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高中语文培训课范文1
【关键词】高中 新课程 改革
一、高中语文教学普遍存在的问题
1、应试化教育模式突出
目前很多高中语文的教学都是紧紧围绕考试进行的，这往往造成了教学都是为考试服务的结果。很多老师不顾新课程大纲要求，使得“考什么教什么”成为教学中的常态，考试结果也成为了学校对老师教学优劣评价考核的基础，这种唯分数论显然对于新课标提倡的目标是极为不利的，无法从制度上实现根本性变革。
2、教师未能理解新课程真正内涵
新课程标准最主要的要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但有些教师还停留在原来的填鸭式满堂灌的教学方式上，不注重语文基础知识的讲授，不在意学生能力的发展。这样，学生在教育教学中的主体地位无法得到体现，被动接受知识，应付考试。另外，有些教师对新课程理念的理解停留在表面层次，以为使用了新教材去进行新课程教育就是新课程改革。
3、片面追求活跃课堂气氛
有些教师过分追求课堂上的气氛，而不太注重对课文的解读和学生培养语文素质的培养。高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中为了渲染与活跃的课堂氛围，调动学生的参与的积极性，常引用一些与课文内容关联性不大的笑料，从表面看，学生的参与热情非常高，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，但是大部分时间考虑如何活跃课堂气氛，忽略了语文课文内容的讲解，学生对基础知识掌握不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。
4、多媒体辅助教学普遍存在问题。
高中语文教学中使用多媒体辅助教学是教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学给教学增添了新的活力，然而在使用多媒体辅助教学的过程中或多或少的存在一些问题。部分学校由于多媒体教学设备资源的限制或者稀缺，在实际语文教学过程中常常不能使用或者很少使用。但是有些学校设备资源充足，过于强调多媒体辅助教学，教学很大程度依赖于多媒体，几乎每节课上都使用，好像没有多媒体的辅助，就无法进行教学活动。但是，高中语文课文很多不适合使用多媒体，如果强加使用，会产生相反的效果。比如文言文和诗歌的教学，比较注重理解和朗读，在教学过程中应该用多媒体补充一些背景资料，如过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。
二、高中语文教学改革问题应对措施
1、不以考试分数作唯一评价标准
语文教学是语言的学习的一个过程，是培养语言听、说、读、写的综合运用能力的一个过程。新形势下，语文的学科教学成果不能以考试成绩作为语文学科教学、学习的唯一评价标准版，要突破试卷为主的考察形式，使考核形式多元化，设立过程性的动态评价标准，要能够适应语文教学的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。对学生要承认素质是有差异的，分层次进行教育。制定各个等级学生的学习内容，学生在原有的基础上有所提高就要及时表扬，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减心理负担，激发学习语文兴趣。同时，教育主管部门应该加强语文教育评价制度的改革，根据实际情况，使语文评价能真正准确地评价出学生的语文成绩与教师的教学水平，更好地为语文教育服务，促进语文学科的发展。
2、加强师资培训
要掌握新课程理念的内涵，首先要从教师着手，加强对教师队伍的培训。教育主管部门应该组织专家讲座、教材培训、教学研讨、参观实践等方式来对教师进行培训。通过专家讲座使教师能够了解教育最前沿的教学改革动态，学到先进的教学理念，进行教学实例分析，解释教育教学中碰到的一些问题；通过教材培训，让教师了解和掌握教材科学合理的逻辑结构，真正认识教材如何体现出科学探究、情感态度价值观等具体目标；通过教学研讨使得教师们能够有机会交流，抒发自己意见，畅谈教学感受，在交流中互相提高；通过参观实践，给教师提供外出学习机会，学习先进地区、先进学校的理念和做法，开阔科学视野，并学以致用、以点带面，提升自身以至于一个学校语文教育水平。最终实现提高教师的业务能力，及时更新教师的专业知识，逐渐转变传统教学观念，跟上新课程发展的步伐，让教师能够真正深入领悟新课程理念的要求，紧跟新课程标准要求进行教学目标。
3、课堂气氛与学生语文素养教育相协调
