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小学语文教学方法分析范文1
【关键词】小学语文；识字教学；方法分析
近年来，我国的经济水平在飞速的发展，国民教育水平也进行了改革。新课改的提出让我们在教学方法上要作出相应的调整，来提高学生们的课堂积极性。小学语文教育是小学教育中三大主科之一，语文教育中分为许多个环节，有识字拼音、有造句、有阅读、有作文等等好多种题型。对于低年级的学生来说，识字拼音是他们的重点，要想与人沟通，了解别人留给我们的信息，想要更好的进行学习就一定要学会识字。识字是我们生活和学习的基础。在新课改之后，针对s版的教材，我们作为教师也要创新自己的教学方式，调动学生们学习的积极性，让学生们能够更主动的去学习，能够自主的去学习，养成良好的学习习惯，
一、认识到识字教学的重要意义，把识字教学作为重点教学内容
针对语文S版的教学来说，对于低年级的学生们最重要的就是学会识字。学会了识字是为了能够今后更好的学习和生活。因此，识字教学是语文教学的基础，为以后学习阅读，学习写作垫下良好的基础。识字教学并不像语文的阅读教学，有故事情节，能够吸引学生们的学习兴趣。但是识字教学却是阅读的基础，只有认识更多的字，才能够更好的进行阅读。识字教学是小学语文的重点，同时也是难点，中华文化博大精深，在汉字当中，一个字会有好几种意思，好几种理解，这也就打打的增加了识字教学的难度。通过这样认识到了识字教学的重要性，学生们也会更加积极地配合教师进行识字教学。
二、创设识字教学场景，激发学生们学习识字的兴趣
要想在识字教学的课堂中提高学生们对识字学习的兴趣，教师可以通过采用情境教学的方式来激发学生们的兴趣。俗话说“兴趣是学生们的最好的教师。”有了浓厚的兴趣，便会去主动的学习新的知识。在S版的教材中，具有识字一和识字二的版块，并有许多关于识字的小故事，小口诀，学生们可以利用这些口诀更加快速的记住生字。比如，买和卖，比较容易混淆，教师可以编一些口诀，根据两个字的笔画，少了就要买（三声），多了就要卖（四声），通过这些口诀，学生们也会更加快速的记住那些容易混淆的字了。通过设置教学场景，将难懂的字编成口诀或是故事的形式，来激发学生们的对“字”的求知。并可以让学生们开发自己的想象力来自己为自己记不住的字来编成一些口诀，这样，还可以锻炼学生们的想象力，提高学生们的自主实习能力。
三、探索科学有效的识字方法，让识字更符合学生们的认知规律
想要让学生们能够高效快捷的认识更多的字运用到学习和生活中去，就要利用科学有效的识字方法，找到适合学生们的识字方法，来提高学生们的学习效率。并让学生们感受到学习的乐趣。在识字教学中年，教师们可以利用学生喜欢的方法――游戏，来学习更多的字和词。以游戏的方式来吸引学生的目光，营造了课堂的学习气氛。在课上，教师可以进行猜字谜的游戏，比如，可以先出一些简单的，“一人”猜一个字，就是“大”；“一人在内”就是“肉”，通过这样的游戏形式可以让学生们记住更多的字，并对字的写法的印象更加深刻。也有专家表示，低年级的学生很喜欢以猜字谜的形式来学习新的知识，课堂方式要以多种变换为主，引出学生们的好奇心，从而促进学生的发展。找到了适合学生们学习的方法，增加了学生们学习的积极性，也减轻了教师的压力。
四、充分发挥多媒体尤其是网络的优势
当今时代我们的网络技术发展的非常迅速，科学技术应用到了我们生活的方方面面，是为了让我们能够更加高效的去生活，那也是为了能够更加方便的去学习。在语文的识字教学的方面，教师也可以充分利用多媒体技术来将“字”做成动画效果，去吸引学生们的目光，激发学生们的兴趣。比如，在语文的教学中《我在街上识汉字》一课中，教师可以将街上的画面搬到课堂上来，就是可以用多媒体中制作出街道上的情境，以动画的形式展现给同学们，不仅仅能够提高学生们的兴趣，吸引学生们的好奇心，而且利用这种新形式的教学会让学生对学习的内容有更加深刻的了解和认知，只有达到有效利用的境界，网络才成为真正意义上的源头活水。
五、有感而发，注重挖掘学生们的生活感受
