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高中语文教学研究范文1
一、建立新的教学理念
教育心理学的理论和实践表明：兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人，和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极的学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时，要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心，做学生的良师益友，从而使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。让学生体会到成功的快乐，有必要时帮助学生“跳一跳”，让他们摘到“桃子”。当通过努力取得进步时，给予表扬、鼓励，尤其是对学习有困难的学生，可分层提出要求，运用不同的评价标准，善用发展眼光多角度地看待学生的优点和缺点。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。同时，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，相信学生的能力，尊重学生的人格，多一些宽容和激励，让学生在学习中读书、讨论、做笔记。使学生全身心地投入到学习中去，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。教师精选那些和课文内容、意境、作者、情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛，还可采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向。利用图画、音乐创设情境，既能体现学科之间的融合，对学生进行美的熏陶，又能达到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月色图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。
有的声情并茂的朗诵，有的推敲用词，有的比较品味，从而让学生在自己的主动参与下，欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。 转贴于
三、加强问题式教学
在教学中，教师从学生心智状态出发，抓住学生与问题之间构建一座桥梁，从而启发学生思维，进而发现问题、提出问题。可是，在课堂教学中，教师问题情境的创设还必须注意要有针对性、启发性、梯度性和创造性。具体说，首先，问题的创设不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过，而是要针对教学中的重点、难点、学生思维上的疑点，以及他们关心的热点来创设问题。其次，创设的问题情景不能使学生不假思索地从教材中就能找到答案，而是要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的想像随之喷涌，智慧之花灿然开放。最后，创设的问题要有利于培养学生创造性思维，拓展学生思维的深度、广度，要能促使学生从不同方面、不同的角度，全方位、多层次思考，并敢于发表自己的见解。例如：《边城》的教学中，老师提问：课文节选的部分，主要是写翠翠伤春感怀，爷爷悄悄为翠翠张罗婚事，以及让天保婚后乘船远行等。请大家在阅读时，看看什么地方或什么词句让你评然心动、注目良久、品味再三？通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发展。
四、采用自主、合作、探究教学模式
高中语文教学研究范文2
【关键词】高中语文；口语交际教学；研究
语文这门学科在我国有着悠久的历史，从古代开始，汉字就是我国特有的记录和表达方式，承载着上下五千年的印迹。最初的教学方式，就是采用文字来教课，学生背诵各种诗书五经，以此来提升自己知识水平；后来经过很长时间的发展，衍变至今天的语文课程。高中语文教学更是学生对文字深入学习的重要阶段，也是学生为人处世的养成阶段，而口语交际教学同语文学科之间的关系又是非常亲密的，通过口语训练，学生可以养成良好的语言交流素养，提升个人的人格魅力，发展成为品质优、知识强、善交谈的综合人才。因此，高中语文教学能否有效结合口语交际学，就成为当今学生发展和教师教学的首要目标。
一、口语的广泛性概述
所谓口语，其实就是指口头语言，是人与人之间交流的表达方式。
