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健康教育基本概念范文1
【摘要】目的 为了了解医学院校学生对艾滋病知识的了解程度，以方便进行有针对性的艾滋病健康教育模式。方法 通过自制调查问卷表，对笔者所在学校进行问卷调查。结果 通过对问卷调查结果进行分析，发现学生的对艾滋病的各项知识了解的都比较全面。结论 对医学院校学生进行艾滋病健康教育很有必要，但传统的教学方式，已不能吸引学生们的兴趣，而互动教学可以作为医学生艾滋病健康教育的一种可选方式。
【关键词】互动教学；艾滋病；健康教育
艾滋病作为一种以免疫功能缺陷的为主的传染病，目前已广泛传播于全球各地，成为当今世界面临的严重公共卫生和社会问题，目前全球越有近3500万人的感染有艾滋病病毒，而其中有大部分为青少年。而我国也作为艾滋病的一个重灾区，每年都有大量的人感染艾滋病或死于艾滋病。随着人们的观念的改变，婚前增加，因此青少年的生殖健康已成为一个主要的社会问题，同时艾滋病也从高危人群向一般人群扩散，因此青少年面临的艾滋病威胁也越来越大。而健康教育作为当今开展艾滋病预防知识普及的最有效措施，我国启动艾滋病健康教育活动已有多年，虽然已取得较大的成就，但还是存在着一定的不足。笔者所在学校属于一所医院院校，长期运用互动式教学开展艾滋病的健康教育活动，现笔者对自己所在学校互动式艾滋病健康教育方法进行相关研究，以结合学生的实际情况来运用互动式教学开展艾滋病健康教育活动。内容如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
对我校学生进行问卷调查，地点选择在餐厅门口，随机发放，现场共发放问卷1100份，回收1060份，其中有效问卷为1040份，有效回收率为94.56%；其中男生618例，占59.42%，女生为422例，占40.58%；年龄分布为18～25岁，平均年龄为22.1岁；其中文化程度均为专科或本科，且均为医学或护理相关专业。
1.2 方法
根据国内有关艾滋病的知识，并结合态度调查表，自行设计调查问卷，问卷内容主要是选择题，包括单选题和多选题，首先关于艾滋病的基本概念、传播途径以及学生喜爱的健康为多选题，教育途径其余项均为单选题，主要包括调查对象对我国艾滋病现状是否严重的认知情况、对自身感染艾滋病的风险认知、对感染艾滋病患者的外观认知、对艾滋病患者的态度、对艾滋病治愈情况的认知、对学校开展艾滋病健康教育活动所持态度。对于有固定答案的选择题，对于多选题来说，只有正确选项全选才算正确，对于非固定答案的多选题，我们选择学生最热衷的三个选项来进行分析。
2 结果
通过统计调查问卷数据，我们得知学生对艾滋病基本概念的回答正确率高达89.3%；对于艾滋病传播途径认为艾滋病最主要的传播途径为血液传播、性传播、母婴传播；学生最喜欢的艾滋病健康教育途径为电视、医生、学校教学；学生对我国艾滋病现状认为严重的有87.3%，认为不严重的有11.2%，有1.5%的表示不知道；对自身感染艾滋病的风险认知方面，有65.4%的人认为自己有感染艾滋病的可能性，有23.4%的人表示自己没有患艾滋病的可能性，有21.2%的人表示不知道自己有没有可能患艾滋病；对感染艾滋病患者的外观认知方面仅有3.5%表示能从外表看出一个人是否感染艾滋病；对艾滋病患者的态度方面，有94.3%的人表示能与之相处，3.6%的人表示会躲避，其余为不知道；对艾滋病治愈情况的认知，只有10.6%的人表示可以治愈，61.3%的人表示不可能治愈，其余为不知道；对学校开展艾滋病健康教育活动所持态度方面所有调查者均表示赞成，由此可见医学院校的学生对艾滋病的认识还是比较全面。
3 讨论
通过问卷调查并结合相关参考文献，我们可以发现此次问卷调查结果显示学生们对艾滋病的认识相对来说要更为全面，当然这与我们调查对象的文化程度以及专业基础水平有着较大的关系，我们此次调查的对象为医学院校的学生，对医学都有较深的造诣，且或多或少都在课堂上接触过关于艾滋病的相关知识。因此笔者认为对医学院校的学生开展艾滋病健康教育应与其他学校有所改变，而不能再是仅仅以宣传艾滋病相关的基本知识为主，更应该注重学生的实际参与互动，来吸引学生的兴趣，更进一步提高学生的艾滋病预防意识。