新课程要求教师能够创造和谐、轻松的教学氛围，充分发挥学生的主体性，调动培养学生应用语文知识和自主探究的能力。师生在平等对话的基础上，探索个性化教学模式，促进学生的全面发展。要避免为了活跃课堂气氛而偏离了新课程标准的要求，课堂气氛与学生语文素养培养教育要相协调。在调动学生积极性，活跃课堂气氛的同时，注重提高学生的语文素养，帮助学生积累语文知识，如阅读能力、写作能力与交际能力。教学过程中，要充分帮助学生解读文本、理解课文。
4、合理进行课堂教学搭配
教师要认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，不能过多的依赖多媒体教学，而忽略传统教学手段的作用。师生要加强互动沟通，自主、合作、探究的学习方式进行教学合作，注重知识与能力、过程，倡导自主合作的学习方法。教师应该整合各种资源，合理进行课堂的教学搭配，将高中语文教学内容进行合理分配，完成高中语文新课程教学大纲任务。
三、结语
高中语文教师要适时做好角色的转变，及时更新教育观点与理念，跟上新课程教育改革发展的步伐，运用灵活多样的教学方法，实现新课程标准的要求，进而提高学生语文综合素质，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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关键词： 多媒体技术 高中语文教学 教学应用
随着社会及科学技术的不断进步，传统的教学方式已经无法满足现代的教学需要，尤其是在高中语文教学中。在提倡素质教育的今天，激发学生学习语文的兴趣，适应社会对高中语文的要求，都是教学中的问题，但是多媒体技术的出现很大程度上改变了传统教学的缺点，利用多媒体技术教学，使教学内容更生动具体形象，提高学生的学习兴趣，百利而无一害。高中语文教学与多媒体技术相结合能够满足现代社会对于高中语文教学的要求，也是非常必要的。
一、多媒体技术在高中语文教学应用的必要性
多媒体技术在高中语文教学中的应用是时展的要求。要顺应时代的发展，紧跟时展的步伐，教育就要不断发展。教育发展的方向是实现教育的现代化，教育的现代化就是多媒体技术及信息网络技术等成为主要的教学工具。高中语文教学如果要得到长久的发展，就必须与多媒体技术及信息网络技术有机结合。除此之外，在当今这个信息化的时代，人与人之间的沟通与交往离不开多媒体技术和信息网络技术，在未来国家的建设中信息技术也是不能缺少的，在这种因素的影响之下，多媒体技术运用于高中语文教学是必要的，是在顺应时代的发展。
有利于提高高中语文课堂教学效率。多媒体是多种媒体的综合，使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画、影片及程式所提供的互动功能，是具有智能化的双向教学活动。在高中语文教学中利用多媒体技术教学，可以使抽象教材内容转化为具体生动形象的内容，使得学生充分调动视听功能，通过直接的感官刺激，让学生根据自己的潜能，调节课堂氛围，大大提高高中语文课堂教学效率。
有效地激发学生的学习兴趣。在传统教学中，更注重的是知识的传授，忽略学生在课堂中所处的主置，大多数以教师在课堂上讲授学生在课堂下被动接受为主。然而在利用多媒体技术的高中语文课堂中，人机互换，让单调的枯燥无味的语文教学变得更直观具体形象丰富多彩，学生被多媒体呈现出来的画面吸引，不由自主地跟着教师的思路走，让整个高中语文教学由枯燥无味转变为生动有趣，激发学生的学习兴趣。
减轻高中语文教师教学的负担。在传统教学模式中，教师开展教学工作的主要工具是黑板及粉笔，教师通过板书向学生说明教材中比较重要的地方，帮助学生理清课文线索，但是板书却是在教学中最沉重的工作之一。但是多媒体技术的出现很大程度上帮助教师减轻了负担。因此，教师课前可以制作好上课时所需要的课件，上课时在讲到相应的内容中时就将相应的课件打开，减轻教师在板书时的负担。
二、如何让多媒体技术在高中语文课堂上发挥更好的效果
课下精心制作多媒体课件。在多媒体技术应用的过程中最重要的是课件的设计与制作，好的课件不仅能够使学生的课堂注意力高度集中，而且能够使多媒体技术在高中语文教学中充分发挥作用。制作好的课件需要教师拥有足够的现代化多媒体操作技术，将教学内容与多媒体教学更好地融合在一起，将学生引入一个探索和创造的视野中。例如在教学时，我们可以利用多媒体将作者的信息、写作的背景、其他作品及相关的评价等内容进行链接，在教学中供学生了解。
加强对教师多媒体操作技术的培训。在教学过程中教师是多媒体的直接操作者，教师是整节课的操纵者，所以教师对多媒体的操作熟练与否都能够直接地影响整节语文课的整体教学质量及教学效率的高低。由此可见教师的熟练操作程度对教学质量影响之大，因此在平时学校应该定期组织教师培训，培训的主要内容包括多媒体技术的熟练操作、多媒体课件的设计与制作、软件的熟练应用等。