口语的特点比较多，可以随意根据个人的想法而变化，也可以根据不同的场合衍生出不同类型的口语模式。可以是朋友之间亲切的交谈，也可以是工作中的汇报形式，还可以是日常交流沟通的基础性语言。而真正意义上的口语，其专业性也是比较高的，好的口语可以成为书面材料，可以互相流通和宣传。由此可见，口语的随意性比较强，但是其深层的专业性要求也更高，所以人们应该重视口语交际的重要性。
口语和书本材料之间的关系也是相辅相成的，最初的书面资料都是人们口述来编撰的，经过长时间的发展和演变，书面材料变得越来越严谨，越来越正规化，而口语这时也要随之变得专业化，以适应社会和时代的发展；同时，书本材料也应该结合当今口语的发展变化，进行自我创新，以达到口语和书本共同发展的目的。
二、口语交际教学在高中语文教学中的意义
1.口语交际促进学生发展
现在大部分高中生每天面对的都是繁重的学习压力，各个学科复杂的习题，带给学生精神和身体方面强大的压力。对于这种情况，口语交际可以大大改观，学生通过互相的沟通，可以舒缓紧张的学习氛围，放松精神压力，彼此交流，敞开心扉，有助于学生心理朝着健康的方向发展；同时，对于学习而言，口语交际可以增加学生的互动，彼此求知好问，互相帮助，共同解决难题，一起成长，对学生的成绩也有着促进的作用。
2.口语交际提升教师教学水平
口语看似是学生之间的交流，但是对教师而言，也是可以提高其教学水平的一项方式。教师首先要对口语交际掌握充分，深入了解口语教学的意义；之后结合学生的实际情况，在语文课堂中根据知识点采取不同的口语教学方式；最后通过锻炼学生的口语能力，提升语文成绩，教师可以根据学生成绩反馈出教学中的不足点，及时更正。因此，口语交际对于教师来说，优势非常明显，可谓一举多得。
三、传统模式的语文教学呈现出的弊端
1.传统教学体制阻碍口语教学发展
我国的教育体制已经发展了很多年，传统的教学体制已经非常陈旧，例如教学形式古板，课堂气氛低下等情况已经普遍存在，这样的传统教学体制，已经让学生对语文这门学科无法产生兴趣，乃至产生逆反的心理。传统教学课堂中，教师经常是对课文进行分析、生僻字解释，之后布置学生进行背诵、掌握汉字的意思以及课文的相关常识，这样的教学方式已经严重的影响了学生的求知欲望，从而造成学生语文成绩降低，学习情绪不高涨等问题。这样的状态使得口语教学无法得到有效的发展。
2.教学内容使得口语教学应用不足
现今多数的高中语文课程，主要还是注重书本知识，要求学生掌握大量的词语、常识以及相关段落分析等，这样的教学内容，过于形式化和应试化，教师过于看重学生对内容的掌握程度，而学生也为了成绩不得不机械记忆，这样的教学内容无法促进学生产生积极的学习情绪。尤其像口语交际这样富有新意的教学方式，教师觉得应用所耗费的时间比较长，学生又害怕这样的口语交际影响成绩，使得口语交际根本无法在现有教学内容中得到施展，更加无法应用。
四、结合口语交际、综合提高语文水平
1.改革教学体制、促进口语教学发展
传统的教学体制已经不足以满足当今教育的发展需求，更加无法有效的促进学生的成长，因此，要实行正确的改革方法。将口语交际加入到高中语文教学中，要求教师首先要全面的掌握口语交际教学的方法和应用性，之后要在课堂中结合知识点让同学之间互相练习，通过学生之间的口语交际来掌握语文知识，对词语得到很好的运用，同时增强学生的交流能力，使之在与他人沟通方面得到很好的发展，最后让教师和学生通过口语交际共同成长，得到更多的启发。
2.完善教学内容、普及口语交际应用
语文教学内容是学习的关键，更是学生成绩高低的决策因素。过去的教学内容过于枯燥、无味，学生普遍反响比较差，学习态度比较消极，而如果对教学内容进行革新，让传统教学内容变为口语教学内容，也就是将语文知识通过口语的方式来表达并传授给学生，同时也让学生之间先通过口语训练来熟识知识点，通过交流来促进学生之间的感情，更有利于学习，总之，口语交际在语文教学中如果可以得到很好的应用，会给学生带来非常多的收获，让学生的语文成绩得到很大的提高。
总结：
综上所述，高中语文教学是学生必修的课程，更是学生未来发展的基础性学科，而口语交际又是学生不可或缺的一项技能，他们需要通过口语交流来展现自己的能力，实现自我价值。因此，在高中语文教学阶段，有效的加入口语交际教学，可以让学生提前接受口语训练，通过口语锻炼自己的能力，还可以提升语文成绩，只有让学生得到全面的发展，才是当今教育的最终目的。
【参考文献】
[1]苏亚丽.关于高中语文口语交际教学的几点思考[J].成功（教育），2012，20：58.
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④冯克诚.布鲁纳发现学习思想与教育论著选读（上）.中国环境科学出版社，1998，5：89-90.
⑤钱态.论戏剧影视表演教学中的“全方位解放”，南京：艺术百家，2005（4）：48.
⑥邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选.人民教育出版社，1989：56.
