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四年级语文的教学重点范文1
随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体的冲击使许多学生失去自控，以致无法自拔，正义、道德、理智、诚信等早已抛之脑后，自私、任性、叛逆、脆弱等在无限伸展，令人不战而栗的阴影正笼罩着我们，令人胆战心惊的危机正噬着我们，我们的灵魂正在遭受侵蚀，正义、道德正处在被人遗忘的角落而无法伸张，学校教育正面临极大的困境。如何培养和教育青少年一代，使之成为国家的脊梁，成了学校、家庭、社会共同关注的热点。
高中是一个人成长的关键时期，世界观的形成和知识的积累大多在高中阶段完成，因此，发挥语文学科的德育功能，是加强和改进未成年人思想道德建设的奠基工程。
我结合自己12年的语文教学体会，谈淡如何在高中语文教学过程中潜移默化地对学生进行德育教育。
一、在语文教学中渗透德育
语文教学中利用多媒体教学手段可激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义思想。语文教材思想内容丰富，电化教配直观新颖，在教学中充分利用插图及多媒体教学手段，可让学生感受直观，激发学生的学习兴趣，从而达到陶冶学生情操的目的。如教授高中语文必修一教材第一单元的现代诗歌，有《沁园春・长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河，我的保姆》这四首诗，在教学《沁园春・长沙》时，可以利用多媒体展现故居、橘子洲头、万山红遍、鹰击长空等图景，带领学生领略青年的革命豪情；教授《再别康桥》时，可以展示剑桥风景，讲解剑桥作为人才培养基地，为世界人民培养了众多学子，引发学生的学习热情，带领学生体会徐志摩的母校别情及他与林徽因之间的爱恨情仇。
将课文中关键词句的理解与实践相结合，培养学生良好的思想品德。语文教材中揭示课文思想内容的关键词语、句子或段落是对学生进行德育教育的最佳“悟点”，是入“道”之门。要找准“悟点”，十分重要的是把握教材的个性，不仅在深入挖掘每篇课文内在思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落的个性均有所领悟，这样德育教育的点才能落实。
利用故事启迪学生的高尚美德。高中语文课本中有许多生动有趣且内容丰富的故事，如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》等，利用这些故事可以使学生受到熏陶，从而启发学生逐步养成良好的思想品德，培养学生高尚的情操。利用《烛之武退秦师》可以教育学生国难当头，牺牲小我、以大局为重的爱国主义精神。《荆轲刺秦王》着重叙述了荆轲为国分忧、雪耻报仇、报效太子的故事，表现了荆轲、深沉、刚毅、慷慨、深谋远虑的性格特征，通过学习这个故事引导学生学习荆轲不畏、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
二、在口语交际教学中培养学生良好的道德情操
教科书中“口语交际”包括三个子系统：一是结合“阅读鉴赏”部分的课文，安排相关的口语交际练习，如朗读、背诵、复述、讨论等；二是在“梳理探究”的专题实践活动中设计相应的口语交际练习；三是每册设计四个专门的口语交际单元，分别是朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。活动的设计强调具体情境，少讲理论知识，多给学生实际锻炼的机会。通过朗诵演讲活动，学生更热爱祖国语言，提高学习兴趣，增强说话能力。通过访谈等实践活动，培养学生适应社会的能力，做好让祖国挑选的准备，并更热爱学习。
总之，语文教材中精选的很多内容都从不同方面对学生进行了思想教育，教师必须做有心人，善于利用语文教材，渗透德育教育，使学生在潜移默化中逐渐形成良好的思想品德。
三、在作文教学中渗透德育教育
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练是语文知识和能力的综合训练，是学生文字表达能力和思想水平的综合体现，再者高考作文评分标准一直强调作品的思想内容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考阅卷老师一般都是将作品的立意、思想作为打分高低的最重要标准，可见作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教学中应当重视德育教育。在写作中，我们要引导学生培养奋发向上的积极性，使他们的思想健康地发展。
文为心声，学生作文是学生世界观、道德情操、理想追求、思想方法的镜子，要学生写出观点正确、格调高尚、看法全面的文章，作文教学就必须自觉地、有计划地渗透马列主义、唯物辩证法的基本观点，培养学生正确的世界观、价值观，培养学生高尚的审美情趣，充分发挥作文教学的特殊功能。历史经验告诉我们，忽视或淡化作文的德育功能，是与新时期语文教学的根本任务相悖的。同时作文批改与讲评也很重要，需要语文教师好好探究，这是对学生进行德育渗透的广大天地。
