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物理教案范文1
按照教材的处理，影响蒸发快慢的三个因素只需通过引入晾衣服的例子便能推出，既无学生实验，也无演示实验，从知识掌握的角度看，能基本实现教学目标，但我觉得，我们完全可以利用这样一个课题的教学来培养学生的探究和动手能力。
在教学过程中先把一些生活中常见的情景进行归纳和总结，引导学生思考分析，进行猜想，然后设计实验进行验证。在实验过程中充分发挥学生的自主能动性，通过做实验，观察实验现象，思考分析和讨论从而自然而然的得到影响蒸发快慢的三个因素和蒸发吸热。这样，由学生亲自动手操作，体验实验过程，提高了学生的动手动脑能力，培养了学生的科学精神，也提高了学生学习物理的积极性和兴趣。
【教学目标】
学会
①知道汽化现象及汽化的两种方式。
②认识蒸发现象。
会学
①探究影响蒸发快慢的因素。
②知道加快或减慢蒸发快慢的方法。
③知道蒸发吸热及利用蒸发降温。
爱学
调动学生学习物理的积极性，把兴趣学习提高到主动学习。
【重点和难点】
重点：蒸发现象、影响蒸发快慢的因素。
难点：理解蒸发快慢的因素、蒸发吸热。
【教学方法】分组实验法、自学讨论法。
【教具】酒精、蜡烛、火柴、玻璃片两块、三角板、滴管、温度计、棉花。
【教学过程】
一、引入新课
用棉花蘸酒精在黑板上写“欢迎”二字，引导学生认真观察，等字消失后再惊奇的问：“同学们，我写的字呢？”
（学生思考后回答：“蒸发了。”）
教师：蒸发到底是怎么回事呢？这节课我们就来研究一下“蒸发”。
投影课题并板书。
二、幻灯片出示教学目标
一生读目标，其他学生明确目标。
三、进行新课
（一）指导学生阅读课本第一段和第二段，明确下列问题：
［放映幻灯片］
阅读课本第一段和第二段，明确下列问题：
1．什么叫汽化，什么叫液化？汽化的两种方式是什么？
2．蒸发是在什么条件（温度）下发生的，它发生在哪里？
学生看书后回答，教师进行矫正。
教师问：蒸发有没有快慢之分呢？你能不能举出几个例子？学生回答后教师追问：蒸发的快慢跟那些因素有关呢？下面大家看投影：
（二）［放映幻灯片：讨论与探究一］
你在洗衣服后是怎样让衣服干的快的？你有没没有注意下列的现象？
1．衣服晾在阳光下干的快，晾在树荫下干的慢。
2．夏天比冬天干得快。
3．冬天为了让衣服干的快把湿衣服放在火炉附近烘烤。
教师问：请同学们认真分析以上的事例，你猜想一下，蒸发的快慢可能跟什么因素有关系？哪位同学能起来说一下？
（学生思考后回答：可能与液体的温度有关。）
教师：同学们同意不同意他的说法？可是这只不过是我们的一个猜想，到底对不对，让我们通过实验来验证一下。
［放映幻灯片］
自己动手做一做，看你的猜想是否正确？
实验方法与步骤：
1．在两块玻璃片上各滴上一滴酒精。
2．为了让两滴酒精的温度不同，你准备采取什么方法？
3．按照你的方法进行实验，观察那一块玻璃上的酒精蒸发的快。
教师问：你准备采取什么方法使两滴酒精的温度不同？
（学生回答后，教师鼓励并进行改进。）
下面大家就根据你选择的方法进行实验，观察那一块玻璃上的酒精蒸发的快。在实验中要注意：
1．为了对比，两滴酒精的量要相等。
2．如果你用的是加热的方法要注意别烧着手，别把酒精点燃了。
（学生进行实验，教师巡回指导。）
实验完成后，教师提问：哪一位同学愿意把你观察到的现象告诉大家呢？（学生回答实验现象。）
教师引导学生分析：你从实验中得到了什么结论？
（学生回答）教师追问：有什么样的关系？
（学生回答）这位同学说的非常好！大家看投影：
［放映幻灯片］
在相同条件下，液体的温度越高蒸发的就越快。
教师问：你能不能举出一些液体的温度影响蒸发快慢的例子？
（学生举出后教师进行总结）
（三）通过实验我们知道了蒸发的快慢与液体的温度有关。那么蒸发的快慢是不是只和液体的温度有关呢？大家有没有注意下面的现象？
［放映幻灯片］
讨论与探究二
1．晒粮食时，把粮食摊的又薄又匀时干的快，堆在一起时干的慢。
2．同样多的水，倒在碟子里干的快，装在瓶子里干的慢。
3．一整个鲜地瓜干的慢，把它切成片干的快。
通过以上事实，你认为蒸发快慢和什么因素有关系呢？
教师问：通过分析上面的现象，你猜想一下，蒸发的快慢和什么因素有关系？
（学生回答）
教师：这位同学认为还和液体的表面积有关系？你同意他的想法吗？那我们的猜想正确吗？让我们在来做实验！
［放映幻灯片］
实验：
在两块塑料板上各滴一滴酒精，将其中的一滴用玻璃板刮一下，观察哪一滴酒精先蒸发完毕？
指导学生进行实验，教师巡回指导。
教师提问：你
观察到了什么现象？得到了什么结论？来告诉老师！
（学生回答）
教师：同学们你的结论和他的一样吗？
好，看来同学们通过实验都到了同样的结论。那就是：
［放映幻灯片］
在相同条件下，液体的表面积越大，蒸发得越快。
同学们在生活中有没有这样的体验？你能不能举出几个例子？
（学生回答）
（四）［放映幻灯片］
讨论与探究三
同样湿的衣服，挂在有风的地方干的快，挂在没有风的地方干的慢。
同学们你有没有这样做过，你猜想一下，蒸发的快慢还和哪个因素有关呢？
（学生回答）
教师：我们再来通过实验验证我们的猜想是否正确。
[NextPage]
［放映幻灯片］
实验：
用滴管在两块相同的玻璃片上各滴上一滴酒精，想办法加快其中一滴表面空气的流动速度，观察哪一滴酒精先蒸发完毕。
教师：你怎样加快空气的流动速度？
（学生回答，教师引导学生分析各种方法的优缺点，并从中确定最好的方法）
学生进行实验，教师巡回指导。
完成实验后找三个小组汇报实验的现象。
学生共同分析实验现象并得到实验结论，回答。
［放映幻灯片］
在相同条件下，液体表面上的空气流动的越快，蒸发得越快。
提问：你见过哪些空气的流动影响蒸发的快慢的现象？
（学生举例）
小结：通过实验你得到了几种影响蒸发快慢的因素？
思考后二生回答，其余学生讨论矫正。
教师：怎样加快和减慢蒸发？
（学生回答）
（五）在上一节的学习中，我们知道了熔化是吸热的。那么蒸发是吸热的还是放热的呢？大家看投影。
［放映幻灯片］
做一做：
（一）用棉花蘸一点酒精，在自己的胳膊上擦一下，你有什么感觉？
大家做一下这个实验，告诉我你的感觉！
学生实验后回答。
教师：你有凉的感觉，那么你认为蒸发吸热还是放热？
（学生回答）
我想问问同学们，我们的感觉总是正确的吗？
（学生回答：不正确）
为了更准确一些，我们要用什么来测量？
（学生回答：温度计）
［放映幻灯片］
（二）用棉花蘸一点酒精，再用棉花将温度计的玻璃泡包住，仔细观察温度计示数的变化。（为了使现象明显可以对着棉花扇风，以加快酒精的蒸发。）
你观察到了什么现象。
大家做这个实验。注意先记下现在温度计的示数，完成实验时，再记下温度计的示数，对比一下有什么变化？
（学生进行实验，教师巡回指导。）
找几位同学说一下你的现象！（学生回答）
同学们，你看到的和这几位同学的一样吗？
（学生齐答）教师追问，蒸发吸热吗？（学生回答）
刚才我们通过实验知道，蒸发是吸热的。这对我们有什么启示呢？比如：夏天为了使室内凉快些，你会在地上洒水。
（学生回答）教师：对，可以用来降温。那你知道那些利用蒸发降温的例子？
（学生回答）