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参考文献：
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[7]张天欣，张晓辉.戏剧表演教学—让我们从游戏出发.云南艺术学院学报，2004，2.
高中语文教学研究范文4
关键词：高中语文；教材；外国作品
随着我国教育事业的不断发展，越来越多的外国优秀作品被纳入我国的高中语文教材中，使高中学生们充分感受到外国优秀作品所带来的不一样的写作风格与内函，同时可以使高中学生们通过对外国优秀作品的赏析中了解外国的文化，对培养学生们的全方位认知能力是十分重要的。
一、我国高中语文教材中外国作品的起源
众所周知，早年的中国还处于一种全封闭的模式，任何国外的东西都是无法引进到中国来的。直到国内“五四”运动后，中国逐渐从全封闭的国家转为半封闭国家，许多外国的先进技术及产品也不断被纳入中国。“五四”运动后期，我国著名的几位文学家受国外先进文学作品的影响与感染，将一部分国外作品引入中国，并编排进了高中语文教材中。也就是从那时起，我国高中语文打开了外国作品学习的开端。
二、我国高中语文教材中外国作品的现状
我国自“五四”运动后不断有一些外国作品被纳入进高中语文教材中，但相对国学古诗词以及白话文的比例则是十分低的。本文就人教版语文教材为例，至1990年，高中语文教材中的白话文：古诗词：外国作品的比例为5：4：1。由此可见，外国作品并没有真正进入中国教育界。
直至2000年初，国家教育部门实行小至高中教材改革后，外国作品在语文教材中所占的比例才有所提升。随后，国家又出台了十二年义务教育总体规划制度，使高中语文教材大纲重新得到了整体的规划，许多优秀的外国作品被纳入到高中语文必修课的教程中。直至今日，越来越多的外国作品出现在高中语文教材中，这无疑是教育史上的一次伟大的革命。
除此之外，做为一本好的语文教材，其最重要的是让学生们通过对教材的学习掌握对社会环境、经济环境以及人本环境的分析与辩证能力。国内从古至今涌现出许许多多的优秀文学作品，但其都是以国内大环境为写作背景的，虽然写作年代不同，但其大体的背景环境是基本相同的。而外国作品的引入更能够让学生们从各方面领悟出不同环境背景下所需掌握的生存技能，使学生们有足够的能力去适应各种生活中的考验。
三、名国作品在高中语文教材中的作用
现如今的社会要求学生们必须要有全面发展的基本以及应对各种环境下的能力。尤其对于高中学生来讲，高中是人生的一次重要的转折点，也是指引学生们今后道路的一个方向。而在高中各门课程学习中，语文教学具有着十分重要的意义。对于高中学生来讲，基本的生活技能及对环境的感知判定能力已经形成，这时在语文教学中加入大量的外国作品会让学生们更容易通过作品了解外国的环境，并通过对外国作品的判断及分析了解到另一种完全不同的生存法则。更有利于培养学生们的多方位应变能力。另外，与国内的许多优秀作品不同，外国的作品中除了有写实的部分外，还会通过较惟美的写作手法舒发出作者写作时的感情。或者是通过一些较为幽默、诙谐的语言表述出作品中的中心思想，使学生们在轻松的阅读环境下了解作者所想表达的中心内容以及通过作品了解文字中真正的内函。
四、现行高中语文教材中外国作品教学措施
随着我国教育部门近几年的不断改革，高中语文教材中越来越多的外国优秀作品被纳入其中。这是我国教育史上的一次伟大的转变。然而虽然有越来越多的优秀外国作品被纳入高中语文教材中，但对于接受教育的高中学生来讲，能否接受并真正了解外国作品中的深意则是当前教育部门最为重视的事情。以以往学生们的学习中，对国内作品的阅读及分析已经形成了一种固定的模式，如何让学生们打破传统的授教模式，使学生们能够以最快的速度感知外国作品所带来的美感是当前各高校及教育部门首要的问题。教育部门负责人员及各高校工作人员通过多年的教育经验，总结出了几点可行性较高的教学措施。具体内容如下：
