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小学语文教学专题研究范文1
巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。
二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键
如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。
三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀
小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名教师和特级教师的相关教学设计，对如何提升学生的语文能力进行深入的思考，并且不断的加深对其的研究力度，利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况，首先对教材进行深入的了解和掌握，清晰教材内容的教学莫彪，并且划分教学内容中的重点、难点，考虑与文章内容相适应的教学策略，然后试验教学，由其他的语文教师对其进行点评，对其进行改善和调整，最终达成共识。例如：教师在讲述《拔苗助长》这一课程时，当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话，如同情景剧表演一样，将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位，教师成为学生学习的朋友，要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例，将这些设计案例整理成为一个良好的资源库，促进教师专业素养的不断提升。
四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝
反思对于教师而言是非常重要的，是改进和提升教学方法的主要手段。教师的反思是思维运动，展现的是教师的教学育人态度，更是高品质的体现，教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝，使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会，收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问，明确自己是否对自己的工作尽职尽责，能够有效的提升教师的专业素养，将教学活动由浅层次向着深层次延伸，走出传统教育的束缚，不断的进行创新。
五、结语
小学语文教学专题研究范文2
摘 要 加强学校体育工作、提高学生健康素质，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是学校教育全面落实科学发展观、坚持以人为本、促进青少年学生全面发展的必然要求，是推进基础教育改革的重要内容。本文通过大专院校体育教学改革现状的调查分析，探讨了如何发展有效的教学策略，才能促进课堂教学，适应教学改革的需要。
关键词 大专院校 体育教学 健康素质
大专院校培养的是各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。体育作为大专院校教育的重要组成部分，在促进学生健康，实现学生全面发展等方面，发挥了重要的作用。因此，要通过实施以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展学生的身体素质和专项素质为中心的体育教学改革，逐步提高大专院校学生的社会实践能力，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展，并享受到运动的乐趣。笔者根据自己多年的大专院校教学实践，总结了一系列经验，以期起互相帮助、监督，共同进步的目的。
一、大专院校体育教学存在的问题
（一）体育课重视程度不够、观念偏差存在
大专院校的专业课教师和学生普遍对政治品德教育、文化知识教育、基本技能的操作较为重视，而对体育课程潜在的功能重视和开发不够，对体育教学工作重视程度不够，对体育课的考察、监管力度不足。甚至存在有些其他科目的教师占用体育课时间进行专业教学辅导的现象。从社会来看，伴随现代化进程的加快和生活方式的改变，体能下降的现象普遍存在。此外，学生普遍认为，大专院校体育课程的教学手段也与中学相差不大，没有明显的区别，并抱着无所谓的态度。课堂教学缺少新鲜感，不能满足学生好奇心，导致学生对体育学习枯燥无味，不感兴趣，且没有积极性的根源所在。
（二）课堂教学形式具有间断性