“互动式教学方法”是目前普遍倡导的一种进行培训、教学和研讨的方法。互动式教学方法是力图让所有在场的人都加入到学习活动中，并实现有效的互动，参与者都有表达和交流的机会，在互动中产生新的思想和认识，并加深学习者对这些思想和认识的印象，从而丰富个人体验，进而提高学习者改变现状的能力和信心。互动式教学理念的核心就是赋予学习者亲自参与教学活动的权利和机会。互动式教学是一类简单、轻松且具有可视性的教学方式，能用于调查和收集学习者对与所讨论议题的信息，也能促进不同教育程度、知识和经历的人相互交流和沟通，表达他们对事物的看法，共同计划，采取行动。
引入互动式的教学理念和方法，可使教学评估结果变得更为客观、准确，从而真正使评估对象受益；评估活动不仅针对被培训的学生，同时也包括了学校领导和教师，这样一来评估活动就可以全面地反映学校开展预防艾滋病健康教育的情况；改变以往的评估单方面受益的状况，特别通过互动式教学的评估，不仅促进学校教师和相关人员对评估结果的认识，还可以增进师生之间的情感交流。
4 结语
随着艾滋病的不断猖狂，无数的生命被之吞噬，而由于目前医学技术有限，至今还没有一种高效的能治疗艾滋病的药物。在这种情况下只有以预防为主，来防止艾滋病的进一步扩散，这就需要对广大群众加强宣传教育，提高人们对艾滋病相关知识的理解，对于医学院校的学生来说，其对艾滋病的基础知识了解已经比较透彻，但仍然只是停留在理论阶段，要想进一步提高医学生的预防艾滋病的观念，运用互动式教学开展艾滋病健康教育是一种不错的选择方案。
参考文献
[1] 田本淳.健康教育与健康促进实用方法[M].第1版.北京：北京大学医学出版社，2005.173
[2] 李道苹，赵莉丽，方鹏赛.我国艾滋病健康教育现状分析[J].医学与社会，2008，21（1）：16
健康教育基本概念范文2
【关键词】 健康教育;急诊;留观;应用;体会
观察室收治急诊留观患者,即收治已明确诊断或暂不能明确诊断者或病情危重暂住院困难者。随着生物、心理、社会医学模式的发展,人们对健康需求的不断的提高,使护理工作由面向疾病拓展到面向健康,开展健康教育是提高医护质量的重要措施,是护士工作职责之一。近几年来,笔者根据观察患者病种多、病情复杂、留院时间短等特点,开展了健康教育,取得了显著效果,现将体会介绍如下。
1 明确健康教育的重要性和必要性
健康教育是有计划、有组织、有评价的教育活动,其教育的核心是通过卫生知识的传播和行为的干预,改变人们的不健康行为,提高人们的健康水平[1],达到身心、社会、文化等方面的完满状态。作为一名护理工作者,首先要树立现代护理观,明确健康教育的重要性和必要性(据调查,92.5%的护理人员对护理健康教育与卫生宣教的区别认识不清[2]),使患者在顺利接受治疗和护理的同时,把与患者健康有关的疾病知识、症状处理、用药观察和自护技能通过多种形式的健康教育活动去帮助患者建立健康的行为,提高他们的生活质量,使护士充分认识到健康教育是护理工作的重要内容,是义不容辞的责任。
2 进行健康教育的时机和技巧
2.1 了解患者的就医心态 患者到医院就医的目的是为了解除疾病所带来的痛苦和威胁,观察室患者都是患病比较急,病情复杂并且危重,患者对自己所患疾病希望有更多的认识和了解,这时患者对医护人员的嘱咐和要求特别重视,护理人员要及时利用医院这种特殊环境和患者求医迫切的心态,有针对性进行健康指导,将会使健康教育取得事半功倍的效果。
2.2 健康教育是护患双边的活动过程 一个完整质效优良的健康教育应该是双向性的,即应包括医护人员和患者双方。急诊观察患者多是起病急或遭受意外、患者多缺乏心理准备,常表现出恐惧不安、心理反应激烈,因此对一个病情危重的患者首先进行积极救治使病情稳定后再进行相应的健康教育,在实施健康教育过程中,护士要注意到患者接受健康教育后的反应是顺利接受还是抵触。要充分掌握患者的感觉和愿望,为患者提供正确科学的医护信息,用安慰性语言稳定患者的情绪,减轻患者的恐惧心理,用诚挚的态度和患者共同探讨,使患者产生信任感,最大限度地发挥患者的主观能动性,与医护人员密切配合,从而进行有效的交流,使患者顺利接受健康教育,切不可对患者不闻不问,避免患者产生厌烦情绪而失去健康教育的意义。
2.3 健康教育与护理活动有机地结合起来 健康教育形式是多种多样的,正式的健康教育活动是指护士有计划、有目的安排时间对患者进行健康教育。笔者根据观察患者的特点,一般采用非正式健康教育,对不同病种、不同知识结构、不同的职业、疾病的各个阶段,所产生不同的心理反应,有针对性把健康教育贯彻在具体操作中,护士在执行操作时边实施边讲解,如在给患者输液时讲解药物的作用,会有何反应,如何防止;在进行基础护理时,讲解护理并发症的诱发因素、防止方法;在陪患者检查时,讲解检查的过程、如何配合等,必要时进行示范操作。把常见病、多发病的诱发因素、临床表现、处理原则贴在观察室病房墙上,进行图文宣教,使患者不知不觉自然而然的对健康教育活动作出心理应答,达到健康教育的目的。
