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培智语文教学计划范文1
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0039-01
随着随班就读的稳步开展,如今我们学校低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍。我所教的是培智二年级,在我班有的学生不会写字,有的没有言语能力,有的很自卑,不会主动与人交流,有的自理能力较差,不会自己吃饭,不会穿鞋穿袜等等。这样的现状,我认为最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应生活,适应社会,做一个生活可以自理,并自立的人。因此,让语文教学生活化尤为重要,语文教学生活化可以让这些孩子学有所得,学有所乐。
如何使语文教学生活化呢?我认为可以从以下几方面入手:
一、 选择与生活密切联系的教学内容
1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书,从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发,参考义务教育小学语文教材编写,它很难适应中、重度弱智学生,同时在内容上与现在的生活实际存在差距。所以我们选择了上海教育出版社出版的实用语文教材,这套教材适合中度智障孩子,在实际运用过程中,仍需要我们教师对教材进行取舍整合,选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第二册的第四课《上厕所》和第三册的第11课《文明用厕》,我在实际操作的时候,就进行了整合,让学生认识了厕所,也知道了不能随地大小便。具体如何操作,我觉得还是要根据学生实际需要和认知水平而定。
二、 在生活态的环境下进行语文教学
选择了贴近生活、适合学生学习的教学内容,选择什么样的教学形式让学生掌握这些内容?我认为可以从以下几方面入手:
(一) 在生活环境中进行教学
在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。智障孩子的思维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进生活,在生活中学习语文是再好不过的方法了。比如说:人人都要上厕所,公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所,女同学上女厕所,可是分不清男女厕所,有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时,我就带着学生来到厕所,让学生先看图标,门上有穿着裙子人像的图标,那个厕所就是女厕所,门上是穿裤子人像的图标的,那个厕所就是男厕所,知道男女厕所,就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所。重点认识“男”“女”,通过这样的方式,学生认识了字:“男、女”,以后在其他地方上厕所,碰到不同的图标,只要认识男、女,就可以避免走错厕所。
在语文教学中 ,根据教学内容和学生实际情况,本着让“语文教学与生活相结合”的宗旨,创设生活情景,让学生在创设的情景中学习,可以取得不错的教学效果。
(二)模拟生活场景
比如说:教学红绿灯的时候,因为学生的特殊性,考虑到安全性,一开始我把十字路口的场景搬到了教室里。用彩色卡纸制作了红绿灯,用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线,知道了红灯停、绿灯行,过马路,行人要走斑马线等规则。模拟行走后,我再把学生带到了十字路口,让学生看清楚红绿灯,在斑马线上过马路。通过这样的教学,学生增强了交通法规意识和安全意识,为以后独立走向社会打下基础。
(三)利用多媒体再现生活场景
有些教学内容,可以充分利用多媒体课件,把教学内容变成形象的直观画面,激发学生学习兴趣。在教学《特殊的交通工具》中,我用课件展示出了警车、救火车和急救车,并播放了这三种车子的声音,通过视频,让学生了解了这三种车有什么用途。鲜亮的图画,形象的动画,逼真的声音,都强烈地刺激了学生的感官,这样的教学效果是不言而喻的。
(四)利用角色游戏演出生活场景
角色游戏可以把学生引入生活情境中,在游戏中进行实践练习,在游戏中学习怎样与人交往,提高智障儿童的生活适应能力。还是在教学《特殊的交通工具》中,学生认识了警车、救火车和急救车,知道了这三种车子的用途,在这样的基础上,我让让学生演一演遇到失窃的时候应该打哪个电话号码?让学生表演一下邻居家烟囱里冒烟了应该怎么做?遇到有人需要急救的时候应该打哪个电话?这样的活动,可以使学生认识各种紧急电话的号码,同时还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中,学生注意力集中,兴趣黯然,参与活动的积极性非常高,斗争着要演一演。又如学习“打电话”、“对不起、没关系”等教学内容,通过让学生扮演相应的角色,练习使用礼貌用语。所以,通过角色游戏,可以增长学生知识,提高学生的社会交往能力。
三、 学习内容在生活中得到体验和运用
