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语文教学评课稿范文1
教学中，首先应考虑如何让学生自主地学习，而不是教师牵着走，但并不是教师整堂课都放手让学生自己随心所欲地去做。学生是课堂的主体，需要在教师的引导下，运用科学的方法步骤阅读、讨论与思考，从而获得知识。
一、激发学生兴趣，培养学生听、说、读、写能力
“听、说、读、写”是语文学习的基本内容，是提高认识理解能力和语言表达能力的关键。在教学中，如果能够抓住学生的心理，巧妙地进行课堂设计，使学生建立起听读兴趣，进而诱发学生的说写欲望，则能有效提高其语文能力。下面，以《荷塘月色》为例，体现上述教学思路（采用多媒体课件教学）。
（1）听、读环节。在多媒体教室，舒缓、轻柔的音乐渐起，清晰浑厚的课文朗读，配以清华园荷塘小径及雾色掩映下的荷花、树木等情景画面，一下子便将学生们的注意力吸引到了文章的意境当中，他们怎能不用心倾听，细致体会。接下来，为了更好地理解课文，体味作者的心境，要求普通话较好的学生朗诵课文。这一环节可选择具有代表性的段落进行。比如：有生字、易读错字和难理解句子的部分。读后，请其他学生纠错，评讲，这样既可以提高学生的辨音能力，又能够训练注意力，经过朗读、评讲，大家还可以提高理解课文的能力和语言表达力。
（2）说、写环节。进入课文分析阶段，由于本文的教学目的和教学重点都放在理解语言特色和体会作者情感等方面，因此设计恰当的讨论话题，体会教学重点、难点成为教学的关键。比如在体味作者的心情时，请同学们分析开头“这几天心里颇不宁静”这个“颇”字的含义，以及请同学们讨论课文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感变化过程，然后写出来。经过讨论，同学们燃起了“说”的兴趣，也锻炼了总结概括等组织语言的能力。
在理解课文语言清新典雅，准确生动这一特点时，重点放在第四、五段。可以让学生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒粒”“缕缕”等叠词去掉，再读课文时，同学们自然会发现，这些叠词不仅传神地描绘出作者主观思想上美的形象，同时也与作品内在的抒情特色取得了一致。这样的结果，不是采用教师分析直接告诉答案，而是让学生自己参与，积极开动脑筋，运用恰当的语言把自己对问题的理解表达出来的，这就大大提高了学习的兴趣。如果教师在讨论过程中合理地启发、引导，适时地表扬和鼓励效果会更好。
当然，“听、说、读、写”能力的训练绝不能割裂开来，也不是一朝一夕的功夫。在课堂45分钟的时间里，应尽量发挥学生的能动性，鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，把“听”与“说”的能力尽量提高。在课下业余时间，要求他们多读书、多观察、勤思考、勤比较，养成每天记日记的习惯，这对进一步提高理解能力和表达能力也是很有帮助的。
二、灵活施教，提高语文应用能力
教学中，教师要灵活施教，围绕教学要求灵活设计教学方法，运用新颖的教学手段，牢牢抓住学生好奇、好动的心理，把他们的注意力完全吸引到课堂中，从而使学生爱上语文课，提高其语文能力。
（1）设计新颖别致的引题，使学生一下子就感到趣味横生，迫不及待地想要了解课文。比如，在讲《景泰蓝的制作》时，由于同学们普遍对说明文不感兴趣，教师可以在网上下载几幅色彩艳丽、流光溢彩的景泰蓝图画，一上课先让学生观看，并让他们根据图画猜测这种工艺品的材料和制作过程，由此激发他们的兴趣。接下来，整堂课便在同学们啧啧称奇中进行。除此之外，还可以通过讲故事，播放优美动听的音乐或以古诗、名言、设置悬念等方法引题。总之，以最大限度地贴近教材，激发学生积极性为本。
（2）设计灵活多样的话题，变传统陈旧的满堂灌、注入式为启发式、诱导式和讨论式教学。比如，在《拿来主义》一课中，鲁迅先生的语言习惯对文字基础较差的技校生来说，确实生涩难懂。因此，可以按照教学思路设计一系列问题来帮助大家理解。像“为什么课文要从‘闭关主义’说起？”“作者罗列‘送去主义’的表现有哪些？其目的是什么？”“作者的观点是什么？集中体现在哪句话中？”等等。通过回答这些问题，大家可以更有效地理解课文，从而达到教学目的。
（3）穿插相关的故事、笑话等激发学生的兴趣，加深对课文的理解。在《世间最美的坟墓》一课中，教学进展到一半，学生的注意力有可能分散。这时，教师不失时机地讲一段东汉刘秀坟的来历或武则天无字碑的传说，让同学在对历史名人坟墓的对比中，深入理解列夫托尔斯泰的人格魅力，体会世间最“美”坟墓的主题。
（4）通过活泼多样的课堂形式，营造学生积极参与的课堂氛围。在学习了诗歌单元后，可以开一个“诗歌朗诵会”，让同学们把自己喜欢的诗歌在班上朗读，以培养学生对诗歌艺术的兴趣；学习小说、戏剧课文时，可以让同学们分角色朗读来揣摩人物加深理解。比如在讲古文《子路曾皙冉有公西华侍坐》这一课时，请五位同学分别代表孔子等人朗读课文中的对话，并根据各自的理解模拟当时的情景，配以适当的表情和动作。实践证明，这样安排能起到很好的教学效果。
语文教学评课稿范文2
关键词：教学评价；课堂教学；激励
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-203-01
新课程改革中提出新的课堂教学评价。新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。如何才能在语文教学过程中充分体现“以人为本”的教学评价新理念呢？下面我就结合自己的教学工作，谈一谈对学生学习过程中进行教学评价的点滴体会。