创造互动环境，培养学生的能动意识。由于在高中语文教学中涉及的知识点比较多，利用多媒体教学能够为高中语文教学的多样化创造可能，为学生学习创造互动的环境。在课堂上教师可以更多地设计师生之间或者是生生之间的讨论和交流环节。与此同时，因为语文教材的厚度有限，所以对于一些内容的阐述都比较有限，尤其是在对于古今中外著名人物的历史事件、名胜古迹、教材上的补充资料非常有限，那么教师可以利用多媒体建立博客或者是其他网站平台供学生在课下了解学习，作为高中语文课堂的延伸，能够培养和强化学生的能动意识，提高高中语文教学效率。
加强对于多媒体设备的维护。在教学中最重要的是教师及多媒体，多媒体的良好使用能够为这节语文课加分，所以平时，学校应该加大对于多媒体设备的投资力度，加强多媒体设备的合理配置，加大对于多媒体设备维护和管理的力度，充分提高多媒体的利用率，这样不失为提高语文教学质量的另一种办法。
三、结语
将多媒体技术利用在高中语文教学中，是多媒体技术与高中语文教学有机结合，使高中语文教学得到最大限度的优化，有效地提高高中语文课堂教学效率和学生的语文综合素养，促进高中语文教学的改革及不断进步。教师在运用多媒体技术进行教学时应该按照教学目标及学生的特点制订相应的教学计划，充分调动学生的积极性，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]王桂春.多媒体技术在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2015，12.
高中语文培训课范文3
在教学实践中，教师保持清醒的头脑，牢牢把握教学的目标意识和原点意识非常必要，不能盲目跟风、创新。遗憾的是，个别脱离教学一线的教研员和部分教师矫枉过正，把继承当成了落后。
一、用活动推动语文学习
高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。
1.课堂教学活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高，是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”的主导地位。
2.综合实践活动。“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型，两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文，学校语文虽与之不同，但借鉴社会语文学习的规律、要义，精心设计、组织综合与实践活动课，让学生在活动中学习语文、提升能力，是课文教学最有力的补充。
3.根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。如在读报时间开展“演讲”、“朗读”等口语训练课，以及学生的时文选评课。学生课外广泛阅读，精选出自认为较好的文章抄录下来，加上自己精练的点评，每天由一名学生在读报时间登台朗读、评论。所选的文章由课代表收藏，汇集成册，由大家自己命名、写序、设计封面。这样既能促使学生课外阅读，提高评论能力，又能锻炼口语表达能力，在潜移默化中提高语文素养。
二、高效、实效是新课程语文教学的关键
在理念层面，广大语文教师经培训学习认识已经到位，观念已经转变。而在实践操作层面上，存在问题不少，最为突出的是受一些研讨课、评比课的影响，追求课堂教学形式的花哨，机械实践新的课程理念，不重视教学的实效，不能高效率地教学，形成了新的“少、慢、差、闹”现象。
立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高、采用何种教学形式最有利于学生的发展。在教学过程中应以学定教，促进动态生成；课后要反思学生所获几多，是否发挥了促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一、习得和学得的统一、探究和接受的统一、自主和引导的统一、过程和结果的统一。
三、学法指导是教法研究的核心
学法指导主要是引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位，体现了以生为本的教学理念，有利于促使学生迅速提高语文素养。在教学实践中，不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面，没把学法指导放在应有的重要地位，这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。
四、语文教学的困惑：隐性校园文化的干扰
