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语文教学的要求范文1
关键词：初中语文 新课改 教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0072-01
《语文课程标准》中指出：“初中语文教学中应激发学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生正确地理解并运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养享受的语感，发展语言思维。让学生掌握必要的阅读能力、表达能力、交际能力。”因此，教学中应该注重培养学生的思想品德，提升学生的审美情趣，促进学生综合素质的全面提高。
1 开展情感教育，促进学生身心成长
语文教学的目的之一就是要提高学生的综合素养与审美情趣，从而形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体全面发展。语文学人文内涵特征显著，开展情感教育是语文教学的重要任务。如何开展情感教育？如何在情感教育中促进学生身心健康的成长？教学实践证明，可从古典文学开始。我们中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下了无数的经典作品。通过学习和阅读这些文学作品，能从中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《论语》中有“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”的叙述，这让我们从中领悟到生活中要检点自己、反省行为，做人必须诚实、守信。学习这些经典作品，就是要从中汲取古人的思想精华，来丰富我们的头脑，提升我们的精神境界。通过学习这些课文内容，可以修身养性，可以激发我们养成热爱自然、关爱生命，享受生活的健康情趣。
2 倾听学生心声，关注学生平时的表现
新课改提倡学生自主合作探究学习，在语文探究式教学中，我们应该倾听学生的心声。尤其是在阅读教学中，要让学生的思维方式、观点方法有其独特的地方，不一定要与教师一样，对于学生表现出来的独特思维方式与独到的想法，我们要给予肯定与引导，因为每个人的生活阅历、知识积累各不一样，对同样的文本内容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者写自己四次流泪。虽然连写了四次流泪，但文字表述的并不重复，而且同中有变，情感丰富。四次写了“流泪”，抒发了作者的不同感情，并且用朴实的语言来表达其内心真挚的感受。阅读文本让我们体会到丰富的意蕴与情感都藏在文字的背后，文章给每位读者留下巨大的审美空间，每个学生都表现出对父爱的思考。探究的过程，就是实现教师、学生、文本之间的对话，在对话过程中撞击、冲突、融合。在此过程中，我们应该倾听学生对文本的认识，尊重他们的个性体验，关注他们平时的表现，及时调整策略，保证教学任务的完成。
3 探究合作学习，践行新课改理念精神
合作探究是新课改倡导的重要理念。合作探究就是要满足学生的个性需求，让学生发现知识的形成过程。探究过程中学生常遇到难以解决的问题，此时，教师应该给予适当的点拨，以增强学生的自信心，激发他们的探知欲望。教师的点拨要具有一定的启发性，让学生有思考的空间。点拨太具体，学生会很容易找到问题的答案，不利于思维的培养。点拨的不到位，学生会感觉问题太难，不利于探究活动的继续进行。师生之间的交流过程应重典型、出实效。在合作探究任务完成后，再进行相互之间的交流。语文知识内容丰富，为获取新的发现，就要给学生搭建一个发展的平台。力求做到节时、高效，紧扣文章主旨展开探究。例如：在学习《曹刿论战》这篇课文时，在要求学生阅读课文后，能从课文中找出反应“战斗场面”的叙述。初读课文学生感觉这个问题还是比较困难时，此时，可以引导学生讨论：这篇文章的题目是什么？其中的“论”字有什么作用？通过这样的引导吧，学生马上把文中反映战争场面的段落与文字找了出来。
4 设定教学目标，努力构建和谐的语文课堂
语文课堂应该是人文的、和谐的，因此，作为语文就是首先要设定教学目标。要关注每个学生在课堂中的学习情况，以有利于教师设定切实学生实际学习需要的教学目标，只有这样，才能让学生全神贯注的进入学习状态。只有保证学生是在做与课堂有关的活动，才能顺利地保质保量地完成教学任务。所以，在初中语文学习中，应当强调学生的自主学习与语文综合实践活动，引导学生积极参与，在合作探究、质疑问难中开展学习。例如：在学习《皇帝的新装》这篇课文时，就制定了这样的目标，让学生认真预习课文，能否把这篇童话故事改变成分角色表演的剧本，每个同学根据自己的喜好，选择一个自己喜欢的角色，并把人物性格特点努力的展现出来。为了能够让自己准确把握人物的性格特点，学生们都反复阅读课文，讨论有关的内容，同学们显得非常的有兴趣，从而高质量地完成了预先设定的教学目的。新课改下的初中语文课堂，就是要调动学生的积极性，让他们通过自己的探究，掌握知识的形成过程，顺利的完成设定的教学目标。
总之，反思是为了改进，思考是为了提高。我们每一个人应积极从新课程中寻找“自我”，主动融入到新课程之中，吸取先进课改成果，投身到新课改的浪潮之中。让我们在语文教学中反思，在实践中进步，语文课堂一定会焕发出新的活力。
参考文献：
[1]魏本亚.新课改背景下语文教学的转型[J].徐州师范大学学报，2012（9）.
