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高中语文教学园地范文1
关键词： 高中地理教学 问题设计 策略 原则
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问贯穿全文，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。那么在高中地理教学中应如何把握问题设计的策略呢？
一、问题设计的策略
（一）挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位。
例如在讲授高中地理必修上册“亚洲的季风”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的教学中，针对季风气候的特点和成因，我设计了以下几个问题。
1.我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有什么不同？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？
2.多媒体课件：东亚一月和七月的风向图，分组探究下列问题：①冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？②夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？
3.唐山在亚洲的哪个方位，据你的感受唐山地区冬、夏季气候有何特点？
4.通过以上问题，你能总结出东亚季风气候的特点和成因吗？
这样流畅自然的问题设计，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。在教学中让学生自己逐步讨论分析问题，得出结论，着力突出学生的主体地位。
（二）联系生活实际进行问题的设计，激发学生的学习兴趣。
许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。如在学习“地球的公转”时，我设计了这样几个问题，让学生根据自己的生活经验思考回答：
1.一天中，唐山的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？
2.一年中，唐山中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？可结合正午12点时影子的长短考虑。
3.一年中唐山的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？
4.唐山一年中有阳光直射井底的现象吗？
5.请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。
地理知识在日常生活和生产实际中应用极其广泛，为地理问题设计提供了丰富的素材。下面的案例中我以真实事件为背景设计的这一组问题，联系了实际，贴近了生活，启迪了学生思维。
又如在讲高中地理必修“自然资源概况”一节时，联系唐山的实际，我设计了如下的问题：
1.唐山是一个煤炭资源丰富的工业城市，有闻名全国的“开滦煤矿”，那你知道煤炭都有哪些用途吗？
2.假如你是唐山的市长，你认为唐山在煤炭资源的开发上要注意哪些问题呢？
看到这些问题学生们发言踊跃，具体如下：
生1：假如我是市长，我要加快开发力度，因为我们唐山那么多的热电厂、钢铁厂、水泥厂、化肥厂都需要大量的煤炭。
生2：假如我是市长，我要加强管理，对矿工们定期进行技术培训，每天做好安全教育。山西这个素有煤海之称的地方，小煤窑血的教训我们不能不吸取。
生3：假如我是市长，我就不会大规模盲目开发，在发展经济的同时也要注意环境的保护，走可持续发展之路。像我们唐山现在把塌陷区南湖建成了唐山著名旅游风景区就很好。