由于大专院校不同于普通高等院校，尽管体育教育的模式相同，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学；而是根据社会人才需求以及学校的特点、专业的特点、师资的特点、学生的特点，在各个学期的不同时间段间断性学习。如市场营销专业，一年四季的实习较多，从而致使体育课不能按计划进行，不但使体育教学的连续性、全面性、稳定性不能保证，而且体育教学的总时数减少，课时相对不足，教学任务难以完成。
（三）学生对教学内容不感兴趣
大专院校体育课仍是以竞技体育为主的传统教学模式，在教学内容的选择上比较单一，缺乏趣味性教学，对于有的项目，由于学生的地域和家庭条件、兴趣爱好不同，水平相差很大，这样不利于激发学生共同参与的兴趣。此外，由于每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，对不同的体育项目喜欢的程度也不一致，但是体育课教学内容没有充分考虑到学生生理和心理发展的特征，把一些非活动性的内容引入教学，这也是造成学生对体育课不感兴趣的重要原因。
二、加强大专院校体育的对策
大专院校从新生入校就有规划、有步骤地进行科学的、必要的和有效的专业划分，因此，学生的学习目标很明确。大专学生的体育课教学就应该紧密围绕不同专业学生的职业需求开展不同层次的教学，改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式，调动他们的积极性，让学生主动参与到运动中来。具体来说，笔者主要总结了以下几点：
（一）转变观念，树立“健康第一”的指导思想
转变大专院校的教师和学生偏重技能培养，忽视体育教学以及重视不够、方法单一的现象。具体来说，提高体育教学质量，首要是抓住学生对体育课的兴趣，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种带有浓厚感彩的志趣活动，兴趣可以把学生的参与积极性有效地调动起来。并把传授知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，最大程度地调动学生的学习积极性，提高教学质量。如坚持体育开展与学生思想引领工作相结合、与服务学生就业创业相结合，有意识紧密联系终身体育，增强其自我锻炼能力，进而培养学生终身体育意识，这样才能使学生树立进步的信心，从而愿意接受老师的帮助。对各专业女学生可以加强健美操和形体的训练，健美操不仅能起到强身健体美化形体、增强自信心、提高自身良好形象、增加就业机会的作用，而且还能培养女生的健身意识，达到体育课的教学目标。
（二）实现教法合理优选，有机结合
教学活动是一个由教师和学生、教与学双边活动构成的系统过程，整个教学过程没有学生自觉、主动地参与，教学就无法进行，反之教学也不会成功。因此一堂好的体育课，要求教师能处理好教学任务的特点，妥善处理教学、科研关系，确定科研方向。
（三）与学生所学专业相结合
现在的毕业生主要去向是面对企业、面对工厂的第一线，对身体各种素质的锻炼也备有侧重。所以体育教学内容应根据学生所学专业特点和学生兴趣，对学生所学专业内容、课程设置、学习计划、学习方法进行不同的安排，提高学生将来适应职业技能的身体素质，并充分体现出选择性、针对性，始终把培养学生的实践能力放在首位。
三、结束语
在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性密切联系。高校的体育教学方法改革，必须坚持以人才培养为根本任务，强化厚基础、重实践、求创新的育人特色，同时也需要始终坚持理论学习和理论研究、理论宣传的有机统一，使之不断深化，以促进大学生的全面发展，推动我国大专院校体育教育现代化的进程。
参考文献：
[1] 李志宏.以评估为动力,推进高等教育的持续健康发展[J].高教研究动态.2010.
小学语文教学专题研究范文3
【关键词】新课程 农村小学 语文教师 教学方式转变
【课堂项目】此文为白银市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号BY[2013]G007）“新课改背景下农村小学语文教师教学方式转变的研究”研究成果。
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0063-01
一、课题研究背景：
学生语文素养的高低，直接影响到一个人今后工作、生活的质量。在语文教学中，虽然老师们做出了种种努力，但来自各方的批评、指责还是此起彼伏，原因何在？教师的教学方式严重制约了学生的各方面发展，教师的主宰意识很难改变，社会对语文学科的认可度不满意等。为此，2001年教育部基础教育司颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此，全面推进素质教育的新课程改革正式实施。如今已是2014年，基础课程教育改革到了深化阶段。《小学语文新课程标准》对语文教师提出了新的要求，不仅要求树立全新的语文教育理念，摒弃固有的，陈旧落后的传统教育观念，建立全新的语文观、教学观、教师观、学生观、师生合作观，与此同时，还对语文教师自身所具备的专业素养也提出了新的要求。