一、存在的问题
1、课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
2、评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“不错”，“很好”，“你真棒”，等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
二、课堂教学评价应注意的问题
1、充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。
2、评价语言应贴切、恰当。
评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。
准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究。
3、评价语言应饱含激励。
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！
4、评价应富于变化。
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。
5、评价语言应幽默风趣。
幽默评价，是指教师用诙谐的语言，对学生进行评价。
赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
6、评价还应注意夸奖和善意批评相结合。
赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，而不是全部，评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。
新课程强调对学生尊重、赏识，于是课堂上“棒棒，你真棒”一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。对学生的错误结论不加以及时纠正，模糊的概念不置可否，这实在是对学生的不负责任。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。面对学生的不同见解、不同的问题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。教师所扮演的角色不应只是一味地喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。婉转地批评像一把钥匙，是一种育人的方法；善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术；真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。
语文教学评课稿范文3
一、创设情境，以情感带动教学
情感是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去探究。
上课伊始，我就出示两组图片，形成强烈视听感观冲击，强烈对比，（观看伊拉克战争灾难课件，加上音乐和旁白。）让学生自由谈谈观后感。
师：无情而残酷的战争，给伊拉克人民尤其是儿童带来了深重的灾难。我们也是孩子啊，我们生活在同一个世界，头顶同样的蓝天，和他们相比，我们大多数中国孩子的生活如何啊？随后出示第二幅画面（表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？
生：我感到他们非常幸福！
生：我感到我们的生活非常快乐！
师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕温馨的画面。但是同学们，你们知道吗？并不是每一个中国的孩子都有这样的幸福，有一个和我们年龄相仿的孩子，他就永远失去了爸爸。：
孩子们的心灵一颤，获得了情感体验，自觉潜入文本，用心灵去充分感悟课文。
二、多重视角对接，强化情感
教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。语文教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感氛围中对话，交流，丰富学生的情感体验。
在分析课文内容时，我首先让学生了解爸爸是一个怎样的人。
师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”到底是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。
生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。
生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。
生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
师与生一起总结出：爸爸是一个保卫和平的卫士，一个可敬可爱的父亲，一个出色的人才。
然后指导学生体会小作者失去“爸爸”的悲痛。
师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。如果你是雷利，你的心情会怎样呢？
（1）生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……..
