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小学语文教学经验分享范文1
关键词：小学语文；写作；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-359-01
学生写作水平的高低，是衡量小学语文教学质量的重要标准。教学中，教师应积极的培养学生的写作兴趣，着重学生写作素材的积累，教给学生写作的方式技巧，培养学生的写作能力，提高小学语文写作教学质量。以下是笔者根据自己多年的小学语文教学经验，谈谈自己对小学语文写作教学的看法。
一、激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣，就写不出好作文。因此，在小学语文写作教学中，教师要想有效的开展小学语文写作教学，教师就必须从学生的写作兴趣入手，激发学生的写作兴趣，让学生快乐自主的投入到写作教学中，从而变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多，教学中，老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事，写发生在自己身边的耳闻目睹过的熟悉的人和事，写自己的所见、所闻、所感，写与时代生活紧密联系的内容。另外，根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点，教学中，教师还可以引入竞争机制，教师可以积极的组织一些（作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等）之类的活动，让学生积极的参与，在满足学生好胜心的同时，还可以充分的调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣。
二、积极引导学生积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此，素材是文章的物质基础，是文章的血肉，有了丰富的素材，文章才能丰满起来。长期以来，我们的小学语文教学现状就是学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。出现这样的情况的原因就在于学生没有一个充实的素材积累，学生的大脑里没有东西，即便学生的写作技巧在好，也不能写出美文。因此，在小学语文写作教学中，教师在激发学生写作兴趣的同时，教师还应积极的指导学生积累写作素材，充实学生的大脑，让学生有话可说，有话可写。为帮助学生积累写作素材，教学中，我们可以从以下几点出发：
1、注重教材中写作素材的积累
随着课程改革的到来，我们的小学语文教材也发生了很大的变化，新课程理念要求小学语文教学重视文本，使作文教学回归教材。课改后的小学语文教材中，给我们加入了许多的美文、好词、名家名篇等等，很多课文中出现的好词好句都可以成为学生写作时的素材。教学中，教师应极其的重视教材的写作素材积累，积极引导学生从课本中提取第一手现成的写作素材。比如，小学生喜欢用成语，就可以让他们多积累实用性的成语，写景物类的文章时，可以积累有关四季的成语，如，春意盎然、秋高气爽等。
2、注重引导学生观察生活，积累写作素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就自诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教学中，教师应积极的引导学生融入生活，观察身边的点滴变化，引导学生注意观察周围的人、观察身边的事、观察社会生活中的点滴现象，让学生从我们的实际生活中提取写作素材，写出自己内心真实感受的文章。
3、注重引导学生从阅读中积累素材
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。教学中，教师可以让学生多接触一些课外读物（如报刊、杂志等），扩大学生知识面，丰富学生词汇积累，充实学生的写作素材。学生阅读中，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。在学生阅读欣赏读品的过程中，教师还应引导学生养成随时摘抄词佳句、精彩片段、写下自己的心得体会的良好习惯，帮助学生有效的积累。