这一问题的设计，使教师和学生们都走进了生活，寻找生活中的地理知识，探讨解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。
（三）利用故事或案例进行问题设计，激发学生的地理思维。
在讲高二地理选修《人口的素质与环境》时，我向学生们讲述了这样一个事例：
内蒙古大草原因为生长着叫“发菜”和“甘草”的植物，便年复一年地遭受人为的劫难：内蒙古8800万公顷草原已有3900万公顷因沙化而退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。据统计，每年雨季外地搂发菜、挖甘草的数十万大军疯狂采掘，铁耙搂过之处，牧草连根拔起，操场如同剥去了一层皮。搂一斤发菜要破坏2.7公顷的草地，挖一斤甘草要使近1.3公顷操场变为沙丘，牧民们痛恨地称他们为“疯狂的地老鼠”。
之后我设计了这样两个问题：
1.什么原因造成了内蒙古草原的沙漠化？
2.怎样才能从根本上控制内蒙古的沙漠化继续恶化？
地理教学中通过案例设计问题，使学生积极主动地参与到学习活动中来，主动尝试探索，获得了探索知识的乐趣。
但并非所有设问都能达到教师的预期目的，那些肤浅的平庸的提问，就只能抑制学生的思维活动。所以每位教师在备课过程中进行问题设计时都要把握一定的原则。
二、问题设计的原则
（一）要注意科学性。
（二）要有梯度。
（三）问题的设计要具有创新性。
高中语文教学园地范文2
关键词：单元阅读；作文教学；提高
正如叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例，作文运用了阅读中词句、技法的积累和有关素材整合的知识。
作为八年级的学生，对现代文的阅读能力有了很大提高，作文技巧和素材的积累也相当丰富。但如何把写作的技巧与所积累的生活素材有机地结合起来，并表达出自己的（下转第142页）（上接第141页）真情实感，是目前八年级的学生还不能熟练掌握的问题。人教版八年级语文下册的第一单元所选编的教材都是名家名篇，利用好这一教学素材，选择适当的文段或文本要点，通过专题预设本单元的阅读与作文教学的重点，就这一单元文本的特点进行精读，教学重心落实到文本的多种表达方式、文章严谨的结构特点、中心句的巧妙安排、修辞手法的准确运用等方面，能够提高学生对文本主旨的认知，也加深了学生对文本的选材、写作方法的理解程度，使学生与作者产生情感的共鸣，更可借以指导学生进行作文的片段仿写练习、全篇结构的搭建与语言的美感训练，真正使单元中的阅读素材为学生所用，从而很好地实现阅读与作文教学的提高。
一、充分发挥文本的示范作用，有意识地引导学生领悟并模仿文本中的表达方式行文
鲁迅在《藤野先生》一文中以深沉的语言讲述藤野先生给予他生活上的关怀和学业上教诲的经历。在怀念藤野先生的片段中，作者写道：“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句则用议论的方式对藤野先生作了高度的评价，这一片段的阅读，让学生深切地感受到鲁迅对藤野先生怀有的浓厚情怀。教师抓住这个时机，在阅读中引导学生领悟语言的表达效果和句式特点，进行写作的专项教学，往往能使学生在作文中得到启发和借鉴。
在阅读的基础上，教师设计了一个作文训练，要求学生在课堂上，以口头作文的形式模仿《藤野先生》中议论和抒情的语言，表达最触动自己内心的某一个人的情感。因为有了鲁迅这一文本的示范，学生往往能够以规范的语言来表达所萌生的心愿。比如，一位学生说到：“我时时还会记起他，在我所见到的很普通的一个守夜的保安人员中，他是最使我关注的，给我感动的一个……”另一位学生则谈起她曾经的同桌，说：“不知道为什么，在我所遇到的许多同桌当中，她是最使我所欣赏，常常能给我启发的一个……”
在阅读之后进行当堂口头作文训练，不仅让学生的真情实感容易触发，还能在很短的时间内掌握抒情与议论的表达模式，此次阅读与作文教学高度契合，达到了教学预设的目的。