（一）创建自主的学习氛围
在现如今的高中语文教学课堂中，通常由于高考的压力使学生们失去了学习中那份轻松自得的心情。尤其是对于外国作品的学习，是需要学习们在平静、轻松的气氛中享受作品中所带来的美感的。因此，老师在课堂教学中，要打破以往的教学模式，让学生们自主对名国作品进行阅读。而后让学生们自主进行讨论，将各自对作品阅读后的感想及对作品的认知讲出来。另外，老师可以在课堂中组织一个小型的辩论会，将学生分为两组进行讨论。需要注意的是，在学生们整场讨论中，老师要始终保持沉默。因为在现行的教育体制下，一但老师开口进行发言，势必会影响学生们的讨论情绪，甚至某些学生会害怕老师责骂或当场指出错误观点而将自已对作品中所感悟出的真实情感隐藏起来，那么，这场讨论会就失去了真正的意义。
（二）角色扮演教学法
除了上述辩论会的教学方式外，老师还可以利用外国作品中人物的不同进行分配，在课堂中让学生们分别扮演作品中的人物进行对话，老师只读旁白部分，使学生们在课堂教学中可以完全放松下来，并真正犹如置身于外国作品的写作场景中一样，通过自身角色的扮演及阅读更快掌握外国作品中的内函及写作情感。另外，这种角色扮演的学习以及轻松的学习方式，能够使学生们更容易融入到作品中去，也更容易体会出作品中所表述的深层含意。对提高学生们的阅读及学习能力是十分有效的。
五、结语
综上所述可知，高中语文教材中外国作品对提高高中学生们的鉴赏美的能力是十分重要的。因此，在高中语文教学中，首先要让学生们了解外国作品与国内作品写作方式的不同，教会学生们通过外国作品所舒发出的感情挖掘出其真正的作品内函。同时在教学中要针对学生们的特性，制定出科学合理的教学措施，使学生们的学习能力与教学事业同步发展。
【参考文献】
[1] 周琰.现行高中语文教材中的外国作品及其教学研究[D].湖南师范大学，2009
高中语文教学研究范文5
【关键词】高中；个性化阅读；教师；学生；建议
一、引言
阅读课作为高中语文课基础的课型，阅读教学的好坏关系着学生在整个高中语文学习的成果的成败。虽然阅读教学在高中语文课程中一直有着非常重要的地位，可是长期以来受传统教学影响的封闭的语文课堂始终让学生在复杂繁多的阅读教材中阅读的效果收效甚微。经研究我国传统的高中语文教学的教学方式可以看出，以往的语文教学中长期存在着一种“要求语文阅读的统一性和同步性”的教学模式，此种模式严重地影响了学生阅读过程中个性的培养，从根本上扼杀了学生的创造性天赋。
新课标背景下产生的个性化阅读着重强调的是以学生为主体的活动。个性化阅读教学是需要教师和学生两方共同学习和探讨阅读的活动，不仅包括了学生的个性化阅读习惯的培养，同时也包含了在培养学生个性化阅读习惯时以教师为主体的一系列指导学生进行个性化阅读的教学活动。
二、现今高中学生阅读中存在的问题及分析
在对现今我国高中生课堂中的教学现状进行实际的调查和分析之后，发现现今高中生的阅读主要存在着以下问题，并对这些问题提出了一些看法和建议。
（一）偏离语文阅读的本质