（2）生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：事实是多么的无情，血的记忆是痛苦的。同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！（老师配乐朗读“痛失父亲”一段，学生想象画面）
生：我想哭，没有爸爸多不幸啊！
生：我想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生。
生：爸爸的嘴没合上，他肯定是要告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……”
师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。
同学们，让我们用情，用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧！然后指导学生配乐朗读，学生通过反复读，情感与作者自然而然就产生了共鸣。
总之，学生在多重，开放，深刻的对话中，在思想的碰撞，情感的交融，心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。
三、延伸阅读，激感
语文教学评课稿范文4
关键词：先学后教；高中语文；教学模式
依据《普通高中语文课程标准》的指示，要求学生在学习的过程中使用合作学习的探究手段，并且要关注学生自主实施探究性学习的情况。在这个时间段中，出现了许多的探究性学习方式。“先学后教”等科学实用的教学手段逐渐被教师与学生所接受，高中的语文教学也慢慢从传统被动的教学课堂变成为鼓励学生合作学习、自主实践的实用课堂。在接下来的教学实践过程中，要在学生之中多多推广科学探究的学习手段。
一、高中语文新课标的教学指示
1.新课标的认识
在语文教学活动中，我们可以知道，在语文句子的使用上，以前的教学过程中经常使用“可以什么”或是“应该什么”这样的句子，从表面上就可以看出这是对于教学结果的关注而对于教学手段的不关注。在高中语文新课标中要学会“学会什么”或是“能够什么”这样的生动句子，主要是重视学生在学习活动中的自主性。学生在必修课程的学习活动中，要认真地对待文本内容的学习，能够通过小组合作来进行探究性的学习，追求学以致用的最终目标。经过探究性的学习，使用“先学后教”的学习手段，尽情地发挥出学生的内在潜力，与此同时，语文内容的教学也能够变成师生沟通的渠道，可以培育学生处理语文问题的技能。
2.探究性学习的作用
探究性学习一直是我国认可的教学手段之一，它是一种强调自主性和主动性的学习手段。高中语文新课标重视学生的独立学习，希望学生经过自己的学习手段与高昂的学习热情来培养自主思考的技能。探究性学习还可以帮助学生增长见识，提升创新能力，形成科学的学习思维，而且学生本身要具备不错的处理信息技能。在学生学习的活动中，探究性学习着重关注学生主动去学习知识、处理生活中困难的能力，也体现了重视学生学习的实用性的突出特点。
在实施高中语文的教学活动中，教师要做好自己的指导工作，如果学生在学习过程中碰到了不理解的问题，或者是认识出现了错误，教师一定要及时给出正确的指示，帮助学生更好地学习高中语文的知识。在高中语文教学的活动中，教师不只是知识的教授者，还要承担好指引学生的责任，当然，学生也要自己主动研究，去获取有用的知识。
二、先学后教的教学模式
1.先学后教的含义
“先学”的含义就是在教学之前要求学生做好课前预习。根据《普通高中语文课程标准》的指示，学生对于课文要持质疑态度，还要有自己独到的见解，这就需要学生做好前期的预习工作与知识积累。关注课前的预习工作不但可以指引学生自主参加学习活动，认真研究文本上的句子，也能够培养学生较好的学习习惯。在这个时候，教师也能够充分发挥自己的指引作用，真诚地对待学生，处理学生学习中碰到的问题，促进师生之间的共赢。“后教”便是希望学生之间学会团结合作，增加语文课堂的自主教学，有助于提升学生的语文表达技能，而且经过交互式的学习，能够吸引学生的求知热情，还能够增加学生之间的彼此认识，在课堂教学的过程中，语文教师要做好教学工作，也要重视学生科学的思维方式的培养，使之形成较好的语文学习习惯。“先学后教”这个教学模式与探究性学习是分不开的，教师在教学的活动中一定要做好自己指引者的工作，认真地教育学生。“先学后教”这种教学模式，在高中语文的教学中得到了很好的使用，给高中生带来的教育效果还是不错的。
2.先学后教的方式
经过实践研究，可以知道，先学后教能够使用在探究性教学之中。教师在实施探究性学习的过程中，给学生在预习过程中留下几个问题，让他们能够边预习边思考，来激发学生对于语文内容的学习热情。认真思考问题能够开拓学生的思维，扩大学生的视野。比如，在课文《雨霖铃》的教学活动中，在学生阅读之后，教师可以提问学生作者描写的环境是怎样的，为什么会是这样悲凉的情况。应该如何理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”在这个时候，教师也能够提问一些有意义的问题，让学生可以表达自己独特的见解。尽管每位学生表达的看法有些不同，有些挺相似的，但是他们都参与到了这个问题中来，都说出了自己对于这个问题的认识，最重要的是每一个学生都参与了问题思考，表达了自己对于文本的理解，也从其他同学的讲解中收获了许多。
在高中语文课堂教学活动中，教师要努力发挥学生在课堂学习中的主动性，让学生学会自己去研究问题，教师主要起指引的作用。学生通过自己的努力思考，充分发挥出学习的自主性，认真研究课文中的文字，如此，才能够较好地实施研究性学习的活动，才可以给学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]阳丽梅.高中语文研究性学习的现状和探索[D].湖南师范大学，2011.