四、在言传身教、以身作则中渗透德育
我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”未成年人可塑造性、模仿性强，情绪化明显，容易爱屋及乌地“亲其师而信其道”，也容易“厌恶和尚，恨及袈裟”或“良莠不辨”盲目模仿，就像德国教育家第斯多惠所说的“教师其人是学校里最重要的师表，最直观最富有教育的模范，是学生活生生的榜样”的特殊地位。因此，广大教师要树立“学高为师，身正为范”、身教胜于言教的意识，自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。教育应以“育人为本”，教师要善于、乐于与学生交朋友、谈知心话，及时了解学生的思想和情绪，培养学生良好的品德，真正以高尚的情操教书育人。
四年级语文的教学重点范文2
【关键词】小学四年级 语文阅读 教学思考
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。
一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题
1.课堂教学过度依赖教材
和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。
2.教学思路落后
当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。
二、小学四年级语文阅读教学策略
1.重视课外阅读积累
阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。
2.设计有效的阅读形式
教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。
3.重视“写”的训练
在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。
三、结论
综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。
参考文献：
[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归――听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.
[2] 李洁. 提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（05）：30-31.
四年级语文的教学重点范文3
一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异 二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同首先，表现在小学语文教学总目标方面。
我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。”日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。
第二，表现在听说读写等能力培养方面。
我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简单的事。”“听话集中注意力，不随便插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上。一年级，“听话时看着说话的对方。”二年级，“听对方把话说完。”三年级，“没听明白的地方反问或复听。”四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点。”五年级，“注意细节。”六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂。”二年级，“考虑对方说话的顺序。”三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。”四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想。”五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价。”六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。”二年级，“根据对方说话的内容来继续话题。”三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说。”四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。”五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。”六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。”很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说。”二年级，“理清事情的条理后再说。”三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。”四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说。”五年级，“有明确的意图和确切的根据说。”六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说。”另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。”