三、教给学生写作的技巧，培养学生的写作能力
写作不是简单的文字组合，更不是简单的素材堆砌，也需要讲究一定的方法和技巧。教学中，教师在激发学生初中兴趣，引导学生积累写作素材的同时，教师还应积极的传授学生写作的技巧和方法，引导学生将文字、素材进行有效的加工、组合，从而写出好文章。写作技巧的传授与掌握并不是一蹴而就的，而是需要教师长期、有意识的渗透。教学中，我们的课文教学就是一个很好渗透写作技巧的方式，在教学时，我们不要只忙着分析，而是要站在学生的角度上，向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等，并让学生在课下阅读作者的其他文章，或者不同体裁的文章等，在比较中来进行分析，让学生有效的掌握写作技巧，培养学生的写作能力。另外，教师还可以积极的组织一些（写作方法技巧讨论课等），让学生们积极的分享自己的写作技巧，促进全班学生写作能力的提高。
搞好小学语文写作教学，是教师教学的需要，是学生全面提高的需要。教学中，只要教师不断的总结教学经验，并不断的探究新的、有效的教学方式，我们的小学语文写作教学质量就一定会提高。
参考文献：
小学语文教学经验分享范文2
长期以来，受社会、经济、文化发展水平等影响和制约，我国广大农村地区的小学教育整体上还处于比较落后的水平，存在着不少的薄弱环节。30多年的小学语文教学生涯，使我深刻地认识到当前农村小学语文教学还存在着不少的问题和弊端。在教学过程中对当前国家推行的素质教育还存在认识的误区，贯彻执行更是阻力重重；对新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计的教学目标还存在理解的偏差，忽视了学生个性化的差异和多样化的学习需求；忽略了学生学习的好奇心和主动进取精神，基本还停留在填鸭式的知识讲授上，教学实效性较差。主要表现在：一是教学理念落后，单纯侧重于知识的传授，忽视了学生技能的提高和情感的培养。二是教学方法单一，缺乏创新，在教学的过程中教师忽略课标的要求，仅仅注重字词的书写和训练，缺乏对学生情感态度和价值观的培养。三是教学内容枯燥无味，教师大都按照教材和参考书按部就班，将所谓的标准答案强加于学生身上，使得缺乏必要生活体验的小学生难以与所学的内容产生情感的共鸣，课堂气氛沉闷，学生学习的兴趣和课堂吸引力大大降低，教学效果较差。
二、农村小学语文教学的问题思考
前面我们分析了新课改背景下农村小学语文教学总体处于一个教学效果不尽如人意的状况，主要表现在教学理念上、教学内容上和教学方法上与新课标的标准和要求还存在着不小的差距。究其原因，我们认为应该从小学语文教学的主客观条件进行综合考虑，笔者认为可以从以下三个方面进行有效的思考和研究。
1.教学理念和师资力量落后。新课改实施以后，教育行政部门不断加大对教师的培训力度，许多教师的课堂出现了可喜的局面。但是，陈旧的教学观念和落后的师资力量仍是小学语文教学难以取得成效的一个重要的影响因素。尽管新课程改革对小学语文教学提出了较为明确的努力方向，但是农村小学的师资大都比较薄弱，处于“两低一高”的状态。一是学历较低，很多教师大都是中师和高中毕业；二是文化素质相对较低，课堂讲授缺乏创意和吸引力；一高指的是他们大都年龄较高，对新事物缺乏兴趣，努力工作的后劲不足，很多教师处于熬日子等退休的状态。鉴于上述因素的影响，大部分教师在实际的小学语文教学过程中仍沿用过去单纯注重知识的积累，忽略能力的培养；过分注重成绩结果，忽略了人文情感的培养和塑造的传统教学理念，小学生成为分数的奴隶和考试的机器。