语文教学评课稿范文5
【关键词】农村学校 语文 现代信息技术 阅读
我们是一个农业大国，大部分人生活在农村，随着社会发展水平的不断提高，农村学校的教育与城市教育的差距越来越大。作为一名农村学校的语文教师，我深刻地感受到农村学生渴望学习与农村教育资源匮乏的矛盾逐步加深。那么如何更好地利用现有资源提高农村学校语文课的教学水平呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、要转变教师观念，加强师资培训
由于农村资源缺乏，信息闭塞，教学条件简陋，相对于城市而言，师资力量薄弱，必要的教学设施缺乏，导致教学手段落后、教学形式单一等诸多问题。农村学校的教师组成主要有师范学校毕业的学生，还有一部分是民办教师转正的，同时还存在一部分代课教师，因此作为农村学校主体的教师从本身就存在诸多短板，对现代信息技术教育和网络资源的了解和学习不够。要改变农村学校的教育，共享更多的教学资源，教师首先要转变陈旧落后的思维观念，要积极学习，加强培训。农村学校虽然偏僻，但随着社会的发展，大部分学校也基本都普及了互联网，有些没有网络覆盖的学校也基本都有现代远程教育资源。所以培训教师可以在网上自行学习，也可以利用远程教育资源进行学习，还可以组织到城市学校进行短期培训学习，只有教师提高了自己的知识水平和教学能力，掌握了大量资源，才能有更多的知识传授给学生，而语文课更需要有更多的教学资源才能使课堂更加丰富多彩。
二、利用现代信息技术，充分发挥媒体教学
农村学校基本都普及了计算机，一般条件较好点的都有了多媒体教室和电子白板教室，这些现代教育技术在农村学校的使用和发展，让农村学校的教师看到了改变农村学校教育面貌的希望。而利用现代教育技术不但可以把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，使教学媒体单一的问题得到了圆满的解决。农村中小学现代远程教育工程的有效实施，又将大量优秀的教育教学资源带到农村中小学，走进了农村学生的课堂。搭建了农村与城市教育资源共享的平台，缩小教育的城乡差距，也使我们广大的农村教师从困境中走了出来。同时利用现代教育技术能极大地提高学生的学习兴趣。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，在课堂教学中运用多种教学手段，综合发挥整体优势，呈现动静交错、图文并茂、视听结合的教学环境，激活了师生教与学的兴趣，提高了课堂教学效率。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
三、培养阅读能力，提高写作水平
语文水平要提高，阅读和写作是至关重要的。随着国家对学校教育经费的增加，大部分学校都能订阅一定数量的课外阅读书籍和报纸、杂志，农村学校近几年图书的存量也在增加，再加上现在农村电视的普及等诸多因素，农村学生的信息存储量和学习条件也在不断提高。这样不但让学生积累了大量的素材，同时能在潜移默化中提高学生的写作能力。因此，农村语文教师在教学中一定要引导学生利用现有资源，增加阅读量。首先要利用好学校现有的图书和报刊等资源。教师在日常的授课过程中给学生安排一定量的书籍去阅读，然后通过学生相互交流阅读乐趣，师生互谈感受等形式激发学生的阅读兴趣。二是要培养学生良好的阅读习惯。我在教学中给学生提出了“日行五个一”的要求，即每天至少要听一则新闻，熟记一句名言，写一则日记，掌握一个生字，查阅一个成语或歇后语。经过近几年的积累，我们班的学生基本都能对中国古典小说和国外名著做到口头阐述的效果，学生的写作能力也大大提高了，同时还养成了天天写日记的好习惯。三是教师要起引领作用。在课堂上，我常引用名言名句来丰富课堂趣味，使好多学生产生羡慕之感，我就此引导学生课下收集，在每节课前给学生五分钟交流积累内容，并给予适当评价，调动了学生阅读的兴趣和积极性。我还动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。故星期天或节假日学生总提前让我去学校图书室帮忙借书，以带回家阅读。
四、引导学生发挥地理优势，促进语文课学习
语文教学评课稿范文6
关键词：新课标 高中语文 教学瓶颈 古典诗词
笔者在教研活动中通过与学生及同行沟通交流中，发现在新课标的背景之下，我们的古典诗词教学在许多方面令人堪忧，作为一线的高中教师，深以为此教学瓶颈若长久下去，不仅损害的是教学本身，更多的是阻碍教育的本质功能的实现。本文以高中语文教学中的古典诗词教学为切入点，试图通过古典诗词教学的瓶颈一窥高中语文教学的整体困境。在本文中，笔者主要简析的是古典诗词教学不足及其归因，即从不足和归因两个方面展开论述。