3 良好的护患关系是实施健康教育的保证
护理工作者是健康教育的主力军。如何有效地实施对患者的健康教育,提高健康教育的质量,对护士提出了更高的要求。护士首先要具有爱岗敬业的精神,良好的职业素质,牢记以患者为中心的服务宗旨,特别是观察室患者住院时间短,更要关心体贴患者,尊重爱护患者,并以诚恳的态度、亲切的语言去面对患者,用丰富的知识去服务于患者,并以乐观、开朗的情绪无感染患者,为他们创造良好的心理环境,增强他们战胜疾病的信心。建立融洽的护患关系,是患者主动参与健康教育的全过程,乐意接受健康指导,保证健康教育的顺利进行。其次护士还必须掌握广泛的边缘学科的知识,转变思想观念,从全新的角度认识合理基本概念、健康概念及新的医学模式,是护士成为健康教育知识的传播者,使护士的自身价值得到充分体现,使健康教育质量得到提高,使患者的生理、心理和社会等方面得到完满状态。
参 考 文 献
健康教育基本概念范文3
作者单位：新疆石河子大学
一、中学心理咨询工作存在的问题
近日，笔者走访了新疆石河子市教育局有关人员及一些教师、学生，了解到本市心理健康教育的基本情况。并通过问卷对该市的7所中学进行调查，其中重点中学4所，普通中学3所。调查表明，我市中学心理咨询工作中存在着如下问题：
1.对心理问题及心理咨询工作存在着一些错误的认识
很多心理咨询人员对心理咨询的功能和心理问题认识不足，将思想问题与心理问题混为一谈的现象非常普遍，存在着将心理问题“思想化”的倾向，没有完全弄清两者之间的区别与联系。部分心理咨询人员对心理咨询的目标认识和过程存在偏差，存在急切心理，一有学生来咨询便迫不及待地给学生出主意、想办法，甚至代替学生处理问题，而且自认为一旦这样做了，学生的心理问题也就解决了，过后既没时间，也没精力，更没机会询问该生是否己解决了问题。这样做造成的后果是，来访学生见没什么效果便不再回访，其他的学生见没什么作用也不去咨询了。
2.在实际操作中表现出一些错误趋向与不足
一是将使用测量工具作为心理咨询的标志。在心理咨询室中，为了迎合求助者的心理，咨询员往往会故弄玄虚地摆弄一番测量工具，以示咨询的规范、专业。或者认为有了测量工具才能开展心理咨询工作，否则就不能做好心理咨询工作。诚然，有关的测量工具可以帮助咨询人员比较客观地评估和诊断求助者的有关心理问题、心理障碍，但并不是所有的心理咨询都需要利用测量工具。二是心理咨询流于形式，学生主动求询少，导致心理咨询效果不显著。学校心理健康教育虽然引起了全国自上而下的普遍关注，但仍有相当数量的教育工作者错误地认为素质教育、心理健康教育仅是形式而已，应试教育才是根本。因此，有些学校虽然名义上开展了心理健康教育的实验和研究，也开设了心理健康教育课程，配备了心理教师，设置了心理咨询室，建立了学生心理档案，但是由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，最终使学校心理健康教育流于形式，心理咨询室往往被闲置，难以达到预期目标。或者是为满足一时之需，如应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不符实，甚至虚假的心理健康教育工作。
3.在理论知识掌握及研究上存在不足
心理咨询人员理论知识水平不高是石河子市学校心理咨询工作的缺陷之一。就目前石河子市各中学的心理咨询人员来看，很少有人接受过心理咨询的专门训练和实践，心理学理论素养和心理咨询的实践能力十分欠缺，绝大部分处在不合格或有待提高的水平上。此外，心理咨询人员的理论研究薄弱。主要表现在对心理健康教育及心理咨询的一些基本概念和基本理论问题认识不一，也未作深入的研究。
二、对加强中学心理咨询工作的几点思考
1.构建发展性咨询与障碍性咨询相互结合的学校心理咨询模式
心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询和发展性咨询模式。当然，二者的区别并不是绝对的，二者存在着联系，即促进心理健康和发展是预防心理障碍的最好办法，而心理障碍问题的顺利解决也有助于促进心理发展课题的完成。比较而言，发展性咨询是基础性工作，障碍性咨询是补救性工作，两者都是心理咨询内容的组成部分，两者相辅相成，是促进学生心理健康发展的保证。