2.教学的模式方法单一。笔者调查发现，在小学语文课堂教学活动中很多教师的课堂仍是教师自编自演的独角戏，小学生不能在课堂教学中发挥主体作用。教学的模式仍然停留在传统的满堂灌的教学模式，学生没有掌握课堂的节奏，课堂气氛沉闷压抑，扼杀了学生在课堂学习中的想象力、创造力和活力。不难发现，“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式逐步使得学生的思想不断被模式化和格式化，导致学生懒于动脑，不善思考，厌恶开放性问题，使得学生心理以及语言能力的发展不能与年龄阶段特征适应，学生各方面的能力得不到锻炼，各种情感不能得到很好的培养，课堂教学的育人作用得不到充分发挥。
3.教学效果整体不佳。教学理念、师资的落后和教学模式方法的单一直接导致了教学效果整体不佳的后果。长期以来，小学语文教学往往流于形式，教学模式和方法故步自封，缺乏丰富多彩和生动活泼的教学活动，学生在学习的过程中没有独特的情感体验，学生成为教师进行个人表演的道具，教学效果不佳也就不足为奇了。因此，面对小学语文教学存在的问题和弊端，我们应该改变传统的教学理念，努力实现教学方式的多样化，特别是要充分利用现代多媒体的教学手段，多进行一些学生喜闻乐见的教学，多设置一些丰富多彩和生动活泼的教学游戏活动，把具有生机的教学形式引入到小学语文教学的课堂，使得小学语文课堂教学不再成为学生学习的负担，而是一种增长知识、提高技能和培养情感的轻松愉悦的享受。
三、农村小学语文教学问题的对策探寻
面对农村小学语文教学的整体现状，我们认为应该正视当前小学语文教学中存在的问题和弊端，认真对照学习新课程改革的要求，学习先进的教学理念，创新教学方式方法，追求效率高、成效好、气氛活的合作启发式教学。在我30多年的小学语文教学过程中，对小学语文教学中存在的不少问题和改善措施进行了整理归类，积累了大量丰富的一线教学经验，在此和广大同仁分享。
1.提高教师整体素质，转变教学观念教师是教学活动的主导者，是教学活动主要实施者和指导者，教学活动能否顺利开展，教学活动效果好坏与教师的整体素质和教学理念密切相关。因此，要解决农村小学语文教学中存在的问题，提高小学语文教学质量必须提高教师的整体素质，鼓励教师参加各类培训学习，积极参加各类交流调研活动，不断提高业务素质水平和管理教学能力。同时，教师应该逐步培养学无止境、活到老学到老的意识，自觉通过各种形式给自己充电，不断提高文化素质和学历层次。同时，教师要认真对照新课标的各类要求，继承优良的教学方式，改善不良的教学习惯，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教师的讲解为中心向教师引导学生发散性思维转变和教师高高在上的教学姿态向平等、开放、合作的教学观念转变的三大转变。
2.创新教学方式，营造愉悦的教学氛围小学语文教学具有自身的特殊性，应该充分考虑到小学生的年龄特征和语文学科的特殊性，不断创新教学方式，营造轻松愉悦的教学氛围。为此，小学语文教学必须实现两个基本转变，一是教师的角色由主导者的角色向引导者和指导者的角色转变；二是学生学习由被动强迫式的学习向主动式的学习转变。在小学语文教学过程中教师要端正教学态度，与学生之间建立一种平等和谐的关系，逐步营造轻松愉快的课堂教学氛围。具体而言，创新小学语文教学方式就是要敢于摒弃传统以考试和分数为本的教学理念，以有效激发学生的学习动力为目标，将学生知识增长、能力锻炼和情感培养三者并重，激发学生学习的兴趣和创造力，营造轻松愉快的教学学习氛围。
小学语文教学经验分享范文3
一、快乐教学的认识和理解
1.快乐教学的概念理解
快乐教学是新时期提出的教育理念，其基本概念是指教师要保持快乐的心态，用一种快乐的教学模式来开展语文教学活动，是一种没有批评与反感，只充满着快乐与幸福的学习模式。
2.快乐教学的应用基础
在良好的情绪状况中，能够保持学生的思维敏捷度和精力集中度，有利于学生保持积极向上的学习热情和愉快的心情，从而使学生在快乐中学习语文，感受语文的语言魅力。
二、快乐教学方法在小学语文教学中的应用
1.寓教于乐，开展快乐教学