二、研究目标及内容：
“教师是教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。课堂教学方式是新课改成败的关键，只有转变教师固有的“旧”的教学方式，努力适应新课改对当代教师教学方式的多维要求，才能使新的教学方式更有效，才能构建符合农村学情的语文高效课堂教学模式。
三、研究思路及方法：
本课题在研究中，采用案例法、问卷调查法等，以常规课堂教学为载体，教研活动为平台，以解决教学过程中出现的实际问题为出发点，通过典型案例的收集，常规教学、教研与课题研究相结合，利用多种形式与教育专家进行沟通，不断提升自我，进而探究出符合农村小学语文教学的高效课堂教学模式。
四、研究结果分析：
1.语文教师对新课程理念的理解与认识
新课程背景下，语文教师不再是知识的灌输者，而是成为了学生学习的引导者、合作者，是新课程的创造者，教师们都能意识到新课程实施以来语文教师角色的变化及对教师教学等多维度的要求。
问卷显示，96.1%的教师能够意识到新课程实施以来语文教师角色的变化，认同新课程实施对教师要求的提高;80%的教师认为新课程对教师负担有所增加;73.5%的教师能基本把握新课程改革。可见，当今语文教师已经认识到了新课改所带来的教师角色的变化，对自己在新课改中所扮演的角色有了准确的定位。
2.语文教师教学方式转变的具体情况
（1）在引导学生自主学习方面
语文学习的渠道是多方面的，学生语文知识的掌握不单单依靠教师的讲授，教师应根据学情积极创设问题情景，注重问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，教师在加以适当的组织、引导后，学生通过积极的思考、合作交流，进而集思广益、思维互补，寻找到问题的答案。在研究过程中，我们课题组深入课堂观察、参与常规教研活动、走访调查，了解到有近20%的教师认为语文学习只要教师教的好，学生就能进步;认为语文学习靠学生，老师关系不大的占到10%;认为语文学习靠教师引导，学生自主学习的占到70%。可见，大多数教师已经认识到教师教学方式在课堂教学中的重要性。
（2）在多媒体运用及其他教具使用方面
教学实践证明，课堂教学中，创设一个和谐、愉悦的教学情景，把抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，能力的提升。通过课堂观察和问卷结果显示，80%的教师在课堂教学中能够经常使用多媒体及其他教学具辅助教学，使抽象变直观，学生容易进入课堂教学情景，又增大了课堂容量;13.5%的教师偶尔使用;6.5%的教师几乎从来不用。问卷结果中显示，44.5%的教师认为最欠缺的知识就是现代教学技术;40%的教师选择了语文专业知识不足。语文教师在课堂教学中已经意识到了多媒体技术辅助教学的必要性。
（3）在课堂教学评价方面
评价语对学生的激励作用很大，能调动学生内心的情感，引起学生共鸣，让学生体验到成功，享受到成功的快乐。通过课堂观察及常规教育活动来看，教师对学生的评价、学生对学生的评价有了质的变化。以前课堂中师生、生生之间几乎不评价或评价少、形式单一，现在师生、生生之间的评价能很好把握评价时机，评价语言中肯、委婉，以学生为主，采用适时评价和延缓评价相结合的办法，并且采用多元评价、多角度评价，充分调动了学生学习、探讨的积极性，激发了学习热情，从而达到课堂教学的高效。
（4）在课堂教学方式方面
新《课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此，课堂教学是关键，课堂教学方式在新的理念下是必须更新的。通过课堂观察、常规教研活动、调查问卷结果来看，语文教师的教学方式发生了很大的变化，85%的教师能根据学情师生共同制定学习目标，实行充分、开放的预设，坚持适度有意义的讲授，努力构建民主、和谐的课堂。在最喜欢的语文教学方式中，66.9%的教师选择“讨论法”，选择“讲授法”的教师占到12.5%，90%的教师选择“教学方式不固定，课堂上比较关注让学生思考”。可见大多数学生能适应语文教师的教学方法，而语文教师在选择教学方法上灵活多样，注重学生思考。
五、问题探讨：
首先，农村学校由于受各种客观原因的影响，高效课堂实施学校有限;家校联系少，家长对高效课堂认识程度参差不齐;老教师较多，教学观念落后，教学方式陈旧，专业知识不够充分，一定程度上制约了新课改的实施。
