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数字化语文教学范文1
关键词：体验式教学；教学媒介；数字化
随着数字技术的不断发展和运用的日益广泛，课堂教学早已不能墨守成规，局限于一间教室、一纸课本，甚至是一张幻灯片。体验式教学并不是一个新鲜的提法，然而在今天它不应该只是简单的互动参与，数字媒体技术，如交互设计、3D4D技术等势必会被逐渐引入课堂，也因此体验式教学也将会越来越被教育界重视，让学生能以一种亲历者或见证者的角色参与到课本中的故事、场景和活动练习中，以获得更为真切的教学效果。这种教学模式近似于体验式的网络游戏，对于极富探索精神、创造精神和玩乐心性的小学生来说再适合不过，而小学语文课程内容所特有的故事性和场景感正与体验式教学相契合。
什么是体验式教学？传统意义上，体验式教学一般被定义为一种“情感激发”式的教学方式，强调教与学、老师与学生之间的情感交流和互动，通过创建一种创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，来引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，比如教师通过多媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等辅助手段来帮助学生的理解和记忆。事实上，这种意义上的体验式教学是以理解教学内容为基本目的的，它仍属于平面性教学体验，在调动学生主动性、提高理解认知能力、锻炼思维能力和创新能力等方面还是存在很大的局限性。
传播学家麦克卢汉说过“媒介即人体的延伸”，真正的体检式教学应该是学生与教学媒介的融为一体，是数字化的体验式教学。媒体融合时代，体验式教学需要做到人与媒介的交互，即学生与教材和读物的交互，而老师的角色会逐渐被弱化。从另一层意义上说，体验式教学实质上是“互联网+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教学状态，学生在理解课文内容的同时还能获得游戏般的快乐。在这个过程中，学生是主体，学习媒介不再是纸质书或是狭隘的多媒体和电脑，而是类似于采用交互技术设计的学习APP，这些APP不是简单的平面课程，而是集图文、音频、动作和视频等多种感官体验为一体的数字化出版物。
小学语文课本一般都设置有大量的古诗词、寓言故事、童话小说等文学作品，学生不应该只是机械地坐在投影仪和电脑面前被动地接受知识，即便老师放映出相关图片或音视频，讲述出生动浅显的故事，但他们这个年龄层次的心理认知能力和欣赏水准都无法让他们对这些课文内容做出真正的理解，更遑论产生兴趣和积极主动性的培养。
数字化语文教学范文2
关键词 初中语文 古诗词 数字化教学资源
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着“互联网+”的提出，信息化的高速发展，新课程标准的要求，教学也在随之变革。初中语文中的古诗词的教学一直是重难点。《语文课程标准》特别强调，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自由学习的意识和习惯”。传统的古诗词教学方式已经不能适应社会的发展，由现代信息技术支撑的数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台。数字化教学资源的使用能够让学生突破时空的限制，充分利用互联网教学资源，实现以学生为中心从被迫到主动的学习方式。将信息技术融入到教学中是发展的趋势。
1数字化教学资源的定义与特点
数字化教学资源是以算机及网络环境为媒介，经过数字化处理的可以在多媒体环境下运行的教学资源。数字化教学资源可大致分为数字化的化幻灯、多媒体课件、投影、音频、视频、网上教学资源等。
与传统的教学资源相比，数字化教学资源能够更好地将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等教学资源相融合，使课堂教学内容丰富、形象直观、形式多样。数字化教学资源具有可操作性、多样性、直观性，这些对于传统教学资源来说是一个巨大的冲击。
2初中语文古诗词教学与数字化教学资源结合的优势
2.1改变教学方式，活跃课堂氛围