小学生还处于不成熟的年龄阶段，具有比较脆弱的心理承受力和小学生应有的自尊心，教师不能因为学生年龄小，而忽略其自尊心和承受力，学生心理素质的培养，从小学阶段就应该重视起来，尤其是在小学语文教学过程中，教师要更加注重情绪教学方法。枯燥无味的长时间的课堂教学，会导致学生产生厌学情绪，不利于活跃课堂气氛，也不利于教师开展教学工作。因此，教师就需要改变一成不变的教学方式，开展趣味性的教学活动，提高学生学习语文的兴趣。教师可以把语文知识与实际生活中存在的范例结合在一起，提高学生课堂学习的情绪。比如，在开展《雪孩子》这一教学内容时，可以在讲这篇课文之前，让学生自由讨论和发表对雪的认识，以及是否都玩过堆雪人的游戏，再勾起学生的情绪积极性的同时，再深入提问学生是否喜欢雪人，最后通过系列的谈论回答引出这次的讲课内容即雪孩子。学生在互相讨论、分享心情的同时，会极大地促进课堂气氛的活跃，提高学生学习语文的热情，培养他们学习语文的兴趣。
2.情境教学，重视快乐教学
小学语文教学的主要教学场地还是在教室中，学生安分地坐在座位上，教师在课堂上的教学工具就是黑板、粉笔和语文书等这些传统的课堂教学工具。学生在这种缺乏课堂教学氛围的情况下，不利于其产生正面的心理情绪。教师在语文教学过程中，虽然不能改变教学场地的所在地，但是可以创新和改变教学内容和教学方式，营造一个愉快轻松的课堂氛围，根据教学内容，大胆发挥形象力创设与众不同的教学场景和教学模式，使学生重新认识语文的不同意义和内涵，重新恢复对学习语文价值的重视度。语文教学内容不同于其他教学内容的一大特点是，语文内容中处处包含着不同的情境想象力和情境创造力，所以，教师应发挥语文教学这一巨大优势，开展丰富的语文教学内容。比如，教师在开展《雅鲁藏布大峡谷》这篇教学内容时，为了更加直观地让学生认识和了解到雅鲁藏布大峡谷的壮丽景观，可以先播放一段关于雅鲁藏布大峡谷的视频片段，让学生先进入到神奇美丽的景观中，然后再结合课文内容进行有图、有声、有字的立体教学模式，使学生能够在读、看、想的学习中，感受大自然的无限魅力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。课堂教学的最后，让学生根据自己所学到的和看到的景色内容，谈谈自己对这节课中心内容的认识，以加深学生对这节课主要内容的了解掌握。
3.趣味教学，推动快乐教学
小学语文教学经验分享范文4
关键词：小学语文 教学 实用 生活化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0032-02
作者简介：张静（1978―），女，山东烟台人，本科学历，小学一级教师，山东烟台市芝罘区上坊小学语文教师。研究方向：小学语文教学的有效性，全面发展学生的听说读写能力等。
大学生不会写通知、不会写信的比比皆是，这皆因语文教学背离了根本――实用性。如果能从实用性入手，很有可能引发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的质量。我们要让语文“实用”起来，笔者认为必须得让学生能说会写。笔者总结自己多年的小学语文教学经验，从实际生活出发，提出让小学语文教学生活化的措施。
一、接近生活，实现小学语文教学的生活化与实用化
小学语文教学的实用化是把教学的内容放在实际的日常生活当中，以此来激发作为生活主体的小学生学习语文的兴趣，并且把小学语文教学的目标转变为小学生学习生活的内在需求，让小学生在日常生活中持续学习，在学习过程中体味生活，逐渐积累文学方面的素养，从而让语文教学更为实用。传统的语文教学只注重表面知识的教学，教学的重点在课本，根本没有站在学生的角度来思考教学内容，导致语文教学不能在生活运用中发挥作用。所以，将小学生的日常生活渗透到语文课堂教学中去，使语文教学回归社会，才是语文教学的根本。小学语文课本中的课文都来自于日常生活，语文教学必须以生活为本，结合社会中的方方面面来进行教学，使得文学知识更为有用。这样，才能够促使小学生正确地学习语文知识，获得启发；才可以指引小学生更好地理解生活，成为生活中的主人。
（一）指引学生回归生活、留心周围事物，实现生活语文化