语文教学的要求范文2
1.要在语文对话教学的对话理念的支配下教学
理念是行动的理论依据,行动要靠理念来支配,所以语文对话教学是在对话精神支配下的教学。教师是对话教学理念的执行者,教师必须深谙这个道理。克林伯格认为;“在所有的教学中都进行广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”
在对话理念支配下的语文教学,是最能体现教学观念的教学,能真正实施主体性教育;是体现教学方式的教学,变独白式教学、被动性教学为主动性学习;在对话理念支持下,教师由教学的权威宣讲者变成教学的平等参与者,要求教师到学生中间,和学生对话,以海纳百川的胸襟与学生产生真正的交流,这当然对教师素质要提出更高的要求;在对话理念的支配下,教材由权威性知识载体变成师生的对话平台,真正实现由“教教材”向“用教材”的转向,改变着教材的传统意义上的作用。
总之,对话作为一种教学理念,只有贯穿于语文教学过程的每一个环节、每一个细节中,才能把语文教学引进全新的对话时代。
2.语文对话教学要求教师把教学方式与教学目的统一起来
语文教材本身具有的特点和性质,使得语文教学内容本身就蕴涵着引发对话的各种基本条件。教材中选编的文章绝大多数文质兼美,不仅文法符合语言规范,而且语言非常典范,同时文章还饱含了作者独特的情感体验。因此,在语文教学中,各种不同观点、思想的冲击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式,更是追求其精神内涵的教学内容。在教学《荷塘清韵》时,嵇康老师就“如何理解周一良先生所赐的‘季荷’两字”问题与学生充分展开对话。学生认为季老有荷花那种出淤泥而不染的品质,即他的个性像荷一样。嵇康接着又问,是否还有同学有不同的看法时,有的同学又答,季有季节的意思,在等待之后,厚积薄发,体现季老醇厚的品质。嵇康老师又问:“除此以外,还有别的理解吗?”又有同学答季老对荷花有感情。老师问:“什么感情?”学生答:“爱”。这样的问答式对话到这里似乎可以结束,可嵇康老师却更深一层地让同学讨论,看是否还有其它的理解。这样不仅是内容的、思想的深入,更是对话形式的扩展,由师生对话发展到生生对话,使对话得到升级。讨论后学生的回答就更深入了,这样的对话让师生互动非常活跃,而且问题得到深层的探讨,情感得到升华。[2]
3.语文对话教学是教师和学生平等、真诚、理解的对话教学,教师要为对话创设平台
教育是一种培养人的有组织、有计划、有目的的社会活动,其本身就是一种关系的存在。参与教育过程的是教育者、受教育者、教育中介,参与教育过程是三者相遇、相融的过程。对话的理论启示我们,在语文教学课堂中,师生双方应构成平等、真诚、理解的对话关系。
教师与学生人格平等和教学民主是语文对话教学的前提。教师在教学时不论在意识上还是在语言上都要有给学生对话的空间和激情。在对话教学中,师生双方都是作为真实、完整的主体,为了共同的教学目标而展开对话。这样,学生才能畅所欲言,智慧的源泉才会得以充分喷涌。
正如多尔创设的“舞蹈型课程”,其中的舞步是“两个舞步之间――教师与课本、教师与学生,学生与课本――交互作用的结果。这样,意义不是从文本中提炼出来,它是我们与文本的对话中创造出来的。”[3]在进行语文课堂教学时,教师要有这样的思想:教学活动是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师指出一条路,学生经由这条路能够理解并能进入他(她)们自己的那个活着的、流动的传统中去。[4]我们要通过语文课堂的学习,培养学生对生活、对人生的感悟与创作能力。
4.因为语文的对话教学信息量大、技术难度高,所以对老师的知识储备和教学素养提出更高的要求
语文对话教学的课堂形态是博大精深的,但还是有着最基本的标准,即开放、互动、介入、创新、反思。
课堂中不允许有旁观者,语文对话教学要使教育中的各种关系“我――你”式的在场相遇,而不是“我――他”式的在场不相遇。在对话的语文课堂上,师生都应积极参与介入,教师、学生、文本三者应融合得十分完美。介入能使每一个当事人都有一种集体意向性,都意识到“我们在”。只有持一种介入态度,才能使“我”真正生活在“我们”之中。如果没有一种参与、介入的心态,教学活动根本无法维系,对话教学也只能成为一种空想。