传统的初中语文课堂教学大多依托于文字，且越接近学生生活的文本越容易被学生接收，越容易引起学生的兴趣和关注。但是一些远离学生生活的，没有被接触感受过的文本知识就很难吸引学生的兴趣，难以被学生接收和理解，比如我们的古诗词教学。利用数字化教学资源具有的形象直观、内容丰富的特性创造出的情境就能够很好地解决这类问题。通过改变传统依托于文字的教学方式，既有效激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，同时又加深了学生对诗词的体会。
2.2激发学习兴趣，发挥主观能动性
随着信息化水平的不断提高，学生获取知识的方式越来越多样化，传统的课堂教学已经不够引起学生的共鸣。数字化教学资源从多角度、多方位上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。数字化教学资源创设的教学情境可以让学生身临其境，在生动、真实的的教学情境中学习，从而激发学生的情感，发展创新，提高教学效率。
2.3情境引入，提高教学效率
声音和图片再配以深情诵读，音画结合自由想象，再现情境，语言描述深入理解情境。利用数字化教学资源可以再创情境，使学生感同身受，提高学生的学习兴趣，激发学生对教学内容进行思考分析，帮助学生更好的理解教学内容。能够起到很好的教学效果，提高教学效率。
3初中语文《沁园春・雪》数字化教学资源设计与分析
3.1概要设计
现代信息技术支撑的数字化环境是教学发展的趋势。将数字化教学资源运用到初中古诗词教学中不仅能激发学生兴趣还能提高教学效率。笔者以行为主义理论、建构主义理论、悦趣化学习（又称游戏式学习）、协作学习作为理论依据，以苏教版七年级课本的《沁园春・雪》为例，设计出了以课前―课中―课后为主线的数字化教学资源。整体的框架如图1所示。
在整个框架图的基础上，课前部分主要是学生预习新课，导入新课。采取微课的形式是因为微课具有短小精悍，表现力强的特点，相对于枯燥的课本来说，学生更倾向于表现多样的视频式的学习材料。可以激发学生的学习兴趣以及学习主观能动性。
讲课中部分只要是在教师的协助下，播放课件内容，组织教学活动，讲授课文知识点。本课件主要是有storyline开发设计的，并且利用其他的辅助工具，如ps（图片合成），word（文字编辑）来编辑课件中的一些图片和文字。课件简单易操作，包括的模块为导入，介绍，课文学习，测试和拓展几个部分，其中导入时用于情景创设，提高学生的学习兴趣；介绍包含作者介绍和背景介绍，即课文学习的基础；课文学习包括字词段，文章总结和情感，内容循序渐进，由易到难，易于学生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感总结了本文作者写作时的豪迈壮志的爱国情感，他文情感的目的是与其他文章进行对比，促进学生体会诗文情感的能力；测试为当堂测试，包括课文中的知识点、理解性的问题，又包括迁移发挥题，巩固学生本堂课学习的内容的同时又提高学生的协作表达能力；拓展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。
课后部分主要是以百度云里的内容作为课下阅读和拓展，同时课后不忘做关于本课的经典题型的测试，在拓展课外知识的同时，提高学生的考试能力。
3.2详细设计
3.2.1课前部分
课前部分主要是以微课为学习资源，来引导学生进行预习。微课具体内容分为：导入、写作背景动画、思考三个部分，在这三个部分中导入是用图片形式来展现，写作背景是是flas来实现。思考部分主要是提供给学生几个开放性的但是与课文息息相关的思考内容，例如：
假如你是，（1）在这种情况下，你有什么样的情感要表达？（2）你会用什么方式来表达？
学生通过微课进行学习，大致了解作者的写作背景以及带动学生进入了作者写作的情境中去，为学生高效的进行课文学习提供了基础。
3.2.2课中部分
课中部分主要是基于storyline开发的课件在教师的帮助下进行学习的，教师通过播放课件，展现学习内容，组织学生活动来促进学生的学习。storyline开发的课件能够实现交互操作，简单易操作。
课中部分分为导入、介绍、课文学习、测试和拓展五个模块，每个模块功能如下：
（1）导入模块：情景创设：利用雪景和的动画图片来导入学习，激发学学生的学习兴趣。
（2）介绍模块：作者介绍：作者生平动画：小时候―青年―中年―晚年。
背景介绍：写作背景流程图（文字+图片）。