一些文章描述的内容是小学生日常生活中较为熟悉的情况，然而通常又是他们不感兴趣的。在教学的时候，教师要引导学生注意留心身边的事物，在不断的积累中可以更好地理解文章中描写的内容，进而提升自身的观察能力。课本当中的一些故事和人物因为年代差距，导致学生不能理解其背景。针对这种情况，老师可以安排学生查阅相关资料，从而加深对课文内容的理解。比如在进行《》的教学时，大部分学生根本不了解的历史，教师就可以组织学生去查阅一些关于的资料，还可以组织学生去采访身边的老，这样不但提升了学生的积极性，使其了解了的过程，从而加深学生对革命先烈的崇敬，同时也充实了学生的课外生活，充分调动了其积极性。又如进行《火烧云》这篇课文的教学时，教师可以带领学生去操场观察晚霞，在实际中了解真实的火烧云。如此，小学生依靠自己的观察不仅掌握了课本中描述的内容，并且加深了对课文的理解。
（二）在语文教学中强化说、练、演的训练，实现语文教学生活化
课文以文字为载体来记录日常生活中的一些内容，学生学习语文的过程，就是将脑海中的文字转化为实际事物的过程，并通过此过程来获取知识。部分课文描述的内容远离学生生活的范围，导致学生难以理解其中的知识点。在教学的时候教师可以通过构建相应的情景来展现课文中的内容，让学生有身临其境之感，从而吸引学生的注意力与兴趣，进而理解文中的内容。比如，根据课本中的内容组织辩论会或心得交流会，让学生说出内心的想法，从而加强口语训练，加深学生对课文的印象；或者将课文内容编排成话剧，让学生参与其中，将文中的文字转化为现实生活，让学生的感悟进一步升华。
（三）提升小学生的文学修养
小学生是用感觉、色彩、声音及形象来进行思考的。因此教师要提升学生的文学修养，就可以采用多媒体教学的方式，将课本中描绘的场景展现在课堂当中，在形象生动的场景中，学生才会有身临其境的感觉。教师再应用“模仿―创造―迁移”的教学模式，让学生联系自己的生活去理解课本知识。
二、发掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一
生活就是语文知识的源头，生活中的点点滴滴都是学问。所以，教师要用一双智慧的眼睛去发掘日常生活中的资源，发现语文教学与实际生活的契合点，使日常生活成为小学生的“课本”。然而让学生理解课本内容并不是语文教学的最终目标，将语文知识运用在日常生活中，才是语文教学的根本目的。这就要求小学语文教学要开展实践活动，实践也是语文教学的延伸，教师必须充分利用课外实践，带领学生了解社会、了解生活。
（一）以校为本，结合校园生活开展语文教学
学校是学生学习与生活的重要区域，而校园生活中的点点滴滴都能够用到语文教学中去。教师在带领学生进行课外实践的时候，要充分运用身边的事物为学生构建“语文化”的生活情景。例如，班级选举班委，可以让学生写自荐信，上台进行演讲；每节语文课开始之前，让学生做三分钟自由演讲，可以介绍自己喜爱的书籍，也可分享生活中的故事；鼓励学生多看课外书，参与学校组织的活动，多去接触校园中的事物等。这样可以让学生感受到语文实践活动的趣味性，以及语文实践活动对其日常生活的帮助，从而让语文与日常生活有机结合起来。此外，小学语文教材中包含很多名著的内容，作为老师，要找到这类名著与小学生日常生活的契合点，使得名著更接近学生的实际生活，让学生的心灵受到这些名著的熏陶。
（二）立足家庭，结合家庭生活开展语文教学
家庭是学生学习语文的重要地点，父母是学生的启蒙教师。在家庭生活中，学生可以学到许多知识。老师可以充分利用各个学生不同的家庭环境来构建语文教学内容。比如，有的学生家长是开饭馆的，可以让这个学生介绍一些关于饭菜方面的知识；而有的学生家长是做服装生意的，则可以让这个学生设计一些关于服装的广告等。采用这样的方式，可以有效地提升学生学习语文的积极性。
（三）迈向社会，联系社会生活开展语文教学
社会是一个极其丰富的环境，同时也是语文教学的大课堂。比如，当前社会上有许多网络用语，这些词语通常故意采用谐音的词语去代替原本正确的词语，教师可以在课堂中列举这样的网络用语，让学生去还原原本的词语。采用这种方式，学生可以积累语言词语方面的知识点，养成规范用语的好习惯。
三、小结
综上所述，小学语文教学要强化实用能力的教学，才能充分发挥小学语文教学的启蒙作用，才能充分挖掘小学生学习语文的兴趣，提升小学生在生活中运用语文知识的能力，从而为小学生将来成为国家栋梁打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.