二、在阅读中了解作者写作的思路与文章严谨的结构搭建手法，强化学生对作文脉络的梳理能力
在《我的母亲》里，饱含深情地讲述了童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。母亲的深挚的爱子之情和善良宽容、刚气执著的性格品质，在作者自然、质朴的行文结构、内容组织中显得丰满和真挚。教师在引导学生对此文本阅读时，重点抓住文本中多次出现的中心句进行品析，学生会发现文本中的中心句支撑起了“母亲”多面的形象：“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母”一句总起全篇，全文紧绕着这一个中心展开对母亲形象的塑造。主体部分写母亲对我“教之严”“爱之慈”，写母亲在痛苦的生活处境中“当家”的艰难，写母亲“气量大，性子好”，仁慈，温和，但又不缺乏“刚气”。文本结尾“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人――我都得感谢我的慈母。”一句，既归纳全文，点明主旨，又与开头相呼应。在阅读中让学生把这些中心句挑出来罗列在一起，母亲的形象跃然纸上，丰满真实，行文的严谨让人钦佩。
有了这番阅读感悟，学生对写人的作文很快得到启发，以中心句的形式草拟作文提纲时，往往思路清晰，作文脉络梳理得当，人物形象因为有了多角度的刻画而显得丰实许多，作文的结构也因为有了中心句的设置而显得更加严密。教师在此阅读教学的基础上要求学生再写老旧的命题作文《我的同桌》，学生的反应不再像以往那样不屑或显出痛苦神情，反而表现出跃跃欲试的急切态度，在习作实践中学生真实地写出身边同学的性格、品质。此次的阅读与作文教学真正地实现了让学生作文“有话可说”“有真情实感”的目标。
三、品读语言生动、情感浓郁的经典文本，在阅读中激活学生写作的灵感
《列夫・托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。文章大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻，不但使人物形象鲜明，特征突出，而且能够让读者激起无尽的联想。作者大量运用比喻、夸张等修辞手法突显托尔斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反衬他的眼睛精美绝伦，反衬他灵魂的高贵；作者不悭于反复运用神奇的夸张和连珠的妙喻来描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，写他的敏察深刻，写他的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
学生在品读文本中精彩的句子，体味文字背后的深邃意义的过程中，往往奇异于作者茨威格大胆的想象，更惊叹于比喻、夸张等修辞手法的神奇妙用，在理解的基础上对俄国作家托尔斯泰产生了强烈的崇敬之情和赞叹之意。
高中语文教学园地范文3
语文是一门很重要的科目，那么怎样才能更好的掌握语文知识呢?
学习语文必须要有恒心，耐性才行。例如：背诵课文。很多同学认为，背诵课文就是一遍一遍的读，死记硬背就行了。其实不然虽说死记硬背是一种方法，但是结果是否很好呢?我们不难想象。背诵课文我们要静下心来，不可心急气噪，要充分理解文章的意思，把自己融入到文章中去，当你产生和作者一样的感情时，便可很快的背上了啊。要是肯下苦工夫，倒背如流是不在话下的。
学习语文必须动笔写。我们都知道学习要课前预习，课后复习才能更好的提高学习效率。那么预习时我们不能只单单看一下或背一背课文。我认为“好记性不如烂笔头”是有一定的道理的。很多时候，虽你说你会背了，可是到考试的时候，你要一不在意忘记了这个字这样写了，那可真是秀才遇上兵—有理讲不清呀!所以呀!很多时候我们还是要动笔写一写的。如果你想有更多的造诣，那么好了，我们还要在学完课文之后写一写学习的心得。