在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”。如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。”“从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级，“注意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。”五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。”六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点。”“对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度。”二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度。”四年级，“扩大读书范围。”五年级，“通过读书，加深思考。”六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等。
四年级语文的教学重点范文4
关键词：小学；语文学习；习惯培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-380-01
语文学习是一个长期积累的过程，因此，学习习惯的养成对于语文学习至关重要。小学四年级的学生是小学阶段从低年级步入高年级的时期，正处于孩子习惯的定型期，学习习惯将开始逐步固化下来。此时，良好的语文学习习惯的培养，对其今后的学习与发展都有十分重要影响。
一、良好语文学习习惯的作用
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”那么什么是学习习惯呢？它是指在学习过程、学习生活中，在学习环境的影响下，经教育反复练习形成的，最终发展成为个体需要的一种自觉的学习行为方式。对于一名四年的学生来说，培养适合本年龄阶段的良好的语文学习习惯就显得十分重要了。
二、适合四年级学生良好的语文学习习惯的内容
1、养成查阅字典的习惯。字典是一个非常重要的学习工具，尤其是对于小学四年级的学生来说，虽然已经掌握了一些汉字的书写用法，但还不能够自如运用，这就要求学生勤于查字典，学会通过字典来学习字词的用法。作为教师要使学生在学习过程中充分认识到字典的作用，让学生自己解决字词问题；教学设计增加查字典的内容，大胆进行家庭作业改革试验；组织丰富多彩的语文教学活动，激发学生兴趣，培养学生查字典的良好习惯。
2、养成课前预习的习惯。提倡并引导孩子进行充分的课前预习十分重要。教师可以以作业的形式，让学生进行查找读音、组词的预习，还可以让学生提前阅读课文，在课文中标记出不懂字词和难以理解的句子。同时老师在检查预习作业的时候，也能够及时地发现哪些字词学生不易掌握，在进入到课堂教学的环节中，就能够有所导向，教师有针对性的尽兴教学，学生自然就能够记得更扎实，学的更透彻。
3、养成认真听课，独立思考的习惯。（1）对于四年级学生，我们要有意识地培养学生在课堂上边听边想的习惯，当遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，此时教师不但要耐心的讲解，同时还要予以适当的鼓励，强化学生在课堂教学中的主动学习意识，在课堂上消化掉疑难问题。
（2）对于重难点问题以教师要着重强调，可以提高语调，稍作停顿以吸引学生的注意力，让学生养成注意听课的习惯。
（3）边听边记。“不动笔墨不读书”，做笔记是课堂活动中的一项重要内容，尤其是对于需要重点记忆或是难以辨析的字词，更应该随时动手记录，反复复习，才能够加深理解。养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
（4）排除课堂干扰因素，在上课之前需要准备好的物品要提前拿出来，整理好，避免在上课过程中翻找物品分散注意力，也对其他同学造成干扰。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，当学生对所讲内容反应淡漠时，需要及时调整讲课内容方法，以吸引学生的注意力。