小学语文教学经验分享范文5
儿童有其特有的心理特点和审美需求，与其特点和需求相符的儿童文学能给予儿童精神上的营养，对于儿童语言的学习、思维的启发、想象力的激发、情操的陶冶等都具有极其重要的意义。小学阶段的语文教育是最为基础和最为重要的教育，小学语文教科书中的儿童文学在孩子学习语言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促进儿童健康快乐地成长以及全面发展，因此必须重视教科书中的儿童文学选文。
【关键词】小学语文 教科书 儿童文学 研究
目前，对于小学语文教科书人们的态度褒贬不一，不少家长甚至教师都提出了一些质疑，其中不乏批评，认为很多教科书都存在选取文章不恰当的问题，一些专家认为应该以优秀的课外读物来弥补教科书选文的缺陷。对于批判，我们应该客观地看待，不断探索和总结改进完善教科书的有效途径。语文教科书中的儿童文学选文是小学生成长不可或缺的内容，是我们小学语文课堂教学中极为宝贵的资源。小学语文的课堂教学中融入儿童文学既是儿童文学阅读与小学语文教学的关系的具体体现，同时也顺应了新课程改革大背景下小学语文教学的发展趋势。
一小学语文教科书中儿童文学选文的价值
1．体现的文学价值
儿童文学是文学的重要组成部分，具备一定的文学价值和基本的审美功能。对于尚不具备是非明辨能力的小学生来说，其品德的培养绝大部分来自外界环境的激发和影响，所以小学语文教科书在选取文学作品时应该充分衡量选文在审美方面的功能，也就是说，应该选取主旨鲜明的文学作品，易于让孩子们领悟文中作者表达的思想。与此同时，应与儿童不同时期的个性发展需求和特点相结合，让那些人生哲理与美好的品德隐含在简单易懂的故事中。首先应让小学生感受文学作品的生命力，领悟作品里所蕴含的人类和自然界无尽的坚韧、包容；其次，对于那些较为典型的文学作品要特别注意人物的塑造，这主要是针对高年级学生，在作品创造时应塑造品质优秀、性格良好的典型人物，让人物给学生留下深刻的印象，同时，典型人物的优秀品质和性格特点有助于学生的心理朝着积极健康的方向发展。小学生的率真和单纯是与成人最大的区别，其身心发展不成熟，文学作品中的优秀人物有利于小学生良好性格的形成。
2．体现的个体价值
把学生作为教学的主体是人本理念的核心，目的是要培养学生的学习能力、自我意识，丰富其人生经验。首先我们要培养学生的想象力，文学作品中涵盖大量想象的成分，例如神话童话、寓言故事以及传说等，能够让儿童的想象力得到发展，同时，能够更为有效地开展开放性学习；其次，丰富了孩子们的生活经验。孩子们由于生活环境的局限，其生活经验有限，而文学作品能较为生动、形象地反映特定环境下具体的生活经验，孩子们在阅读过程中感受人物不同的人生经历，会产生一些感悟，进而丰富自身的生活经验。此外，孩子们在阅读这些儿童文学作品时还能获得很多乐趣，阅读能够带来愉悦感，阅读不但使读者的灵魂得到滋养，而且读者的思维也可以随着故事的发展而拓展，能有效训练孩子们的想象能力与叙述性思维。
3．体现的社会价值
儿童文学作品的社会价值，首先体现在能帮助小学生形成美德，小学阶段是儿童性格塑造和美德形成极其重要的时期，文学作品的引入能给小学生灌输诸如勤劳善良、坚强勇敢等传统美德；其次，培养其科学文化素养，一个人不仅要有良好的性格，还要具备扎实的科学文化知识。对于高年级同学来说，他们已经具备了一定的理解能力，恰当地引入一些科普类的作品，既可以是科学知识，也可以是科学家的趣闻轶事和成长故事，帮助其树立科学理想和培养科学素养。
二小学语文教科书中儿童文学作品选择的注意事项
1．选文应注重生态的儿童观
在社会快速发展和新课改的大背景下，儿童早熟问题日益受到关注。现代社会由于经济和科技的不断发展，社会生活变得丰富多彩，儿童获取外界信息的渠道日益增多。与此同时，学前教育快速发展，并不断地完善，儿童智力的发展随之加快，儿童懂得的东西更多，思维呈多元化发展。加之社会的生存压力较大，家长对儿童教育的重视程度日益增加，各种各样的特长班、学习班、补习班占据了儿童大部分本应游戏、玩耍的时间。因此，在小学语文教材儿童文学作品的选择上应该注重生态的儿童观。生态的儿童观尊重儿童在这一时期应有的状态，让他们充分享受童年的快乐。也就是说，在教材的选文上无论是内容还是形式都要具备儿童的特性，符合儿童的审美属性、思维特点以及表达方式等，让他们去体会其中的乐趣，感受到快乐。