一个优秀的语文教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性,必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性,必须有着广阔的视野支撑起自己的活性。而这一切都来源于读书学习。所以,一个语文教师,必须在文学作品中、在教育教学的论著中、在广博的阅读中找到语文的灵性。另外,教育是一种影响,人格的一种熏陶,教育的根本目的是人的精神境界提高和人格的发展与完善。对学生的理解,对事物的宽容,对美好的追求,都将了无痕迹却又清晰鲜明地印在心头。最后,语文的对话平台是一个模拟生活的平台,作为一个语文教师,琴、棋、书、画、吹、拉、弹、唱、学、说、逗、仿都应懂得一些,擅长一两门。[5]这些都能使对话教学更流畅、更精彩,这些绝活也能更好地调动学生对话的积极性。教师也会因为有这样精彩的对话教学感到教学的无限的乐趣,学生也会因为有这样的教学而感到语文学习的乐趣。
在开放的语文对话教学中,对话者与文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程。不仅是文本、他人,更重要的是,自我也成为反思的对象。对话者不仅进行慎思式的自我反思,在与他人的对话过程中也进行反思性理解。听取他人的发言,是与他人协商,是一种接受外源信息的“外对话”;反思自己的理解,是与自己协商,是一种回归自身的“内对话”。两种对话交叉进行,学生既能理解他人,又可澄明自我,实现意义的构建与智慧的生成。教师在这个过程中要充分发挥好主导作用,学生才能更好地体现他们应有的主体性。
参考文献:
[1]王富仁.语文建设.情感的培养:语文教育的核心,2002:5.
[2]嵇康南通通州中学.在连云港新海中学优质示范课录像《荷塘清韵》.
[3]多尔.后现代课程观.教育社会科学出版社,2000:34.
[4]谢登斌.美国课程规划的社会张力.广西师范大学学报,2006,(1).
语文教学的要求范文3
在面对当前新世纪新时期快速发展的时代，教师承担着“传道授业解惑”的历史重任，而语文教学作为基础学科在当前教育深刻变革的浪潮中逐步走向历史发展的前沿，发挥着不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育价值观的影响下，语文教学更加关注的是对人的创新素质、创新思维、创新能力的高要求培养，使得语文创新教育发展的意义日渐凸显出来。
一、中学语文创新教育的内涵
创新就意味着改变，推陈出新，求“变”与“新”的相契合；创新教育则是在于培养人的创造力，以引导式的教学方式启迪学生的思维、意识、能力上的开拓创新，实现真正意义上的创造力培养。因此，把创新教育恰当地渗透到中学语文教学中，与之巧妙地相融合，就显得尤为关键，而语文教学同样也离不开创新教育，为语文教育的发展注入新鲜活力与生机。中学语文创新教育在面向实践本身的过程中，对于语文教师的理解会有更高更新的要求，教师不再仅仅是以往单纯教学的执行者，而是语文教育发展的探路者、思考者、实践者。在中学语文创新教学发展的路径上，创新教育对语文教师自身的专业素养及主体地位都受到了重视。教育是培养人才的源泉，基于这一点的重要性，作为从事中学语文教育的工作者更应该将出发点和落脚点都落在为了学生，为了培养祖国的栋梁之才而奋斗，提高自身教学专业素养，为语文的创新教学练好基本功，扎实教学方法，更新教育理念。
二、中学语文教师专业素养存在的问题
1、基本教学技能薄弱。语文的基本教学技能是语文教师创新教育综合素质能力达标的一个重要标准。但是目前仍有一部分中学语文教师对于教学技能的认识不到位，理解单一化，认为自身就是语文教学的教书匠，成为语文知识的拥有者即可。实际上这是忽略了语文教学的人文性及探究性，作为一名中学语文教师，语文的教学技能不仅要掌握扎实的语文基本功，还应具备教学计划能力、钻研能力、洞察能力，这是面对语文创新教育应具备的专业素养。
2、教师角色转变僵化。根据新课改的要求，对于当前中学语文教师的教学水平虽然有了很大程度的提高，但是以往传统教学模式对语文教师的影响力依然存在。语文创新教育就是要求教师从传统的教学模式中解放出来，由知识的灌输者变成学习的引导者，实现教师角色的转化，在启发学生学习语文兴趣的同时，开拓学生思维创造力。然而，目前还是有一些中学语文教师在转化角色的过程中变得僵化，甚至还是在沿用以往的教学模式，一味地灌输式学习，这显然已经不适应当下创新教育发展的需求。