2.通过各种渠道，培养高素质心理咨询与辅导教师
专业人员的严重匮乏是阻碍中学心理健康教育事业发展的瓶颈。因此，开展心理健康教育活动，搞好学校心理咨询工作，对学校来说最紧迫的任务便是培养高素质的心理咨询人员。
健康教育基本概念范文4
关键词：高校；心理健康教育；课程
作者简介：余仙平（1967-），女，江西进贤人，江西中医学院药学院讲师，研究方向为心理健康与咨询；陈四光（1979－），男，江苏泗阳人，扬州大学教育科学学院讲师，研究方向为理论心理学、学校心理学；郭斯萍（1964-）男，江西万载人，广州大学教授，研究方向为理论心理学、中国心理学史；余琳（1954-），女，江西进贤人，江西中医学院人文学院教授，研究方向为学校心理学。
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0036-03
大学生是国家未来的中流砥柱，心理健康教育肩负着为国家培养高质量人才的重任。如果大学生没有良好心理素质，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地应对时代的挑战，更不可能担负起历史重任。因此,为了胜任时代对人才的诸多要求，提高大学生心理素质,加强大学生心理健康教育是高等学校教育的一个重要任务。心理健康教育课程是高校促进大学生心理健康、培养高素质人才的重要途径，是高校实施心理健康教育的核心。我国各高校开展大学生心理健康教育工作已有二十多年的历史。目前，全国各大院校都开设了心理健康教育必修课或选修课。从总体上来看，由于种种因素限制,仍然存在许多薄弱环节，课程实施的效果并不理想。高校心理健康教育课程体系还不完善，课程设置的一些基本问题如心理健康教育课程性质、课程内容、课程模式、课程效果评价、课程管理等方面在认识上还存在着纷争，理解各有不同，还需要进一步明确。本文就高校心理健康教育课程的性质特点、课程模式、课程评价及课程教学时数等几个问题进行探讨，为有效提升高校心理健康教育课程质量提供参考。
一、目前高校心理健康教育课程存在的问题
（一）高校心理健康教育课程的性质定位不够明确和妥当，阻碍了课程的发展。心理学课程可以分为心理学专业教育的心理课程和普通学校基础教育的心理学实践课程。两者对象不同、教学目的不同，因而内容的侧重点也不同。心理学专业教育课程的对象是心理学专业的学生，教学的目的是为培养心理学专业人才。普通学校基础教育的心理学课程是针对非心理学专业学生，侧重点在于学生的心理素质的发展，通过有效的心理健康教育，预防和矫治各种心理障碍，解决大学生在日常学习生活中遇到的心理上的众多问题，促进学生身体健康、心理健康、人格完善以及潜能开发，具有广泛的实用性和指导性的一门课程。上述两类心理学课程虽然关系密切，但学科性质不同。心理学专业课程的目的是为了建立一个完整的心理学科体系。这个学科体系的学科性质是指心理学这一学科群的学科性质。它要求学生全面系统地掌握这门学科知识，要求理论体系的完整和深刻。心理健康教育课程的教学内容以心理学诸多课程为依据，但是体现在教学中的不是这些课程的直接结论和形态，而是经过处理了的比较浅显的通俗的生活化的阐释和形态。高校心理健康教育课程是以心理学理论为基础，把心理学各门课程的基本原理、技术和方法，从心理健康的角度引入教学，教学的基本要求是：培养和提高大学生心理自我调节能力和承受能力，情绪自我管理能力和控制能力，塑造健全的个性，正确的认知能力，以促进大学生心理素质的健康发展。
目前很多高校混淆了两类课程的性质，把心理健康教育课程当作心理学专业课程来讲授，抹杀了两者的界线，使高校心理健康教育课程效果很不理想，达不到预期目标，从而阻碍了课程的发展。
（二）学科本位课程模式不适合高校心理健康教育课程。学科本位课程模式的理念是在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代。该课程模式具有三大特征：学问化（即考虑学术性）、专门性（反对学科的综合性）和结构化（即重视学习每一门学科的基本概念）。学科本位论课程模式决定了课程内容是：人们长期以来积累下来的心理学学科的系统知识。不同年龄学生、不同个性的学生都有相同的学习内容，主要是心理学学科学的基本知识、基本概念。因此整个课程内容是重视知识的传授，轻视技能发展和培养。
我们说这种课程模式不适合于高校心理健康教育课程，这是因为：