其次，本课题研究的对象仅限于本乡所属小学语文教师，还缺乏一定的普遍意义，以后的研究工作要多与兄弟乡校交流，全面开展研究。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新课程背景下语文教师教学方式转变的研究.青春岁月.2011
[3]周健仁.做有魅力的语文教师.新作文（教育教学研究）.2011
[4]陈华红.小学语文新课程理念下教师教学行为的改变. 2013
小学语文教学专题研究范文4
【关键词】小学教师 有效性 培训对象 培训内容 培训模式
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02
加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。
（二）熟练型教师
他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。
（三）骨干型教师
骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。
小学语文教学专题研究范文5
关键词：英语专业；实习试讲；问题；对策
中图分类号：H31 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02
教育实习试讲是普通高师院校的学生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的途径，是促进其教师专业化发展的重要基石。然而，我院英语教育专业学生实习试讲中普遍存在学生语言基本功薄弱，试讲上课时间不足、学生从师技能欠佳、教学法理论与实践教学脱节，板书设计欠规范、缺乏课堂教学管理技能等问题，本文就当前教育实习试讲中存在的主要问题提出如下对策和解决方法。
一、师范生教育实习试讲的重要性
《新课程师资培训精要》的序言中提到：“要根据基础教育新课程改革的目标和内容，深化教师职前教育改革，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，力求源源不断地为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”教育实习试讲不仅是高等师范教育教学的重要组成部分和培养合格师资的重要环节，也是师范生必修的一门综合性实践课程。教育实习试讲可以引导师范生将所学的基础理论知识、基本知识和基本技能综合运用于教育教学实践，初步培养他们独立从事基础教育工作的能力；引导学生在教育实践中探索教育规律和学校教育教学管理的基本原则、方法和规律；同时检验高等师范院校教学成果，及时获得反馈信息，不断改进教学工作，提高教育质量，培养合格的基础教育师资。因此，教育实习试讲对我院英语教育专业在校师范生的教师专业化发展起着至关重要的作用。
二、我院英语教育专业学生教育实习试讲中存在的主要问题
（一）学生语言基本功薄弱，试讲上课时间不足
近几年我院外语系英语教育专业学生教育实习试讲分9-15组，每组9-11名学生，试讲指导时间为学生实习前的一学期，集中试讲指导10-16学时，采用分散指导、集中会课、“案例分析”方式评价的试讲指导模式。试讲内容涵盖小学英语教材、初中英语教材和高中英语教材，每个试讲学生按3次上台试讲计算，每组每位试讲学生的每次上台试讲时间约为15-20分钟，能推荐参加会课的同学累计试讲时间为90分钟左右，由此可见学生试讲的时间严重不足。对于民族地区新建本科院校的英语专业学生来说本来英语语言基本功薄弱，加之试讲时间的紧促，试讲的预期效果不能良好的完成。
因此，学生在试讲讲课时由于时间不足只能说课，不能保证实习生发展实践能力的时间，以至于他们在课堂教学用语、语言表达、课堂组织纪律、教学管理和有效实施课堂师生互动、生生互动方面不可能有机会进行教学操练，实习学生不能对自己的教学进行反思，教学艺术从而得不到升华。
（二）教学法理论与实践教学脱节
试讲学生不能按照所学英语教学法课程的要求，尽可能地用英语组织教学活动，他们基本上都是用汉语来进行英语课堂教学活动。受应试教育的影响，试讲学生上课的主要教学内容基本上都是以“重点、难点和考点”来呈现，对于教学内容的选择与安排，教学对象的研究，教学目标的确定，教学方法技巧的运用及整个教学过程环节的过渡很少刻意思考研究，甚至有的试讲学生语言综合技能欠缺，由此可见，教学法理论与实践教学脱节。
（三）板书设计欠规范