学到的东西学以致用,这对学生而言,是最直接的肯定,学生在生活中体验和运用知识的过程中,会感到无比快乐和兴奋!通过运用知识,学生能更牢固地掌握这些语文知识,同时可以培养学生的自信心。比如说:清明节的时候,带学生步行去烈士陵园扫墓,学生都知道排队靠右走,走到红绿灯路口的时候,我们班学生会叽叽喳喳地告诉我:老师,红灯停,绿灯行,现在是红灯,不能走!学生会主动的等红灯过去才通过马路!经过一个公共厕所的时候,有同学要上厕所,我就说:老师看不清楚,哪个是男厕所,哪个是女厕所啊?学生就很认真地看厕所上的牌子,然后告诉我那个是男厕,那个是女厕。看到他们一脸兴奋的样子,我也为他们能在生活中运用所学的知识而感到高兴。
培智语文教学计划范文2
关键词：英语教学；跨文化交际；高职院校
作者简介：葛丽萍（1971-），女，山西阳泉人，北京电子科技职业学院基础部，讲师。（北京100015）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0148-02
现代科技的发展缩短了人们之间的时间和空间距离，却无法轻易拉近人们之间的心理距离。不同的国家、民族由于不同的历史渊源形成了不同的社会习俗和文化背景，具有不同的价值取向、思维方式、社会规范和语言规则。人们能否在“地球村”中和平共处，在很大程度上取决于我们能否有效地进行交往并达到相互理解。
为了适应跨文化国际交往和人际交往的需要，从20世纪60年代起（国内则从20世纪80年代中期起），跨文化交际研究应运而生。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
一、跨文化交际能力培养的必要性
美国社会语言学家海姆斯认为，交际能力有四个重要参数，即语法性、适合性、得体性和实际操作性。其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。人们要实现成功的交际，除了要正确掌握语言本身，即语音、语法、词汇外，还要使语言得体，即在适当的场合以适当的方式表达适当的语言。目前我国教育部对高职高专英语教学的基本要求是，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，又要强调培养学生运用英语进行涉外工作的能力，使他们在涉外的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。
跨文化交际能力影响高职学生在国际化工作环境中的职业发展。由于传统英语教学模式的影响，高职学生主要精力集中在硬技能知识习得上，相应地忽视了软技能发展，例如外语熟练度、交际信心和跨文化经验。然而生活在地球村，几乎谁都不可避免地要与来自不同文化背景的人们进行交往，跨文化交际正在成为越来越普遍的生活现实。具有良好的英语表达能力和跨文化沟通技巧，一旦进入职场就能适应职业岗位跨文化的需求。
二、问卷调查及结果分析
为了了解北京电子科技职业学院学生在跨文化交际方面的知识和重视程度，笔者对所任教的2010级非英语专业五年制和三年制共142名学生进行了问卷调查，内容涉及学生的英语学习动机、兴趣、方式和途径、遇到的困难以及解决的思路。由于篇幅所限，笔者遴选了其中有代表性的部分问卷调查题目及结果如下：
（1）你认为在高职阶段英语学习的目的是：
A.拿文凭、找工作（56.3%）
B. 培养语言交际能力，为将来进入社会打好基础（28.6%）
C. 对英语感兴趣（15.1%）
（2）你对了解英语国家的文化感兴趣程度是：
A. 感兴趣（35.7%）
B. 有点兴趣（47.2%）
C.不感兴趣（17.1%）
（3）你对英语国家的社会文化、风俗习惯的了解情况是：
A. 非常了解（15.7%）
B. 有些了解（37.2%）
C. 不太了解（47.1%）
（4）你认为对英语国家文化的了解对你的英语学习帮助情况是：
A. 有很大帮助（37.5%）
B. 有些帮助（51.3%）
C. 没有帮助（11.2%）
（5）在英语学习中，你对中西方文化差异的意识程度是：
A. 经常意识到（35.4%）
B. 偶尔意识到（41.2%）
C. 没有意识到（23.4%）
（6）你认为课本中涉及的有关英语国家文化背景知识的比重是：
A. 较多（14.9%）
B. 一般（59.2%）
C. 很少（25.9%）
（7）你希望老师在课堂上进行语言教学与文化知识教学相结合的情况是：
A. 偏向语言教学（56.9%）
B. 渗透文化教学（31.3%）
C. 无所谓（11.8%）
（8）你认为学生与外国人交流的主要障碍是：
A. 不知道从何谈起，对西方人文化、喜好不了解（40.6%）
B. 听力、口语、词汇量问题，表达不出来（36%）
C. 缺乏勇气（23.4%）
从以上调查结果来看，受访高职生对英语学习的目的基本还是比较明确的，他们大多是抱着拿文凭、找工作的目的来的，也了解学习英语的重要性。但是学生主要的关注点还是在语言本身，多数学生对中西方文化差异只是有些好奇，对英语国家的社会文化知识的学习不够重视，不了解跨文化知识对自己英语水平提高的重要意义。虽然学习了词汇和语法等语言知识，有一定的听、说、读、写、译的能力，但不一定有实际上的交际能力。对教师关于英语国家的历史、习俗、生活、文化背景等诸多因素的介绍没有迫切要求。课本中出现的有关英语国家文化知识的含量也是很少，这一点不符合高职大纲中高职英语学习以“实用为主、够用为度”的指导原则。