3、教师综合性学习认识不到位。语文基础学科具有丰富的内涵，作为一名优秀的中学语文教师就必须具备广博的综合知识，这是语文教学过程能够游刃有余的知识源泉。可是，一部分教师还是机械式地学习基本语文知识，墨守成规，不能做到与其他学科相交叉，扩展知识面，更不具备综合学习的能力，这都成为当前中学语文教师不能真正达到创新教学效果的主要原因。
三、创新教育对中学语文教师的专业素养要求
1、提高知识素养，转变固有教学观念。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此，中学语文教师要真正做好语文创新教育工作，就必须提高自身知识素养，这涵盖了专业基础知识、广博文化知识、教育理论知识三方面的提升，转变以往的僵化教学观念为教学的创新者，这样才能随时应对挑战，践行新的教育理念，达到教学相长的目的，使创新教学收到事半功倍的效果。
2、提升教学技能，转变传统教学方法。学生语文学习是一个系统学习工程，语文教师为了让学生真正开启学习这门基础学科的兴趣，就应该提升自身教学技能，具备计划能力，为不同层次学生做好教学计划，达到教学相长的效果。具备钻研能力，梳理教学内容，在脑中形成教书育人的框架，从而达到“三位一体”的教学目标。针对中学语文的人文性，学生的差异性特点，教师更应具备敏锐的洞察分析能力，掌控学生的个性特点，做到因材施教。在提升教学技能的同时，转变教学方法，重视潜移默化、熏陶渐染在语文创新教育中的作用，以此开启学生对语文的浓厚兴趣，提高教学效果。
3、提升能力素养，转变课程教学理念。“百年大计，教育为本”，在以创新教育作为新世纪教师队伍建设主旋律的今天，语文教师提升能力素养，转变课程教学理念摆在了重要位置。事实上，中学语文创新教育实践的效果，很大程度上取决于语文教师自身的创新性，而教师能力素养的提升，转变以往的课程教学理念，是保证创新教育的源泉，更是启迪学生学习兴趣的风向标，进而为培养学生创新思维搭建平台，激发学生创造能力。
语文教学的要求范文4
默读能力；默读方法；默读时间
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0053-01
默读是获取文字信息、书本知识的主要手段，是阅读的基本方式。然而，在当前的语文教学实践中，很多老师对默读缺少足够的认识和重视，在阅读教学中往往很少要求学生默读，也不会有意识地去指导学生默读；部分教师担心默读会使课堂教学出现冷场而慎用甚至不用，被有意或无意地淡化。
1加强培养学生默读能力的训练
1.1激发默读兴趣，增强感性认识。低年级学生开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。《春天在哪里》一课的教学，一位老师先用投影仪打出句子“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”问：“谁能不出声就知道这句话写的是什么？”这立刻引起了孩子们的兴趣，不出声地读后都纷纷地把小手高高地举了起来。接着她又一连让学生练习一组句子：“春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。”“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”“春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。”最后抓住时机告诉学生：“不读出声来就知道文章的意思，这就是默读。”这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在以后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。
1.2教给默读方法，培养默读习惯。默读的方法和习惯，简单地说就是三不三到。三不：不出声，不动唇，不用手指着默读。三到：眼到，眼睛和书的距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，要一句一句地读；心到，边读边想，学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价；手到，边读边记，做到“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写。