学习语文我们必须灵活运用，语文的学习我们不仅仅是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。交流是我们要用到语文知识，交往是我们要用到语文知识。生活的各个角落都会用到语文的。
总之一句话：学习语文必须下苦工夫。
高中语文教学园地范文4
〔关键词〕大学语文；立体化课程体系；实践教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2013）03-0094-04
近十余年来，我国高校大学语文课程建设取得了很大成绩，特别是在教育理念、课程定位、教材编写和数字化教学资源建设等方面硕果累累。但是，尚有一些问题没有得到很好的解决，有的甚至未被触及，这些问题严重影响着教学目标的最终实现。东北财经大学语文课程建设充分利用全国高校大学语文教学改革已有成果，着力解决当前教学改革中尚未触及或尚未完满解决的问题，立足本校，充分考虑财经院校人才培养的特殊性，力争创建大学语文教学新模式，对全国大学语文课程改革做出创新性贡献。本文立足于东北财经大学语文教改经验，探讨大学语文教学新模式。
一、大学语文教学存在的问题
综观大学语文教学现状，我们认为有如下问题亟待解决：
1目标定位多元性与教学模式单一性的矛盾
根据语文的内涵与素质教育的需要，大学语文界在理论上将课程目标定位在工具性、审美性和人文性三个层面[1]。而在以提升应用写作能力为主的，在现有以课堂讲授为主的单一教学模式下，很难全方位实现三大目标。例如，许多高校为学生职业需求考虑，把应用写作能力确定为大学语文课程的重要功能，但在以提升应用写作能力为主的教学实践中，文学性与实用性很难兼顾。20世纪50年代语文界将“语”和“文”分开，即是考虑到这一实际情况。既然目标是多元的，那么通向目标的路径也就应该是多条的。
2目标宏大与课时有限的矛盾
大学语文试图包打天下，既想培养文学素养，又想提升写作能力，在有限的五六十个学时里，采用传统的教学模式是无法达到目标的。许多学校在教学实践中发现了这个问题，过去的做法是压缩和削减，结果是语文功能没有很好地实现。现在要探索的是：如何打破传统教学模式，使大学语文功能最大化，实现工具性、审美性和人文性这三大目标的统一。
3学生缺乏学习的自觉性和自主性
语文学习严格遵循由量变到质变的规律，写的能力要在大量的写作实践中形成，阅读能力要在大量的阅读实践中形成。审美能力和文化素养的提升，更需要一个长期濡染的过程。经验告诉我们，语文是自己学出来的，不是老师教出来的。在语文学习中，学习兴趣的激发，学习自觉性和自主性的培养尤为重要。在应试教育的大环境下，学生没有充分体验到语文学习的兴趣，学习的自觉性和自主性没有得到很好的培养。大学语文必须着力呈现语文“语”加“文”（即语言的创造与形式的创造）的“元”品格，唤起学生的兴趣，养成自觉学习习惯。
二、大学语文教学的主要研究与实践内容
1构建立体化课程体系
2008年上半年，东北财经大学举办了“大学语文课程定位大讨论”。在学生层面，组织了座谈会和问卷调查；在教师层面，每一位任课教师都撰写了相关论文。专门举办了研讨会，当时主管教学工作的副校长参加了研讨会，教务处处长、人文学院等相关学院的多位院长、教授也应邀参加了研讨会。综合各个层面的意见，明确了东北财经大学语文课程的目标定位：在目前大学语文课程偏重于审美性和文化性的环境下，我校大学语文课一方面要跟上全国课程改革的步伐，顺应大趋势，增强审美性和文化，同时不跟风，不躁动，而是立足现实，讲求实际，坚守工具性阵地。创新理念，积极实践，探索出一套行之有效的办法。为了实现工具性、审美性和人文性三大功能，构建了兼顾“语”和“文”的立体化课程体系；为了切实提升学生的语文能力和人文素养，最终实现教学目标，创造了持续性教学方法；为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，实施了实践性互动模式。