新课程的实施，非议最多、受到干扰最大的莫过于语文了。笔者在实践中发现，隐性校园文化对高中语文教学的干扰最不容忽视。所谓隐性校园文化，指“学校情境中以间接、内隐方式影响学生的文化”。它有三个层面：其一是隐性物质文化，包括校内建筑、校园自然环境和校内人文景观对学生产生的非预期影响。其二是隐性制度文化，即学校一些不成文的制度以及某些成文制度对学生产生的间接、内隐的影响。三是隐性精神文化，包括三部分：（1）隐蔽的思想观点，如某些领导和教师片面追求升学率的思想、“教师中心”思想以及“见物不见人”的学校管理思想等；（2）校内人际关系，包括师生关系、生生关系、干群关系等；（3）校风，包括教风、学风、干部作风和教辅人员作风等。当前不少基层学校甚至某些省市示范高中干群关系不和谐，教辅人员不参加校本培训，对教改不配合，部分校长不懂教育（由乡镇长调任而来，这种情况在县一级学校较普遍，某县五所完中有三所学校的校长由乡镇领导调任而来），对语文教学评头论足、指手画脚（他们听不懂外语、数学等课，只能“听”语文课），对开展语文活动冷嘲热讽，语文教学改革的阻力明显大于其他学科。如何破解这一难题，也是高中语文新课程教学必须思考解决的问题。语文教师有所为的是，争取班主任、教辅人员和家长的配合，力争形成合力。此外似乎无能为力了。
综上所述，我认为，高中语文新课程教学继承是前提，活动是重点，高效是关键，学法指导是要害，四者相辅相成、共生共长。如若再能排除隐性校园文化的干扰，高中语文教学改革是不会失败的。
参考文献
1.巢宗祺《关于高中语文新课程基本理念的问答》.《语文建设》，2004年，第4期。
2.《稳当地推进我们的语文教学》.《人民教育》，1953年，第7期。
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从“学习金字塔”可以看出，用不同的方法指导学生学习，学习内容的平均保持率差异很大。教师和学生最习惯、在教学实践过程中最常见、时至今日仍为各级各类学校教师奉为圭臬的讲授法，其保持率也就是教学效率居然是最低的。而阅读的保持率是10%，是讲授法的两倍，难怪有人说，听某某老师讲课还不如自己看书。比讲授和阅读保持率更高的学习方式是视听结合和示范法，保持率分别为20%、30%。但以上四种学习方式的保持率普遍较低，在以上四种方式指导下的学习，学生经常处于被动状态，对学习内容的掌握及学习知识的记忆和领会不是主动的，教学效果必然低下，而这四种学习方式恰恰是眼下高中语文课堂最主要、教师选择最多的方式。由此可知，在全国各级各类学校，师生普遍选择和采用的教学方式，大多置学习对象于被动地位，没有真正唤醒学生的主体意识，有的课堂甚至罔顾学生，教师只是一味地讲授知识、灌输知识。我们应该清醒地认识到，要想让课堂实现高效，必须从选择高效的学习方式入手。
“学习金字塔”显示，讨论组的学习内容平均保持率为50%，实践练习的学习内容平均保持率为75%，而向他人传授（对所学内容立即运用）的学习方式的平均保持率高达90%，这三种学习方式的平均保持率之所以高，是因为在这三种学习方式指导下的学习，学生均处于主动学习的状态，学习效果必然高效。这就告诉我们，讨论、实践、教会别人（对所学内容立即运用）的学习方式是高效的的方式，要在课堂教学活动中优先选择，合理运用。
毋庸讳言，目前，高中语文课堂教学的效率处在一个很低的层次，关键一点就在于我们没有真正把握高中语文课程的根本性质。《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和个性的发展奠定基础。”《标准》的实施建议部分有这样的表述：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。这里十分明确地指出了创设高效课堂务必要重视学习方式的选择。
当下，高中语文课堂教学的低效，和教师没有树立正确的培养理念有直接关联。部分教师一味地抱残守缺，以提高升学率和应对高考为借口，拒绝选择把学生置于主动地位的高效学习方式，明知满堂讲授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒弃，原因之一是，接受学习理念指导下的课堂教学行为简单统一，教师备课简单，课堂操作简便，因为没有生成，也就没有碰撞，教师根本不用担心教学过程中的种种意外，不会被问倒，更不会被挂住，练好讲功，万事大吉，还时常落个精彩的评价。学生也不排斥此类课堂，一是早已习惯，二是省力清闲。上课时，拿出两只耳朵去听一听，高兴时记一记，最好含情脉脉地看着老师，时而点点头，再伴以微笑，顿然让老师自信满满，便以为自己所讲内容定然是学生已懂已会的东西，哪怕是在课堂上神游万仞，心骛八极，也无碍于教师的讲授。一堂课下来，学生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起学习的个性，送走所有的灵动，坐稳了身子，等待下一位讲师登场，至于记住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。
