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健康理论知识教案范文1
关键词：体育教育专业；教育实习；对策
教学实习既是对学生的理论知识、能力、教学技能及技术水平的全面考查和检验，又是锻炼和提高他们从事教育工作能力的重要途径；还是由学校课堂教育向社会实践转化的过程，是培养专业人才的综合实践环节。它既能有效锻炼学生的实际工作能力，为社会培养合格的专业人才；又能反映出高校体育教学中和体育人才培养模式存在的问题与不足，同时也是全面检验高校办学指导思想和人才培养模式的重要手段。而且它还是师范院校体育专业学生在实习教师的指导下，通过亲自参与中学体育实践，来综合检验、培养自己独立从事教书育人工作能力的一次实践演习，是一门融实践性、专门性、教育性为一体的重要课程。体育专业教育实习既是检验培养目标、培养合格人才的重要途径，它是培养学生的重要方面，也为学生择业提供了一个机会和条件。
由于现在正处在课程改革火热时期，很多方面的制度和政策都还不是很完善，所以存在着这样那样的问题也是正常的，再就是我国实行的是“举国体制”，传统的教育体制对我国现今的教育方式和教育体制有很大的影响，而且传统教学方法对教师和学生的影响也是根深蒂固的。本课题虽然现在很多高校都进行了一定得研究，还是从不同的方面进行的研究，而且潍坊地区对这一课题的研究还是空白。又由于此课题具有非常大的实际意义和可操作性，具有很大的现实意义。
1.研究内容
体育教育专业的学生在教学中要具备的综合能力主要包括：教案编写能力，口令运用能力，教学组织能力，哨子运用能力，教学手段运用能力，教态表现能力和讲解示范能力等七方面。这几方面的能力，不仅能体现学生体育理论与技术掌握的情况，也能体现出学生所学知识与实践相结合的情况。学生对以上几方面能力掌握的好坏，不仅直接地影响到教学实习的效果，而且还能间接地折射出学生毕业后的工作能力，反映出高校体育教育专业人才培养模式上的问题。所以本论文围绕着这几方面对体育系的教育实习进行调查。
2.结果与分析
2.1实习态度调查与分析
有很多体育教育专业的学生认为学了也没有什么用处，还不如用这些时间去挣点钱，去开开拓自己的视野；所以索性就不用去实习了，甚至直接不用去学习了。他们就天天混日子。当然这是一部分，还有学生重视实习，但是只是想锻炼自己的态度，对实习只是做做而已，不能完全的投入，只有极少数的实习生都能力争上好每节课。可见在现在的教学及就业环境下，大多数实习生的对教育实习的态度是消极的。
2.2教案、备课能力
教案编写的水平来源于钻研教材，了解学生，考虑教法等三方面的工作。通过对实习生所写教案进行具体的分析，发现教案的书写过于死板缺乏新意，课的内容系统性不强，对基本部分的内容比较详细，而对准备部分和结束部分过于简单；课的任务的制定不具体，组织教法的针对性不强，学生多是把在大学时教师讲授的知识生搬硬套到中学体育教案中；课的准备部分都是慢跑、徒手操、游戏“三部曲”。实习学生不能结合中小学生自身的特点，合理地运用有限场地和器材。另外实习生在教育实习中运用知识的创造性、灵活性、悟性能力较差，理论与实践不能紧密结合，暴露了学生对体育理论知识掌握程度得不够。
2.3教学组织能力、教态表现和讲解示范
2.3.1教学组织能力
教学组织能力是教师能更好地完成教学，并合理有效地组织教学的能力，是各种教学能力的核心。体育教学的效果很大程度上取决于组织教学能力，特别是在中学体育教学中，由于班大人多，组织教学能力显得更为重要。学校教育要树立“健康第一”的指导思想。体育新课标的实施，给体育教学提出了更高的要求，同时也给体育课的教学组织增加了难度，所以上好一节体育课，必须具备较强的课堂教学组织能力各科教师在实习前要注重为学生搭建教学实践的平台。
2.3.2实习时间
许多人把教育实习的时间视为临近实习前的简短准备加上实习过程的时间，这显然有失偏颇，体育教育专业的培养目标是合格的体育教师，实习前工作目标的着眼点应是合格的体育实习教师，因而实习前的准备不应该是短短的几周，而应是整个培养过程，仅仅要实习的学生全面了解中学体育工作就要4～6周的时间，要想较成功的上好体育课，能在实际工作中表现出一定得创新能力需要10～12周的时间。
3.结论与建议
通过对实习的调查分析发现，实习生大多数对参加教育实习不够重视，对于实习的态度还有待提高，对自己要求不严格，而且实习生创新能力差。在校教育期间，应注重培养学生的创新能力、自学能力和做事认真负责的态度，从而不断总结、提高教学实习质量。如果能对专业开课计划再重新调整一下，把一部分实习期间较常用的学科安排在实习之前，对于学生的实习可能更好。对于实习工作的管理可进一步加强，建立更细致、量化、操作性更强的评价标准和奖惩办法。
实习前，在思想上要让学生认识到实习的重要性，对学生做好充分的实习动员，提高学生的思想认识，明确实习的目的任务，端正实习态度，树立实习必胜信心；在实习操作能力上，让学生多观摩、多操练；在规范示范动作方面，多进行教学演练。要多方位指导学生的教学及教案的编写工作，争取做到人人过关；要多渠道、多方位加强与实习学校的交流。课程设置要将提高和培养学生综合能力的放在首位，做到不偏科、抓全面。不但要开设体育教学教材教法、学校体育学等必修的专业课程，还要多开设能培养学生实际能力的课程。相同专业实习生组成实习小组，这样既方便管理，又有利于同专业实习生集体组织备课、听课、评课等教研活动。同时可解决难指导、指导难、评优难等难题。（作者单位：上海体育学院体育教育训练学院）
通信作者：郑丹蘅（上海体育学院艺术与休闲学院）
参考文献
[1] 体育教育实习指导编写组.体育教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，1998：278-298.