1.传统学科课程目标通过各种教学手段让学生学习各种心理学知识，成为该专业的“专门”人才；心理健康教育课程目标是以培养学生良好心理素质为最终目的，所以课程教学不仅仅是检查学生对知识的掌握情况，更重要的是关注其技能的掌握情况，关注学生所学的心理学知识能否促进心理认知的发展、能否提升心理品质和矫治心理问题。
2.传统学科课程是以传授系统的学科知识为目的，以间接经验为基础。而心理健康教育课程是基于学生心理健康成长设计和运作的，以体验为主要形式，以直接经验为基础，学生通过体验来获得感悟。
长期以来，以学科本位为特征的课程思想一直占据主体和核心地位，过分强调学科知识的体系化，没有把发展完美人格作为课程建设的重要目标，学科本位课程教育模式影响了心理健康教育课程的开展、实施，所以说学科本位课程模式不适合高校心理健康教育课程。
（三）评价理念单一，不能适应高校心理健康教育课程的要求。高校心理健康教育课程的效果评价一直以来就是该门课程研究过程中的一个非常薄弱的环节，也是一个难点。课程教学的效果评价对课程的教学起着重要的导向作用和质量监控作用。评价目标和评价方式都直接影响着课程的实施和课程目标的实现。用考试这种通用的常规的定量方法来评价，是难以反映出学生真实的心理健康水平的。因为考试只能体现学生掌握心理学学科知识的程度，而学生掌握这门学科知识，了解心理学基本原理和基本理论，并不等同于心理健康水平有多高，心理素质有多么好，这两者之间是不能划等号的。所以用考试这种定量的方法不能真实反映与评价心理健康教育课程实施的效果。
（四）高校心理健康教育课程教学时数偏少。据我们调查,全国绝大部分高校根据教育部的部署，普遍开展了心理健康教育课程。课程名称各不相同，课程也设置为必修课、选修课或公共课，但都是为期一个学期。我们认为仅这一学期的课程远远不能达到高校心理健康教育课程目标以及满足学生对这门课程的需求。高校心理健康教育课程普遍存在着教学时数偏少、教学内容多的问题。一般高校心理健康教育课程最多不超过32学时，绝大部分高校都是18个学时。但教学内容很多，包括心理学知识概论、大学生心理特点与心理保健、新生心理适应、情绪与情感、意志品质、挫折应对、学习心理、恋爱婚姻、择业就业、心理咨询与心理治疗常识等内容组成。教学内容这么多，18个学时远远不够。我们也知道心理素质的提高不是一朝一夕的事。这必须有一个发展的过程，更何况大学生正处于青春期向成年期转变的过程中，可塑性强，我们要抓住这个关键时期而不能错过。
二、有效促进高校心理健康教育的建议和思考
（一）高校心理健康教育课程应体现其独特性
在高等教育的完整体系中，心理健康教育课程是一门特殊类型的学科，它与其他自然学科的性质有所不同。它不像传统学科课程，由教师向学生传授课程的理论知识来达到课程目标，解决知与不知的问题。而是协助学生释放人生发展中遇到的困惑与烦恼，提高适应能力、提高抗挫折承受力和自我管理情绪调节能力，挖掘心理潜能，促进个性品质全面协调发展，为终身的发展打下坚实基础的一种新型课程。高校心理健康教育课程的性质决定了这门课程具有与其他课程的不同特点：
1.非智力因素的发展。心理健康教育课程是通过对生活的切身体验、切身感悟来实现的，在体验中感悟中获得积极的、愉快的心理情感，对与之交汇的学习生活事件做出积极的解释，并由此发展出积极向上的人生态度和价值观。这种心理情感、态度、价值观对个性发展和人格培养会产生巨大的影响，在人生的发展过程中形成积极的人格特质，而这种人格特质正是课程要求学生在非智力因素（情感、态度、价值观）方面所追求的目标，是着眼于积极心理品质的养成与泛化，这在人生的发展过程中具有特殊功能，这是其他课程无法比拟的。
2.个体的社会适应。个体的社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在日常社会生活中，每一个个体都有自己特有的为人处世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及获得成功的愿望和需要，所有这些愿望需求的满足，都依赖于个体的社会适应。
心理健康教育课程的内容涵盖协调人际关系、学会承受各种挫折、形成自我观念等等，这些内容就是个体社会化进程中所必须面对的：在各种冲突中学会妥协和顺应、合作与竞争，学习各种规则和价值观，这种不断学习、不断调适的过程就是一个个体社会化的过程，也是一个个体提高社会适应能力的过程。