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新课程的培养目标是培育一代又一代的能够顺应时展要求的，具有较高道德素质和综合能力的新人才。基于这一目标，新课程对高中语文教师的教学行为作出了进一步的规定，大力提倡反思性教学，要求教师必须对自己的课堂教学进行反思。课堂教学反思是有其必要性的，主要以现在：①课堂教学反思有助于教师及时的发现教学中的不足，通过课堂教学反思，教师能够发现自身的教学问题，以便能够及时的作出更正和完善；②课堂教学反思可以帮助教师进行教学创新，教师通过课后反思，对以往的教学行为作出总结，并在此基础上对教学方式进行大胆的创新；③课堂教学反思有利于教学效果的提高，这是课堂教学反思的终极目标。
2.当代高中语文教师在课堂教学反思中存在的问题及原因
新课程改革以来，教师在课堂教学反思问题上已经有了较大的改进和发展，但根据相关的调查研究表明，目前高中语文教师的课堂教学反思中仍然存在着这样那样的问题，亟需高中语文教师作出改进，高中语文的教学效果才能得到进一步的突破。这些问题主要表现在以下几个方面：①有意识无行动，从目前高中语文教师的普遍情况来看，绝大多数教师的课堂教学反思还停留在意识层面，还没有采取进一步的具体行动，这是因为传统的教学观念和教学模式在教师心中已经根深蒂固，很难将课堂教学反思新意识付诸行动；②课堂教学反思不够全面，就挡墙高中语文教师的课堂教学反思情况来看，教师的课堂教学反思过于片面，有的只对教学内容进行反思，有的只对教学方式进行反思，这是由于课堂教学反思的概念较新，教师在短时间内还不能很好的把握；③课堂教学反思的方法较为单一，当代高中语文教师的课堂教学反思往往都是通过课后写反思笔记来进行的，缺乏形式多样的反思，得不到很好的反思效果。
3.新课程背景下高中语文教师进行有效课堂教学反思的相关建议
3.1变意识为行动
高中语文教师的课堂教学反思不能永远都停留在意识层面，教师必须努力的做出突破，在对课堂教学反思有了足够的了解和认识后，就要将其付诸行动，在自己的教学实践中进行大胆的尝试，针对每一堂语文课作出细致的事后反省和思考，反省存在于课堂教学中的问题和不足，思考提高课堂教学效果的新方法。作为高中语文教师，本身就具有较高的专业能力和领悟能力，因此，在实行课堂教学反思的时候，应该充分发挥高中语文教师的优势特点，切实将自己对课堂教学反思的所感所悟通过实际行动表现出来，反复的进行课堂教学反思，吸收经验，记住教训，逐渐的使自己的课堂教学反思越来越具有实效性。
3.2进一步学习和和把握课堂教学反思
针对目前高中语文教师在课堂教学反思中存在的片面性，相关的教研机构和组织，应该密切掌握高中语文教师的课堂教学反思现状，根据实际调查，找出问题普遍存在的原因，组织和分派一些专门负责课堂教学反思研究的专业人员深入到各个高中学校，对高中语文教师进行以“课堂教学反思”为中心的培训和指导，让教师通过专门性的学习，更加深刻的理解何为课堂教学反思，进行课堂教学反思的目的何在，并且通过专业人员的训练和指导，更加准确的掌握进行课堂教学反思的要领和技巧。此外，教师自身也应该具备强烈的自我反思、自我提高意识，对时下的各种先进科学技术，如信息技术、多媒体技术、电子技术等，加以充分的利用，使自己的课堂教学反思设备更具先进性、科学性和有效性，从而使自己的课堂教学反思更加的完善。
3.3融合多种课堂教学反思方式
在高中语文教师的课堂教学反思方式上，必须变单一性为多样化，采用多种多样、形式各异的方式来进行反思，如研讨会、交流会、反思报告大会等，与以往单一的反思笔记方式相结合，可以得到意想不到的反思效果。而各种课堂教学反思方式又可以以不同的组织形式来进行，例如，在高中语文教师中开展以“课堂教学反思”为题的研讨会，其组织形式可以是同年级的语文教师研讨会，互相进行反省和思考，讨论出有利于该年级语文课堂教学的教学方式；又可以是不同年级的语文教师研讨会，根据不同年级的语文教师对自己的课堂教学所作出的反思，总结经验，以便日后用到自己的课堂教学中，汲取教训，避免在自己今后的课堂教学中重复出现类似问题，这样去伪存精，有助于减少高中语文教师在课堂教学反思的探索过程中不必要的麻烦和弯路，让教师可以更好的进行高中语文的教学。
此外，学校应该建立一整套的课堂教学反思体系，对教师的课堂教学反思作出明确的规定和要求，为反思性教学提供强制性的保障，避免教师懒于反思的情况出现。
高中语文培训课范文6
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