健康理论知识教案范文2
2.大理州人民医院口腔颌面外科，云南 大理 671000）
摘要：目的：通过在我院临床医学定向生《口腔科学》教学中应用PBL教学方式，提高教学质量，评价教学效果。方法：设计PBL教案，提出讨论问题，学生课余自学准备，课堂在教师引导下分组讨论，完成教学内容，发放问卷调查，学生评价PBL教学的效果。结果：过半数的学生喜欢PBL教学并肯定其比传统教学方法更好，但有32%的学生并不希望以后加大PBL教学课时量。84%的学生表示PBL教学能提高学习兴趣，76%学生认为能加深对课本知识的理解和记忆，91%认为其拓宽了知识面，73%表示其能帮助培养临床思维模式，而有10%的学生并不认为PBL教学能提高学习效率。超过70%的学生认为PBL教学在提高自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力等方面效果显著。而文献检索和科研等能力的提高则需今后更多的教学实施才能实现。结论：PBL教学确实能提高教学效果。今后的PBL教学实施中还应进一步完善考核评价制度，并探索一种与传统教学法优化组合的教学方式。
关键词：PBL教学；定向医学生；口腔科学；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0203-03
我院从2013年开始将《口腔科学》列为农村订单定向临床医学生的一门专业教育必修课程。但口腔科学丰富而繁多的教学内容与教学课时数偏少形成矛盾。为了在有限的学时内达到较好的教学效果，我们在教学改革中引入了PBL教学模式，进行了一些有益的探索。
一、目标与现状
口腔科学是全科医学的重要组成部分，与临床各学科有紧密的联系，全身系统性疾病常累及口腔，口腔疾病同样会影响全身健康；而口颌系统特殊的检查、处理和研究方法，各种新技术和新材料不断推陈出新，又使其具有独特的学科魅力。定向班医学生的培养目标是未来能成为在乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构从事全科医疗工作的卫生人才，发挥看病治病“多面手”和居民健康“守门人”的作用。面向基层的临床医生要求具备扎实的全科医学知识和技能，解决农村常见、多发病的基本诊疗能力。因此口腔医学的学习在其中的地位不容忽视，教学目标是使学生全面了解口腔科常见、多发病的病因、临床表现、诊断及初步处理方法，掌握颌面部外伤急诊处理原则，便于在基层工作中能判断和处理常见的牙体病，或者能及时把病人转送到口腔专科接受专业诊疗，以免延误治疗时机。但与之矛盾的却是，近年来的教学实践反映出临床专业学生在学习口腔科学中存在诸多问题：思想不重视，认为口腔科学可有可无；缺乏口腔基础知识，学习确实难度大；课堂纪律松散，为应付考试而听课。教师要在很有限的课时内安排尽量丰富的教学内容，备课困难，能采用的教学手段也单一，往往理论知识又与实践脱节，导致《口腔科学》课程形同虚设，收效甚低。
二、对策与实施
1.为了解决上述问题，我们引入了PBL（Problem-Based Learning）教学法，其特点是以病例问题为基础，以学生小组讨论为形式，以基础学科和临床实践结合为方法，以知识传授和能力培养并重为目标，旨在训练具备良好社会品质，知识面丰富，有终身学习能力的高素质人才。
2.实施过程。选取2012级临床医学定向班学生为教学目标，教学组织过程如下：（1）第一次课时，由老师向学生介绍PBL教学的实施模式，展示PBL教案，该教案分三部分，每部分讨论课约3小时，每次间隔一周，每10个学生分为一组。向每位学生发放第一部分教案，提出论问题。（2）第一次课到第二次课之间，学生课余自学，利用教材、参考书籍及网络资源准备讨论问题，提交书面作业。（3）第二次课时，学生分小组讨论，同组学生协商并彼此启发合作，寻求问题的最优答案，教师积极组织引导讨论方向。每组推荐一名学生将讨论结果制作成PPT课件，上台讲授。教师总结及点评每位学生的讲课内容。完成解决第一次课提出的问题，发放第二部分教案。（4）第二次课到第三次课之间，学生继续课余自学准备讨论问题，提交书面作业。（5）第三次课，同上次进行讨论，解决第二次课提出的问题，发放第三部分教案。（6）第三次课到第四次课之间，同前学生继续课余自学准备讨论问题，提交书面作业。（7）第四次课，同上次进行讨论，解决第三次课提出的问题。发放问卷调查，评价教学效果。
三、效果调查
课程结束时向学生（总数100人）发放问卷，匿名填答。问卷回收后，结果如下：问卷第一部分：就对PBL教学法的态度，请学生给出选项，选项分是，否和尚可三种。问卷第二部分：了解PBL教学后学生知识掌握的情况，是否提高了学习兴趣，拓宽了知识面，加深了对理论知识的理解等，以及对PBL教案重点内容的把握程度。问卷第三部分：了解学生认为PBL教学对综合能力提升的效果，包括自学、解决问题、团队协作、语言表达、文献检索、幻灯片制作、科研等各个方面。
