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语文教学评课稿范文1
[摘要]优质高效的语文课堂教学评价既是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
[关键词]小学语文 高效课堂 教学评价
小学语文高效课堂教学评价，究竟评价什么？从哪些方面进行评价？这是搞好高效课堂教学评价的前提。通过教学实践，我认为小学语文高效课堂教学评价是语文知识和语文的能力的评价。
一、语文知识的考查评价
可以从拼音、字、词、句、阅读作文几个方面进行考试评价。
拼音：汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节、大写字母、隔音符号等都是考查评价的内容。
字：各年级所学过的生字要读准字音，认清字形，了解字义，书写规范，正确运用，掌握汉字的基本知识，学会查字典。
词：正确读写学过的词语，懂得句子的意思，正确表达运用，并注意积累词语。
句子：理解句子体会句子所表达的思想感情。掌握一些常用的句子及基本功能。
阅读：掌握所学过的词语，理解句子的意思，分层分段，归纳层意和段意，概括课文的主要内容和中心思想，思考回答问题，并具有一定的阅读速度。
作文：片断描写或完整作文，依据各年段课程标准提出的具体要求确定来确定。
二、多元评价有机结合
传统 评价的主体是 ，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导 评价的主体的多元化，包括 评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和 的互动评价等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
如何让家长参与评价，我做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写（仅以识字教学评价为例）。
家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于 和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我设计了学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。
这一评价方法比较简便易行， 只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用3～5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始 要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。
三、语文能力的考查评价
关于听的考查，可以听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度，来训练学生的书写速度。让学生听写一个片断，说出其主要意思，回答指定的问题，来培养学生认真听的习惯和理解概括的能力。
关于说的考查，除了上述说到的听说之外，还有阅读文章后看图想象说话、观察事物说活、观察表演说活、辩论说话等，来培养学生观察、思维、想象和表达的能力。
关于读的考查，可以给一则材料让学生会朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重缓急、语气、感情等。对学生会的默读，要求有一定的速度，让学生会在指定的时间内读完材料。回答指定的问题，来训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中的主要信息。
关于写的考查，低年级主要是写字、写话，中高年级主要是作文。要把片断描写和完整作文结合起来，来培养学生布局谋篇的能力。
四、能力强的学生，评价重在激励创新
心理学认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而这些学生最容易处于这种状态，因此，评价要鼓励其创新。如在学习“聪”字时，一生回答：“聪字是左右结构，左边是耳字旁，右边是一个‘总’。”教师这样评价：“你说得很好。合体字都是由独体字或部件组成的。而且，这个字还包含着深刻的含义呢！大家想一下，我们班成绩最优秀的同学上课时的表现，你一定会有新的发现。”过了一会儿，该生重新回答：“老师，我知道要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳朵要认真听、眼睛要认真看、嘴巴要练习说、脑子要认真想，眼耳嘴脑互相配合，这样才能变得聪明。”多么富有创意的回答呀！既识了字，同时也进行了潜移默化的行为指导。可见，这样的评价成了调动了学生的思维、鼓励了学生的创新的驱动力。
五、能力较差的学生，评价重在鼓励参与
识字能力较差的这类学生，在识字过程中常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的能力，存在自卑心理和依赖心理。因此，一是降低要求，学习生字时，根据难易程度，请不同层次的学生回答识记方法，注意把较易的生字留给这些学生，为他们参与识字教学创造条件。二是鼓励参与。著名的特级教师贾志敏老师这样鼓励一位学生发言：他在几个同学读过生字后，环视了一下教室，来到一位女生旁，笑着问：“你没有发过言，你愿意读吗？女孩愣了愣，贾老师又说：“你行的！读一个也成！”女生读了起来……贾老师仔细听着，听完后摸了摸她的头说：“读得不错吗？”女生一脸喜悦。三是延缓评价。当学生在识字过程中遭遇失败时，一定会感到万分沮丧，此时采用延缓评价，再提供一次成功的机会，就一定能调节其情绪，帮助其提高。
六、评价语言要有艺术性、针对性