在与学生学习的过程中，教师要善于发现学生们的生活感受，多与学生们进行沟通，交流，与学生们成为好朋友的关系，这样，学生们才能够喜欢你，喜欢上你这门学科。语文的识字教学中，同样是这样的。在课堂上，是学生与教师的关系，在课下，可以与学生成为朋友，与学生沟通，了解学生们的想法，这样，也可以再听了学生们的观点后对自己的教学方法做出适当的调整。现代的网络信息发达，教师也可以多与学生的家长进行沟通交流，了解学生在家中的学习情况，教师也可以再适当的时后教会家长教育孩子的方法，让学生在家中也能够更好的学习。
综上所诉，也结合了多年的教学经验， 要想提高识字教学的课堂效率首先要激发学生们对识字的好奇心，也就是通过创新教学方法来吸引学生们的兴趣，只有对一件事物有兴趣，才能够提高办事效率，学生们也就会喜欢上识字。利用适当的教学方法，就是尽量的满足学生的需要，低年级的学生喜欢游戏，我们就以游戏的形式来激发他们的潜能，让学生们在游戏中学到文字，学到知识。中国文化的博大精深，加深了识字教学的难度，也正是因为我国文化的博大精深，才能够让我们感悟到我们历史的悠久，和文字带来的魅力。
参考文献：
[1]李艳.浅谈小学语文识字教学方法（J）.中国校外教育.2012（11）
小学语文教学方法分析范文2
一、正确认识略读课文的性质
教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文教学时渗透阅读方法，在略读课文教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。
二、略读课教学，读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
第一，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，哪怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。
第二，同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。
第三，学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。
三、略读与精读互相融合，综合运用
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
四、加强学生与文本的对话
陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教学略读课文是尽可能地让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。
略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
小学语文教学方法分析范文3
一、教师要转变角色，构建以学生为主体的课堂教学
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问，提高课堂教学的有效性
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后。都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。
三、创建良好的课堂教学氛围
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛。使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂教学情景预设
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面。有很强的综合性，因此。它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
小学语文教学方法分析范文4