4、养成独立认真书写作业，及时订正错误的习惯。课堂与家庭作业在教学过程中起到了巩固所学知识的重要作用，能够加深学生对所学知识的记忆与理解，还能在做作业的过程中发现新的问题。那么培养学生认真、独立地完成作业就显得非常重要，尤其是家庭作业的优质、高效，能在潜移默化中培养学生的意志力与自觉性。另外这种习惯的养成需要一些评价机制的渗透与辅助，通过评比，能够大大激发学生做好家庭作业的积极性，促进同学间的交流学习。监督学生及时订正作业中出现的错误也是学生反馈其学习效果的重要渠道，及时订正作业不仅能让学生对所学知识及时回顾、整理，起到温故而知新的作用，还能培养学生的成功感和自信心。
5、养成勤动笔、善积累的习惯。我们都知道语文的学习是源于生活，同时也实践于生活。这就要在平时的生活中要注重培养学生留心观察生活、善于倾听，获取信息的能力、从多读多背中积累语文材料。在进行语文教学的过程当中，最好让学生准备好笔，以便阅读一边动笔，可以在将精美的词句进行勾画，还可以进行简单的批注，以便在下次看到的时候有大致的印象。对于描写的特别优美的词句，可以将其摘抄下来，为作文积累丰富的语言。相信久而久之，学生就养成了勤动笔、善积累的习惯。
6、养成爱读、多读课外书和做读书笔记的习惯。多读书，加强课外阅读，是小学四年级学生有效的提高语文综合素质的重要方式，课外阅读能够拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。多做读书笔记，能够将书中的优秀内容变成自己的文学积累，为语文的运用打下坚实基础。
三、如何培养学生良好的语文学习习惯
1、强调作用。教师要讲清培养良好的语文学习习惯的重要意义，使学生认识其在语文学习中的重要作用，引起他们的足够重视。
2、明确目标。目标在学习过程中有巨大的导向性和动力性。教师要使学生认识到语文学习过程就是语文学习习惯与语文特性相融合的过程，并在学习中树立习惯意识，努力克服不良习惯，形成良好的语文学习习惯。
3、要求具体。培养学生良好的语文学习习惯，一定要有具体要求。首先，这几种最基本的语文学习习惯都要具备，缺一不可。其次学生要针对自己的实情来确定一种或几种自己欠缺或不足的习惯来着力培养。第三每一习惯中又都有度的不同差异，学生因人而定。第四学生要有一个具 体可行的达标计划。
四年级语文的教学重点范文5
一、活动主题
通过学校语文科组开展理论学习―确定研究专题--集体备课―集体观课―集体评课等活动过程，展现学习型科组建设的过程，促进语文科组教师自我学习、自我反思、自我成长，从而提炼出基于教学研究的学习型科组建设的基本途径。
二、方案设计与要求
本方案设计以语文科组开展的一次完整的教研活动为重点，探讨在活动过程中，教师个人及团队的成长。
三、活动的主要内容和活动情况
本学年学校语文科立足于课堂教学，结合低中高年级学习重点，确定了各年段研究专题，期望通过两到三年的研究，低中高年级形成相对富有特色和成效的研究成果。
1. 自学理论。教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，我们制订了现代教师培养目标和要求，提出完成“四个转变”（即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变），使每个教师有目标，树立起工作即学习，学习即工作的理念。开学初，学校主管教学的行政就以区教育发展中心下发的小语科教学反馈为重点，并组合我校近年来语文教学的关注点，向语文科各位教师推荐了三篇自学文章，让老师们在课余结合自己的教学实践进行自学、思考，并在分年级教研时，与同级组老师分享自学的收获。
2. 确定研究小课题。结合自学的文章以及我校各年段研究的重点，确定了各年级分别确定了各自的研究小课题，并以小课题研究为切入口，探索小学语文各年段教学的热点问题。低年段（一、二年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之爱读书会写字。中年段（三、四年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之课内外有效阅读。高年段（五、六年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之读写有效结合。
3. 集体备课。语文科组教师以年级为单位，结合本册教材内容，选择不同的教学课文，实施本年级的研究课题。大家通过多次的集体备课，讨论，形成第一次的教学设计方案。一年级课例：《乌鸦喝水》《四个太阳》。二年级课例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年级课例：《可贵的沉默》《太阳》《妈妈的账单》。四年级课例：《触摸春天》《乡下人家》《鱼游到了纸上》。五年级课例：《冬阳 童年 骆驼队》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。六年级课例：《一夜的工作》《灯光》。
4. 上组内研讨课。教师根据自己的教学设计，在课堂内实施，检查教学目标是否达成，方法策略是否合适。同年级的教师互相听课，在课内观察学生的学习状态，是否达成课前目标设置。