四、问题与思考
1.总的来说实施PBL教学法反馈是积极的，超过半数的学生明确表示喜欢PBL教学并且希望今后继续开展，56%的学生肯定了PBL教学比传统教学方法更好，大约1/5的学生持中立态度。证明我们的改革尝试是可行的，PBL教学法的最大意义在于，从“向学生灌输知识”转变为“带学生走向知识”，突出的是学生在建构自己知识和能力体系中的主体地位，并且要把课堂教学的过程和效果延伸到课堂之外和终生的学习和工作中。每个学生都该有独立思考和解决问题的能力，也都有表现欲和自尊心，这是我们这个飞速发展的时代赋予每个人的心态和责任。PBL教学确实能为他们设置自我展示的氛围和条件，发掘他们的闪光点。但有4名学生给了否定的选择，表现在有人提交的书面作业内容也很肤浅甚至与其他人的作业雷同，小组讨论时消极参与，表现出排斥心理。提醒我们今后需要对个别学生进行更积极的引导，调动他们的参与热情。有趣的是，有18名学生却认为传统教学方法较PBL方式更好，大约1/3的学生并不希望以后加大PBL教学所占的课时量，这应该是由于口腔科学相对临床专业的学生毕竟内容显得抽象而丰富，在涉及基础的解剖生理、常见病的病因、临床表现、检查和诊断、治疗原则等知识时，仍需要教师系统地讲授和梳理。传统的讲授式教学方法以纵向知识体系展开教学，兼顾学科知识的深度和广度，有利于学生在教师讲授下全面系统地把握某一特定学科的理论体系，这仍是其优势所在。我们的教学改革应该运用传统教学法的精华，同时又结合更新颖有活力的PBL模式，探索出一种既能取长补短、优化组合，又能符合教学实际的教学方式。
2.绝大多数学生表示PBL教学能提高学习兴趣（84%），不仅能加深对课本知识的理解和记忆（76%），而且拓宽了知识面（91%），还能帮助培养临床思维模式（73%），另外71%的学生也认识到课本知识并不能解决全部临床问题。在PBL教学实施之初，我们给予学生的理念便是未来能适应社会发展的医务人才不仅是要学会丰富的医学知识，更重要的是要学会如何获取知识和培养临床思维模式。PBL教学是从培养临床医生的角度出发，强调发展以病例诊治为中心的诊断、鉴别诊断和治疗的发散思维和横向思维，因此注重的是实用性知识，包括必需的医学基础和临床知识，医患关系、医社关系等人文知识的传授。占半数的学生肯定了PBL教学能提高学习效率，但仍有10名学生持否定意见。这应该是因为在学生习惯的传统教学方式下，学生自身的压力相对较小，只需要在教师的指引下接受记忆教科书的知识，似乎也足够应付考试，相对PBL教学而言确实能花费较少的时间。有学者就曾提出，亚洲学生的学习行为是孔子儒家学说社会化的表现，害怕与厌恶对权威的对抗，依从的强制，对学习缺少爱好和提出问题的能力或动机。所以这种文化特征似乎适合传统的教学方式，学生希望教师能真实地告之要读些什么和做些什么，这也体现在只有不到一半的学生认为教案难易适中和尚能掌握教案重点。
3.大多数学生认为PBL教学在提高自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力等方面效果显著，60%左右的学生赞成PBL教学能提高语言表达能力和幻灯片制作能力，这些应该主要是参与了课件制作和上台演讲的同学体会更充分一些，而文献检索能力和科研能力的提高则需要今后更多的PBL教学实践才能体现。这些都说明PBL教学突出学生的主体作用，能提高学习的主动性和自觉性，轻松活泼的教学情境使学生的思维开放，教师不再直接传授理论知识，而是引导学生在讨论中各抒己见，发挥集体的智慧来寻求知识，锻炼分析、解决问题的能力，增强团队协作能力。PBL教学理念实际上与近年来倡导的“翻转课堂”（Flipped Classroom）有类似之处，即将“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构进行翻D，构建“学生白天在教室完成知识吸收与内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。学生课下学习知识，课上思考并讨论解决相关问题，由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。每位上台讲课的学生都认真准备并制作了PPT课件，问题往往在大家商讨下能迎刃而解，但讲解者如何运用良好的思维去组织课件和较强的表达能力让别人能听明白，却并非易事。实际实施时我们也发现有同学会把过多的文字内容搬到PPT上，甚至汇报时完全照读课件，这也促使我们应该制定更加完善和严格的考核评价制度，认真考验学生在每一个环节中的学习、思维和表达能力。使他们既获取知识又锻炼全面的能力，为顺利走向临床、走向社会打下良好基础。
参考文献
[1]廖明华，黎淑芳，李俊，等.临床医学专业本科口腔科学课程优化与教学改革探索[J].右江民族医学院学报，2013，35（5）：710-711.