语文教学评课稿范文2
关键词：教学评价；课堂教学；激励
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-203-01
新课程改革中提出新的课堂教学评价。新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。如何才能在语文教学过程中充分体现“以人为本”的教学评价新理念呢？下面我就结合自己的教学工作，谈一谈对学生学习过程中进行教学评价的点滴体会。
一、存在的问题
1、课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
2、评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“不错”，“很好”，“你真棒”，等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
二、课堂教学评价应注意的问题
1、充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。
2、评价语言应贴切、恰当。
评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。
准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究。
3、评价语言应饱含激励。
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！
4、评价应富于变化。
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。
5、评价语言应幽默风趣。
幽默评价，是指教师用诙谐的语言，对学生进行评价。
赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
6、评价还应注意夸奖和善意批评相结合。
赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。
新课程强调对学生尊重、赏识，于是课堂上“棒棒，你真棒”一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。对学生的错误结论不加以及时纠正，模糊的概念不置可否，这实在是对学生的不负责任。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。面对学生的不同见解、不同的问题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。教师所扮演的角色不应只是一味地喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。婉转地批评像一把钥匙，是一种育人的方法；善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术；真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。
语文教学评课稿范文3
一、创设情境，以情感带动教学
情感是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去探究。
上课伊始，我就出示两组图片，形成强烈视听感观冲击，强烈对比，（观看伊拉克战争灾难课件，加上音乐和旁白。）让学生自由谈谈观后感。
师：无情而残酷的战争，给伊拉克人民尤其是儿童带来了深重的灾难。我们也是孩子啊，我们生活在同一个世界，头顶同样的蓝天，和他们相比，我们大多数中国孩子的生活如何啊？随后出示第二幅画面（表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？
生：我感到他们非常幸福！
生：我感到我们的生活非常快乐！
师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕温馨的画面。但是同学们，你们知道吗？并不是每一个中国的孩子都有这样的幸福，有一个和我们年龄相仿的孩子，他就永远失去了爸爸。：
孩子们的心灵一颤，获得了情感体验，自觉潜入文本，用心灵去充分感悟课文。
二、多重视角对接，强化情感
教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。语文教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感氛围中对话，交流，丰富学生的情感体验。
在分析课文内容时，我首先让学生了解爸爸是一个怎样的人。
师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”到底是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。
生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。
生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。
生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
师与生一起总结出：爸爸是一个保卫和平的卫士，一个可敬可爱的父亲，一个出色的人才。
然后指导学生体会小作者失去“爸爸”的悲痛。
师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。如果你是雷利，你的心情会怎样呢？
（1）生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……..