（3）课文学习模块：课文学习模块分为字词段学习、文章总结和情感学习三个模块，其中字词段学习部分是针对词的重点句子和重点词语进行解释；文章总结是词的上下阕的内容的总结以及中心思想的总结；情感部分是本文情感和他文情感，通过学习本文情感和总结他文情感来提高学生的情感体验度和促进学生体会诗文情感的能力；测试包括选择题、填空题和判断正误题，这些题均是课文中的固定知识点以及理解性的题目，并且有完成情况的反馈，方便学生了解自己哪部分还没有掌握好，回到课文中即使复习，另外有一道迁移发挥题：“假如你进入初中便努力学习，但成绩一直不理想，受人嘲笑，但期末考试成为一匹黑马名列前茅，大家对你刮目相看。假期父母带你去爬长城，站在长城上，你感慨万千，你用什么方式来表达自己的情感及如何表达？”培养学生的创新能力和表达能力；拓展部分展部分主要是拓展学生的只是面，包括词文今译、模仿学做和资源链接三个部分，学生学习完成之后可以通过拓展模块提升自己文章鉴赏、写作表达以的能力，同时获得一些课文中锁没有的一些课外知识。
（4）测试模块：在课文学习结束后需要进行测试，评估一下学生学习情况，有利于教师进行修改教学方案。测试的题型主要有选择题、填空题、判断题、发挥创造题。前三种题型主要是以课文中知识性的问题和理解性的问题，发挥题主要是培养培养学生的创新能力和表达能力。
（5）拓展模块：主要是提高学生鉴赏能力，开拓学生视野。主要包括：词文今译、相似诗词欣赏、学生自己模仿发挥。网络资源分享等。
3.2.3课后部分
主要是以百度云为平台，分享内容供学生课下学习，分享的内容分为三个部分：上课时课件、课后拓展资料、学生作品分享。其中课后拓展部分又分为四个部分：作者的古诗词作品以及讲解、与课文主题类似的诗词和讲解、关于本课的朗诵或节目的视频、历年中考或经典测试的测试题。课下部分的功能主要是巩固课上的知识、拓展课外的知识和提高学生的考试能力。
4总结与展望
本教学资源分为课前-课中-课后，三个模块贯穿整个学习过程，以行为主义、建构主义、悦趣学习和协作学习理论为基础，以全程竞争计分的模式来展开《沁园春・雪》的学习，突破了传统课堂课中学习，忽略了课前和课后的学习的不足，也减轻了教师的负担，提高了教学的效率。
本教学资源还存在一些不足之处，如受任课教师的影响比较大，不可控因素较多和资源设计仍较为传统等，希望在以后的研究中进一步优化本类教学资源，以期对初中语文古诗的教学模式做一个借鉴。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 高兴，虞沧，刘芳.数字化资源共享新方式――微课程[J].中国信息技术教育，2014（10）：10.
[3] 周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
数字化语文教学范文3
关键词：地域文化资源；地方高校；艺术；教学
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0204-02
一、襄阳地域文化艺术资源的主要类别
中国历史文化名城襄阳是“中国优秀旅游城市”、“中国魅力城市”、“中国三国文化之乡”、“国家园林城市”、“中国书法名城”。几千年的文明发展史将襄阳地方文化艺术孕育得多姿多彩，襄阳市地方高等院校艺术专业完全可以利用这一丰富的地方文化资源，开发具有本土特色的艺术专业课程及教学模式。襄阳地域文化资源从艺术类型方面大概可以分为以下几种类别。
1.襄阳历史遗留下的名胜古迹如：枣阳雕龙碑史前文化遗址；宜城楚皇城遗址；有“铁打的襄阳”之称的襄阳古城墙和“华夏第一城池”的护城河；中国私家园林的鼻祖“习家池”，诸葛亮躬耕之地、刘备三顾茅庐的古隆中；因汉末名士庞德公、唐代著名诗人孟浩然、皮日休相继在此隐居而名闻遐迩被后人称为“圣山”的鹿门山及鹿门寺；广德寺中印合璧多宝佛塔等等。
2.襄阳考古珍贵文物和艺术品如：雕龙碑彩陶、春秋战国青铜器、战国玉器、战国漆器、汉代画像砖、宋代墓室壁画、明清瓷器等等。
3.极具襄阳地方特色的民间艺术珍品如：老河口木版年画、保康皮影戏、黄杨木雕、老河口木雕、保康石刻、襄阳竹编、草编、南漳刺绣、书法、绘画、奇石、传统建筑、古堡寨、古民居等等。
4.襄阳历史人文资源如：春秋时期的玉石鉴赏家卞和、楚国大文学家宋玉、东汉开国皇帝刘秀、三国著名政治家和军事家诸葛亮、东晋史学家习凿齿、唐代大诗人孟浩然、宋代大书法家和画家米芾及其子米友仁等等。
5.襄阳非物质文化资源和民间文化艺术资源如：传统音乐“沮水呜音”、“薅草锣鼓”等，传统舞蹈“端公舞”、“高跷花鼓”等，传统戏剧“襄阳花鼓戏”“宜城兰花筒”等，曲艺“保康独臂皮影”、“枣阳市鹿头皮影戏”等。