【摘 要】阅读教学是小学语文教学中一个重要的部分，阅读水平的高低亦是衡量小学生语文水平的重要标准之一。本文着力于小学语文阅读教学中自主讨论方法的分析，由此提出了正确处理师生关系和选择阅读文本、精心运用讨论工具和技巧、以及灵活遵守讨论规则五种提高自主讨论教学的方式，希望可以给相关人员一定的启发。
关键词 小学语文；阅读；自主讨论
现代课堂教学强调学生的主动探索以获取知识，但在某些学校，却依旧处在一个陈旧的语文学习模式中，在这种模式中，学生就像一个盛放教师所教授的知识的容器，其自主能力不能得到很好的发挥。而讨论时方法可以培养学生的自学能力，激发他们讨论的积极性，在主动探索和获取知识的过程中，实现自我完善与发展。
1.师生关系需要正确处理
在阅读教学的自主讨论中，教师扮演者引导者和提供有效的话题的提供者的角色，而学生则充当着这一学习过程中的主体。首先，教师要选择一些合适的、有效的话题供学生自主讨论，其次，学生在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生的观点，但众多学生的观点难免会有一些冲突，此时，教师需要进行及时的提醒和合理的化解，并将它们往正确的教学中引导，以完成教学任务。因此，在合适的契机下，教师也可以加入到学生的讨论之中，与学生一起交流各自的观点，并对学生的思考方式做一些适当的引导，以培养他们的自主解决问题的能力。
2.阅读文本需要科学选择
阅读文本是一堂阅读教学自主讨论课的基础，是学生开展讨论的立足点。因此，在一堂阅读讨论课正式开始之前，教师需要对阅读文本做慎而又慎的选择，以保证阅读文本的质量，在选择阅读文本时，需要从文本内容是否适合当前年龄阶段小学生阅读、文本难度是否适合当前年级的小学生、文本信息是否可以引发讨论、文本信息是否能顾引发学生阅读兴趣、文本主题是否深刻、文本的文学素养如何等方面考虑。阅读教学的自主讨论课不是单纯的为了讨论而讨论，它更加注重学生在这种讨论活动中提高的学习能力。因此，阅读文本必须具备涵义深刻、文学素养较高、语文技巧明显等要求。但对于文本的选择范围，我们并不做太高要求，这些文本可以来自于报刊、书籍、网络等渠道。
3.讨论工具与技巧需要灵活使用
在进行自主讨论时巧妙的运用一些辅助工具有助于学生更好的完成阅读教学任务。辅助工具有阅读反应日志、快速笔记和自读提示单三种。阅读反映日志记录了在阅读的过程中，学生的感受、思路和想法以及产生的一些问题，通过这一方式，进行自主讨论的效率可以被有效提高。快速笔记是小学生在阅读的过程中，将一些阅读疑问以文字材料的方式进行记录，如此在讨论时，便能对学习中的疑问和重点内容作更加集中的关注。自读提示单由教师提供，是辅助学生进行阅读的指导材料，在自读提示单中，教师会对文本中的一些难点和重点进行标注，让学生在注意到这一问题的同时对文本有一个更加深刻的认识。通过这三种辅助工具的运用，学生可以将阅读体验和感受进行实时的记录，可以更好的理解文本并融入发问讨论之中，由此，学生的阅读理解水平得以提高。
通过对讨论技巧的深入研究，我们可以令讨论的质量更上一层。而提问、倾听、和回应是讨论技巧的核心与基础所在。在开展阅读教学自主讨论的过程中，先导条件就是提问环节，提问对于整个讨论过程的质量具有重要的影响，一个质量高的提问势必会引起一个课堂气氛活跃而高质量的讨论课。问题一般由教师提出，因此，教师需要选择合理的问题以引发学生积极的思考，但是，在讨论过程中，学生也会提出一些问题，此时，教师需要给予足够的重视。倾听对于自主讨论也很重要，一般来说，小学生可能会急于表达自己的想法而忽略了别的小学生的想法，因此，教师不但要注重在讨论过程中倾听学生的发言，还要培养学生的倾听能力，如此，学生们才能在倾听中发现自己和他人的问题，才能对文本有一个更加立体的认识。最后是回应部分，试想一堂自主讨论课如果没有学生的积极回应，该是多么失败的一种“讨论”。因此，学生不仅要会倾听，还要有回应，这也从另一个角度要求了学生在倾听时要保证高度的精神集中，而高度的精神集中下，学生的思考必然会更加深刻，回应环节也会更加活跃。
4.讨论规则需要精心制定