[2]梁登忠，罗莉.临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策[J].高教论坛，2010，（11）：50-52.
[3]Fincham AG，Shuler CF.The changing face of dental education：the inpact of PBL[ J].J Dent Educ，2001，（65）：406-421.
健康理论知识教案范文3
【关键词】初中物理；课程改革；教学策略
传统的科学教育都是以传授科学知识为主，即向学生讲授自然科学的概念、原理和规律，把大量的知识灌输给学生。随着社会的发展，学生知识面的扩宽，视野的开放，除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣以及能力，良好思维习惯与创新意识和创造力的培养，使其树立正确的科学观。因此就特别强调要从科学知识内容的简单承袭向理解科学过程转变，从强调单纯积累科学知识向探究科学知识转变。对此，我对初中物理教学方法和策略进行了几点思考和尝试。
一、更新教学观念，转变教学方法
在目前的中学物理教学中，为了片面追求升学率，教师通常要加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展，最终只能培养部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必须从应试教育向素质教育转轨，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。在教学质量上，从单纯的以学习成绩优劣来衡量教学质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变。在教学主体上，从教师为主体向教师为主导、学生为主体的转变，明确教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。例如，在教学《电流做功与哪些因素有关》时，不要一味追求理论知识的灌输或公式的推导，应引导学生做好课本中的探究实验，尽可能结合学生实际把实验中的用电加热器加热煤油的实验换成电灯泡来做。在串联或并联的情况下，根据电灯泡发光的明暗程度，从而形象、直观地得出探究结论。这样更能吸引学生的学习兴趣。
二、确立学生的主体地位
教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾.作为教师必须摆正自已的位置.素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性近好都将成为无源之水、无本之木。初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生学习物理的积极性，突出学生学习的主体作用.例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时，提出这样的问题：如将实验桌子安培表拿去并同时放上一定值电阻r以及几根导线，是否能再次测得导体电阻呢？如拿去伏特表呢？这样的问题大大激发学生的求知欲望，拓展学生的思维能力.总之要提高课堂有效教学，应注意学生的学法指导，要教学生去思考，发现问题。
三、个性教案与共性教案相结合
共性教案就是集体备课的结晶。同年级的物理教师对一学段的教学内容进行明确分工，每人承担相应的备课任务；每个单位由一人主备，列出该节课的教学目标、重点、难点，写出教与学的思路、过程，以及练习设计等，再由年级组的所有同志对其进行集体讨论，最终形成活页教案、电子教案或备课本。个性教案则是执教者在共性教案的基础上，根据本班的班情、学情、教情，对共性教案进行调整补充、拓展，使教学设计和教学活动更适合本班学生的学习。个性教案要充分显现个人教学的特色，凸现自己的教学风貌。教学活动中如果注意了，个性教案与共性教案相结合，既可以汇聚集体智慧减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于新教师的成长。
四、“教后反思”的跟进
我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都显得十分苍白，有必要通过“教后反思”的跟进，对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思活动是提高教学质量的重要举措。它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用。简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。教师在教案中增加“课后反思”这个内容，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断得到发展和提高。