经调查发现了一个主要问题，学生在高中语文课堂上的发言相当少。例如，在小组讨论中94%左右的学生基本不发言，课堂上的问题基本上都是由老师提出的，而回答这些问题的也往往集中在一个班内的个别学生身上。在课堂教学的过程中往往存在着一些问题：教师与学生交流少，大多数情况就是老师说学生记，唯一的交流就是老师和个别学生在问题之上的交流；学生阅读的时间少，许多老师在课堂上将大部分的时间花在了对文本和例题的讲解上，给予学生的阅读时间太少，导致一些没有课前预习的学生对课文根本没有一个初步的了解，听老师讲的时候也是云里雾里；教师很少鼓励学生大胆质疑，在语文的教学过程中，依旧是传统教学中老师说什么学生就记什么的现象。老师也是人，在教学过程中也可能会有错误出现，但是即使有少数学生有不同的正确的意见却没有质疑老师的认识和勇气，反而误以为是自己错了，导致了将错误延续下去，只有等到实际运用的时候才具体发现错误。
其实出现这些问题的主要原因是，老师在语文教学中偏离了语文的本质。语文的本质是以言语为载体的思想、文化和精神的结合体。老师过于追求学生的考试成绩的好坏，是影响老师偏离本质的主要因素。学校看重的是学生的升学率，教师看重的是教学的达标率，学生则看重分数，在这个社会现实因素的影响下，没有将语文阅读当做是一种对学生自身积累和提高的方式。为了应付考试，教师在教学过程中习惯性采取题海战术，要求学生在学习过程中不停的去背诵大量的名言名句，然后给学生发很多的套题让学生去做去背，让学生成为了做题的机器，完全没有发挥阅读的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”。语文的阅读教学如何不偏离语文的本质，落实这一理念和要求，需要当代语文老师不断实践、不断学习、不断改进。
（二）缺乏合适的评价
根据调查的来的资料可以看出，67%的老师反映了在课堂讨论中出现了没话说的现象。表现在只有极少一部分学生会经常回答问题，而其他大部分学生一般都不回答问题。这些出现的问题说明了教师在课堂上应该注重引导，并且对学生提出的观点做出适时的评价。在课堂上，在学生的思维没有跟上老师的步骤或者说不能进行有效的思考的时候，都需要老师做一个导向性的作用，对一些学生做出合理评价和鼓励。
（三）缺乏阅读量
许多学生没有课前阅读课文的习惯，而有的学生即使有课前阅读习惯，但是阅读的时间一般都在半小时以下。老师在下课后布置的作业也没有包含课文的阅读内容，学校也没有专门的阅读课。这样就会导致学生阅读课文的时间太少，对课文不够熟悉，预习不够充分，而老师此时已经开始了讲授，学生完全没有做好准备，对老师讲授的知识也是云里雾里。
造成这种现象的主要原因是高中课程负担过重，高中课程的科目太多，各科的课业负担很重，学生要将精力分散到各科的学习上，难免难以兼顾。因此，课堂上的时间是最为宝贵的，语文课堂的大部分的阅读工作需要学生自己在课下先完成，集中在课上解决一些学生在阅读和老师在教学中学生不理解的问题，然后在下课后布置下堂课阅读预习的作业，让学生独立完成。
（四）缺少课堂讨论
前文已经说了，语文课上其实老师都会给学生一个讨论的时间，只是一般都没有取得应有的效果，大多数都是极其个别的学生在回答问题，部分学生趁着讨论的时候聊天，有更多的学生在小组讨论的时候都是不发言的。这种课堂讨论是毫无实质意义的，不仅没有达到老师想要的效果，反而浪费了大量的课堂时间。
讨论的实质含义是在教师的指导下，通过众多学生之间的对话，互相交流，实现教学目标的一种方法。这就要求老师在课堂讨论过程中参与到与学生的讨论中去，和学生相互交流，带动学生积极参与讨论，培养学生形成课堂讨论的习惯。
个性化阅读教学的最终目的是为了让学生能够自己掌握学习的方法之后能自学，培养学生学习的方式。毕竟课堂的时间是有限的，一旦学生能够掌握了分析问题、讨论问题和解决问题的方法，自然也就具有了独立学习的能力。
【参考文献】
[1]杨秋红.高中语文个性化阅读教学初探[D].东北师范大学，2009.
[2]顾鸣凤.多元智能理论指导下的英语个性化阅读教学――以普通高中阅读教学研究为例[D].上海师范大学，2012.