小学生的年龄较小，因此在进行课堂讨论时，很容易在兴趣被引起之后，将有目的的讨论课变成随心所欲的发言，而在出现学生观点不统一的情况下则更是容易由于观点的争执不下而导致课堂的混乱，由此讨论必然会偏离预定轨道。因此在开展阅读教学自主讨论课程时，课堂需要有一定的规则和纪律，对于发言顺序、发言多时间、分配原则、礼仪规范和内容要求等都要有一定的规定，当然，教师在制定规则时，还是要根据阅读文本内容、教学目标以及班级学生状态做合理的安排，一次约束讨论成员的行为，保证讨论活动可以正常有序的完成。在活动开展的过程中，教师也要做全程规则和纪律的关注者和约束者。一个合理的讨论规则势必能使一堂阅读讨论课开展的更加顺利，能使教学目标更有效的完成。
5.结语
自主讨论式阅读教学强调的是以学生为中心，强调学生自主学习的教学方式。但这一教学方式的开展依旧离不开教师的辛勤准备和课堂引导。因此，虽然不同于传统教育，但教师的作用依旧很重要。通过这种自主讨论的教学方式，学生的学习、交流、合作等方面的能力和意识都可以得到较为有效的培养，自主讨论式教学是阅读教学的重要手段。
参考文献
[1]曾楣媚.浅谈小学语文自主创新阅读教学初探[J].中国文房四宝,2014,21(09):89-90
[2]陈莉娜.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].都市家教,2013,12(07):31-32
小学语文教学方法分析范文5
关键词：小学语文 教学方法 自主探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.158
随着时代的不断发展，教育体制也在不断随之变化，目前非常实用的教学方法之一就是探究教学方法。探究教学方法可以提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的自主探究意识和创新精神。所以对于小学语文课程来讲，应该以少教多学为基础，坚持对自主探究教学方法的创新，有利于课堂效率的提高。
1 关于少教多学理念
所谓少教多学理念，并不是让教师投入的少、教的少，而是要教得有启发性。以充分调动学生的学习兴趣和积极性，领悟学习的内容，使学生在教师的引导下进行自主学习、提高学习效率。少教多学是一种新的教学方式，在教学过程中，教师可以采取各种方法使学生自主探究，给学生更多的发展空间。少教多学倡导的是将自主、探究、合作结为一体的方法，将语文教学水平提升了一个层次。
2 引发小学生自主探究的能力
2.1 引起学生的兴趣
在小学语文课堂教学的过程中，应该结合语文课程自主探究学习的实际情况，令学习小组的形式多样化。
2.1.1 马蹄形式
利用学生们讨论中空闲的时间来进行表演，每个同学扮演一名角色来表演课本中的某一片段，使同学们能不知不觉地进入到情境当中去，感受当时的氛围，增强对课本的感悟与理解。
2.1.2 四人小组模式
座位在排列方式上要有一定程度的靠拢，以四个人为一组，每个组任命一个组长，安排每个成员具体要做的事，组长要组织大家团结合作，这样在学习的过程中还可以培养学生的主动性和团队精神。
2.1.3 其它形式
可以根据不同的实际情况，对学生的小组形式做出相应的调整。但是不管采用什么样的小组模式，都要以促进学生的探究兴趣为出发点，以提高课堂效率。
2.2 不断创新教学内容
教学内容和方法都是要随着时代的发展而调整的。对于以前的教材内容，要时常进行修整和改编，可以适当的加入一些当地的历史文化、校园文化因素等，不断的丰富、补充教学资源。还可以将与课文有关的一些故事引入课堂，来使学生产生兴趣，从而提高学习的积极性。
随着科技的进步，多媒体也被引入了课堂。在这个高科技的时代，多媒体深受学生们的喜爱，可以引入一些小学生喜欢的短片、人物形象等，充分激发学生的好奇心。
3 激发学生的自主探究性
小学生还处于身心发展阶段，对世界还是充满好奇的。他们普遍爱好模仿，尤其是模仿一些自己喜欢的人物。所以应该充分利用学生的这个特点，让学生在模仿中有切实的体验，进而在这种体验中学会自主探究。
3.1 教师要引导学生进行自主探究