试讲指导期间发现，除少数试讲学生授课时用了教学简笔画、板书及板书设计较好外，相当部分学生的板书和板书设计不能令人满意。板书主要存在下列问题：板书凌乱、大小写不规范、书写不成行、书写潦草、书写不流畅、字体混乱、整体效果差。板书设计主要存在下列问题：没有主板书和副板书之分，板书时常常出现随意性；主板书没有充分体现授课的重点、难点、中心和关键，主板书书写内容太多而不能唤起学生的注意，不利于加深学生的印象，不利于学生领会教师授课的思路，不利于形成联想和促进理解，不利于引导学生从形象思维上升到抽象思维。实习生板书时通常只有文字而没有图形、图表，没有用不同颜色加以区别而导致板书不能增加对学生信息刺激的强度，没有起到突出教学信息的强调功能，不利于学生记忆的“双重编码”和思维的加工处理，从而达不到提高学生认知效率的目的。
三、对策研究
（一）强化校内实习试讲指导
为提高学生的实践教学能力、弥补试讲期间实战教学少的不足，应积极探讨学生在实习前一学期加强试讲指导工作。首先，加强英语教学法课程的实践性，应在教学法每一章节授课完毕立即进行该章节内容的实战试讲，以达到最佳试讲效果；其次，在分散指导、集中会课、“案例分析”指导过程中，加强学生说课技能的培养，使学生通过说课技能的训练，具有初步把握教材的能力和教学能力，力求做到说准教材、说明教法、说会学法、说清教学意图、说清练习层次，进而培养学生包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课堂活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能以及学生公开课教学技能。最后，为提高其他试讲听课学生的听课效果，要求学生在试讲听课时做到站在教师的角度和角色去听课，主要听试讲者在教什么、如何教、为什么要这样教；要带着问题去听课，听课前要有自己的教学设计，要重点听指导教师提出的教学方法和教学手段，听课之后要进行听课反思；要做到横向和纵向比较。
（二）重视教学理论学习，加强师范技能培训
在试讲期间要务必讲求英语学科教学理论与实际相结合的原则。备课要求做到备课堂教学思路（设计）、备详案（备教材、备教法、备学生、备教学理念），同时要求学生处理好详案与略案的关系；注重知识目标，要体现启发式和发现法的教学理念，特别注重课堂情景的设计，要体现知识的迁移、联想；要研究教材的重点、难点，反复推敲教案、内化教案，达到脱稿上课。为提高我系英语专业学生的教学质量、突出师范办学特色和学生的实践型能力，我系应首先攻破学生英语语音薄弱的难关，在此基础上，加强教师课堂用语的强化；其次加强英语板书设计和英语教学简笔画训练；再次应培训学生学习掌握英语教学课件制作等实践操练；最后还应组织学生到重点中学现场观摩学习外语课堂教学和教育见习。
（三）探索有效机制，加强实习试讲管理
在教育实习试讲监管方面，我系已经形成了系领导监管，值周教师巡查以及师生监督的网络管理机制。我系选派责任心强、教学经验丰富、担任《英语教学法》课程的教师担任实习试讲指导教师，进行全过程参与学生的教育实习试讲指导，分管教学系领导和学科教学论教师直接参与试讲集中会课、座谈和实习动员指导，介绍基础教育新课程改革的现状和问题以及基础教育对高师院校在人才培养方面的要求等进而多渠道探索有效机制，加强实习试讲管理以取得实效。
四、小结
民族地区基础教育师资需求已经从重数量向重质量转型。民族院校应基于学校的办学定位和办学特色重视未来英语教师的综合素质培养，在开设专业学科知识课程、师范素质拓展课程、教学技能实践课程方面力求培养学生掌握现代英语教育教学理念，成为具有创新意识、创新能力的未来教师群体；以培养未来教师的职业技能为中心，夯实未来教师职业基本功；狠抓英语专业学生师范技能、教育见习以及与实习基地建设，大力开展与实习学校合作研究和“反思型”教师行动研究。经过我们的努力，我院学生的未来教师素质肯定会得到发展，我们的毕业生一定会越来越受到用人单位的青睐。
参考文献：
［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养［M］.教育与职业，2006，（6）.
［3］施良方.课程理论———课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996.
小学语文教学专题研究范文6
关键词：高职院校 英语专业 教学
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0018-01
新疆地区高职院校受地域环境和文化因素影响，导致英语专业教学严重受阻，所以，高职院校教师必须充分正视这一问题，认真剖析，采取科学有效的应对措施积极改善英语专业教学弊端，强化学生的英语知识和技能。因此，本文主要结合新疆地区高职院校英语专业教学中存在的主要问题分析如何有效推进英语教学，提高教学质量和人才输送质量。
1 找准新疆高职院校英语专业教学中存在的问题
高职院校由于招生特点和教育现状，导致教学活动的实施存在很多问题，特别是新疆地区受地域环境和文化因素影响，导致教学问题更加明显和突出。