将大学语文分成“语”和“文”两部分，分科设课。“语”的部分包括应用写作、演讲与口才和语法修辞与逻辑等，其中，应用写作为公共基础必修课，其他为任意选修课；“文”的部分包括文学欣赏、唐宋诗词赏析、红楼梦导读、鲁迅导读、戏剧欣赏、影视文学赏析、西方文学名著导读、传统文化十六讲、《论语》导读和《庄子》导读等，其中，文学欣赏为公共基础必修课，其他为任意选修课。“语”部分的课程以培养学生语言文字运用与表达能力为主要目标，“文”部分的课程以培养学生审美能力、提升审美趣味以及增强文化素养为主要目标[2]。这样，通过以应用写作和文学欣赏为核心的大学语文课程群的建设，从课程设置上确保三大目标的实现，同时也满足了学生在语文学习上的个性化需求。
2设置实践教学环节与实践教学内容
能力和素养的形成都离不开实践。我们的做法是：
把大学语文5学分（90学时）分为3+2，3学分（54学时）用于文学欣赏，2学分（36学时）用于应用写作；3学分用于课堂教学，2学分用于学生自主实践。文学欣赏的3学分再分为2+1，2学分用于课堂教学，1学分用于学生自主实践；应用写作的2学分分为1+1，1学分用于课堂教学，1学分用于学生自主实践。
学生网络课堂实践，以学生自主训练为主。为了有效地实现这种实践教学环节，我们研发出了颇具创新性的实践教学软件，在学校教务处网页上单独开辟了网络平台：文学欣赏课程实践园地和应用写作实践园地。界面主要包括“网络提交板块”、“评价板块”和“展示板块”三大组成部分，并提供了检索功能和抄袭作品警示。这一网络平台可提供学生提交作业、教师评判作业和师生相互阅读等多种功能，从而突破传统纸质作业的限制，实现真正意义上的交流和沟通，极大地提高了学生的学习兴趣，让学生保持持久的主动性和参与性，最大程度上改进学习效果。
作为大学语文改革的重中之重，这种实践教学环节的特别之处至少表现在四个方面：第一，相对于传统的课堂教学而言，加大学生实践的力度。第二，实践教学环节的设置也有明确的大纲和规定，是一种递进式的实践学习。第三，实践教学完全是一种网络化的教学方式。第四，实践教学初步建立了保障体系。为确保实践教学的组织和实施，成立了以院长、主管教学副院长和大学语文教学部主任为领导小组的管理部门，加强对全校大学语文实践教学的领导。同时请学校教务处和学校教学督导团随时通过网络平台对大学语文实践教学情况进行监督、检查和指导。此外，还与各个学院辅导员建立联系，以便于任课教师与每位学生保持联系，确保实践教学任务的有效完成。同时在大学语文教师队伍中选出责任心、事业心和业务水平都很突出的教师担任实践教学指导教师，教师们在实践教学活动中遇到技术问题可以随时得到帮助和指导。实践教学环节和实践教学内容的设立，对教师提出了新的要求。教师由过去单纯的知识传授者变成学生学习活动的指导者、组织者、引导者和监督者，教师的责任更大，工作变得更加复杂。而且，实践教学对教师写作能力以及阅读的广度和深度都提出了更高的要求。为此，我们经常针对实践教学问题开展教研活动，对实践教学活动开展得好的教师提出表扬。
3创立“3+2两段式”教学模式
在具体的教学模式上，大学语文区分于其他教学的一大独特之处在于对持续性教学的重视和实施，以大学语文主干课《文学欣赏》为例，我们将教学活动分为两个阶段进行：
第一阶段在大一第一学期设置课堂教学环节，课堂教学以教师讲授为主。文学欣赏部分，强调教师的示范性，教师在课堂上虽然只选讲十几篇课文，但是由于这十几篇课文在选文上的代表性，最后合起来，应该成为一个简明文学史体系、简明文艺学体系和简明文化史体系。应用写作强调范文赏析和学生习作点评，同时有针对性地讲授写作基础理论。所讲文种虽然也不多，但是由于所选文种具有代表性，最后合起来应该体现出写作理论体系。在时间安排上，文学欣赏放在大一第一学期进行，应用写作放在大二第二学期进行。这样安排是考虑到文学欣赏与高中语文的衔接性，应用写作与专业学习的融合性。