同学们举了这么多的例子，有一些我还不知道呢。真是棒极了。
同学们，你在这节课里，学到了那些知识呢？
（学生回答）
教师总结本节知识。
同学们，下面我们来看几段动画片，轻松一下。
（六）【练一练】
［放映幻灯片］
场景一、晾衣服。
教师提问：你观察到了什么？为什么要这样来晾衣服？
（学生回答）
场景二、晒谷场。
教师提问：晒粮食时，为什么要摊的又薄又匀且不住的翻动？
（学生回答）
场景三、游泳池。
教师提问：为什么一个觉得冷，一个觉得热？
（学生回答）
场景四、小家庭。
教师提问：为什么在头上敷湿毛巾可以降温？
物理教案范文2
教学目标
认知目标1.理解平面镜成像特点
2.知道在光的反射现象中光路可逆
3.知道潜望镜、万花筒的光学原理
技能目标学会平面镜成像作图法
重点
平面镜成像特点
难点
“像”的概念，区别实像和虚像
教学过程
复习
1．光的直线传播
2．光的反射现象及反射定律
3．光路可逆
导入
学生观察课本P54照片
设问湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？
展示表面平的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。
这类反射面是平面的镜子称为平面镜。
新课
一、平面镜所成的像有什么特点？
实验1内容活动卡P35实验1
记录将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，
量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。
结论平面镜所成的像是虚像；像和物体到平面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。
实验2内容活动卡P35实验2
观察比较描画与原画的大小、左右和朝向关系
结论虚像、对称、大小相等
练习课本P56思考与练习1.2.5.
二、平面镜中的像是如何产生的？
阅读课本P54-P55
发光点S发出的光束经平面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S''''。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S''''发出的，好像S''''在发光，S''''实际没有光线射出，它是发光点S在平面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在平面镜中形成一个相应的虚像点，在平面镜中就形成了物体的像。像的大小与平面镜的大小无关。
演示平面镜成像作图法
利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的反向延长线）
提问如果入射光线沿着反射光线的方向射入，情况会怎样？
练习活动卡P36思考和讨论1.2.
课本P56思考与练习3.4.6.
三、平面镜的应用
阅读课本P55
平面镜作用：1.成像2.改变光路
练习活动卡P37探究1.2.3.
小结1.平面镜所成的像特点
2.平面镜中的虚像的产生
3.平面镜的应用
作业
活动卡P38家庭实验1.2.
板书
一、平面镜成像特点
1.平面镜所成的像是虚像；
2.像和物体到平面镜的距离相等；
3.像和物体的大小相等；
4.像和物体对镜面来说是对称的。
二、平面镜成像原因
1.光的反射
2.光路可逆
物理教案范文3
1、知识与技能：了解力的三要素；了解力的单位，并对等有具体的感受；能用示意图描述力。
2.过程与方法：通过观察、实验、体验或听、看，对力的三要素形成初步认识；感悟力的三要素对力的作用效果的影响。
3.情感、态度与价值观：养成独立动脑动手的习惯；在交流讨论中初步养成勇于发表个人看法并尊重他人见解的习惯。
教学重点与难点
重点：力的三要素
难点：三要素中作用点对力的作用效果的影响
教学方法启发、讲解、实验、讨论
教学用具三角板，弹簧
教学过程
一、新课引入
力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。
演示实验：请一名男同学和一名女同学先后弯一根弹簧,请同学们思考：力的作用效果跟什么因素有关？同学们会根据两名同学对弹力棒的弯曲程度，很容易得出与力的大小有关。用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？
二．进行新课
1、力的三要素
(1)力的大小影响力的效果。
(2)力的方向
师：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。
可见，力的方向也影响力的效果。
(3)力的作用点
教师：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。
可见，力的作用点也影响力的效果。
教师：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。
力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。
力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。
2、力的单位
教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。我们背着书包上学，我们用的力很小。我们需要对力的大小进行测量。
教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。
牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。
多大的力是1牛顿？你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。拿起一块砖用的力大约是20牛顿。运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。
可让学生感受一下。让学生结合课本页图5—10，感受一些力的大小。]
3、力的示意图
力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。科学概念是抽象的。为了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人们常用一些直观、形象的图样或模型去表现它们。
在物理上，为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来。人们常在受力物体上沿力的方向画一条带箭头的线段，表示物体在这个方向上所受的力。这种表示力的形式叫力的示意图。它便是抽象的力的一种形象直观的表现方法。
力的示意图是一种比较粗略的表示物体受力的方法，线段的长短不做严格的要求，长度适中即可，力的大小是否标出也不做要求。
4、学生练习：课本84页第4]题
三、小结根据板书小结以及学生谈谈体会。