1.1目标体系不明确
新疆地区高职院校英语专业教学存在诸多问题，其中核心问题是对课程实施的目标定位不明确，即对教学内容、教学方向、课程难易程度的设置、以及学生的知识能力目标定位不清晰，时常因为客观原因而进行调整，导致教师的教学活动缺乏完整性和系统性。比如，有的高职院校为强化学生的英语水平，而采用本科院校的教学内容，超出了学生的能力水平，必然会使英语专业教学问题更加突出；另外，由于新疆地区受地理位置的制约与东部发达地区相比在经济和文化等方面比较落后，周边以英语为官方语言的国家较少，疆内涉外企业对英语专业人员需求不足，致使学生对英语学习的实用性方面考虑较少，应试式的学习较多，把学习目标仅仅定为通过考试，动力不足，再加上地区文化发展落后的现状，高水平的英语教学资源匮乏（比如：外籍教师少）。导致学生很难得到科学的学习指导，对学习的目标和能力发展水平缺乏系统的规划，目标体系也不完善。所以，灵活调整、科学规划目标体系有利于优化新疆地区高职院校专业英语教学，提高教学质量。
1.2课程实施时间受限
新疆地区高职院校英语专业课程实施时间受高职院校教学性质影响，限制了专业英语在教学深度和广度上的拓展发展。当前教育制度下的高职院校教学时间是三年，再加上最后一年学生忙于社会实践和找工作，明显缩短了专业英语的教学时间，使教学难度提高。另外，由于新疆地区部分高职院校课程时间设置不合理，专业英语的课时低于全国高职院校平均课时，且保留给学生自习的时间不多，不利于学生专业英语知识的消化吸收和个人能力的突破发展，比如，专业英语教学必然涉及到学生英语听力、口语、精读、泛读、写作的全面均衡发展，但是，在课程实施时间受限的情况下，教师的教学内容和教学深度必然也会受到限制，导致学生的各项能力发展不均衡或者不深入等等。所以，合理设置新疆地区高职院校专业英语教学时间有利于改善其教学现状，促进学生英语能力的全面发展。
1.3专业就业率低
就业率是影响专业发展的重要因素，也决定着新疆高职院校人才输送质量。经调查表明，近年来，新疆高职院校英语专业的就业率不理想，使学校和教师都备受压力。特别是在当前英语普及的情况下，所有其它专业的学生也会选修英语课程，积极发展自己的英语能力，形成了自身专业知识和英语能力的同步发展，相较这种情况而言，专业英语知识层面较为单一；另外，由于高职院校专业英语受多方面客观因素的影响，致使多数学生的英语能力的发展高度受限，不能满足社会的需求，致使就业率低下，久而久之，逐渐形成学生英语能力和就业率相互制约的恶性循环。因此，只有积极发展学生的英语能力，提高英语就业率才能有效改善新疆地区高职院校专业英语教学问题，实现学生能力和学校教学质量的共同发展。
2 推进新疆高职院校英语专业教学的对策
针对以上新疆地区高职院校英语专业教学中存在的显著问题，只有学校和教师共同作用，认真剖析研究，深化教育改革，积极改善和健全高职院校英语专业教学手段，提高社会对输送人才的满意度。
2.1强化实用性教学目标
新疆高职院校专业英语教学目标需与学生能力、就业需求相契合，不能好高骛远，积极构建科学合理的目标体系，强化专业实用性。同时，教师也可以指导学生多参加社会实践，有利于明确学习目标，优化学习进程。另外，英语作为世界语言，使用范围非常广泛。全球70%以上的财富被以官方语言是英语的国家占有，70%的科技出版物用英语发表，90%的国际会议以英语为第一通用语言，英语是人们最重要的交际工具之一。所以教师要指导学生以发展的眼光拓展就业范围，积极完善和科学规划英语学习目标。
2.2科学设置和利用课程时间
在课堂教学时间受限的情况下，教师只有合理安排教学内容，科学调整教学进度，有效提高教学效率，充分利用好课堂教学时间。教学效率是以教学质量为基础，教师不能一味的提高教学进度而不顾学生的接收情况，所以，教师需结合新疆地区高职院校学生和课程特点，积极探索出科学有效的教学策略，这才是解决课程时间受限的问题根源。另外，教师也要积极拓展和充分利用好学生的课外时间，比如实施任务型教学模式，加强学生的自主学习意识和能力，拓宽学生的知识接收范围。
2.3强化能力导向
新疆地区高职院校学生的综合英语能力与就业率是相互影响和制约的关系，要提高学校专业英语的就业率就必须先强化学生的英语综合能力，使其满足社会对人才知识技能的基本需求。新疆地区高职院校学生的专业英语能力受教学时间和教学深度的影响明显低于其它本科院校学生，再加上受文化程度影响，导致学生的就业择业受到一定限制，所以高职院校学生要准确定位和科学规划职业方向。总之，学无止境，无论是在学校还是在就业岗位，只有以社会需求为导向不断强化自身能力建设，加强自主学习，才能科学突破教学程度和文化程度的影响和制约。
参考文献：
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