高校心理健康教育课程这两个独特的特点，决定了它的性质不同于其他学科。只有对高校心理健康教育课程性质准确理解和把握，才能更好地开展教学工作，进而为取得良好教学效果奠定基础。
（二）心理健康教育课程应遵循“学生本位”的活动性课程模式
学生本位课程模式又称人本主义课程模式，其主要教育思想就是人本主义思想，主要体现的是“以学生为中心的课程”，突出学生的主体性，使学生处于学习和活动的中心位置，重点强调学生的主动意识、实践意识和参与意识，学生至始至终是以主体活动者的身份出现，充分发挥学生的主体性是心理健康教育课程的优势所在。
学生本位论课程模式强调通过体验来发展学生的个性，开发学生的潜能，因此教学内容较少考虑到学科性。教师应非常明确课程的目标是学习者的自我实现，并据此建立相应的目标结构，这意味着课程中必须提供丰富的自我实现的机会，通过给予学习者探索机会来达成目标实现。
因此，学生本位课程应该不仅是让学生掌握基本的理论知识，而且要让学生在轻松自由、机会均等的条件下，让学生能够自我实现，体验成功。教师应该为此积极努力创造有利的条件，不断激发学生在成功中获得感悟。
1.课程应以学生为主体。从某种意义上来说,这门课程能否为学生接受,在相当大程度上必须通过学生自身生活经验与课程内容之间的相似性联系来认同和接受它。那种空洞的、泛泛而谈的与学生内在的心理世界无关联的说教，是不可能对学生的心理触动产生实际的影响。因此，注重体验式教学，应贯穿在整个课程过程中，让大学生亲身参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、感受、建构，从而生成其对事物独特的情感感受、领悟和意义。从而促进学生高级心理机能的形成和发展。[1]
2.课程应以活动为载体。心理学认为，人的心理发生发展是在人与人之间的相互交往、人与环境互相作用的活动过程中实现的。苏联心理学家列昂节夫的活动理论和瑞士心理学家皮亚杰的认识发生理论的主要观点都认为：活动是一切认识和心理产生的源泉。认识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。人的意识和个性在活动中形成和发展的，同时又通过活动表现出来。他们的这些观点为心理健康教育课程采取活动的形式做出了说明。因此，活动性是心理健康教育课程的一个突出特点。心理健康教育课程应把活动作为课程实现的最基本的实践形式之一，通过亲身参与各种各样的活动，学生得以获得真实的丰富的情感、体验和反思。然后，学生对自己对他人的认知、行为和情感重新构建，进而建立新的自我概念，提升自我认同和价值感，不断内化那些经过在活动中相互作用而培植建立起来的理念，最终达成人格和谐发展的目标。一般来说，活动组织得越是成功，学生的心理感受和心理体验就越真实，提升心理健康的作用就越明显。
心理健康教育课程是将体验作为心理品质建构的桥梁，关键是因为只有它才能激发学生心理品质的内化机制，促成学生心灵的成长。体验指向的不应是活动的结果，而是活动的过程。因此，心理健康教育课程要坚持以学生为主体，以活动为核心，通过借助活动来让学生产生深刻的心理体验。心理健康教育课程只有丰富学生内在的心路历程并使学生在情感上和思维上产生切身的情绪与情感体验，学生的心理才有可能得到调节和影响，进而实现转变或改善，这样才能有效促进学生心理素质和心理品质的发展。体验性活动是高校心理健康教育课程教学的重要特征。教师在课堂教学过程中应努力营造安全、自由宽松的心理环境，让学生无条件接纳，缩短教师学生间的心理距离，达到教与学心理相容。
（三）高校心理健康教育课程应凸显“以人为本，全面发展”的多元化评价理念
传统的课程评价重视的是学科预定目标和计划的完成程度，评价的最重要方式在本质上是以考试或测验的方式进行，测定学生对知识的掌握和记忆情况。而心理健康教育课程用书面考试这种常规的形式来评价是难以反映出学生的真实心理健康水平的。受课程目标定位的影响，心理健康教育课程的内容是着眼于培养学生在不断变化的生活、工作环境中承受挫折、承受失败，并保持自信品质，能在激烈的社会竞争中、在纷繁复杂的社会关系中始终保持良好的积极心态，不断进取，成为社会有用之才。所以它更加强调质性评价、动态性评价、情境性评价。