一些学生认为，跨文化交际就是加强听、说、读、写四会能力。语言是文化的载体，没有脱离文化的语言，对英语国家的文化了解比较欠缺又怎能真正掌握好英语，并学以致用呢？当然，四会能力是跨文化交际的重要基础，但它不是全部。与不同的交际对象，在不同的情况下，对同一个思想的表述方式是与文化背景密切相连的。在外语学习中，语言失误容易被对方谅解，而语用失误、文化误解往往会造成交际失败，文化冲突的可能性明显增大。因此，在强调提高语言能力的同时，必须提高语用能力，实现跨文化交际。
三、跨文化交际能力培养的对策
高职英语教学要以学生就业为导向，为了培养学生的跨文化交际能力，适应未来国际化职场的需要，培养学生跨文化应用语言的能力，就要把西方文化背景知识的传授融入日常语言教学中。
1.提高教师自身的跨文化素养
英语教师在教学中是目的语文化的推介者，不仅要将语言知识教授给学生，更要让学生了解这门语言的文化内涵，并将其渗透到语言教学中。教的过程也是学的过程，教师也应该不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而在教学中注重文化因素的教学。只有深刻细致地了解所学语言国家的民族文化、生活方式等，才能正确地理解和准确使用这门语言。对以实用为目的的高职英语教学来说，跨文化交际能力直接影响到学生在未来国际化职场的交际自信和沟通能力。因此，英语教师应该大量接触反映英美文化方面的书籍、影视和歌曲，丰富中西方文化知识，通过多种渠道了解西方文化，以便在教学中能够得心应手。开展中外语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。教师可以开设与英语文化有密切关系的一些选修课程，如“英美概况”或“英语国家概况”、“语言与文化”、“跨文化交际学”、“西方文化与节日”、“西方交际礼仪”等，系统而全面地向学生介绍文化知识。
另外，学校也应为英语教师提供去英语国家出国学习交流的机会，让教师切身感受原汁原味的异国文化，开阔眼界，提高自身语言交际能力，将自己的实际经验和感受传达给学生。
2.扩展与教学内容有关的文化背景知识
跨文化意识的培养要与语言教学，特别是课堂教学有机地结合起来。在教学中结合教学内容适当补充相关的西方背景知识，既能提高学生的兴趣，又能使所学知识融会贯通。
虽然高职英语教材偏重于职业英语的内容，但其中的文章多数节选自外文材料，教师可以捕捉其中涉及英语国家的历史、地理、政治、文化习俗、生活方式、行为规范和价值观念等多个领域的内容，结合课文给学生讲解和渗透英语国家文化背景知识，如辨认标识、电话交往、餐桌礼仪、参加招聘、旅游购物、入住酒店、看病就诊、寻求帮助等。而且应把语言知识的学习和训练放在文化背景中进行，通过情景表演、小组讨论等形式来检测与巩固所学的英语语言知识。教师可结合课文设计相关的语境，要求学生进行符合文化背景的对话。通过听说练习学生可以把不同的文化知识点进行有比较、有选择地使用，加强对交际文化模式的记忆。将文化意识的培养渗透在语言技能的学习中，不仅可以实现对课文内容的全面而深刻的把握，而且可以适度引申课本知识，扩大学生的文化信息量，提高学生的跨文化交际能力。
3.鼓励学生进行探究式学习
跨文化教学当然离不开现代化的教学手段，如网络教学和多媒体课件、英文歌曲、图片幻灯以及原版电影赏析，学生可以从中观察英美人的饮食起居、生活习惯、社会禁忌等各方面的情况，获得感性认识。通过这些渠道所接触到的有关社会文化生活方面的内容是对生活的高度概括和原型再现，是学生了解英语文化的有效途径。如果在观看后结合某个专题展开讨论，畅谈看法，进而对一定的文化差异进行归纳总结，会使学生从被动学习语言知识转向主动对英语语言文化的探究。
学生不仅要在课堂上认真听教师所讲的语言文化知识，更要充分利用课余时间广泛阅读有关使用英语为母语的国家的有关材料。从阅读一些较为简单的英文读物和一些简单易懂的英语节目开始，逐步提高难度。推荐学生在网络上阅读英美杂志或报刊。学生大多喜欢音乐，可以学唱一些经典的英文歌曲等等，这些活动都可以培养学生的语感，使其慢慢地对英语产生兴趣，并把这种兴趣带进课堂。给学生布置开放式的作业，让学生在英语课堂内外主动探究有价值的英语文化知识，通过网络查找发现中西方文化习惯方面的不同，这样可以使学生的文化背景知识得到有效的积淀，从而提高跨文化交际的能力。
4.开展各种英语交际活动
在教学中，开展各种英语交际活动可以给学生提供更多的语言实践机会。鼓励学生寻找机会与英语母语人士直接交流，将自己置身于真实的跨文化语境中，感受地道、符合文化习惯的英语，学会如何得体地传递和接受信息。校方可以利用与国外高校开发合作项目的机会，组织学生交流，或者邀请客座教授参加学术课程，使学生积累跨文化交流经验。
进行专题讲座，组织英语角、英语竞赛、辩论、演讲、晚会、歌曲比赛、英语文化节，表演英语短剧、观看英语原声戏剧影视作品等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。让学生在丰富多彩的英语交际活动中运用所学语言知识体验和学习英语文化。在真实的语言环境中，增强他们的语言实际运用能力，有效地理解和领会文化知识，潜移默化地习得目的语文化。
四、结语
高职院校为了使学生更加适应就业市场的需要，在人才培养方向上就应该未雨绸缪、点滴积累，对学生不断进行跨文化交际能力的渗透，让学生在未来的全球化工作场景中减少沟通障碍，增强跨文化理解，这其实正是对“高职英语教学要服务于专业、服务于就业”的最好诠释。
参考文献：
[1]孔珊.高职英语教学中跨文化交际能力培养的研究与实践[J].济南职业学院学报,2008,(5).
[2]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1995.
