度、多个方面对语文教学策略进行了广泛而深入的研究，这些丰富的研究成果，为我们语文教学提供了宝贵的理论知识和经验，对目前我国的教育改革的实行有着很好的指导意义。但是，关于语文教学策略的研究，通过整理相关材料，笔者发现对于语文教学策略的研究大都还停留在理论研究上，对于这些教学策略在实际的教学应用上究竟达到了怎样的效果的研究还很少。希望笔者对语文教学策略的研究的整理能为进一步的研究有所帮助。
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关键词：小学语文教学 基本原则 创新策略
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献：
[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）
语文教学策略和方法范文6
语文课程是学好其他课程的基础学科，初中语文学科是一门综合性学科，提出创新性教学策略，对促进初中语文教学效率的提升大有帮助。
一、现阶段初中语文教学的现状分析
从现阶段初中语文教学的实际情况来看，目前的语文教学，更多的情况下依然沿袭着传统灌输式的教学方式，教师是语文课堂的主人，学生只是语文课堂的配角，在课堂教学中的主体地位没有得到充分尊重，教师是语文课堂教学的权威，在语文课堂教学中，学生依然是被动的接受者，学生学习的积极性与主动性没有得到很好的调动，缺乏上语文课的兴趣，这样的教学状况对初中语文教学的更好开展是极其不利的。另一方面，教师的教学理念相对落后，没有从学生全面发展的需要出发，素质教育的意识相对薄弱。面对这样的初中语文教学现状，教师要从自身做起，改变原有的教育观念，创新教学方式、方法，探寻初中语文教学改革的突破口和落脚点，下大力气创新初中语文教学模式，促进初中语文教学更好地开展。
二、现阶段初中语文教学的创新策略
1.创新相对落后的教学理念
传统的教学理念，更多的是关注考试，课堂教学的开展也以考试作为教学的指挥棒，现阶段初中语文教学的实施缺乏对学生素质提升的关注，在这样的教学理念指引下的初中语文教学，更多的是一种机械的填鸭式教学，课堂气氛压抑，课堂效率低下，面对这一现实，必须改变原有的语文课堂教学理念，充分调动学生的学习热情，以创新性教学理念指引初中语文的教学实践，促进初中语文教学的高效实施。
2.创设教学情境，提升课堂教学效率
在初中语文教学的开展中，教师要注意创设良好的教学情境，在每一节语文课的开课中，教师都要精心设计一些带有启发性的问题，让学生在学新课之前，就带着强烈的好奇心投入到语文的学习过程中，教师要不断创新语文教学方法，创设充满吸引力的教学情境，要让学生在教学情境中学会合作、学会探究，激发学生学习语文学科的浓厚兴趣，促进初中语文教学效率的提升。
传统的初中语文教学阻碍了初中语文教学的有效开展，因此，提出初中语文教学的创新策略具有重要的现实意义。本文在分析现阶段初中语文教学现状的基础上，进一步提出行之有效的创新教学策略，希望以此能更好地促进初中语文教学的有效开展。