五、加强合作与交流
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，交流，沟通，促进自身发展。通过小组内自评，小组互评，培养学生的团结合作、互相交流能力。在互评时，教师应该及时地给予正确的引导，向大家指明活动的真实意图和正确方法。学生学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的一种为人处世的原则和生存能力。
六、激发和培养学生学习物理的兴趣
健康理论知识教案范文4
关键字：高效课堂；教案结构要素；取舍
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0042-02
在体育与健康教学过程中，为了达到课堂教学的高效性，教师们必须在备课中下功夫，不断优化教案结构要素及规范性和实用性，以适应新课程背景下的教学目标。下面主要从三个方面来解析教案结构要素的取舍。
一、教案结构布局的改进
1.表头内容的规范
体育与健康教案一般是表格形式，在主标题下面首先要写明本次授课班级、课次等基本要素，这些内容也可以设置在表头分格栏内显示（表1）。作为参赛教案或优质课课时计划还可以加上单位名称、指导教师等栏目；作为平时授课教案要加上周次、人数等栏目。切记不要过于烦琐，要根据具体课型决定好教案结构要素。在高中新课程教学过程中还要注重模块名称和单元位置等新要素的设置。总之，这些要素都是相辅相成的，都是为了后面的教学过程做准备，虽然叫法有些不同，但不会影响教师的理解，在撰写时必须用规范的专业术语。
2.结构要素的布局
首先要写时间、地点、对象，这些要素应该放在第一行，意在明确本次教案的概括。然后再写授课的教程等相关内容，放在第二行，让人们看了能清晰地知道本次授课的目的。第三行的内容主要是制订教学目标，按照新课改的要求将学生预计达到的学习效果和情感渗透情况罗列出来，要注重本课特点，不能样样举到。
3.表尾内容的改进
表尾的主要内容是场地器材、预计负荷、课后反思等（表2）。场地器材也可以写作教学准备，有时上课还需要一些教具的准备，比如说录音机、教学挂图、小黑板等，这些并非是场地器材范畴，大家一般写教案都是归类在场地器材栏目内。预计密度可以以图表形式做成曲线图，还可以直接写出预计的两次较高脉搏次数区间。课后反思也可以写作课后小结，根据授课内容和上课情况写出自己成功经验的总结和存在问题的反思，有利于以后教学的高效完成。
二、教案主要部分的分割与权重
首先要制定表头分隔栏及要素填充（表3）。第一列写课序或教学过程，第二列写各阶段授课时间分配，因为一节课教学的效果如何还要看其授课时间分配是否合理，所以这一栏必须写在课序的后面，有利于授课安排和听课人员的侧重关注。其次是教学内容栏目，按照新课程改革要求，这栏必须写清楚本次授课内容及相关动作要领和授课形式，为整个教学过程做引领。运动负荷这一列主要包括运动的次数和强度，运动时间在前列已经提过，时间安排是个大概念，没有必要对每一个教学内容点的时间都做详细设置，这样不利于课堂教学的发挥。最后三列是根据新课程改革的相关理念来分设的。将教师的导和学生的学作为重点放在一栏分步实施教学；将组织和要求以图表、照片和简练语句形式对应写在教与学活动栏的后一栏；教育渗透栏目主要是针对情感教育而设立的，新课标要求课堂上要给学生渗透社会适应和心理健康等知识和能力，使其通过教学活动达到一定的情感目标。
1.开始与准备部分的分配
表3课序中的第一、二行分别编写教案开始部分和准备部分的相关内容，开始部分主要是课前常规，教师们都做得很好，这里就不用多谈。下面主要针对准备部分的导入内容做一强调，准备活动要紧贴授课内容，注重专项热身，通过适宜的活动形式导入新授课内容，使学生身体的各个部位都能够适应新授课教学的实施。
2.基本部分的分配
表3课序中的第三行主要编写学生的复习内容或导学内容，根据不同课型决定不同导入方式，这个主要是在教学内容栏目中分步引领，然后在教与学活动栏内填充对应的导入方法和手段，这一栏的设计好坏直接决定了学生的课次衔接是否顺畅、专项技术动作导入是否合理、对学生进入新授课学习是否适应等问题，所以应该作为关键环节来设计。
表3课序中的第四行主要编写课的基本内容，即新授课内容，这是整个教学环节中最重要的一部分，对应的各个栏目都要有详细的教学设计，教学内容栏目要写明教学步骤中各环节内容，在教与学活动栏目中要把适宜的教学方法和手段写进去。对于主要的组织方法要用图示或照片形式展现出来。