[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
培智语文教学计划范文3
关键词：中职英语；跨文化交际；英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0119-02
一、存在的问题
英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。中等职业学校招收的是初中毕业后不参加高考，读完三年直接就业的学生。他们基本上成绩都比较差，只有少数学生中考成绩达到了高中的分数线。英语整体水平比较低，尤其是口语水平较低，只能完成简单的日常交际。还有一小部分学生根本不能开口对话，无法做任何交际。许多学生在初中学习时由于教师只教语言形式，不教相关的文化知识，因此学生尽管学了多年英语，仍然缺乏对中西方文化的了解，缺乏用英文的思维方式来表达自己的意思，他们更多的是把中国人的思维方式移植到英语表达中去，或把中国文化和西方文化等同起来，忽略了文化差异，这往往造成双方不能沟通，甚至造成误会，跨文化交际能力普遍很低。
交际能力大致包含两方面的能力：语言能力和社交能力。如果只具备语言能力，不具备社交能力，很难达到交际目的。教育部在职业中学英语教学大纲中明确指出：“在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。”其中“注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力”就是要培养学生进行跨文化交际的能力。况且中等职业技术教育培养出来的学生，往往是从事服务行业的职业工人，比如宾馆前台服务人员、导游、跟单员、餐厅服务生等等，能用英语交流的能力尤其重要。因此，中等职业学校英语教学应当和跨文化交际紧密结合，从增强学生跨文化交际的能力入手，从培养学生的英语思维方式入手，让学生从“have to learn”转变成“like to learn”。
二、跨文化交际的定义
跨文化交际能力是一个复杂的概念，它包含很多要素，不同学科领域的专家、学者给出了很多不同的论述。Bennett，Bennett & Alfen认为跨文化交际能力包含三层含义：超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。
赵爱国、姜雅明为外语教学构建了跨文化交际能力模式，包括语言能力、语用能力和行为能力。其中，语言能力包含语音、词汇、语法、语义四方面的能力；语用能力包含语境能力、语篇能力、社会语言学能力和社会文化悟力；行为能力则包括社交能力、非语言交际能力及文化适应能力三个方面。张红玲将跨文化交际能力定义为：掌握一定的文化和交际的知识，能将这些知识应用到实际的跨文化交际环境中去，并且在心理上不惧怕，且主动、积极、愉快地去接受挑战，对不同文化表现出包容和欣赏的态度。张红玲对跨文化交际所下的定义更适合中职英语教学研究。
三、中职英语教学中培养跨文化能力应遵循的原则
根据以上内容并结合教学实际，笔者认为，在中职英语教学中培养跨文化能力应遵循以下原则：（一）实用性原则：借助所教的语一言知识导入文化，涉及的内容与日常交际紧密相关；（二）对比原则：将目的语文化与本国文化相比较，提高学生的文化对比意识；（三）宽容原则：通过学习，使学生渐渐消除民族中心主义，宽容地对待他族文化。
四、跨文化交际在中职英语教学中的应用
中等职业教育虽然等同于高中阶段的教育，但由于它不受高考的影响，因此国家对中等职业教育没有统一的要求，各个学校在教材和教学进度的安排上有比较大的自主权。不同学校可以根据各自的实际情况，在不同的专业开设不同的课程，使用不同的教材进行教学。就英语教学来说，实用性目的更强一些。根据中等职业学校的特点，在培养学生跨文化交际能力的时候，就应该把异国文化带进我们的课堂,尽量运用多种教学手段,加深学生对异国文化的理解。
（一）注意文化与生活的结合。我们每天的生活与文化是密切相关的。将生活与教学结合起来导入一些文化知识是很自然的事。在英语国家的节日的时候，给学生讲讲节日的由来、传统、习俗，以及与此有关的一些小故事等，既增加了学生的文化知识又提高了学生的学习兴趣。类似的有很多，比如：圣诞节、情人节、愚人节、母亲节、万圣节等。在介绍这些节日时，可把我国的春节、端午节、中秋节一同推出，相互对照。让学生对自身文化和目标文化都有详细了解。在教学中，还可以结合名人传记和其它内容，让学生了解西方的社会制度、历史、社会价值观等。
（二）注意文化与教材的结合。由于文化涉及的内容太广泛，职业学校目前又没有统一的与文化结合紧密的英语教材，因此，目前最方便操作、最行之有效的方法就是结合现有的教材讲授文化知识。中等职业教育阶段英语教学只是英语学习的初级阶段，因此我们也没有必要增加大量的与教材和交际无关的文化知识。