5. 组内评课、交流。各年级组的老师上完课后，依据第一次教学的实施情况，互相交流、评课，改善教学过程中的不足，完善教学设计。因此，每一位老师都进行了两次备课。第二次教学设计后，又进行了第二次课堂教学实施。课后再进行反思，总结教学的得与失，撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。通过反思，教师的教育教学观念通过发现问题――解决问题――归纳解决问题的策略得到了提升。
四年级语文的教学重点范文6
一、解读“导语”，明晰意图
1？郾从构成上看――提纲挈领，导学鲜明。
“单元导语”作为教材的重要组成部分，安排在单元之首，用以揭示单元学习的内容，点明专题，提示单元训练的重点。单元导语一般由两部分组成，一是导入提示本单元的学习主题，揭示人文目标；二是提示学习准备，提出学习任务、要求、重点、方法等，即训练重点、知识与能力目标（1～3年级主要是第一部分）。
如：人教版语文六年级（上）第三组课文的导语：“……本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。让我们通过本组课文的学习，共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”
导语的第一部分向我们提示了学习、体会的思想内容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根”，说明本组课文突出的是继续学习、感受“人间真情”的人文专题。第二部分提出了学习的任务和要求，一是“读懂课文、体会情感”，即感受真情的美好；二是“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，这是本组课文教学的重点、关键。另外，还提示了学习方法，即先读懂课文，体会情感，这是基础，然后再学习作者如何表达、抒发这种情感的，这是教学的关键。
由此可知，单元导语是从学生“学什么”、“怎样学”；教师“教什么”、“怎样教”两个方面和两个角度进行规定和提示的，是教与学的出发点、着力点。正确解读“单元导语”，不但明确了学生学习与教师教学的重点，还有效地实现了“学生、教师、编者”之间的多维对话。
2？郾从表达上看――语言优美，行文活泼。
纵观小学语文教材的所有单元导语，都具有语言优美，行文活泼的特点。导语中，用来呈现课文主要内容的部分，总是以诗歌般的优美语言展示给读者，有时用轻柔的“叠词”，有时用形象的“比喻”，有时用生动的“拟人”，有时用富有气势的“排比”，针对不同的单元主题选择不同的修辞手法，只为激发学生的兴趣，为整组课文的学习奠定良好的情感基调。现在以人教版语文教材为例进行研读：
通过研读，我们发现看似“边角余料”的“单元导语”，也能成为对学生进行语言训练的绝佳材料。只要善于挖掘，优化使用，几年积累，对学生而言必定是一笔不小的语言“财富”。而在语言形式上，编者除使用陈述性的语言之外，还使用了祈使、设问、感叹的句式，如三年级语文（上）第四组：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥秘。”再如，“校园生活多么精彩啊！”“让我们感受他们的不平凡，更多地去了解他们吧！”这些导语都旨在鼓励学生去发现，去学习。导语本身富有的激情、活力及儿童化的语言，有助于激活学生的兴趣点，为一组课文的学习奠定良好的情感基调，引导学生很快进入本组课文的学习情境中。
二、读透“导语”，把握方向
单元导语涵盖力强，对教师的教和学生的学起着十分重要的指引作用。作为学习一组课文的“方向标”，它几乎覆盖了学习整组课文所需要达到的多维目标的要求，把它读懂读透，就能准确把握教学的方向，有效地实现教师、学生与编者的对话。
1？郾关注方法，教学有度。
从四年级开始，单元导语在第二部分规定、提出了单元训练的重点，一般有三个方面：一是阅读方法方面的；二是理解课文内容，领会表达方法的；三是语文实践活动方面的。单元导语的表达，既是编者安排这组课文的真正用意，亦是语文教学的重点所在。
如：四年级语文（上）第一组的导语：“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”在这一组导语中，编者规定、提出了“一边读课文，一边想画面”的要求，这是从阅读方法方面提出的，是学习本组课文的基本方法，也是本组教学的一个重点。什么是“一边读课文，一边想画面”呢？――“它是通过那些有关景物、人物的语言文字的描写，借助于想象、体验，在头脑中形成一种‘心理图像’”。台湾赵镜中先生称之为“图像化”，美国语文教育则称之为“视觉化”。这种阅读方法是走进文本的重要途径，能让人在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读想象、体验和感受。如何才能帮助学生借助文字想象画面，走进画面呢？教学时，可采用语言描述法“我仿佛看到或听到了……”或用“朗读体验法”通过多种方式的朗读进行想象体验。
因此，教师要从三方面去读透“导语”：（1）弄懂什么是“一边读课文，一边想画面”；（2）为什么要“一边读课文，一边想画面”；（3）怎样引导学生“一边读课文，一边想画面”。从“是什么、为什么、怎么办”三个方面对训练重点进行解读，教学时便能较准确、扎实地体会落实编者的意图。