（2）生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：事实是多么的无情，血的记忆是痛苦的。同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！（老师配乐朗读“痛失父亲”一段，学生想象画面）
生：我想哭，没有爸爸多不幸啊！
生：我想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生。
生：爸爸的嘴没合上，他肯定是要告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……”
师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。
同学们，让我们用情，用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧！然后指导学生配乐朗读，学生通过反复读，情感与作者自然而然就产生了共鸣。
总之，学生在多重，开放，深刻的对话中，在思想的碰撞，情感的交融，心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。
三、延伸阅读，激感
语文教学评课稿范文4
关键词：先学后教；高中语文；教学模式
依据《普通高中语文课程标准》的指示，要求学生在学习的过程中使用合作学习的探究手段，并且要关注学生自主实施探究性学习的情况。在这个时间段中，出现了许多的探究性学习方式。“先学后教”等科学实用的教学手段逐渐被教师与学生所接受，高中的语文教学也慢慢从传统被动的教学课堂变成为鼓励学生合作学习、自主实践的实用课堂。在接下来的教学实践过程中，要在学生之中多多推广科学探究的学习手段。
一、高中语文新课标的教学指示
1.新课标的认识
在语文教学活动中，我们可以知道，在语文句子的使用上，以前的教学过程中经常使用“可以什么”或是“应该什么”这样的句子，从表面上就可以看出这是对于教学结果的关注而对于教学手段的不关注。在高中语文新课标中要学会“学会什么”或是“能够什么”这样的生动句子，主要是重视学生在学习活动中的自主性。学生在必修课程的学习活动中，要认真地对待文本内容的学习，能够通过小组合作来进行探究性的学习，追求学以致用的最终目标。经过探究性的学习，使用“先学后教”的学习手段，尽情地发挥出学生的内在潜力，与此同时，语文内容的教学也能够变成师生沟通的渠道，可以培育学生处理语文问题的技能。
2.探究性学习的作用
探究性学习一直是我国认可的教学手段之一，它是一种强调自主性和主动性的学习手段。高中语文新课标重视学生的独立学习，希望学生经过自己的学习手段与高昂的学习热情来培养自主思考的技能。探究性学习还可以帮助学生增长见识，提升创新能力，形成科学的学习思维，而且学生本身要具备不错的处理信息技能。在学生学习的活动中，探究性学习着重关注学生主动去学习知识、处理生活中困难的能力，也体现了重视学生学习的实用性的突出特点。
在实施高中语文的教学活动中，教师要做好自己的指导工作，如果学生在学习过程中碰到了不理解的问题，或者是认识出现了错误，教师一定要及时给出正确的指示，帮助学生更好地学习高中语文的知识。在高中语文教学的活动中，教师不只是知识的教授者，还要承担好指引学生的责任，当然，学生也要自己主动研究，去获取有用的知识。
二、先学后教的教学模式
1.先学后教的含义
“先学”的含义就是在教学之前要求学生做好课前预习。根据《普通高中语文课程标准》的指示，学生对于课文要持质疑态度，还要有自己独到的见解，这就需要学生做好前期的预习工作与知识积累。关注课前的预习工作不但可以指引学生自主参加学习活动，认真研究文本上的句子，也能够培养学生较好的学习习惯。在这个时候，教师也能够充分发挥自己的指引作用，真诚地对待学生，处理学生学习中碰到的问题，促进师生之间的共赢。“后教”便是希望学生之间学会团结合作，增加语文课堂的自主教学，有助于提升学生的语文表达技能，而且经过交互式的学习，能够吸引学生的求知热情，还能够增加学生之间的彼此认识，在课堂教学的过程中，语文教师要做好教学工作，也要重视学生科学的思维方式的培养，使之形成较好的语文学习习惯。“先学后教”这个教学模式与探究性学习是分不开的，教师在教学的活动中一定要做好自己指引者的工作，认真地教育学生。“先学后教”这种教学模式，在高中语文的教学中得到了很好的使用，给高中生带来的教育效果还是不错的。
2.先学后教的方式
经过实践研究，可以知道，先学后教能够使用在探究性教学之中。教师在实施探究性学习的过程中，给学生在预习过程中留下几个问题，让他们能够边预习边思考，来激发学生对于语文内容的学习热情。认真思考问题能够开拓学生的思维，扩大学生的视野。比如，在课文《雨霖铃》的教学活动中，在学生阅读之后，教师可以提问学生作者描写的环境是怎样的，为什么会是这样悲凉的情况。应该如何理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”在这个时候，教师也能够提问一些有意义的问题，让学生可以表达自己独特的见解。尽管每位学生表达的看法有些不同，有些挺相似的，但是他们都参与到了这个问题中来，都说出了自己对于这个问题的认识，最重要的是每一个学生都参与了问题思考，表达了自己对于文本的理解，也从其他同学的讲解中收获了许多。
在高中语文课堂教学活动中，教师要努力发挥学生在课堂学习中的主动性，让学生学会自己去研究问题，教师主要起指引的作用。学生通过自己的努力思考，充分发挥出学习的自主性，认真研究课文中的文字，如此，才能够较好地实施研究性学习的活动，才可以给学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]阳丽梅.高中语文研究性学习的现状和探索[D].湖南师范大学，2011.