四、布置作业课后作业84页1、2、3
反馈与检测：(1)一个放在水平地面上的物体受到一个沿水平方向向左的50N的推力，画出这个力的示意图；(2)用沿斜面的力推物体，力的大小是10N用力的示意图画出物体受到的推力F。
板书设计：
第二节怎样描述力
1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用点。
2、力的单位：牛顿（牛），符号N
物理教案范文4
1．知道使用滑轮的好处。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。
（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。
（三）教学过程
一、复习提问
1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。
2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？
教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。
二、进行新课
引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？
学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。
1．定滑轮
(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图13—9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。
(2)提问：使用定滑轮有什么好处？
(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。
说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。
学生实验，教师巡回指导。
(4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。
2．动滑轮：
(1)看课本图13—9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？
教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。
(2)提问：使用动滑轮有什么好处？
(3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13—11进行实验。
说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生实验，教师巡回指导。
(4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。
板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力”
说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。
3．滑轮组
(1)提问：看课本图13—15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？
教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。
板书：“3．滑轮组：
①由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组”
物理教案范文5
(1)了解什么是光源;
(2)知道光在均匀介质中沿直线传播;
(3)知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
(1)通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;
(2)经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3.情感、态度与价值观
(1)能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象;
(2)认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材
激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量粉笔末)、果冻。
三、教学过程
1、设置情景课前启动
利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课
师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授
(一)光源
师：同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?
生：结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗?
生：讨论交流。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
(二)光的传播
1.提出问题
师：(手拿着一个激光手电射向天花板。)老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢?
生：需要用实验的方法去检验。
师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
3.设计并进行实验
(学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。)
师：好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家?
4.展示并交流。
学生甲：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播;然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线传播的。
学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。
学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了!
学生丁：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻，还是看到一条亮光。
……
5.分析论证。
师：同学们说的太精彩了!方法各异，但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。
演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。