2？郾体会序列，循之有路。
教学实践证明，如果把某些训练重点放入教材系统中去思考、解读，搞清它的来龙去脉，教学的目的性、有效性就更突出。如四年级语文（上）第一组单元导语中提到的“一边读课文，一边想画面”这种阅读方法，实际上在三年级语文（上）《我们的民族小学》一课中已经提出：“我好像看到了这样的情景”，这可看做是这一训练要求的源头，随后教材中又多次陆续提出；到了四年级语文（上）第五组单元导语又提出了“认真阅读课文，想象课文描写的情境”的要求，对阅读方法的训练进行了拓展；在五年级语文（下）第四组单元导语里再次提出“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动的地方，体会作者表达的思想感情……”，这是对阅读方法训练的提升。这样解读，不但知道了“一边读课文，一边想画面”这一训练重点是在什么基础、起点上进行的，还知道了“它走向何处”，明白这一训练重点是朝着什么方向发展的，它的归宿是什么，编者的编排用意是什么，也就明确了每个学段的教与学的重点和目标，进而提高课堂教学的质量和效率。
三、用好“导语”，实现意图
在准确解读单元导语，把握编者意图的前提下，要把单元导语作为教学一个单元的首要环节，作为学生学习的出发点，让单元导语发挥提纲挈领、事半功倍的成效。
1？郾依“导”而学，激活兴趣。
如：三年级语文（上）第五组课文是以“传统文化”为主要内容编排的，旨在引导学生通过课文了解中华传统文化的博大精深。如何才能引发学生对“传统文化”的兴趣，促使学生去主动感受“传统文化”的灿烂呢？教学时，可以利用单元导语，依“导”而学，激发学生产生强烈的阅读期待。
单元导语：“中华传统文化像一座巨大的宝库。这组课文，为我们打开了这座宝库的一扇门。我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。”
（1）导语引路，提炼目标。
在引导学生自主阅读的基础上，质疑“从这段导语中，你了解到学习本组课文，将会学到哪些内容呢？”让学生提炼出单元学习目标，如“认识古代的大思想家”“了解古代的神话故事”“欣赏古代的建筑、绘画”等等。
（2）自主交流，归纳主题。
通过质疑“从课外知识中你都了解到哪些和大思想家、神话故事、古代建筑、绘画有关的内容呢？”在学生自主交流的基础上教师小结：大家了解的这些内容，我们给它起一个名字就是“中华传统文化”。由此，让学生对传统文化就有了初步的印象，把单元导语涵盖力强的导向作用也凸显了出来，此时的“导”，既导出了课内知识，又导出了对课外阅读的兴趣。
2？郾依“导”而训，找准落点。
单元导语是一组课文学习的“航标”，它以概括性的语言展现整个单元的内容与主题。教学中，只有将单元导语中提示的信息与单元课文相结合，才能更好地理解编者意图，达成单元教学目标，最大限度地体现单元导语的价值。
如：五年级语文（下）第七组课文：
单元导语能准确定格“重点目标”，找准语言训练的落点。通过研读本组导语，可以看出本组课文的训练重点是“揣摩作家刻画人物的不同手法”。单元里的几篇课文，是从不同的角度呈现作家是如何运用不同的描法表现人物特点的。教学时，可通过比较几篇文章的异同，有意识地渗透比较，明确其用意，言意结合，突出教学目标，实现工具性与人文性的有效统一。
3？郾顺“导”而教，把握整体。
写文章讲究首尾呼应、回归整体，教学亦是如此。编者在设计时就很好地体现了这一点。除了口语交际、习作等内容与单元主题保持一致外，每单元的《回顾・拓展》中的“交流平台”和单元导语的关系一般都是前有布置，后有检查，前后呼应。编者如此安排，亦是在向我们（不管是教师还是学生）强调单元训练的重点。如五年级语文（上）第四组的单元目标：（1）学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；（2）抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。而“交流平台”的内容是：“本组的几篇课文有一个共同的特点，就是每篇课文都通过一些重点语句，表达了作者的感受，讲出了作者受到的启发。和同学交流从课文、课外书中找出的类似语句，再抄写下来，作为自己的‘生活启示录’”。两者比较不难看出，这里交流的正是单元训练目标中的第二点。因此可以确定这就是本组课文的重点也是难点。如此顺“导”而教，前呼后应，能更准确地触摸编者用意，把握重点，实施教学。
4？郾因“导”而动，有效链接。
单元导语，依据儿童的认知能力和知识经验，有效地将课堂教学和学生的生活世界结合起来。如三年级语文（上）第二组“名人故事”导语：“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们。”再比如三年级语文（下）第六组“神奇的科技世界”导语：“在学习的过程中，可以查查相关的资料，还可以留心科学技术的新发展”。这些导语都旨在提示学生收集有助于本组课文学习的信息资料。教学时，可以依照单元导语提示的方法途径，因“导”而动，有效地指导学生开展语文综合实践活动。