3.结束部分的分配
表3课序中的第五行主要编写放松练习和课后常规等内容，注重放松练习里的具体做法，采用何种形式放松等。这一部分的组织教法相对简单，不宜写得较多，简明扼要地表达清楚即可，值得重视的是回归器材中的安全教育。
三、教案内容的详略取舍
1.教学内容栏
该栏的内容较多，主要是参考教科书对理论知识、动作技术要领、分层分步教学等相关内容的编写，应该注意的是动作技术要领描述要精练，分层次教学步骤要清晰。根据授课的必要性可以通过图示形式展现出来，也可以采用动作要领口诀或间接语句表达出来。不能长篇照抄书本知识，不能把部分组织教法写入这一栏，也不能把纠正错误动作和评价学生情况写入本栏，那样会显得凌乱。
2.教与学活动栏
这一栏主要编写教师如何实施教学和怎样使学生进行学习的过程。如何通过科学的教学方法合理引导学生学习，这些都是需要详细阐述的内容。针对不同项目的教学，要运用不同的教学方式，要以学生的练为主进行设计，教师的教要上升到导的角度。要注重新颖的教学方法和科学的组织策略来提高教学的精度，避免存在陈旧的教学手段和落后的教学方式，以免影响新课改的推进与实施。
3.组织与要求栏
组织与要求栏相对来说就比较清晰明了，大多数需要通过图形来表达其含义，显得更加简明易懂，不需要过多的文字表述，但做图要清晰详细，能够充分展示该教学过程的人物、路线和转换方式，几个教学内容的组织教法相同时可以用一个图示代表。教学要求用简练的语言说清楚即可，没有必要对每个知识点的共性问题逐一写明。对个别学生要区别对待、因材施教，提出单独要求。
参考文献：
健康理论知识教案范文5
在专业见习的安排上很多高校的做法是与中小学合作，将他们作为实训基地，学生利用课余时间到实训基地观摩中小学体育教师的教学过程及学校的各种课外活动，做好听课记录，做好听课交流，通过观摩教学过程学习体育教师的教学设计特色、教学方法、课堂氛围等教学技能。这种形式的优点在于让学生通过见习了解学校教育与学校体育开展的实际情况，并对中小学的体育教育有初步的了解和感性的认识。我校在初期的专业见习时也采用的是这种方法，但在运用过程发现这种形式有一定的局限性，首先，学生只能利用课余时间去见习，见习的时间受到限制；其次，中小学的体育教师由于要以完成教学任务为目的，没有更多的时间和精力对学生的听课效果做认真指导，学生获得的直接帮助较少。
针对以上做法的局限性，我校在近几年做了一定的研究和探索，并通过具体的实践操作总结了一套较为实用的见习模式，即校内见习阶段和校外见习阶段相结合的两段式见习模式，这种形式将校内的体育教育资源和校外的中小学体育教育资源有效的结合，从而能更为全面的提高学生的见习效果，应该说我校的校内见习是常规教育见习的有效补充。
一、校内见习阶段
（一）见习时间：一年级下学期
（二）见习任务：主要观摩学习体育课程的结构、设计、内容、方法的使用，学会分析体育课程中出现的问题并提出解决的方法。
（三）见习目的：学生刚进入学校的第一学期，需要一定的时间去了解学校、专业，也要学习一些基本的专业知识，到第二学期学生对专业、专业知识、专业教师有一定初步认识后将学生分为若干小组，指定若干教学经验较为丰富的专业教师作为见习指导教师，通过一个学期的校内见习，使学生对体育课程教学的基本规律、结构、教学方法、教学设计等课堂教学的多方面内容有直观的了解，为后面开展的校外见习实习做准备。
（四）见习内容
1、了解体育课程教学的基本结构。学生在指导教师授课课程中结合所学的专业知识了解课堂常规、各部分使用时间和衔接、内容的安排等体育课程的基本结构，对体育课程的教学层次有明确的认识。
2、学习体育教学方法的运用和教学设计。体育教学方法是体育课程教学中重要的传播途径，如何将教学方法的理论知识转化为实践运用，只有通过观摩学习才能促使学生的教学方法在实践应用中学会达到设计的最优化。在校内见习阶段学生从审视和学习的角度去认真观摩体育教师授课的每一个环节，引导他们把握知识、技能之间的相互联系、学会周密考虑学生、教材、场地设备的有效配置；摆正教与学、教与练、内容与负荷的关系，逐步解开学生在教学过程中如何围绕教学目的将教学内容、层次、方法、教学重难点进行合理配置的疑问，学会用全面、有效的视角去设计自己的教学过程。
3、能将教师的整个教学过程用教案的格式记录下来交指导教师做指导，这样学生对教案的格式及写作方法就有初步的了解，并且在记录的过程中也能进一步领会授课教师的设计意图。
4、做好每次课的听课记录，通过听课小结学会分析授课教师的优点并大胆提出课程教学中的不足，通过自己的思考和见习小组的积极讨论提出改进的意见和建议。
（五）考核形式：