一、古典诗词教学的不足
古典诗词教学的不足自然和教材、环境二者有关，但更主要体现在人的方面，即教师和学生两个方面，其具体表现为：
（一）教师方面的不足。
1.教师未能树立现代的教育理念。作为古典诗词课堂教学活动的组织者—教师必须具有人文的教育理念。语文教师当本着以人为本的教育理念从事古典诗词教学，应该意识到自己所面对的学生是一个个活生生、有思想的人，而不是知识的“容器”或其他。
2.教学方法的改革流于形式。在教学方法的改革上流于形式。用“新瓶装旧酒”来概括中学古典诗词的教学方法改革一点也不过分。传统的教学方法主要体现为两个方面：其一，就教学过程的程式化而言，主要是无视古典诗词写景状物、抒情明理时那种既文意贯通、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点而一概施以解题、释词、译句、总结之类的套语式流程。其二，在教学形式上，教师个人为中心的单调乏味的讲述与板书，也在一定程度上降低了古典诗词教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。
3.教师对学生的学习缺乏学法的指导。传统教育强调知识传授，教学活动中教师和学生的关系是“授受的关系”。长期以来，由于教师教育理念滞后，带来的个人角色定位的单一性。教师总是传统地认为自己是语文课堂的主角。而忽视了对学生学法的研究，忽视了对学生进行古典诗词方面学习的学法指导。语文教师在古典诗词的教学中的任务不仅仅是传授给学生古典诗词方面的知识，应更重要的是教给学生学习、鉴赏古典诗词的方法。
（二）学生方面的不足。
1.学习的动机趋于功利。学习古典诗词基本是因为高考诗词的越多那6分。趋于功利的学习动机源自于考试的压力。从心理学的角度来看，这种压力属于学生学习动机的外部动机，这种动机对学生学习古典诗词的影响是不会持久的。
2.学习兴趣的普遍缺乏。学生在学习古典诗词过程中，表现出明显的兴趣不足—学生在课堂中昏昏欲睡；在课外阅读时，远离古典诗词。如今，我们很难看到课堂内外学生们摇头晃脑地诵读古典诗词的景象了；很少见到我们的学生将自己喜欢的诗词名句写在自己的日记的扉页上了。
3.学习的主体性缺失。语文教学不应是一种简单的知识授受活动，不应是教师的单向灌输过程，而应是师生之间、学生之间多向互动的信息沟通与加工的过程。新课标重视学生个体在教学活动中的学习方式的转变，学生在学习中不应像知识的“容器”一样，只是一味接受，而应该自主学习、积极合作、主动探究。
二、高中古典诗词教学不足的归因分析
仔细反思和归结目前古典诗词教学所存在的问题，我发现，产生问题的原因主要体现在以下两个方面：
（一）教师方面不足的归因分析。
1.语文教师教育理念的转变力度不够。传统的教育理念中多了分数的机械，少了人性的活跃。失去了人性光辉闪现的教育理念是陈旧的，狭隘的教育理念。它和素质教育改革的新理念是相背离的，如果继续以这种滞后的教育理念来引导我们的教学实践，那么我们的改革必将流于形式。
2.改革古典诗词教学的胆子不大。语文教师对古典诗词教学改革作了许多的尝试，这一点不容置疑，只是这些尝试更多的出现在一些公开课、优质课的教学中，而我们的诗词教学更多的是在常态课中进行。语文教师在诗词教学方面的探索“胆子应该再大一点，步子应该再快一些。”
（二）学生方面不足的归因分析。
1.对古典诗词价值认识不足，学习目标狭隘化。应试教育环境中，分数是至高无上的。于是乎，在语文学习中，学生首先把自己假想成考生，古典诗词就是考试的内容，学习古典诗词的目标就是为了能在考试中获得满意的分数。这样其实把古典诗词的学习的目标仅仅定位在冲击考试，这不免有些狭隘了
2.语文学习的良好习惯函待培养。观察我们的语文课堂，再对照以上良好的语文学习习惯，我们发现，我们的学生在古典诗词的学习中存在着诸多良好习惯的缺失，如忽视古典诗词的诵读、不注重学习过程中的个人思考与体悟、未能自觉扩大阅读积累等，以至于造成对古典诗词学习兴趣的缺乏、阅读积累的有限等不良现象的出现。
3.转变学习方式的主体意识薄弱。传统的教学模式，是以知识的传承、信息的获得和保存为中心，以间接知识为主，学生被动的学习。这是一种单一、被动的学习方式。学生要转变单一的、它主的、与被动的学习方式，就应该加强转变个人学习方式的主体意识。让自己成为古典诗词学习的主人，主动参与古典诗词学习过程中对作品的感悟和作品思想情感的体验等活动。让自己的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，发展自己的创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社1997年版第296页.