1.3准确把握学段要求，循序渐进地开展默读训练。低段要求“学习默读”，可采取轻声带读的方式进行训练。小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。
2掌握默读方法
默读时要做到不出声，不动唇，不指读。教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。
在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。
3保证默读时间
学生学习默读要给足时间。特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。只有保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。笔者听过某教师执教《灯光》这节课，其中有这样一个教学环节：师请同学们默读课文，要求学生边默读边用直线画出描写郝副营长的句子，想想他给你留下的印象。在这个环节上，学生默读的时间不到3分钟。学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，交流中也只有少数同学回答老师的问题。学生默读思考的时间不够，使得默读环节走过场，没有取得应有的效果。
4正确认识默读的作用
《语文课程标准》高度关注学生的默读，在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。
4.1默读能加快阅读速度，提高阅读效率。有专家研究表明，朗读每分钟最快阅读200字，而默读每分钟最快可达600字。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以集中的注意力立即进行理解，省时省力，经济、高效。当今社会，人们的工作和生活节奏越来越快，信息量在迅速扩大，默读已成为人们主要的阅读方式。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。
4.2默读最能体现阅读的个性化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”默读是在一种静默的状态下进行的，保证了环境的安静，有利于集中思考、理解阅读的内容，而且易于持久，不易疲劳。默读形式灵活，可以结合自己的个性特点和需要，逐句读、跳行读、跳段读、摘要读，是较好的一种个体阅读形式，最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。
4.3默读有利于语文学科本位的回归。语文学科的本位指的是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的吸纳。默读让学生在静默的课堂中边读边想，有利于学生独立品味语言，发展语感，有利于学生抓住重点，把握整体，通过比较、分析，发展思维，提高阅读能力。
5明确默读和默读教学的要求
语文教学的要求范文5
摘要：随着新课程改革进程不断地向前推进，对小学语文教学提出越来越高的要求。然而，现阶段小学语文教学一直采取传统的、以讲述为主的教学方式，重视对知识的灌输，忽视学生的主体地位，既无法激发学生的学习兴趣，又不能够调动学生参与课堂，这就需要小学语文教师提高自身的专业素养，转变落后的教学观念，应用现代化的教学方式，为小学语文教学的质量与效率提供重要保障。本文主要研究小学语文教师存在的几点问题，相应的提出提升语文教师专业素养的措施，进一步的提升小学语文教学的质量。
关键词：新课程；小学语文教师专业素养；新要求
中图分类号：G623.2
魍车男в镂慕萄е校教师忽视对学生的性格特点、兴趣爱好以及理解能力等方面的考虑，一直受到我国的应试教育的影响，以提高学生的语文成绩为教学目标，忽视学生的全面发展。在新课程标准提出的背景下，小学语文教师应创新教学理念与方式，正确地处理好与学生的关系，提高自身的专业素养，为小学语文的教学质量奠定坚实基础。
一、新课程下小学语文教师存在的问题
（一）落后的教学观念
传统的小学语文教学过程中，受到我国的应试教育的影响，以提高学生的成绩为目标，忽视学生的全面发展，课堂教学中一直沿用落后的“填鸭式”的教学方式，重视对语文的生字词、句子、文章等的灌输，并要求学生采取机械记忆的方式，对大量的内容进行背诵。长此以往，加大学生的学习负担，挫伤学生的语文学习兴趣，而且并未取得良好的语文教学效果。