（三）词句教学与文化教学相结合的方法。很多词汇、短语含有很丰富的文化内涵，如果不了解这些文化内涵，在跨文化交际中就会出现障碍。因此，在教学生单词、短语的时候，不仅要教学生字面意思，还应指出隐含意义。例如：“月亮”一词与moon是相对应的。一提到月亮，中国人会联想到团圆、爱情、故乡;英美人联想到的是反复无常的性格、阴森的气氛，甚至是在月圆之夜现身的狼人。“蓝色的”与blue对应，但blue含有“忧郁的”意思，而“蓝色的”则没有这层意思。同样，在教有些句子时，如果句子有隐含意义，也必须向学生指出。这样就为学生在跨文化交际时扫除了一部分障碍。
（四）课内与课外相结合的方法。由于文化内容广泛而复杂，课堂上所能涉及到的仅仅只有一小部分，大部分知识还是要靠学生在课外通过阅读书刊杂志、观看电影、电视、收听广播等来积累。因此，指导学生在课后通过多种方式获取知识也是非常必要的。除此之外，还要鼓励学生与native speaker面对面交谈，让他们把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，使学生们在轻松愉悦的气氛中了解异国文化和风俗习惯,使学生更顺利地进行跨文化交际。以上这些方法，相互之间是有交叉的，什么时候用什么方法视实际情况而定。
（五）提倡多媒体教学。多媒体就是以计算机为核心联结并控制运用文字、图形、影像、动画和声音等媒体的系统。在计算机的辅助下，人们能以声、文、图有机地集成在一起的形式进行交流。多媒体教学与传统方式的教学相比，有很多优点：多媒体教学声图文并茂，使学生能迅速理解与接受；多媒体教学手段生动形象，从语言学习的心理来说，可充分引起学生的兴趣，调动其学习积极性；在同等的时间内，输入的信息量比堂上老师的讲解大得多；多媒体提供模拟真实的语言环境，使学生从中获得准确的知识文化和交际文化，有助于建立良好的交际能力；多媒体提供的互动式新型学习方式，极大地提高学习效率。正因为多媒体教学手段有着传统教学方法所无法比拟的优势，所以应当最大程度地被推广应用，为外语学习者提供一个多姿多彩的视听世界，帮助他们获得真正良好的跨文化交际的能力。
（六）举行专题讲座。专题讲座的好处在于时间比较长，一次讲的内容比较多，可以讲得比较全面而深入。交际文化的内容都是与日常交际有关的文化，集中讲解有利于学生在短时间内了解更多的交际知识。比如用专题讲座的形式集中讲解英美国家的节日。
五、结语
随着我国国力的不断增强，对外交流的不断扩大，国家需要大量的能够进行跨文化交际的人才。外语教学正担负着这样的重任。中职生毕业后走向社会，很多人会进入到外企工作，或者工作当中与外国企业进行商贸外来，如果在学校能够学到一些跨文化交际方面的知识，那么今后在与外国人交际的过程中就可能避免很多麻烦。因此，为把学生培养成具有较高跨文化交际能力的人，使学生能与来自不同文化的人们进行得体、有效的交际，中职英语教学除了对学生进行语言技能方面的训练，教师还应以培养学生的跨文化意识为己任，充分强调跨文化教学在英语教学中的必要性，在课堂上真正做到把文化和语言结合起来，全面提高英语教学的效率和质量，使学生掌握英语交际和应用能力。同时，培养学生在文化平等的基础上，理解和传播本族文化，在文化流通和交流过程中融合文化，使文化知识成为特殊的有创造性的精神财富，培养新世纪适应全球化发展的新型英语人才。最后应当强调，教师是实现跨文化交际能力培养目标的关键，因此应不断提高自身文化素质和跨文化修养，否则跨文化教学只能是一句空话。
参考文献：
［1］陈舒.文化与外语教学的关系［J］.国外外语教学,1997,(2).
［2］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海外语教育出版社,1997.
培智语文教学计划范文4
摘要：大学是进入职业生涯的最后一个阶梯，是培养社会发展优秀人才的重要场所。大学生走出校园即将面临就业的现实问题。然而，目前大学仍然存在盲目进行专业学习、技能与社会需求脱轨的问题。随着社会的发展和对大学生职业能力的要求，传统的无职业规划的教育模式显得力不从心。而形成鲜明对比的是，职业规划以及职业指导在发达国家已经有很长的历史，并取得较好的效果。学生在大学阶段接受职业规划教育有利于与将来工作接轨。学校开展职业教育为社会输送优秀的人才，有利于社会发展。针对经济危机下日趋严峻的就业形势，职业规划教育应当受到教育机构和教育人员的较高重视。
关键词：大学生 素质培养 职业规划 教育
一、我国大学职业规划教育的背景
（一）背景
1、日趋严峻的就业形势
大学生就业问题成为日益受关注的重要社会问题。近年来解决就业问题已成为高校烦扰的问题之一。据客观统计数据显示，就业形势严峻程度在近年来逐年增加。
根据国家劳动保障部的最新统计，2007年的就业状况很不理想。2007年全国高校毕业生495万，比2006年增加85万人，2008年高校毕业生将达到559万，预计今后三年内还将以每年50万的速度增长。2007年全国普通高校毕业生人数达到495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。由于解决国有企业下岗失业人员历史遗留问题的任务仍然很重，新成长劳动力已进入高峰期，特别是高校毕业生近年增量多、压力大，整个就业市场需求岗位的总体状况相对趋紧。在中国毕业生网最近的2010年和2011年大学生就业形势分析与预测报告中，使用了“就业寒流”来形容大学生就业形势。