1、见习态度：由专业指导老师就学生在校见习的各种表现做评价，包括是否积极参加见习活动；在活动中是否能积极思考问题；是否能就见习所遇到的问题做积极的探索和请教。
2、技能操作：从学生的听课教案和听课记录的情况来评价学生在这一阶段的教案格式、教学分析、教学探索等方面取得的进步和成绩。
二、校外见习阶段
（一）见习时间：二年级上学期
（二）见习任务：主要将校内见习的内容与中小学的教学实际进行融合，学生第一次用受过专业训练的眼光审视中小学体育教育。通过参与中小学的体育教学实践活动进一步了解中小学的体育课程安排、体育课程设计、教学方法的运用、教学关系的处理、课外活动的具体实施等更贴近学生以后实习的真实场景。
（三）见习目的：通过观摩体育与健康课教学和课外体育活动，让学生较为直观的了解中小学体育教学环节，透过体育与健康课的教学过程及课外体育活动的开展初步了解中小学基础教育的情况、新课改的形式、体育教师的职业活动、中小学的学习活动和思想状况等。也可以通过在实训基地的见习感受到现代的教育理念和用人需求。
（四）见习形式：在第一阶段见习的基础上拓展见习的范围，与实训基地建立合作关系，实训基地学校派优秀的中小学体育教师作为指导教师，将学生分为几个小组，让学生在课余时间观摩校外优秀体育教师的示范课、公开课并参与课后的评议、参观中小学的课外体育活动的开展情况。
（五）见习内容
1、了解中小学学校。通过到中小学进行见习可以让学生初步了解中小学体育教学情况、了解中小学体育教育的内容、环节和运行机制、了解中小学基础教育改革的情况，从中了解体育教师的职业活动、中小学学生的学习活动和思想状况。
2、观摩中小学体育课堂教学示范课、公开课，做好听课记录，听课小结，参与课后的讲评，并在见习小组上做交流，从每个人的不同角度去正确认识和学习示范课的优点，
3、见习课外体育活动和课外学习的辅导，了解中小学体育教学活动的真实情况。感受中小学体育教师的角色、职责。
健康理论知识教案范文6
中医内科学教学作为中医学教学中的重点及难点，是中医学基础理论与临床融汇的桥梁，但传统的LBL（LectureBasedLearning，LBL）教学，即以授课为基础进行学习的教学法，单纯注重知识的传授和信息的灌输，学生的大部分精力用在对课本知识的背记上，而综合分析能力、探索创新精神存在严重缺陷。因此，在中医内科学教学中引入PBL教学模式具有重大而积极的意义，它为改变目前中医内科学教学现状提供了可能，为提高学生学习的主动性、独立性、创新性，教育与培养创新型、开拓型、有用型的中医继承人提供了一条可探索的新路。
在中医内科学PBL教学过程中，教学的成功与否与很多因素有关，如：预先设定的目标、参与教学的学生、指导教师、案例编写以及评价等。其中，案例是教学活动的核心，是小组讨论的基础，是PBL得以实施的载体，其设计理念、实施方式等始终为诸多学者所关注，PBL案例的质量直接影响PBL教学的成败，在整个教学过程中起着至关重要的作用[3-4]。天津中医药大学中医内科教研室在中医内科学PBL教学中进行了一系列探索，现就PBL教案编写过程中所取得的经验及体会，做以探讨。
1确立教学目标
无论何种教学模式，都必须服务于所要达到的教学目标，PBL教学作为教学服务的一种手段，紧扣教学目标是PBL教学成功与否的前提。如果在教案编写的过程中，偏离了教学目标，则不论该教案多么生动、多么引人入胜，都是不成功的，都会打乱教学部署，扰乱学生对应该学习知识的把握，从而不能达到预期的教学效果[5]。教学目标的确立必须以教学大纲为蓝本，还应充分考虑学生的基础水平、个人素质及接触临床的程度。针对中医内科学教学特点，我们可以就以下几方面确立教学目标，进行教案编写。
1.1针对单个证型的编写针对单个证型的编写即针对中医内科学某个疾病的某一证型，编写一个相对简单的案例，此种PBL案例的编写，往往针对的是《中医内科学》开课初期。这一时期，学生刚刚接触中医内科及临床，太复杂的病案容易使学生产生畏难情绪，打击学生学习的积极性，故而需要编写相对简单的案例。但即使是此种案例的编写，也应区别于传统的病案教学，不可直接给出诸如“患者心悸3年余，近1周加重”这样类似于医疗病例主诉的表达方式，而是应该给出一个患者看病的场景，有情节，有曲折，有干扰，线索提供可以刻意复杂，让学生从中主动获取所需要的四诊资料，从而达到训练思维能力，培养临床能力的目的。
1.2针对单个疾病的编写例如针对“胸痹”这一疾病，刻意在病案设计中涉及多个证型，以多种不同形式出现，如：某一患者从初期发病的证型，由于某一诱因转变为另一证型；又或同一疾病，在不同患者身上体现为不同证型等。只要情节安排巧妙，这一教学目标不难实现。此种编写方式，有利于学生对于某个疾病从诊断鉴别诊断、病因病机、辨证论治的整体把握。