语文教学评课稿范文5
关键词：课堂教学；学习培训；评价目的；评价方式
随着新一代教育评价理论的兴起，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。但长期以来，在平日的课堂教学实践中，评价的目的主要是用于甄别和点拨，而不是为了促进学生的发展；评价的内容过多倚重书本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度习惯等综合素质的考查及培养；评价方式方法单一化，很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法，没有充分关注学生的个性差异，忽视了发挥评价的激励作用，不利于学生的全面发展。近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如，关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合能力考查、质量综合评定等，为提高小学语文课堂教学评价的有效性，我认为要做到以下几点：
一、加强理论学习培训，提高认识
开展“小学语文课堂教学中有效评价”的培训，组织教师学习《课程改革与研究》《义务教育语文课程标准》等书籍刊物中有关的理论知识。提高整体理论水平，学习文献资料，开展讨论，提高教师进行研究的理论水平，搞小范围实践，写出个人心得，通过研究挖掘小学语文课堂教学中有效评价的内涵所在。各位教师的观念转变快、参与热情高、组织能力强、业务水平高，酝酿了一个年富力强的团队。
二、课堂诊断，发现问题
有了理论做基础，为使研究更具针对性，我们可以组织专题听课活动，并制订教师评价定向课堂观察表。观察内容主要分四大部分：对于学生的正确回答，教师的评价语言有哪些？对于学生的错误回答，教师是怎样评价的？课堂上，教师主要围绕什么内容来进行评价？课堂教学中评价的激励作用发挥得怎样？听课后组织座谈讨论，总结课堂教学评价中存在的主要问题：比如，评价语言单一，体态语言不够，缺乏真诚。当学生回答正确时，用“太好了”“真了不起”评价学生，或者对学生说：“你真聪明，大家一起表扬他。”通过观察，我们看到这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言对于低年级学生或许还能够起一些作用，到了高年级，学生感受不到老师的真诚表扬，学生的学习兴趣并没有因此而提高；评价态度含糊。当学生的回答不尽如人意时，教师担心打击学生，不敢轻易地说学生错了，又不能恰到好处地评价学生，只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。还有老师简单地说一句“嗯”，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。
三、有效评价的四个研究方式
1.转变教师的评价观念
有了好的条件，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。引导教师由过去注重基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过去注重评价的单向传递，转向评价的多向互动；由于评价语言的提高，更好地发挥了评价的激励功能。
2.转变教师的评价目的
在平日的课堂教学实践中，将以前主要是用于甄别和点拨评价的目的，转变为促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中，我们注意留心观察学生是否对学习具有兴趣、是否积极主动地参与学习活动、是否认真倾听他人的发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现行为予以评价。注重对学生在整个学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、责任感、创新各方面进行评价，学生在教师激励性的评价中找回自信，增强学习的积极性，提高学习的兴趣，学会与人合作、交流，促进学生的全面发展。
3.转变评价的方向
改变评价的内容过多倚重书本知识，而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度习惯等综合素质的考查及培养的评价，引导师生将评价方向更多地转向心理、能力层面。
4.转变评价的方式
转变评价方式方法单一化，转为采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，有利于学生的全面发展。
总之，在新的评价理论及新课程理念的指导下，根据课程目标，结合小学语文特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的有效的评价方式，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评，评中学，做中评，评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，从而使得评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
参考文献：
[1]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，2009-01.