2、大学生职业能力难以适应社会需求
就业难有多个原因。严峻的客观形势对大学生的就业存在影响，但是大学生本身能力与社会需要脱节也是就业问题存在的原因之一。
据中国教育报报道，一项调查显示，因职业技能不达标失去工作的大学生比例高达29.4%，即每3名毕业生中，就有1人因工作能力缺乏而痛失工作。①日前，由应届大学生在各类型企业中的离职率远高于政府机关和事业单位，表明我国应届大学生存在一个突出的问题，就是对市场适应能力的不足，在学校所学非企业所需，以至形成职业技能缺乏，不能在职场中站稳脚跟。
（二）研究的方法
1、宏观方面
在宏观上，笔者以社会发展状况为研究背景，学习职业规划相关理论。并参考文献和网络，了解当前国内外大学阶段职业教育状况，并对其进行分析。
2、微观方面
微观上，本文结合所从事的辅导员工作，采取与学生访谈以及与个别从事职业规划的盈利机构的方式收集信息。并参考我校、我院开展的职业规划教育工作情况。
二、职业规划概述
“职业规划”这个名词，是由上个世纪六七十年代市场经济已经非常成熟的发达国家优先提出的，它主要是对自身条件和客观情况，进而得出结论，帮助人们主动将自己的职业发展和社会发展紧密结合，促成自己的成功，而不再像以往那样坐等着机会的降临。
职业规划教育以教育为本，起内涵就是应当区别于一般的专业教育，通过教育工作者的工作，达到以下几方面目的：一是构筑适应社会发展和需要的只是结构，二是根据现有的知识和经验，形成一定的职业理想，初步培养职业观，三是根据大学生相异的自身条件与职业观，寻求个体能力培养目标。
三、国外大学阶段职业规划教育状况
许多高等教育发达国家在中学就开设职业规划教育，把升学指导、职业规划作为重要教育内容，有些国家甚至在小学阶段就开设职业教育课程，对学生灌输职业意识，培养正确的职业理想与职业目标。在大学，职业规划教育贯穿教育全过程，每一学年都有特定的内容。
1、美国：美国是开展大学生职业规划比较早的国家，自从20实际50年代以来就特别注重学校职业规划工作的。大学生的职业规划受到特别重视，从入学起，就业中心就通过心理测试等方法帮助学生对自身的性格、兴趣、爱好、能力作出评价。学生在自我评价的基础上进行专业和职业定向。
2、德国：在1902年已经出现职业指导活动。各高校派出专门人员对高中毕业生进行专门的入学咨询指导服务，帮助学生根据自己的兴趣爱好选择合适的专业。大学新生入学后，各高校通过心理测试、咨询等手段引导学生进行正确的自我评价，帮助学生确定职业方向。一到四年级开设不同内容的职业指导课程。
3、英国：大学就业辅导老师一般具有心理学等专业的博士学位，除了对毕业生进行择业辅导外，还包括个性分析、职业生涯设计等个性化辅导。
4、加拿大：高中有文、理、工、医、商、艺等大类，学生在高中一年级就接受专业职业咨询顾问的指导，然后根据兴趣爱好选择大学的攻读方向。
四、大学阶段职业规划教育模式思考
适应社会的大学生才是合格的大学生，适应学生发展需要的职业规划教育也才是合格的教育。目前我国高校正在积极探索职业规划模式，并且已经取得了一定的效果。在对职业规划理论分析以及实践状况的探寻后，结合工作性质，笔者认为大学阶段职业规划教育工作可以从以下几个方面展望。
1、增加灵活教育方式
职业规划教育以学生个体特性为基础，因此，教育方式也可以个性化。在课堂教学的过程中，教师可以采取讲授法和讨论法结合的方法。既达到了知识的传达，又可以展现学生个性特征，有利于因材施教。辅导员在日常与学生谈话中就可提高大学生自我管理能力，促进其主动进行职业规划。
2、提高专业教育水平
职业规划教育是一项专业工作，作为职业规划的专业教师，应当具备专业知识、制定指导计划、明确实施管理。了解和理解职业指导的影响因素、明确指导的范围和目的。
3、进行全程教育活动
职业规划教育并非一蹴而就的，教育工作者想要从根本上提高大学生的综合能力，应当树立明确的全程教育观念。并使之与学生的个体需求、学校的培养目标、社会的人才需求相结合。可以根据各年级学生的不同特点推行各阶段不同的职业规划项目和目标。
4、完善教育评估工作
评估工作是检验一个项目好坏的不可或缺的工具。职业规划教育无法通过试卷评判，可以根绝它的任务和目的来选择适合的评估手段。首先，大学生是职业规划教育的受益者。大学生在职业规划教育后是否能够制定出合适的职业规划，以及实施程度如何是衡量教育是否成功的标准之一。其次，大学生走入社会后的客观就业状况和工作能力也可以作为衡量的标准。
总之，我国的职业规划教育还处在探索阶段，还有许多可为之处。作为高校教育工作者，我们要正确认识该项工作的重要性、积极学习成功的职业规划教育经验、加速推进我国高校的职业规划教育工作发展。（作者单位：昆明理工大学团委）
参考文献：
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[6]罗双平.职业生涯规划理论[J].中国公务员，2003，（6）.