在语文教学进行的过程中，教师可以根据具体需求制定出一个自主探究的模式，带领学生学习自主探究的方式。可以先让学生自己读课文，遇到不认识的汉字自行查字典，标明读音。然后再读一遍课文，抓住中心，对课文的结构有清楚的认识，自己去体会课文要表达的情感，把不懂的地方进行标注，或者小组进行讨论。教师也应该多与学生互动，进行交流与点拨，这样有利于培养学生形成自主探究的能力。
3.2 优秀组长要起带头作用
每个小组都有一名组长，来组织和协调学习过程中的一些问题。组长应该带动大家的积极性，使大家更好地讨论与交流，这样有利于提高自主探究的能力。同时要评选出一个优秀小组，这样才能激励其它小组不断进步，进而促进小学生在语文课堂上整体探究能力的提高。
4 开展各项有意义的活动
小学生还属于儿童，都有爱玩的天性。所以在小学语文教学的过程中，教师应该抓住小学生的这一天性，开展各项有趣又有意义的活动，小学生在活动中不断感悟，提升语文方面的整体水平。下面主要介绍两项活动方式。
4.1 开展语文竞赛
小学生除了爱玩、有好奇心之外还有一个重要特点，那就是渴望展示自我、渴望得到嘉奖。所以在小学语文的教学过程中，应该建立一些能让学生全面展示自己风采的平台。比如可以以小组为单位，根据竞赛活动中的各项要求和各方面的综合因素评选出最佳学习探究小组，这样有利于在一个良性竞争的平台上，激发小学生的积极性和主动性。
4.2 开展实践活动
实践是检验真理的唯一标准。只有将理论与实践想相合，才能使学生更全面地理解知识，同时提高学生们的自主探究能力。可以根据实际情况开展一些和语文有关的活动，比如在一些有意义的节日到来时，开展黑板报活动。让学生们发挥自己的想象与创新精神，团结合作，自主的去探究、去完成板报的设计，在活动过程中更好的体验自主探究的乐趣与意义。
5 结束语
综上所述，在少教多学的理念下，在小学语文课堂上最有效的教学方式就是自主探究教学，它对培养小学生的主动性和自主探究意识有着重要的作用。所以在小学语文的教学过程中，自主探究这一教学方式可以促进语文课堂效率的提高，应该在少教多学的理念下坚持自主探究教学方法的实施，有利于提升小学生语文方面的综合素质。
参考文献：
[1]戴友红.基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新[J].新课程导学，2012.
[2]张彦芬.小学高年级语文少教多学模式探究[J].研究青少年教育，2012.
小学语文教学方法分析范文6
关键词：情境教学法；小学语文教学；应用
G623.2
前言
在过去的很长一段时间，在小学语文教学中，教师主要采用传统的满堂灌教学方法，但是，满堂灌的教学方式无法激发学生的学习兴趣，影响到学生的学习效果。因此，教师需要对小学语文教学方法进行创新。
1 情境教学法的概述
情境教学法是当今教学中应用极为广泛的教学方法之一，主要是结合教学内容利用实物、语言、音乐等为学生创设更加生动的学习环境，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果有着一定的作用，同时，还有助于提高学生的合作精神以及自主学习的能力。另外，情境教学法的应用，能够让学生在全新的学习情境中培养学生的欣赏美、感受美以及创造美的能力。
2 情境教学法在小学语文教学中的应用
2.1 在小学语文阅读教学中的应用
阅读作为小学语文教学的重要环节之一，对培养学生的阅读能力、语言表达能力等有着一定的作用，传统的小学语文阅读教学过程中，主要以带领小学生阅读教材，或是让学生自己阅读教材的方式进行教学，总体教学质量不高[1]。而通过情境教学法的应用，教师可以根据小学语文课本教材的主要内容以及小学生的性格发展，建立相应的教学情境，利用现实的情境将语文阅读内容展现出来，这样不仅便于学生对小学语文阅读内容的了解，更能有效的激发学生的学习兴趣，小学生在好奇心的影响下也会对教学情境产生浓厚的学习兴趣，从而有效的提高小学语文阅读教学效率。
例如，在《颐和园》的教学中，教师可以搜集一下颐和园的相关资料，在课堂上为学生讲述颐和园的历史和故事，同时可以充分应用到先进的多媒体技术播放幻灯片、图片等，展示颐和园的古韵，不仅能够使学生充分的了解颐和园，同时在新颖的教学方式下，对激发学生的学习兴趣也有着一定的帮助。学生在了解颐和园之后，再开始阅读学习，这样学生处于亢奋状态下能够有效的提高学生的阅读水平。