第二阶段在大一第二学期和大二第一学期设置实践教学环节，学生始终在实践中密切接触《文学欣赏》，在时间和要求上都有明确的规定，内在地符合学生的学习规律，切实提高学生的鉴赏水平、文学修养和人文情怀。
4建设以实践为中心的网络教学平台
“3+2两段式”教学需要依托网络平台及丰富的网络教学资源进行。因此，应着力加强相关的网络资源建设。东北财经大学的语文网络教学资源包括“网络课程”、“大学语文实践教学园地”和“大学语文在线”等三个网站，实现了资源搜索、远程教学、题库测试、论坛交流、课件共建和师生交流等系列环节在网络环境中的多元搭配互补。
在上述网站中，“网络课程”是主要用于教学工作的网络平台。在“网络课程”中设有“多媒体资源”，包括教师课堂教学的多媒体课件和部分教学录像；“教师教学资源”包括教学大纲、教学日历和电子教案等；“学生学习资源”包括练习思考题、重点难点和模拟考试题等。
在“大学语文实践教学园地”中设有“我要交作业”、“评论专区”、“精华文章”、“最高人气选手”、“年级作品集”、“抄袭作品”和“教师私塾”等多个栏目，是学生学习交流和语文写作的主要场所。教师在教学平台定期公布作业，引导和督促学生课下自主实践，对学生作业进行抽查和点评，推荐精华文章，典型病文等。教师与学生亦可利用此平台就学习中的问题直接进行交流。
在“在线学习”中设有教材全部课文的学习材料，包括“课文概述”、“课文学习”、“作者简介”、“学习重点”、“本课练习”和“拓展资源”等，为学生自主学习提供了极为便利的条件。
依托网络，东北财经大学的语文教学逐步建立了以课堂教学为基础、以课下在线学习为重要辅助、以读、写实践为中心、以师生、生生互动交流研讨为促进的新的教学模式。
依托这个环境，进行课堂教学任务的分化，确立了以课堂讲授为主，同时以网络课堂为重要辅导手段的教学模式。其中教学论坛的使用，成为主要的学习体会交流和写作训练的场域。论坛主要设立教学写作板块——鼓励学生发表原创作品；教学讨论板块——鼓励学生参与教学评点和资源共建；教师私塾板块——教师发表自己的论文和创作；旧帖回顾板块——汇集以往各学期学生发表的精品帖子。
5考试方式改革
实践考核也改变了单一机械的考核方式，建立了以能力测试评价为主的考核体系。《文学欣赏》实践教学环节的设置以及单独设立学分就充分体现了对能力和素质的培养，这在实践内容中也能充分体现出来。即便是课堂教学之后的闭卷考试，命题原则也是以考核能力为主，除了一些必须的经典篇目背诵之外，其他都是纯粹的能力测试，与死记硬背并无太大关联。而《应用写作》甚至取消考试环节，以平时实践考核成绩作为获取学分的依据，让考试评价变成一种动态的、发展的和科学的评价体系。由考知识变为考能力，以此来调动学生主动探求知识的积极性和主动性，真正做到以考促教和以考促学。
三、实践效果
1激发了学生的学习兴趣
“大学语文实践园地”为学生提供了一个崭新的网络写作的环境。传统的作文写作，学生只面对想象性的教师这个人进行写作，语言文体总是在满足教师这个单一主体的需要；而在网络写作中，学生不仅面对教师，更要“陷入”很多人的各种回复之中，极大地增加了通过写作进行交流的乐趣。同时，学生并不是进行传统的语文写作，而是通过阅读优秀作品，感悟好文章，形成正确的世界观与人生观，并通过书评和论文等形式，使得学生的汉语写作内容丰富、意义多元和文体杂多，从而实现表达水平和人文精神的双提升。网络写作解放了课堂。学生的写作和评价，构成了大学语文写作的核心活动。传统大学语文教学中的作文写作，教师精力有限，学生兴趣不足，一个学期作文的写作数目极其有限。而网络写作活动中，学生的写作可以得到及时互动的回应。定期把优秀作品集结成文集，更加激发了学生的创作热情。
同时也有利于持续性学习兴趣的培养。在教学过程中，给学生一个开阔的进行稳性动态思维的立体时空，适当地保持阅读和写作的连续性，这样才可能达到极佳的效果，才能够一步一个脚印，最终达到教育的目标。