培智语文教学计划范文5
［关键词］跨文化交际 商务英语 文化现象
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0026－02
随着全球经济一体化进程的加快和我国经济的快速发展，我国对外商务活动日益频繁，国与国之间的接触、会晤、谈判、协商、讨论越来越多，在这其中，因为文化差异而导致的误解屡见不鲜。高职商务英语专业学生因工作性质的关系，会与不同国家的人进行工作交流，要想更好地适应工作需要，跨文化交际能力在实际工作中起着越来越重要的作用。因此，单纯的语言技能和商务知识已不能满足学生的教育需求，在掌握语言技能和商务知识的基础上，了解英语国家的历史、文化、社会风俗等背景知识，会使商务英语专业学生的工作能力大大提高。
一、跨文化交际及跨文化交际能力的内涵
“跨文化交际”的英语名称是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
跨文化交际能力（intercultural communicative competence)的概念形成于20世纪60年代末70年代初，由美国社会语言学家Hymes提出，他认为跨文化交际能力包括语言能力（linguistic competence）和语言运用能力（linguistic performance）。交际能力有四个重要参数，即语法性、适合性、得体性及实际操作性，其中适合性和得体性的实质是语言使用者的跨文化交际能力，处于核心地位。
二、高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养的必要性
（一）跨文化交际能力培养是英语教学目标之一
外语教学中，不仅要培养学生的基本语言能力，还要介绍目的语的文化信息，让学生了解目的语国家的文化现象，运用恰当得体的语言进行交流，在不同的文化场景下，克服因文化差异而产生的交际障碍，根据不同的交流主题、对象及目的，准确理解和表达自己的观点，形成跨文化交际意识和能力。这也符合教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。
（二）跨文化交际能力是高职商务英语专业学生必备的专业素质
高职商务英语专业学生主要面向外经贸公司及外向型企业各类业务员岗位、商务文秘岗位，要求掌握扎实的英语语言知识，具备较强的英语交际能力，能用英语从事外贸销售、外贸跟单、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其他涉外商务服务等工作。从专业人才培养目标看，学生在工作中，会经常使用英语与国外客户进行交流，只有具备较强的跨文化交际意识与能力，在与国外客户的交流中，才能了解对方的行事原则，避免因文化缺失而造成的误解，才不会导致交易失败。
（三）工作性质决定了高职商务英语专业学生必须具备跨文化交际能力
对外经济的发展需要懂得外贸业务知识并能用英语直接工作的涉外工作人员，高职商务英语专业的学生，不仅要懂得外贸知识、能用英语交流，还要知晓英语国家的文化，这样才能在工作中运用正确、得体的语言实现有效交流，圆满完成涉外商务活动。
三、影响高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养的因素
（一）课程体系不够完善
目前，高职商务英语专业在课程设置上存在两个主要问题。第一，课程开设的时间较短，还需继续完善。第二，课程设置以商务知识类课程和语言知识类的课程为主，片面强调英语语言知识的训练和培养，忽视与语言相关的国家文化的教学，学生对目的语国家的文化了解不够，不利于学生文化意识的形成和跨文化交际能力的培养。
（二）教学方法不符合学生跨文化交际能力培养要求
在实际的教学中，教师教学方法单一，不利于学生跨文化交际能力的培养。教师只注重语言形式的培养，将语言和文化部分的学习分开，脱离社会文化语境，单纯进行语言技能的训练。教学中很少对目的语国家的文化现象进行介绍和分析，使得学生对目的语国家的文化积淀很少。近年来，虽然在教学中引入一些新的教学法，但是，这种教学方法只是将教学重点转移到对学生听说能力的培养上，只是表层现象，没有触及语言学习的真谛，还缺少文化底蕴的渗透和积累，至于培养学生的跨文化交际能力，还远远不够。
（三）英语教师跨文化交际能力培养意识的缺失
教师跨文化交际能力培养意识的缺失是另一个重要的因素。多数教师只重视语言基本知识的讲授，不注重传授如何得体地运用语言的技能培养，对文化知识的讲解不多，而且也没有把二者结合起来，忽视了文化教学对学生掌握语言和商务知识的重要促进作用。
（四）教学手段较单一
目前，教学中虽然也应用了现代教育技术，但是教学手段仍比较单一，教学中，学生没有机会亲身参与到真实的文化情境中去，培养跨文化交际能力的课堂活动不多，使得学生对实际问题的分析和处理能力差。
四、高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养策略
（一）完善课程设置，增加实践教学比例
培智语文教学计划范文6
【关键词】跨文化交际意识
英语教学
文化教学