高校心理健康教育课程是面对学生心灵的一门课程，其考核方式与其他课程一定要有所区别，它不应只是知识考查，更应注重学生的行为表现和心灵感悟。[2]因此，高校心理健康教育课程评价要防止学科化倾向,不能象传统学科一样按课程标准或教学大纲那样来考试，而应凸显“以人为本，全面发展”的多元化评价理念。这意味着心理健康教育课程的评价是一个动态性多维度评估体系。以尊重学生的人格、尊重学生的内心世界为前提，培养学生的自信和自尊，淡化同学之间的评比，协助学生与自己的过去相比较，在比较中客观地评价自己、了解自己。这种评价没有统一的固定不变的标准，是把人的心灵成长、人格发展完美作为评价目标，强调学生在课程学习中的经验体验，进而能有效进行自我调节，是一种“促进性”、“开放性”而非“竞争性”的评价。这就要求老师不对学生言行进行干涉，不对学生独特个性进行武断评议，使学生消除对批评的顾虑，获得心理上的安全感，敞开心扉自由展现自己，自由参与活动，尽情释放，达到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育应贯穿整个大学教育四年全过程
我国高校学生的年龄一般介于18、19岁至22、23岁之间，这个年龄段正处于少年期向成年期过渡的阶段，此时个体的生理发展已接近成熟，心理发展正走向成熟，呈现既有别于少年儿童又有别于成年的独特心理发展特点。我们要抓住转型时期这个关键时刻进行心理健康教育，为以后的人生发展扫清障碍。高校学生良好心理素质的培养，是一个渐变的过程，我们要有科学严谨的态度，又要有认真、执著的奉献精神。
我们认为大学四年不同的年级应有不同的侧重点：大一课程重点在于心理调适、自我管理、学习方法适应和人际交往等方面；大二、大三着重于心理素质拓展，重点在于学习成才、情绪调节、交友恋爱方面。大四重点在于职业心理学教育，求职择业方面做好生涯规划。
高校作为培养国家栋梁的摇篮，心理健康教育又是培养高素质人才的重要内容和必要途径，高校心理健康教育课程无疑肩负着重大的责任，我们只有不断努力不断改进，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育课程做得更好，更富有实效。只有这样才能适应时代对人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育课程的使命。
参考文献：
健康教育基本概念范文5
[关键词]积极心理学；大学心理健康教育；新思路
1积极心理学的基本概念
积极心理学兴起于20世纪末，是区别于传统心理学的一种全新的心理学研究思潮。传统心理学首先定义了人体心理疾病概念，以此针对消极的、病态的研究思路，进行治疗辅导，而积极心理学“反其道而行之”，它侧重于激发人体潜在积极能量，以提升自我内在的幸福感与快乐指数为目标。健康的心理是基于主观性的改变与提升。积极心理学便是引导主体的自我存在感、价值感，通过发展自我、完善自我，构建内在与外在的和谐，提升满意度，逐渐消除负面情绪。积极心理学的研究是多层面的，覆盖面亦非常的广泛，它针对不同人群，不同深度的心理健康问题，进行专业有效地构建、预防和治疗。
2积极心理学视角下大学生心理健康教育存在的问题
2.1大学生心理健康教育的基础理论与实践不能契合
我国对大学生心理健康教育课程的理论研究，起步较晚，历史较短，相对于心理学发达的西方国家，我们对大学生心理健康教育课程的理论研究，没有取得实质性的进展，研究所关注的要点，还是基于一般“心理健康学”的概念，因此还存在着很大的提升空间[2]。理论的缺口，同时也造成了实践工作中所出现的阻碍与不足。例如：大学生心理健康教育课程的设置，不能引起学生的足够重视，与其他主要科目相比，显得可有可无；相关的组织活动不够活跃，在热闹缤纷的大学活动中，这一重要领域却被忽略了；通常学校开办的心理健康讲座，或设置的心理咨询室，由于基础理论的薄弱，并不能切实深入的解决学生心理问题。
2.2传统心理健康教育容易造成负面心理能量的暗示
当学生出现心理或情绪的问题时，往往会选择压抑和缄默，因为被确认“心理出了问题”，会造成更大的心理压力。传统的心理学通常会从消极理论分析下手，触碰学生的低落点或痛感点，反而加深了负面情绪的渲染。而积极心理学恰是从相反面激发学生的快乐潜能，将他拉回阳光中，而不是提醒他正身处黑暗[3]。当学生产生心理健康问题时，首先要帮助他消除和缓解自身的情绪焦虑，恢复平常心，客观的看待周遭环境与自身状态，通过对积极心理学方法的具体实施，逐步调节正面情绪的体验，达到健康的心理素质。
3积极心理学视角下大学生心理健康教育实践的策略
3.1积极心理学帮助大学生建立乐观向上的人生态度