二、襄阳地域文化资源在地方高校艺术专业教学中的开发
襄阳丰富的地方文化遗产、艺术资源要得到有效的开发和利用，就要与襄阳地方高校艺术专业教育教学结合起来，开设具有地方文化特色的艺术方面的专业课程，引导襄阳地方高校大学生，尤其是艺术类专业学生了解本土历史文化遗产和民间艺术资源，学习和研究其文化内涵与艺术成就，继承和创新地方传统艺术。
目前国内艺术院校的课程设置和教学形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民间文化、地域文化的因素，把襄阳本土和地域文化艺术资源和高校课程开发及教学应用相结合的研究作为一种新的尝试，具有重要的现实价值。
襄阳地域特色文化艺术资源的教学开发研究着力于探究襄阳地域文化艺术资源的课程价值，整合传统课程形式与地域文化艺术资源特色课程，在此基础上进行系统性和系列性的研究。主要包括历史理论研究、技能技术传授及资源元素开发应用转化等几个方面：第一，开设襄阳地域文化艺术资源方面的鉴赏课程；第二，设立襄阳地域文化和艺术研究工作室；第三，开设具有襄阳地域文化和地域艺术特色的专业化课程；第四，设立襄阳地域文化资源开发应用的实践性课程；第五，襄阳地域文化艺术资源符号元素的设计应用课程。通过以上各个方面的课程和教学开发，构建具有襄阳本土地域文化特色的地方高校艺术课程和教学体系。
三、襄阳地域文化资源在地方高校艺术教学中开发的意义
1.通过襄阳地域文化资源在地方高校艺术教学中的开发运用，培养和提高襄阳地方高校艺术专业学生的专业兴趣、文化素质和艺术修养。通过襄阳地域文化和地方民间艺术等课程教学的开发，可以开拓地方高校艺术专业学生的文化和艺术视野，为学生打开了一扇学习优秀传统文化和民间艺术的大门。能让学生真正体会到艺术不只是大学课程里和课堂上那些抽象的理论和枯燥的练习，艺术就存在于我们的身边、艺术就存在于我们的生活之中、艺术就存在于民间。同时，把襄阳地域文化艺术资源与地方高校艺术教学相结合，可以使美术、艺术设计和音乐、舞蹈等艺术类专业课程丰富多彩的感染力、趣味性和多元化等优势在艺术教学中得到充分的发挥，从而能够培养和提高学生的动手能力、创新能力和实践能力；激发学生更多的学习艺术专业的兴趣和热情，并在对襄阳地方本土优秀传统文化艺术获得更深入、更专业的认识和了解的同时，产生热爱襄阳地方文化、传统文化和民间文化的情感，进而激发学生对家乡的热爱和自豪之情，树立起建设美好家园的情怀和理想。
2.通过襄阳地域文化资源在地方高校艺术教学中的开发运用，提高襄阳地方高校艺术专业教师的专业水平和科研能力。要做一名合格的高校教师，除了要具备较强的教育教学能力之外，还要具备很强的专业技术实践能力和科学研究能力。在开发地域文化资源特色的艺术课程中，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。地域特色艺术课程的开发赋予了教师一定的自，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，要不断提高自身的专业水平和科学研究能力，如在专业领域里寻找和发现地方文化资源及其价值，分析和研究其内容，在专业和教学中实践运用，开发相关专业课程，探讨新的教学模式和方法等等。
3.通过襄阳地域文化资源在地方高校艺术教学中的开发运用，促进襄阳地方高校特色艺术教学体系的形成。襄阳地域文化资源丰富多彩，艺术成就灿烂辉煌。如襄阳考古出土的古代文化艺术资源有：彩陶、青铜器、画像砖、漆器、玉器、陶瓷等；襄阳地方民间艺术资源有：民间版画、刺绣、纺织品、木雕、石雕、编织、奇石赏石、建筑、地方民居、地方皮影戏、地方戏剧等等。这些优秀的地方特色文化艺术是本地重要的物质和非物质文化遗产，应在艺术教育上给予重视、保护和继承，但目前为止都还没有在襄阳地方高校的艺术教育课程和教学中得到体现和开发运用。因此，作为襄阳地方高校艺术专业要服务地方经济发展，探索具有地方特色的办学模式，就必须把本土的文化艺术和历史遗产资源充分的挖掘和利用起来，进行收集调研整理，全面深入的分析其文化内涵、艺术特色和运用价值，并加以系统化的研究和保存。在此基础上，把其中最优秀的地方艺术精粹提炼出来，运用到艺术专业的课程和教学当中。只有这样，才能逐渐形成襄阳地方高校艺术专业的特色学科和教育教学体系。