2．注重选文的多样性
首先，要注重体裁的多样性。教材中的儿童文学题材应该是多种多样的，各类体裁所占比重要合理。而现行教材中戏剧、谜语故事、幽默文学相对较少。就目前我国儿童文学发展状况来看，研究和创作儿童文学的队伍日益壮大，儿童文学的体裁不断完善，数量不断增加，为我们的教材提供了更多的选择。其次，儿童文学蕴含的文化应该具有多元性。不同文化之间的差异较大，注重文化的多元化，以此来拓展儿童的知识面，接受多种文化的熏陶，让他们从这些不同国家、不同民族、不同地区的文学作品中去吸收营养。小学语文教材要做到“面向世界、面向未来、面向现代化”。教材的编写人员在对待外国文化的时候，视界要更为开阔，姿态应更具包容性，对于传统和现代的关系要处理得恰到好处。
3．在选择文学作品时要加强各方面的合作
编写小学语文教材并不是简单的工作，而是一项较为复杂的工程，不单是教材编写者的任务，还需要语文教育界等各方人士的共同参与。具体来说，包括教育部门的专家、语文教育理论的研究人员、教育心理学的相关专家、儿童文学的理论研究者和作家以及一线的语文教师等。现阶段，参与教材编写的人员当中主要是儿童文学作家和理论研究者、具有丰富教学经验的一线语文教师参与得不够。儿童文学作家和理论研究者长期以来与小学语文教材的编写人员在各自的领域工作，鲜有交集。近几年来，随着社会的发展和教学改革的进一步推进，小学语文教育与儿童文学的相关研究和进一步整合日益受到重视和加强，从事儿童文学研究的人员中有不少的人已经从单纯研究儿童文学逐步转向儿童文学与小学语文教育进一步的整合。三儿童文学选文的几点教学建议第一，要让儿童文学在小学语文教学中发挥出应有的作用，必须提高小学语文教师的儿童文学素养。把儿童文学引入小学语文教学课堂是教师的责任和义务，教师自身具有一定的素养，才能提高儿童文学教学的效果和效率。第二，小学语文教科书中出现一些小问题是难免的，对此教师应从课本出发，以小学生的年龄和心理特点为依据，从多个角度采用发散思维对选文加以解读，引导学生树立正确的“三观”。第三，小学语文教师要有针对教科书中的缺陷自觉弥补的意识。比如说，当教师或是学生发现教科书中的选文在人物塑造或叙述环节出现缺失，可采用设计课堂活动的方式，引导学生去进行补充，这样既可重新发现选文真实的意义，还能让学生的语文学习能力得到提升。
四结束语
总之，小学语文教学对于学生听、说、读、写等能力的培养具有重要的意义，小学语文教科书中科学、合理地引入儿童文学作品，凸显了语文这门课程在文学、个体、社会等方面的价值。通过对这些文学作品的学习，能够很好地让学生受到文化的熏陶和美德的影响，并能丰富他们的生活经验和增添乐趣。教师要不断提高自我修养，在教学中采用灵活多变的方式进行教学和选文缺陷的处理，让儿童文学在小学语文教育中更好地发挥其积极作用。
参考文献
［1］付宇婧.现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究［D］.青海师范大学，2014
［2］梅媛.小学语文教科书之儿童诗选文研究［D］.杭州师范大学，2011
小学语文教学经验分享范文6
关键词：课堂教学;趣味性;小学语文
小学语文课程标准的修改更加有利于小学语文课程质量的提高。新的标准提出了新的规定和要求。小学语文教学也有了明确的发展目标和改革方向。提高小学课堂教学趣味性，就是提高教学质量的重要一环。小学教师要在新标准的指导下，结合教学实践，注重方法革新，从多个角度出发，做好小学语文课堂教学趣味提升的工作。
一、灵活运用教材