培养大学生拥有健康的体魄和健全的人格，既是高等教育也是大学心理健康教育的最终目的。积极心理学所倡导的积极型人格品质，包含良好的情绪管理能力、对事物的客观认知能力、对负面情感的处理消化能力，塑造出超越现状的更美好的心灵世界[4]。积极潜力的开发是一个长久且具体的过程，需要在实践中不断地练习与修正，如同一个人行为习惯的养成，心理健康的塑造也需要坚持不懈的反复打磨，以及精雕细琢的刻画。当量变发生质变时，学生会惊奇地发现焦虑情绪逐渐减少，自身压力得到缓解，处理问题的态度得到改善，抱怨在减少，幸福感在提高。
3.2积极心理学帮助大学生深化积极情绪的感知体验
培养大学生积极情绪的体验，是积极心理学实践的重要环节，同时也需要学生调动参与的自主性。积极情绪的体验，自然指向是阳光的、正面的、充满爱与感恩的情感体验。它可以通过学生之间的互动交流，抒感，产生友谊或消除隔阂，这样能带给学生或温暖或释然的感受；也要为学生创造走进社会的机会，多参与公益活动，在帮助他人的同时，体验自身价值的幸福与满足；也可建议学生亲近小动物，比如喂养一些流浪猫狗，人在面对弱小时，总会生出悲悯之心，一颗充满爱的心灵就是不会生病的心灵。
3.3积极心理学帮助大学生营造生活环境的和谐美满
大学时期是学生的品格塑造，修养形成的关键时期，和谐友善的成长环境，会养生学生和谐友善的性格，反之，一个人积极乐观的生活态度，也会影响着他周遭的氛围。积极心理学完整系统的心理健康理念，应当贯彻到学校、家庭以及每一个学生心里，凭借科学系统的心理知识，通过大家共同的努力，一定能营造出更加和谐美满的生活家园。
健康教育基本概念范文6
二是加强针对性心理训练，切实提高巡线工心理承受能力。要抓住巡线队执行急难险重任务的时机，提高巡线工处变不惊、冷静判断、正确果敢的决断能力，提高忍耐力、自我约束力，增强敢打硬仗、能打胜仗的意志品质，克服胆怯、畏难等不良心理。
三是加大培训力度，把班组长、生产骨干力量培养成心理健康教育疏导的人才。搞好心理健康教育疏导需要一定的专业素质作保障。当前支队，缺乏心理健康教育疏导人才，是制约支队心理疏导教育健康有序发展的“瓶颈”问题。因此，建议厂有关部门注重培养基层单位心理健康教育疏导骨干，在此基础上，支队尽量挑选工作阅历丰富、学历高、热爱心理教育疏导工作、具备一定心理基础知识、自身心理健康状况良好的职工作为支队心理健康教育疏导人才培养，真正在支队建立起一支教育疏导能力强，成员相对稳定的心理健康疏导骨干队伍。
四是努力营造和谐的人文环境。公正公平、民主和谐、积极健康的人文环境对巡线工进行正常的人际交往、身心健康和全面发展十分重要。应引导巡线工树立公平竞争、共同发展的理念，养成宽容大度、和谐相处的交往态度。培养巡线工积极进取、相互协作的精神;要通过各种方式，如支队实行的“三必到”即:“巡线工子女结婚必到，巡线工及其家属重病住院必到，巡线工亲人病逝必到”，让巡线工感受到了单位对他们的关心和爱护。从而使巡线工心理上亲近，减少消极情绪和逆反心理，形成内部良好的人际关系和宽松的工作环境。营造一个和谐的企业人文环境，要抓好思想沟通工作。支队领导干部要放下架子、扑下身子，深入辖区、深入班组、深入治理现场，既要主动讲解科学理论，又要给职工倾诉自己心声的机会，使之能够畅所欲言，一吐为快。新时期，巡线工的民主意识普通增强，一个显著特点就是注重事实，不管哪个人讲的道理，如果与事实相符，就乐于接受，反之就会排斥。这就要求我们，用说理教育巡线工，必须做到讲道理切合实际，实事求是地回答和指导现实，不回避巡线工普遍关心的热点、难点和敏感问题，对新情况新问题要敢于面对，做出科学的有说服力的解释，让巡线工一听就感到道理深刻实在，
五是建立健全有效机制，及时疏导解决巡线工心理问题。心理健康教育疏导同思想教育一样，是一项经常性工作。
一方面，支部要把心理健康疏导工作纳入支队经常性教育，科学筹划，合理安排，做到“年初有计划、定期有授课、经常有辅导、年终有讲评”，为每个巡线工建立心理健康档案，谁确掌握巡线工心理动态，做到未雨绸缪。在内容上，要根据巡线工的心理特点和接受能力，按照基础性、系统性和实用性相结合的原则，让职工掌握心理学的基本概念、有关规律，弄清心理问题产生的根源，懂得心理健康的标谁和心理问题的调适方法。在方法上，要把心理健康教育作为一项职工群众性学习教育活动，采取心理专家讲座、观看辅导录像等方法弥补当前支队心理疏导教育不足，增强学习教育的深度和广度，通过举办心理知识竞赛等职工群众性学习活动，提高巡线工对学习健康知识的兴趣。