4.通过襄阳地域文化资源在地方高校艺术教学中的开发运用，推动襄阳地方优秀传统文化和民间艺术的传承。对襄阳地域特色文化资源进行课程和教学的开发与应用，可以更好地保护与传承地方优秀的文化艺术。襄阳地区拥有丰富的非物质文化遗产和民间艺术，如：老河口木版年画、保康独臂皮影、老河口木雕、南漳刺绣等。富有地方特色的民间文化艺术教育的开展也有助于襄阳民间艺术的传承与非物质文化遗产的保护。在襄阳地方高校艺术专业教育教学中开设这些优秀地方传统文化和民间艺术课程，能够使襄阳丰富多彩的民间艺术资源通过地方高校学生艺术专业教育得以继续传承。尤其应在教育过程中培养艺术专业学生对本土传统文化艺术的热爱之情，树立对本土文化艺术的自信心和自豪感，使之在今后的工作实践中不断的运用、传承、创新和发扬光大。
参考文献：
[1]项仲平，等.文化创意产业与当代艺术教育创新研究[M].北京：中国广播电视出版社，2010.
[2]范兆雄.论我国现代课程资源短缺问题[J].教育探索，2003，（03）.
[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
数字化语文教学范文4
关键词： 小学语文教学 识字教学 多媒体技术
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶――多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。信息技术环境下首先能调动学生的学习兴趣；其次能调动学生的视觉、听觉共同学习，让注意力更加集中；最后可以及时反馈学习情况给老师，老师可以做出及时、有效的调整。
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯地识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐使学习内容图文并茂、栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快地探索知识的奥秘。例如教学《小小的船》这一课，一开始，我在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面，精美的画面吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容。另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如“船”、“弯”等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
2.展示书写过程，正确识字书写
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“瓣”字的笔顺和间架结构就不容易掌握，就可以制作一个写“瓣”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺。“瓣”这个字是左中右结构的字，要写紧凑些，在做动画的时候就可以专门提醒学生们要写紧凑些，这样留在记忆里的痕迹就深。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。还可以利用课件让学生反复练习一些比较难写的字的书写过程，让学生在跟随课件书写的过程中熟悉。甚至可以设计一些小的游戏，让学生专门练习。
3.利用信息技术及时反馈学生学习情况
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，在此谈谈课堂教学中运用的几个例子。
3.1出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如我出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
3.2相近字比较。
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
3.3寻找错别字。
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字后。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，或引导学生，找出后放大错字，或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换上正确的字，返回原处。
参考文献：
［1］刁爱娟.信息技术与小学语文识字教学［OL］.