1.3针对相关疾病的编写举例来说，可将如“心悸”、“胸痹”、“真心痛”等具有相关性；或者如“咳嗽”、“喘证”、“肺胀”等有层次递进关系的疾病进行整合，制定总的教学目标，编写复杂案例。此种编写方式，适用于有一定临床基础，对于疾病有基本了解的学生，有利于对某一系统疾病，及疾病之间相关性、进展性、转变性关系的掌握。
1.4针对相似疾病的编写此处“相似”即指临床上容易被误诊，需要作出鉴别的疾病，例如“真心痛”与“胃脘痛”、“血淋”与“尿血”等。将其技巧性的编写在同一案例中，促使学生运用既往基础知识做出分析判断，消除模糊概念，提升临床鉴别诊断的能力。总之，无论教学目标如何确立，教案如何编写，最终目标只有一个，即让学生能够学到知识，运用知识，解决实际问题。
2再现临床场景
教学目标明确之后，接下来进行PBL教学案例的情节设定。我们在临床场景的设置上，力求做到以下2点。
2.1真实性包括两方面。其一，病案的内容多化裁自真实临床，在临床所见病案的基础上进行加工，使其更加能够体现教学目标。例如，在我们编写的“心悸”教案中，主要借鉴了一位老年女性的就诊经历进行加工，以“姚奶奶的心病”为题编写了3幕场景。真实的案例具有说服力，有着较为完整的病史、症状、治疗过程及治疗结果。一个好的教学案例首先应该能够以其真实性让学生信服，这是体现PBL教学特点的前提。其二，能让学生有身临其境的真实感。这就要通过我们场景安排，语言设定等诸多方面有技巧的加以实现。这样安排才能使学生尽早进入医生角色，为进入临床打下坚实的基础。
2.2故事性病案编写虽以真实的案例为基础，但又不是单纯某一病案的再现。为了达到明确的教学目的，更加贴合临床，病案揉合了多位患者的临床经历，进行了整合改编，使其更具有情节性、曲折性、迷惑性、冲突性等特点，更容易引人入胜，吸引学生注意，培养学生学习的兴趣。
3注重编写技巧在编写教案的过程中，我们发现，编写技巧极为重要，是病案是否成功的又一关键所在，尤应注意一下几点。
3.1通俗性主要就案例语言来说，避免应用专业术语，而运用“患者的话”。比如患者就诊不会说“我患有心悸、胸痹”，而可能会说“心里扑腾，好像害怕要发生什么事”、“胸口压得慌，喘不上气来”。我们在病案中使用的正是这种更加贴近临床患者的通俗的语言，留给学生思考的空间，让他们能够自行提取有用信息，为将来能顺畅的与患者交流打下基础。
3.2劣构性现实生活中的问题多是劣构性的，是情境化的，定义不明确的，有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案，就中医内科学来说，判定答案正确与否的，不是导师，也不是某一位老专家、老教授的一家之言，而是提出方案的最终临床效果。这种特性使得有些案例讨论得不出最终的唯一的答案，但也正是这种特性，更能培养学生的综合能力、批判性思维能力、人际交往能力、问题解决能力等，因为解决劣构问题的过程就是一个反思性批判的过程，过程中学习者需要通过探究来获得未知知识。3.3层次性情节设置中，我们注重层次递进，同时注重设计的复杂性和曲折性，强调冲突和对立，增强脑力激荡的强度，锻炼分析问题和解决问题的能力。根据达到教学目标所需的知识内容，进行由浅入深、逐层推进地设计、加工案例的故事情节，使其既能故事引人入胜，抓住学生的思维，又能达到对学习目标的引领作用，
3.4整合性针对中医内科学自身特点，它是临床学科，更是中医学学习过程中理论与临床融汇的桥梁，故而在教学过程中，往往涉及多学科的内容。既会涉及既往已学过的内容，也会涉及很多未知领域。故而，学生对于病案分析的过程，必然是一个新旧知识碰撞整合、多学科纵横联系的过程。因此，成功的PBL教学案例一定具有知识的整合功能，可以说，没有知识的整合就没有PBL。
3.5挑战性所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学生的学习兴趣。当然这种挑战，要注意掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会做深度思考，不利于其思维的拓展，更谈不上创新能力的培养[6]。
4体现人文关怀
与传统LBL教学模式相比，PBL教学更注重个人能力的培养，不仅包括学习的能力，还有与他人交流的能力、与他人相处的能力、与他人协作中竞争的能力、服务人群及社会的能力等等。这就要求我们的教案在编写过程中需要关注群体、具有人文关怀性。例如，我们在病案中，涉及到关心老年人心理健康应与生理健康并重的问题，年轻人的社会责任及社会压力问题，和谐的夫妻关系对于身体健康的重要性问题，中医的现状及前景等。强调在PBL教学过程中，学生学到的不仅仅是一个疾病的、个案的解决方案，还应同时具有人文关怀、群体意识、社会意识等视角的观察。
5强调问题设置