（二）单一的教学手段
教师在开展小学语文教学中，一直采用“一块黑板、一支粉笔”的教学方式，教师在讲台上辛苦地教学，学生则被动地听讲与记笔记，教学手段非常的单一，整个语文课堂教学气氛非常的沉闷，既无法激发学生的语文学习的兴趣，又不能调动学生积极主动地参与至语文教学中，甚至部分学生对语文教学提不起热情，在课堂上做与学习无关的活动，如打游戏、看小说、睡觉等，不仅耽误自己宝贵的学习时间，也对他人听讲造成干扰。
（三）忽视学生的主体地位
传统的小学语文教学中，教师始终占据着主导地位以维护自身权威的形象，缺乏与学生密切的交流与沟通。教师在讲完课堂内容后便直接离开课堂，导致学生在学习过程中面临的问题得不到及时的解决。此外，由于教师与学生的疏远，学生因感到害怕而不敢积极地发言，整个语文教学课堂陷入至沉闷的氛围中，无法保障小学语文教学的质量。
二、新课程对小学语文教师专业素养的新要求
（一）转变落后的教学观念
随着新课程标准的提出，对语文教学提出全面的要求，教师的首要任务是改变落后的教学观念，转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，充分地尊重学生的主体地位，与学生处于平等对话的位置，学生在教授丰富的语文知识同时，更要重视传授学生正确的学习方式，便于学生今后开展自主性的学习，改变一直以来以讲述为主的语文教学方式，调动学生积极主动地参与至语文教学课堂中。
（二）加强师生间的交流互动
处于小学阶段的学生各方面还有待于成熟，这就需要教师加强对学生的引导，既要在学习上提供学生必要的帮助，又要在生活上给予更多的关怀，成为学生的良师益友。为此，教师应改变过于模式化的教学方式，加强与学生间的沟通与交流，努力为学生营造出轻松愉快的学习氛围，促使学生感受到语文学习的无穷乐趣。
例如，教师可以结合具体的教学内容，灵活的采取多种形式的教学方式，如讲故事、角色扮演、演话剧、朗诵等，让语文教学课堂更加的丰富多彩。除了课堂之内教师要密切与学生的关系，在课外同样要与学生建立亲密的关系。通过共同参与打篮球、踢足球以及跳绳等活动，或者开展成语接龙与讲故事比赛，让学生在快乐的活动中，加强对语文知识的掌握与巩固。
（三）提高教师的自学能力
随着时代的进步与发展，人们正处于一个信息大爆炸的时期，每天可以接受来自于各个方面的大量信息，知识的更新速度日益加快。随着终身学习理念的提出，对于小学语文教师而言同样如此。因此，小学语文教师应解放思想、与时俱进，紧跟时展的步伐，树立起终身学习的理念，并且将其落实于日常生活，不断地学习与丰富自己，满足新时期对于语文教学的要求。
除此之外，语文教师不仅可以局限于以往的通过书本、报纸等学习知识，而且可以通过信息技术。网络平台等获取知识，突破时间与空间的限制，随时随地地学习，并将最近的消息传递给班级同学。
（四）提高教师应用现代化教学方式能力
随着信息时代的到来，计算机技术广泛地应用于生产、生活的各个方面。因此，教师应重视在小学语文教学课堂中，应用多媒体教学方式，不仅能够简化教学内容，减轻学生的负担，而且能够以声音、文字、图片、视频、音乐等多种形式，直观的、形象的向学生呈现语文教学内容，便于学生的理解与接受，为小学语文的教学质量与效率提供重要保障，这就需要教师在日常的工作岗位中， 不断地丰富自身的知识体系，掌握一定的计算机方面的知识，善于应用多媒体技术，推动小学语文教学的现代化。
（五）具备过硬的专业技术
教师综合素质的高低，直接关系着小学语文教学质量的好坏，这就需要教师具备过硬的专业知识，不仅要精深的语文学科专业知识，又要涉猎其他专业方面知识，从而构建完善的知识结构体系。因此，教师在日常的工作生活中，应重视补充与拓展各方面的知识，涉猎如历史、地理、艺术以及哲学方面知识，满足现代化小学语文教学的需求。
结语：
综上所述，在新课程标准提出的背景下，小学语文教师应提高自身的专业素养，不断地创新教学理念与方式，改变传统的教学方式，根据小学生的身心发展特点，有针对性的应用合适的教学方式，与学生构建和谐民主的师生关系，为小学语文的教学质量提供重要保障。
参考文献：
[1]夏香花. 论新课程对小学语文教师专业素养的新要求[J]. 课程教育研究， 2015（10）：175-175.
[2]全昌雄，赵明香.论新课程改革对语文教师专业素养的要求[J].文学教育（中），2012，07：95-96.