到目前为止，我们已收到2008级、2009级、2010级、2011级学生原创作品（每年级三批），计有诗词原创（包括现代自由体诗歌、古典诗词）、传统文化经典报告、中外文学名著读书报告和应用写作实用文种习作（每年级8个文种）。从这些作业当中，我们看到了应试教育中难以看到的富有真情实感的作品，看到了传统课堂教学难以实现的实训效果；从学生积极踊跃提交作业以及互相点评中，我们看到了语文学习的兴趣被极大地激发出来。
2促进了自主性学习和研究性学习
我们注重培养学生良好的学习习惯。阅读为了写作，写作为了表达思想和展示才华。为了写出好文章（出色地完成作业），学生会自觉地、自主地进行大量的阅读和研究性学习。综合性的考核方法会对学生的写作和阅读产生有效的制约，充足的网络学习资源为学生提供极大的方便。这样，语文学习就会形成良性循环，阅读和写作能力会逐渐提高，自主性学习和研究性学习的习惯逐渐形成，相应的能力也会得到有效培养。
这种自主性、研究性学习与持续性教学和“日常化”学习习惯的融入也密切相关。兴趣培养之后，持续性教学往往会更好地促使学生将文学学习带入到一种“日常化”的状态当中，在较长一段时间内，学生在一种“强制”的环境下不得不投入到文学的学习当中，久而久之，这种“强制”、被动就有可能转化成一种主动性的学习，当学习的主动性建立之后，习惯便自然养成。采取这种持续性教学的目标之一就是“日常化”学习习惯的养成和融入，当对文学的学习和领悟变成了习惯之后，教学环节便悄然身退，而这时学习本身却并不会因为具体教学环节的终止而结束，从而实现真正意义上的、名副其实的持续性和自主性。
3恒久性学习效果的生成
与兴趣的培养和习惯的融入相对应，教学改革也促使了恒久性学习效果的生成。恒久性学习效果的来源主要有两个方面，一方面，是知识的反复运用，另一方面，尤为重要的是，这种恒久性学习效果本质上是一种能力的体现，而一种能力的形成与学生学习的主动性密切相关，只有把学习作为一种主动性的行为，它才可能在最大程度上内化为自身的能力和修养，持续性教学对学生自身实践环节的重视便主要是基于这样的考虑而特别设置的，目的并不在于完成一门课程的教学，而是希望通过教学产生持久的影响，从而最终实现教学目标。
4促进由知识向能力，最终向人文素养的转化
具体来看，教学目标主要体现在两个方面：一是通过本课程的学习，培养学生的语文阅读、理解、评价和鉴赏能力，使学生的内心世界更为充实、丰富和健康。二是通过对文章写作要领及语言表达技巧的认识，提高母语修养及综合文化素质，并具有较强的语文应用能力，为其发展人格和深化专业学习创造条件，从而实现学生“读书、修身、成才”的统一。简言之，《文学欣赏》的教学目标不仅仅在于知识的积累，更重要的是“修身”与“成才”，在于能力和素质的培养，而要实现这样的目标，并非是一蹴而就的事情，它是一场“持久战”，甚至可以说是伴随一生的，因此单靠一种外力是难以生效的，我们创立持续性教学模式的改革也正是希望通过反复的、长期的熏陶，让学生形成“日常化”的学习习惯，内化为自身的主动性、恒久性学习，使大学语文由课堂教学的终点变为终生学习的起点，从而最终实现我们所设想的教学目标[3]。
5提高了教学效果，节省了教学资源
如上所述，改革后的大学语文课程的教学质量得到切实提高，教学效果得到大幅提升。2008年教改方案实施的第一年，东北财经大学语文课程网上综合评议分数由原来的全校倒数第一名提高到正数第一名，《应用写作》教学效果尤为显著。我校大学语文总学时为90，学时之多在全国高校中独一无二。但是由于实行实践教学和持续性教学，开发网络课堂，课堂教学时数并没有增加，仍然与过去的54学时相同，与全国其他高校学时数相同，没有增加学校教学资源的负担。并且，教师和学生可以不拘时间地点，在自己方便的时候登录网上课堂，评改和提交作业，这样既解放了教师，也没有增加学生的学习压力。相反，由于有评点和提交作业的约束，有丰富有趣的“大学语文实践园地”，有助于教师和学生养成良好的上网习惯，把业余时间更多地用到业务和学业上来。
参考文献：
[1]陈洪在改革中加强“大学语文”课程教学[J]中国大学教学，2007，（3）： 16-18