高中语文教学研究范文6
关键词： 语文课堂教学“少教多学”教学模式
课堂是实现教学目标的主要战场，课堂教学是实现教学目标的重要手段。改革开放以来，我国的课堂教学模式在不断变化，教学研究者和一线教师都在探索新的教学模式，以适应时代的发展和需要。可是一些所谓“新”的课堂模式，漠视的是差异的“偏对话”，缺失的是教学目标的落实，注重的是花花哨哨，所以课堂是一盘散沙，学生存在厌学情绪，教学依然不能实现预期的目标。为此，在新一轮基础教育课程改革的推动下，我通过自己的学习和教学实践，发现构建新型的教学模式——少教多学的课堂教学模式是必要且可行的。
一、“少教多学”的互动教学模式内涵解读
研究表明：课本中85％的知识可以通过学生的自学获得，10％的知识可以通过学生间的合作探究获得，只有5％的知识需要通过教师的讲解获得。所以，新的课堂教学模式中教师应将权力下放，多给学生时间来自学或生生间合作探究，让学生成为学习的主人，在教师的指导下，通过自己的思考、探索、实践等活动去获得知识，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标。
这种教学模式成功标志是实用性。《普通高中语文课程标准》指出：“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”所以，所谓“实用”指语文教学必须培养学生运用汉语的能力，在实践中学语文，反过来将所学语文知识运用到生活中去，学以致用，只有这样，学生学语文才有动力，才有价值。
运用这种教学模式过程中最关键的环节是“互动”。《基础教育课程改革纲要》强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，所谓“互动”是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流、相互促进的一种教学方法，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求学习，大胆地提问质疑，发表不同见解，也要求教师针对学生的疑问、意见、见解给学生指导、点拨，引导学生发现问题、解决问题，提高思维能力。互动性应贯穿在整个教学过程中。
构建积极有效的课堂模式就应该是“少教多学”，同时实用性和互动性兼备，因为只有这样，才能让学生乐学、善学、勤学，引导学生自主学习，自主发展，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，形成生动活泼的语文学习新局面。
二、“少教多学”的教学模式的具体操作
1.明确目标
上每一节课，教师都必须首先将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置作用，并激发学生的求知欲。
2.问题引领
这里的问题既包括教师精心设计的问题，又包括学生的疑问。一方面教师要精心备课，把本节课的重点和难点用问题的形式展示出来，用问题串成教学主线，用问题激发学生的兴奋点，引领学生进行探究性学习。同时，教师要引导学生在学习中不断发现问题，提出问题，帮助学生树立疑问意识，学生自己提问，必然有自己解决问题的内在需求，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。在这里必须强调学生质疑的重要性，另外质疑的数量和质量将直接影响一堂课的开局、发展甚至结局。学生要想质疑成功就必须认真预习，预习虽在课外完成，却是课堂教学的一部分，同时也是最能衡量学生自主学习能力的标尺，提高课堂效率的法宝。所以预习不能仅限于字词的记忆、文本的疏通和段落大意的概括，教师应精心布置预习任务，指导学生预习。
3.小组活动
新课程改革强调学生的主体性的发挥和合作意识的培养，于是合作学习成为较好的学习方式。在课堂教学中，要想师生互动、生生互动，必须加强小组间的合作交流，小组讨论应通过分工合作来完成，小组活动不能走过场，一定要落到实处，要给学生足够的时间，多为学生创造发言的机会。学生在这种动态的相互关系中能够积极主动，自由选择，彼此协作，形成良好的互动氛围，在这种相互合作中既能学到知识，又可培养独立思考、商讨问题、解决问题的能力。
4.点拨导学
教师必须改变一讲到底的习惯，要学会放手，相信学生。一节课教师连续讲授的时间不应超过十分钟，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的主导，是学生的引路人。讲授重在点拨引导，做到精讲、互动与交流有机穿行，引导学生自主高效地学习。教师必须关心爱护赏识每一个学生，与学生建立民主平等的师生关系。
5.评价总结
教学评价是课堂教学不可缺少的重要组成部分，是教师用以调控教学过程的手段，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，所以教师的评价应根据不同情况实事求是地做出评价。本课结束后，教师要让学生对本节教学内容进行归纳小结，并与高考有机地联系起来，强化对本节知识的理解和记忆，并引发学生对问题的深度研究。
总之，新课改是我国基础教育改革的重中之重，这是一项长期的复杂的系统工程，是教育事业适应社会发展的必由之路。教师要摒弃传统的教学方法，要从教法设计转移到学法指导上来，使学生既学到了知识，又掌握了方法，这是全面推进素质教育和培养创新型人才的要求。
参考文献：
［1］蒲银化.新课程背景下高中语文自主性学习的思考.新课程，2009，（3）.