语文教学的要求范文6
关键词：新课程；小学语文教师；专业素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗话说：“教师是太阳底下最光辉的职业”，因此小学教师所承担的责任是重大的。通过不断提高小学教师的专业素养可以提升我国国民素质。在我国教育体制内，小学教育占有非常重要的位置，从而能够为以后教育体制改革奠定坚实的基础。在新课程下，小学语文教师不仅具备过硬的文化素养，而且要具备一定的爱心以及不断转变自身的教育观念，从而能够做一名符合时展要求的小学语文教师。
1、目前小学语文教师的现状
现阶段，大部分的语文教师仅仅是课程的实施者，他们只是按照教学计划来授课，特别是一些老师缺乏对教育的理解以及定位，缺乏教育的针对性，最终不能够较好的教学效果。一些小学语文教师没有形成良好的教学氛围，这就使得小学语文课堂过于死板。在一些大城市中小学语文教师主要是采取以“学生为主体”的教学方式，有利于调动学生的积极性，然而在农村的小学语文教师主要采取“填鸭式”的教学方式，不注重学生的接受能力，最终不利于促进教育模式的改进，最终使得素质教育很难发展下去。
小学语文教师大多数都是从师范类院校毕业的，他们在经过数年的学习之后，开始不断提升自身的专业知识，主要表现在知识储备上。然而一部分小学语文教师由于自身的基础比较薄弱，从而不利于教学活动的顺利进行。一些农村的小学语文教师的知识水平比较低，在教学过程中过于依靠传统的教学方式，不利于学生的长远发展。
2、提升小学语文教师专业素养的措施
目前，小学语文教师文化素养比较低，主要表现在以下几个方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的汉语文化意识、薄弱的国学功底等，因此本文主要从以下几个方面来不断提高小学语文教师的专业文化素养：
2.1不断转变自身的教育观念，形成良好的课堂氛围
近几年来，随着计算机技术的不断发展，学生获得知识的途径越来越多，因此老师与学生之间的关系不再是在简单的传授关系，而是平等的探讨知识关系，最终能够促使教师与学生能够共同学习。小学语文教师在教学过程中，要改变传统的教学观念，这样做有助于改变学生学习的地位。在小学语文课堂中，教师要与学生进行互动，教师不仅要成为一名知识顾问，而且也要成为交换意见者，从而能够创设良好的学习氛围。
2.2不断加强教师与学生的沟通
小学语文教师在学习上要成为学生的引导者，在生活上要成为学生的朋友。虽然这一理念早就被提出，但是却未能落实下来。由于小学生的年龄较小、可爱，因此在小学生成长过程中更需要的朋友。小学生需要一个快乐的学习环境，从而能够学习到更多的知识。在小学语文课堂中，教师要多组织一些活动以及多给学生讲一些故事，最终能够让学生从故事中领悟一些做人的道理。在课下，老师要与小学生做一些活动，例如：跳绳、打球等运动，促使小学生的全面发展。
2.3不断增强小学语文教师的国学知识
在现在社会上出现了多种多样的辅导班，比如：英语辅导班、跳舞辅导班等，但是现在社会上缺少一个大型的以及系统的国学培训机构，从这里可以看出，在社会上我国国民没有认识到国学的重要性。在小学教育过程中，国学教育是至关重要的。作为一名小学语文教师，要不断增强自身国学知识的储备，从而能够担负起国学的教育重任。
目前，在一些大城市的小学已经开设了国学课程，比如：三字经、弟子规、百家姓等课程，从而能够增强小学生的国学知识储备。近几年来，随着科学技术的不断发展，小学语文教师要不断提升自身的国学知识，最终能够教育处更好的学生。通过开设国学课程，不仅让小学生了解到中华民族的传统文化，而且让小学生感受到作为一名中华儿女是非常自豪的。
2.4不断加强教师的阅读以及写作方面的创新教学方式
在语文教学过程中，阅读以及写作是必修的课程，因此阅读以及写作是语文教育的重点。在整个教育学习体系中，小学教育起着基础性的作用，如果不能奠定坚实的基础从而不利于小学生的发展。因此，作为一名小学语文教师，教师要注重对阅读以及写作的教学。与此同时，教师要不断丰富自身的文化功底，不断创新，提高自身的阅读以及写作能力。
由于小学生的接受能力以及认知水平较低，因此在阅读过程中会遇到一系列的问题并且也不能够准确理解其中的内涵，此时语文教师要将阅读的中心思想告诉学生，从而能够提高学生的阅读能力。在我们学习语文的时候，写作是一件非常重要的事。在语文教学过程中，写作是一项非常重要的任务，因此教师要重视写作这一教学，从而能够提高学生的写作能力。通过开设写作这一课堂，学生可以将自己的想法表现出来，有利于学生以后的发展。
3结语
近几年来，随着新课程体制的不断改革，因此学校要不断改变教育模式以及转变旧的教学方式。作为一名小学语文教师，要努力开创互动、开放以及自主学习的新方式，从而营造生动以及活泼的教学氛围。在小学语文教学过程中，小学语文教师要不断转变自身的教学观念，与此同时教师要不断增强自身的文化素质，最终使得自身的综合素质得以提升。
参考文献
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