新课程标准对小学语文教学做出了具体的规定。教师要在新课程标准的规范下，合理选择教材。合适的教材，正确的教材内容对于提高课堂趣味大有裨益。从现阶段的小学语文教学来看，教材的灵活运用，已经成为一个重要的提升课堂趣味的方法。汉语拼音是低年级学生应该学习的内容。然而枯燥的字符使得很多老师认为学生会对此缺乏兴趣。其实教师通过合理的运用教材，并且与日常生活结合起来，也可以让本应该枯燥乏味的东西充满新奇和乐趣，使孩子从学习中找到乐趣，并且喜欢学习。例如在韵母“a o e”的学习过程中，小学老师就不能单纯的教学生发音，而是结合教材中相应的的插图，让学生通过图片更加生动形象的掌握汉语拼音。学生看图说话：在一个阳光明媚的早晨，初升的太阳意味着全新的一天的来临，一个小妹妹张着嘴巴，开始练习“aa a”。除了图片帮助记忆外，小学教师也可以通过编儿歌，用音乐来激发孩子的学习兴趣。例如“太阳升起红通通，张大嘴巴a a a;红红小脸扎小辨，嘟起小嘴o o o。”通过这样的方式可以使汉语拼音的学习充满乐趣，同时也使得学生对字母的记忆更加深刻，从而很好的提高了课堂的趣味。
二、恰当引入故事
孩子往往对于新生事物往往表现出极大的好奇。对于这种强烈的求知欲望，教师应该基于孩子的特点，引入合适的故事，利用这种教学方式，使孩子在课堂上保持长时间集中的精力。孩子对于未知的探寻欲望与课堂教学的结合，有效的提高了课堂教学的趣味性，同时也激发了孩子的学习热情，使得学生能够积极地参与课堂的互动。那么，在教学过程中究竟教师如何实践，可以分为以下的两个方面。
第一，课堂实践中故事的引入，要考虑与教学是否相关。小学课程教授的内容大都与日常生活息息相关，大多数情况下，小学语文的课文就是一则故事。这种故事的设置，目的就是让学生学习到为人处世的基本常识和准则。因此，在小学语文课堂教学中，教师要根据自己的教学经验，合理的引入与教授内容相关的故事，同时引入故事的环节，可以是教师教授的形式，也可以是学生分享的形式。通过这种互动的课堂教学，促使学生间的相互交流，激发学生的学习热情，让学生接触到课本之外的与生活紧密相连的内容。增强了语文的魅力，使课堂充满了趣味。
第二，学生能够叙述课文，是掌握课本知识的一个重要的体现。让小学生以第一身份，从作者的角度出发将故事讲述出来，不仅能加深学生对课文的理解而且可以调动课堂的气氛。小学教师在教学实践中要以学生为本，单纯的教授达到的效果往往不尽人意，只有让学生参与进来，才能使课堂更加有活力。让孩子自己讲述课文故事，锻炼了他们口头表达能力和逻辑思维，使学生在把握课本内容的基础上，更加深刻的体会到作者的意图。学生通过讲述课文的课堂活动，能够从中获得成就，体会到学习的乐趣，从而增强了语文课堂的趣味性。
三、合理安排课后作业
课后作业对于大部分小学生来说是乏味的，因此增强课后作业的趣味性也是非常重要的。小学语文教师注重课堂教学形式和课堂内容丰富的同时，也要将精力用在课后作业的合理分配中。一次比较好的课后作业的设计，不仅不会让孩子将课后作业当成一种负担。相反，这种结合孩子爱玩的天性的作业布置，能够使孩子能够自觉主动地完成作业。那么究竟如何优化作业设计，笔者主要谈两个方面的内容。
第一，课后作业是为了使学生巩固课堂中学到的知识，加深对知识的印象和理解，同时也是为了达到最优的教学效果。因此，明确课后作业的作用和目的是小学语文教师提高课堂趣味的必要条件。
第二，教师在优化课后作业设计时，要课外注重课后作业的内容的选择，要从学生的角度出发，以他们喜闻乐见且能够接受的形式，使他们能够积极接受并完成课后作业。这种方式不仅有利于培养孩子的创新精神，也有利于孩子的学习，从而促使课堂教学趣味性的提高。
在小学语文课堂的改革中，要清楚教学趣味性的重要作用，它不仅有助于学生学习的热情和积极性，对于课堂质量的提高也有重要的作用。教师在长期的教学实践中，要从不同的角度出发，结合孩子自身的特征，不断地改变课堂教学的策略，优化课后作业的设计，探寻出更加有效的提高课堂趣味性的方法。
参考文献：
[1]徐元顺;优化课堂结构，提高教学效率[J];考试周刊;2010年29期