随着全球化进程的不断深入，各民族和国家间的交流日益频繁，高职院校英语教学应该与时俱进。适应全球化引起的教育国际化和社会文化多元化发展的时代需求。与此同时。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课堂教学基本要求(试行)》中指出，高职高专教育中英语课堂的教学目标之一是使学生“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。也就是说。在高职院校英语教学中既要传授学生语言知识，也要注重加强学生听说读写等基本应用技能的训练，培养学生与不同文化背景的人们的交际能力。因此，如何帮助学生了解英语国家各民族的文化特点，培养学生基本的跨文化交际意识，成为高职院校英语教学中的亟待探讨的问题。
多年来，跨文化交际的研究备受关注，也取得了一些研究成果。胡文仲和高一虹等学者曾指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”并且认为跨文化交际能力的培养包括五个方面：语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念，并在此基础上提出了外语教学大纲中的文化项目表，勾勒出了文化教学的基本框架。当今，在高职院校的英语教学改革中，如何将跨文化交际能力的培养植入教学大纲、课程设计、教学方法等各个方面是关键，笔者认为要结合高职学生的特点，分析和研究高职英语教学的现状。进而提出培养学生跨文化交际能力的改革方案。
一、高职院校学生的特点
高职院校生源参差不齐，入学时英语基础普遍薄弱，词汇量匮乏，语法知识不足，英语口语水平低，缺乏交流技巧，“哑巴英语”现象严重，绝大多数学生不了解西方文化知识，在高中时应试教育的影响下，从未阅读过外国文学名著，不懂西方礼节，忽视目的语国家的文化习俗，本土文化在英语学习中占据主要地位，导致在交际过程中的误解和错误，成为学生实际应用英语交流时的潜在障碍。因此，培养学生的跨文化交际意识在高职英语教学中尤为重要，使学生了解和掌握西方文化知识，在交流中避免误解，解决交际中的潜在障碍。
二、高职院校英语教学的现状
从整体看，目前高职院校的英语教学仍然摆脱不了应试教育，大部分学生以通过考试为目标的心态仍然存在，学生学习英语是为了通过公共英语四六级考试。而且教师在授课过程中忽视对学生跨文化交际意识的培养，很少传授必要的文化知识。在课程设置上，高职院校以精读为主体的传统课程设置模式，不设专门的英语文化方面的课程，关于价值观念和文化信仰的文化教学难以开展，使学生对英语文化的了解停留在局部和表象，缺乏整体的、深层次的把握。教材大都缺乏真实的语音材料，配套的《教师用书》对于跨文化方面的介绍只是轻描淡写，没有充分的关注，从而造成了目前高职院校英语教学中文化导入困难的现象。
三、对高职英语教学中跨文化交际意识培养的建议
(一)提高对跨文化交际在英语教学中的关注度
伴随着世界经济一体化进程中全球文化大传播、大碰撞的趋势。高职院校英语教学中跨文化交际能力的培养势在必行，需要客观、系统地完善高职英语文化教学的程度，确立适合本校学生发展的英语文化教学目标，制定详细的跨文化交际教学进度表，以确保高职英语教育能够达到大纲要求。
(二)修改教学环节和手段
高职院校英语教学中应该设置独立的跨文化交际课程，以Byram(1989)为代表的欧洲研究者提倡为外语教育中的文化教学设置独立课程，独立于外语专业教科书之外。除了纯语言课程以外，课程大纲中还应该设关于英美国家文化的课程，比如“跨文化交接学”“语言与文化”“语用学”等课程。并将文化知识融入到多种教学手段中去，激发学生学习热情与兴趣。以Kramsch(1993)为代表的美国研究者提出，将外语教育中的文化教学在课内兼容，随课堂外语教学同时融入。因此，在设置独立的文化课的同时，要求教师在英语课堂授课过程中认真研究和选择丰富而灵活的教学途径和方法，如利用网络教学手段和任务型教学方法等，注重跨文化意识导入，培养学生对跨文化交际的敏感性，推进多元文化的对比教育，避免任何形式的成见、偏见和教条的看法，尽量为学生创造真实的语言交际文化环境，如充分利用外教的优势让学生参与到各种外事活动中。
(三)改进教材内容
McKay，s.L.认为三种文化材料(目标与文化材料，学习者本族语文化材料和国际文化材料)中，最好的材料应该是用目的语写的不同的国际文化知识。但是目前。我国针对高职院校学生英语文化类的书籍很少，需要及时地科学合理地编写一套最能与时俱进的教材，编写应遵循以语法为纲，以语言为重心转向，以培养语言交际能力为主，以文化教学内容为中心的思路。文化教学内容选材要切近生活、新颖，重视实用性，及时反映新文化、新现象，有时效性，并且注重升华主题，教育既要好好教书，也好好好育人，加强学生正确的价值观、人生观的引导，对日后服务社会有很大的帮助。另外，还要将真实的语言材料引入教材，使学生感受真实的英语国家概况，帮助学生理解英语国家各民族的礼仪传统，其特点是形象生动，让人印象深刻。
(四)提高母语文化的水平
异域文化领悟能力和学生自身的文化水平密切相关，因为在教学实践中，我们发现在外语学习中异域文化的理解障碍很大程度上源于母语文化学养的限制，只有对母语文化有了充分的认知，并不断加强修养，才谈得上理解他国文化，从而提高跨文化交际的能力。建议一方面加强投入母语文化教育的力度，另一方面加强普及和研究母语文化知识。综上所述，21世纪是一个全球经济、政治和文化大融合的时代，多元文化交际不断渗透到社会生活的各个领域，高职院校的教师应有意识地培养学生的跨文化交际意识。拓展学生的文化视野，扫除学生在英语实际交流应用过程中的障碍，培养出语言基础扎实文化知识丰富、交际能力和应变能力强的外语人才。
参考文献：
[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.