生：诧异、迷惑(光怎么不是沿直线传播了呢?)。
师：对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗?
生：讨论交流。
师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的?而老师做实验的时候呢?
生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。
师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗?
生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
(三)光线
师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢?我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。
(四)光的直线传播的应用
师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗?
生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢?
生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。
生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
生丙：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。
师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。
生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加强感性认识)
(五)光的传播速度
师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢?
生甲：打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。
生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
师：同学们都说的很好。既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢?这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。
四、回顾反思
师：同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程?
生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。
师：是的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。
五、课堂小结
师：通过本节课的学习你有哪些收获?
生：讨论交流。
六、动手动脑学物理
“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧?你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗?你能根据光的直线传播原理画图来说明吗?
物理教案范文6
教学目标
知识目标
1.知道电流的热效应.
2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.
能力目标
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
情感目标
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.
教学建议
教材分析
教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.
做好实验是本节课的关键.
教法建议
本节课题主题突出，就是研究电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验.然后进入定性实验.
对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解.推导中应注意条件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题.
教学设计方案
提问：
(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
学生回答：发烫.是电流的热效应.
引入新课
(1)演示实验：
1、介绍如图9-7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量.
2、三种情况：
第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.
第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.
第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.
（2）焦耳定律
英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.
例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)总结
在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.
在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比.
在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.
探究活动
【课题】“焦耳定律”的演示
【组织形式】学生分组或教师演示
【活动方式】
1．提出问题
2．实验观察
3．讨论分析
【实验方案示例】
1．实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒．
2．制作方法
把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住．点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示．
图1
3．实验步骤
（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉．这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多．