2.2 在课堂引导过程中的应用
课堂引导是激发学生课堂学习热情的基础环节，教师在课堂教学中都会进行相应的引导，但是，在现阶段小学语文教学中，依旧存在忽略课堂前引导的情况，导致小学生课堂学习效率不高，对此，必须采取有效的教学方法，增加并创新课堂教学前的引导工作[2]。情境教学法作为现阶段教学方法之一，能够将学生拉入学习的情境中，让学生快速进入角色，将其应用到小学语文教学中，能够有效激发学生学习的热情。
例如，在《神笔马良》一课教学中，如果不能有效的做好课前引导工作，学生对《神笔马良学习》热情不足，势必会影响到小学生的学习效率，相反，如果利用情境教学法做好课前的引导工作，将会让学生带着亢奋的情绪走入课堂学习，更有效的提高学生的学习效率[3]。在教授《神笔马良》一文中，可以进行如下的引导，“同学们，你们手上是不是都有写字和画画的笔啊，在前不久老师发现一只特别神奇的笔，用这个笔画出来什么画都能成为现实，你们想不想见一下这只笔的神奇之处啊，下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么。”，通过简短的小故事，将学生带入到学习《神笔马良》的情境中，让学生了解有那么一只神笔画什么都能够成为现实，再让学生熟悉这只笔的神奇之处，然后再通过“下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么”一句话，使教学情境更加深入，有助于提高学生阅读文章的兴趣以及对神笔的好奇心，从而有效的提高学生的学习效率。
2.3 在语文交际用语中的应用
语文可以说是母语教学，尤其是在小学语文教学中，是学生学习母语的基础时期，而交际用语教学作为小学语文教学的重要项目之一，对培养小学生语文交际能力非常关键，但是，在现阶段的小学语文交际用语教学中，还依旧存在使用传统教学方法的现象，缺乏对小学生的有效教学，使得小学生整体语言交际能力不高，不利于小学生语文学习水平的提高。而在将情境教学法应用到小学语文交际用语中之后，教师可以根据实际的教学情况对学生展开语言交际教学，对培养小学生的语文交际能力有着一定的作用[4]。
例如，在《谁的本领大》一课教学中，整个课程的教学内容主要是从几种动物的角度论述，通过几种动物的对话来了解到底谁的本领大，引出这一段对话内容的主要是受到森林奖励勋章而引发的，在这节课程教学中，教师可以创建角色扮演情境，然后对每个小学生进行角色分配，让学生进行对话，这样学生可以通过角色扮演来加强相互之间的交际对话，然后教师可以让学生进行角色对换，让学生体验一下各个角色的立场，这样不仅能够提高学生学习的效率，同时对提高小学生的语言交际能力也有着一定的作用。
总结
综上所述，语文的学习对学生的发展非常重要，学生通过进行有效的学习，能够提高自身的阅读能力、写作能力以及语言交际能力，但是，在现阶段小学语文教学中，很多小学语文教学依旧采用传统的教学方式，整体教学效率不高，不仅不利于小学语文教学的发展，更不利于小学生语文知识的掌握，因此，应重视对小学语文教学的重视。通过本文对情境教学法在小学语文教学中应用的分析，作者结合自身多年工作经验，以及对情境教学法的认识，主要从在小学语文阅读教学中的应用、在课堂引导过程中的应用、在语文交际用语中的应用等几方面进行分析，希望通过本文的分析，对提高小学语文教学的发展具有一定的作用。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现――由情感目标谈学生的学习情趣[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2012（01）
[2] 罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考――以小学语文教学法为例[J]. 广西民族师范学院学报. 2011（01）