数字化语文教学范文5
【摘 要】随着时代的发展，信息化教学技术影响并改变着人类的教育方式。语文教学也改变了传统单一的书本文字型的教学形式，使数字资源已成为促进语文教学发展的主要手段。让数字资源走进课堂，使常规课堂教学如虎添翼，并构建起新型的教学模式，促使语文教学效率得到了提高，更适应了知识传播简捷的要求，丰富了教学内容，使教师操作方便，学生便于接受。
【关键词】整合教育资源；构建数字化语文教学；优化教学模式
数字化的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统的教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就语文教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化语文教学。
数字化语文教学的构成：一是数字化语文课本；二是数字化语文授课系统；三是数字化语文备课系统；四是数字化语文学习系统。“学习系统”，必须是双向互动的，又是在课堂上借助数字化资源形成对话平等权利的师生互动的课堂。数字化语文教学的巨大价值：从学生方面说，能得到逸而功倍的效果，从而使教师以电脑技术和信息数字化为依托，使语文教学的内容、方法和语文教学资源的收集、处理、整合、存储、传输、应用得到充分优化的一种教学模式。具体有：
1. 以课本为文本的阅读对话变为电子板的教案与课件 这就要求教师去备课时，与文本对话，与教材对话，与编者对话，与学生对话，搜集相关资料，加上自己已有的知识经验，取得对话的权利。但数字化课本不能只有文本，还应当具有“超文本性”。就是配上图片、视频、音频、动画等多媒体内容，还要深入阅读文本，提出有价值的问题，再回答有意义的提问。从而使思考更深入化。如《三峡》一课，图片有：三峡地图、郦道元像、三峡四季风光、三峡工程资料及作者简介、经历、思想，研习课文内容的字词句意思及课文翻译，赏析写景特色，详略安排，说明三峡的地位及影响，中外人士对三峡的认识等，使得图文并茂，更吸引学生，引起学生的学习兴趣，如若再配有三峡的视频，课文朗读的录音，古朴的音乐，更把我们引向那三峡秀丽的自然风光，或制作成Flas，不仅开阔了视野，丰富了积累，也愉悦了身心，陶冶了情操。
2. 在数字化的语文授课系统中构建自己的个性设计 这个系统就是课件。课件应达到这样的目标要求：有具体的学习目标，完整的教学内容和过程设计，而教学设计必须注重文本的阅读和感情，注重对字、词、句、段、章的能力的训练，每一课的教学设计都应有这样的几个重点环节：目标展示，导入新课，以培养学生的学习兴趣，强化学习动机；作者介绍，预习指导，对课文有整体的感知和整体的理解；精彩文段的阅读，语言的品味赏析，知识的归纳和复习练习，知识的扩展和能力迁移，不管是课前预习还是课后复习，不管是课上合作还是课下探究，都是教师必须要做的功课，也应当是精彩有趣和扎实有效的。是能经得起素质教育和应试教育两种考验的。但网上课件不一定都能适合自己和学生，需要教师去构建自己的课件，既不能扩大图片等现代手段对文本的冲击，取代对文本的阅读和感悟，又不能撇开这一技术而不用。所以，教师在教学上应有自己独特的思想、思路、内容和方法。这样就要求教师去精心搜集微课件库，把一批成品的微课件，去备自己的特色课，让学生有发表自己见解的空间，互相讨论的内容，有练习反馈的习题。
3. 整合信息，培养学生自主学习的能力 借助资源，查找资料，利用课件，提出问题，帮助学生，给他们提供阅读文本及阅读要求的书籍的方法和技巧，让学生自主或分组合作、探究，提取文本信息，然后再组织学生展示他们综合整合的各种信息，共同甄别比较，最后确立认识和形成观点。了解作者及作品产生的根源，掌握字词，理清思路，弄清主旨，品味语言，学习写作技巧等。注意根据不同文体做出不同的要求，为培养学生听、说、读、写的能力搭好舞台。
4. 拓展教学资源，促进学生的语文能力的积累 随着课程改革的推进，“大语文”观念的普及，语文课程的学习，即是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是陶冶情操，拓展视野，开发思维能力和提高人文素养的过程。因此，在教学中，兼具工具性和人文性，在听、说、读、写各方面提供培养能力的技巧与方法，注重实践，强化训练，培养学生说话、写作有中心，有条理，具有真实时效性，善于合作，从而培养自己对新知识的理解与建构的能力。