[2]巴班斯基.教学教育过程最优化.教育科学出版社，2001-01.
语文教学评课稿范文6
关键词：新课标 高中语文 教学瓶颈 古典诗词
笔者在教研活动中通过与学生及同行沟通交流中，发现在新课标的背景之下，我们的古典诗词教学在许多方面令人堪忧，作为一线的高中教师，深以为此教学瓶颈若长久下去，不仅损害的是教学本身，更多的是阻碍教育的本质功能的实现。本文以高中语文教学中的古典诗词教学为切入点，试图通过古典诗词教学的瓶颈一窥高中语文教学的整体困境。在本文中，笔者主要简析的是古典诗词教学不足及其归因，即从不足和归因两个方面展开论述。
一、古典诗词教学的不足
古典诗词教学的不足自然和教材、环境二者有关，但更主要体现在人的方面，即教师和学生两个方面，其具体表现为：
（一）教师方面的不足。
1.教师未能树立现代的教育理念。作为古典诗词课堂教学活动的组织者—教师必须具有人文的教育理念。语文教师当本着以人为本的教育理念从事古典诗词教学，应该意识到自己所面对的学生是一个个活生生、有思想的人，而不是知识的“容器”或其他。
2.教学方法的改革流于形式。在教学方法的改革上流于形式。用“新瓶装旧酒”来概括中学古典诗词的教学方法改革一点也不过分。传统的教学方法主要体现为两个方面：其一，就教学过程的程式化而言，主要是无视古典诗词写景状物、抒情明理时那种既文意贯通、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点而一概施以解题、释词、译句、总结之类的套语式流程。其二，在教学形式上，教师个人为中心的单调乏味的讲述与板书，也在一定程度上降低了古典诗词教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。
3.教师对学生的学习缺乏学法的指导。传统教育强调知识传授，教学活动中教师和学生的关系是“授受的关系”。长期以来，由于教师教育理念滞后，带来的个人角色定位的单一性。教师总是传统地认为自己是语文课堂的主角。而忽视了对学生学法的研究，忽视了对学生进行古典诗词方面学习的学法指导。语文教师在古典诗词的教学中的任务不仅仅是传授给学生古典诗词方面的知识，应更重要的是教给学生学习、鉴赏古典诗词的方法。
（二）学生方面的不足。
1.学习的动机趋于功利。学习古典诗词基本是因为高考诗词的越多那6分。趋于功利的学习动机源自于考试的压力。从心理学的角度来看，这种压力属于学生学习动机的外部动机，这种动机对学生学习古典诗词的影响是不会持久的。
2.学习兴趣的普遍缺乏。学生在学习古典诗词过程中，表现出明显的兴趣不足—学生在课堂中昏昏欲睡；在课外阅读时，远离古典诗词。如今，我们很难看到课堂内外学生们摇头晃脑地诵读古典诗词的景象了；很少见到我们的学生将自己喜欢的诗词名句写在自己的日记的扉页上了。
3.学习的主体性缺失。语文教学不应是一种简单的知识授受活动，不应是教师的单向灌输过程，而应是师生之间、学生之间多向互动的信息沟通与加工的过程。新课标重视学生个体在教学活动中的学习方式的转变，学生在学习中不应像知识的“容器”一样，只是一味接受，而应该自主学习、积极合作、主动探究。
二、高中古典诗词教学不足的归因分析
仔细反思和归结目前古典诗词教学所存在的问题，我发现，产生问题的原因主要体现在以下两个方面：
（一）教师方面不足的归因分析。
1.语文教师教育理念的转变力度不够。传统的教育理念中多了分数的机械，少了人性的活跃。失去了人性光辉闪现的教育理念是陈旧的，狭隘的教育理念。它和素质教育改革的新理念是相背离的，如果继续以这种滞后的教育理念来引导我们的教学实践，那么我们的改革必将流于形式。
2.改革古典诗词教学的胆子不大。语文教师对古典诗词教学改革作了许多的尝试，这一点不容置疑，只是这些尝试更多的出现在一些公开课、优质课的教学中，而我们的诗词教学更多的是在常态课中进行。语文教师在诗词教学方面的探索“胆子应该再大一点，步子应该再快一些。”
（二）学生方面不足的归因分析。
1.对古典诗词价值认识不足，学习目标狭隘化。应试教育环境中，分数是至高无上的。于是乎，在语文学习中，学生首先把自己假想成考生，古典诗词就是考试的内容，学习古典诗词的目标就是为了能在考试中获得满意的分数。这样其实把古典诗词的学习的目标仅仅定位在冲击考试，这不免有些狭隘了
2.语文学习的良好习惯函待培养。观察我们的语文课堂，再对照以上良好的语文学习习惯，我们发现，我们的学生在古典诗词的学习中存在着诸多良好习惯的缺失，如忽视古典诗词的诵读、不注重学习过程中的个人思考与体悟、未能自觉扩大阅读积累等，以至于造成对古典诗词学习兴趣的缺乏、阅读积累的有限等不良现象的出现。
3.转变学习方式的主体意识薄弱。传统的教学模式，是以知识的传承、信息的获得和保存为中心，以间接知识为主，学生被动的学习。这是一种单一、被动的学习方式。学生要转变单一的、它主的、与被动的学习方式，就应该加强转变个人学习方式的主体意识。让自己成为古典诗词学习的主人，主动参与古典诗词学习过程中对作品的感悟和作品思想情感的体验等活动。让自己的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，发展自己的创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社1997年版第296页.