5. 指导学生朗读，激发学生创新思维能力的培养 数字资源提供清晰、直观、生动的教学场景，学生能简便、快捷地身临其境，这样就为学生开辟了多向立体的思维通道，促进观察力的形成，想象力的增强，审美能力的提高。注重练习，强化指导，从而激活学生的潜在创新能力的区域。
总之，运用数字化资源辅助语文教学，能够化静为动，变难为易，寓教于乐，激发和提高学生的学习兴趣；化抽象问题为形象的记忆，突出重点和难点，便于学生对知识的理解和运用；发散了学生的思维，开阔了知识面，增加了信息量，培养了学生的自主学习的能力。只要合理利用数字资源教学，就会提高语文课堂教学的效率。
参考文献
[1] 《数字资源在语文教学中的运用》宋凤梅
[2] 《灵活运用数字资源优化中学语文课堂教学》百度词条：豆丁网
数字化语文教学范文6
一.导致高中学生作文水平难以提升的现状分析
当前，写作是高中生语文学习中的一个薄弱环节。根据调查数据表明导致这个现象的主要原因是作文的批改过程费时费力，教师在批改后的反馈信息不及时，再加之作文教学课时不多，教学硬件设施跟不上，无法进行一对一辅导等原因，导致学生作文水平的提高举步维艰。尤其在学生完成作文以后，老师不能及时的提供反馈信息以便帮助学生指出作文需要修改或者改善之处，缺少有效的评语，致使问题更加突出。为了解决这个问题，现在有些学校开始采用数字化教学平台，使用网络进行写作教学，并取得了一些成绩。
二.数字化写作教学的指导原则
随着社会科技和信息技术的高速发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的重要组成部分，计算机网络知识技术和相应的配套硬件设施系统的逐渐普及，使互联网数字化真正有机会走进了校园，这无疑为作文教学提供了一个新的教学环境。为了有效利用数字化这个平台，笔者综合研究了新人教版的教材，并充分了解了数字化教学平台的各项功能，考察了数字化在语文教学过程中的推广和使用情况。
1.以数字化平台中的海量资源为辅，提倡学生自主学习
数字化平台内蕴含了大量的教育资源，互联网里面含有各种教学视频，资源充实且丰富，而且大部分是面向用户开放。此外，教师可以根据学生的实际和需要，借助数字化平台中的教学资源，因材施教，在教学之余制定一些适合学生自主学习的教学视频或者教学大纲，以便让学生自主学习，提高学生自学能力，为提高学生作文水平打下基础。
2.以数字化平台内自动评阅系统为辅助，帮助老师评阅作文
数字化平台内配有写作评语自动生成软件，也含有其他作文评分软件。借助这些软件，学生可以在数字化平台中录入作文，系统便可以自动生成评语和分数。此外，这些软件为每个学生和教师都配有一个账户，学生只需在数字化软件内提交作文，教师就可在软件账户中进行查收，从而省去了以往上交作文过程，在很大程度上节省了时间，与此同时，采用该软件的教师，可随时对学生的作文进行评阅，不受时间和空间的限制。
三.数字化平台教学取得的效果
为了验证数字化平台对提高学生作文水平的作用，笔者随机抽取了我校高中二年级两个班级总共89名学生作为样本进行试验。通过为时两个月的教学试验后并开展抽样调查。抽样调查结果表明数字化教学平台可以有效地提高学生的写作水平。可以总结为以下几个方面：
1.学生通过数字化教学平台，加之教师合理的教学课程设计，可以有效的实现互评互议
在数字化平台教学实践结束后，我们对相关的学生进行了问卷调查，调查结果表明，很多学生都认为数字化平台的使用，提高了学生的写作效率。比如，在数字化平台应用的基础上，学生可以自由阅览其他同学的作文，并可针对性的作出自己的见解和评语。通过此方式在很大程度上提高了学生作文写作的乐趣，不断激发学生努力提高作文写作水平。通过数字化教学平台开展互评互议，让学生在教师指导写作的基础上，通过评议、吸收、借鉴，从而达到不断修改、完善自身作文写作能力的目的。
2.学生通过数字化教学平台，可以认识到写作提纲的重要性
当前，高中学生在写作时往往缺乏前瞻性和系统性，往往出现写作偏离主题等问题，在高中语文教学中，教师可以通过数字化平台，使得学生在写作前可以列好写作提纲，做到对写作主题心中有数，一方面，教师可以引导学生可以按照自己的思路不断练习、修改和完善，另一方面，可以引导学生快速找到适合自己的写作方式，不断提高写作水平和效率。
四.结语
