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小学语文素质教育经验总结范文1
一、转变落后教育观念
21世纪的小学教育，是面向世界、面向未来、面向现代化的教育。20年前的教材变了又变，教参改了又改，教育观念转变了又转变，教学措施改进了再改进。
赶上新课程改革的大潮后，我才猛然惊醒：素质教育，首先必须是教师素质提高的教育！所以，要想提高自己的教育素质，首先必须转变自己旧有的教育观念：时代在进步，教育在发展。要想学生素质提高，自身素质必须先行！
二、树立远大教育理想
拿破仑说过：“不想当将军的士兵，不是好士兵。”同理，不想当名师的教师，不是好教师；不想当领军人物的教育者，不是优秀的教育者。小学教师要想在自己的专业发展道路上走的更远，必须树立远大的教育理想，订立长久的教育目标。所以，一个真正致力于打造辉煌教育人生的小学教师，一个真正着眼于个人专业发展的小学教师，必须树立远大的教育理想：为辉煌的小学教育事业，奋斗终身！
三、制定专业发展规划
众所周知，凡事预则立，不预则废。是说，不管做什么事，事先都要有准备。一个国家要发展，要先制定国家的发展规划。例如2010年，国家教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。同理，一个教师要想铺就自己的专业发展道路，也必须制定自己的个人专业发展规划。规划可以是三年的、五年的、甚至更多，这个根据个人目前专业发展状况而定。
四、提升自身专业素养
结合我的教育学识，我需要在以下方面提升自身专业素养：
1、夯实专业知识。尽管我是师范类本科毕业，但是，我是思想政治教育专业毕业，对于语文学科的专业知识还非常的欠缺。俗话说“隔行如隔山。”语文学科的专业知识，中华民族传统文化的积淀，博大精深。对于古代汉语知识，古代文学知识，现代语言学知识，我都还知之甚浅。对于小学语文学科课程论知识，教育教学教法知识都还需精进。专业理论知识，专业基本技能，都还要学习学习再学习，提高提高再提高。
2、铸就专业品质。专家指出，教师要具备博大的师爱和无私奉献的精神。但是，扪心自问，有时，我的“爱”，却不是那么纯粹，总是多多少少掺杂了一点个人的感彩。有人说，人生有三样东西是掩藏不住的：爱、贫穷和咳嗽。同理，我的“爱“也是掩藏不住的。我喜欢听话的孩子，我欣赏有才的孩子，我疼爱乖巧的孩子，我讨厌“冥顽不化”的孩子。可是，今天才猛然惊醒：原来，我所谓的爱是多么的自私和狭隘。教师的“爱“是属于每一个孩子的，不是“好”孩子的专利。而正是那些“冥顽不化”的孩子，才更缺乏爱。他之所以调皮，无非是想引起教师的关注而已，他在渴望老师的“博爱”。所以，教师要想铺就专业发展道路，必须铸就高尚的专业品质，并且一以贯之，经久不止。
提升专业能力。专业能力的差别是客观存在的。同样的一个班，不一样的教师，教出的学生，是不一样的。这就是专业能力差异的体现。所以，要想专业发展，必须提高专业能力，提高自己的教学水平，优化自己的教学策略，让学生在轻松中学习，在快乐中成长。专业能力的目标就是：事半功倍！
4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授说过：优秀教师=教育过程+自我反思。是的，积极的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途径。齐鲁名师陶艳珍老师，就非常注重自我反思，坚持撰写教育随笔。每每有大型教育活动，名师送教，经验总结等，陶艳珍老师的文章总是结构严谨，文辞精妙。这样的精彩文字，是写出来的；这样的教育艺术，是积极的自我反思总结出来的。所以，我要注重自我反思，向踏实的老黄牛一样，消化、反刍，积极的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。
5、补充艺术特长。不好意思的说，我感觉，我似乎一点艺术天赋也没有，一个艺术细胞也没长。我不会唱歌，我不善跳舞，我不懂绘画，我不爱乐器。每有联欢节目，我总是藏在最后边。可是，小学语文专业素养的要求中，却要求教师至少有一项艺术专长。
小学语文素质教育经验总结范文2
关键词： 语文教学 审美教育 文献
一、引言
《国家教育方针》指出，我们的教育要使受教育的德、智、体、美、劳全面发展。《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。在课程的基本理念中指出，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在《中国教育改革和发展纲要》中也提倡注重教育的“三个方面”，进行全面育人的素质教育。这是我们当今现代教育的要求，同时新时期对语文教学的美育功能也提出了更高的要求。那么在这一形势背景下，教师应如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？针对这一问题我进行了文献综述。
二、文献的来源与国内外审美教育的研究动态
（一）文献来源。
本次所综述的文献，大部分来自《中国期刊全文数据库》，其中少部分来自书籍和报刊。
（二）研究动态。
随着人类社会精神文明的高度发展，审美教育越来越成为国内外教育界比较热门的话题。西方早在古希腊和古罗马时期，美育就是当时教育活动的一个重要组成部分，柏拉图、亚里士多德曾对美育有过深刻的论述。而在中国，先秦时期的孔子把“礼乐”定为学校教育内容“六艺”的首位，其中“乐”为审美教育的范畴，到了近代，梁启超、王国维、先后提出了美育的主张。至今，国家一直在提倡审美教育，虽然由于历史原因一度中断。
近些年来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的高中语文优秀论文唯理性教学模式与按“知识点”的高中语文优秀论文条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象？切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
那么如何才能培养审美感受能力呢？
听觉和视觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜曾经说：“美感起于形象直觉。”
所有的文学作品都是作者们用来表达思想情感和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
还有的文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》的讲话中曾指出：“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”特别是进入现代工业社会的今天，国民素质直接影响到民族和国家的发展。在素质教育中，美育具有重要的位置。审美教育是以美学和审美教育理论为指导，自觉遵循“美的规律”，以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态所进行的教育。其中语文审美教育又是进行美育的一个主要阵地。语文审美教育是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
三、审美教育的含义
综合对众多文献资料的分析，虽然研究者们对这一概念的表述有所差异，但大体可总结出审美教育，就是指有计划地通过各种美的事物和具体审美，培养学生审美能力的一种教育活动。
四、主要观点的陈述
就这一问题，研究者们都提出了各自不同的见解，本文在对所收集到的文献进行归类、分析后，尝试将它们归纳如下。
（一）借助教材，依托文本。
研究者张金坤一贯认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平”。（张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》，2001年11期）张文清和杨淑妮则指出：“审美教育与小语教学密不可分”，“美就蕴含在教材中”，所以“对小学生实施审美教育应该从教材抓起”。（张文清，《如何结合小学语文教材实施审美教育》（二）创设学习情境，让学生感受和理解美。
美，是通过具体的情境使人感受到的。“由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们用愉悦的心情来感知美的形象”。（杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》，2006年11期）。
教材中的美感大多是以形象为载体展现给学生。然而，由于小学生年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只会注意事物的外表，还不能从本质上区别真与伪、善与恶、美与丑。而学习情境则是一个较好地帮助学生理解美的实质的途径。当然，创设学习情境的具体途径有很多，刘统江认为：“可以借助音乐、图画、多媒体等来创设情境。”同时情境也是一个可以引起学生兴趣的好方法。因此善于创设学习情境，将使学生更好地体会到美、理解美。
（三）重在启发思维、激发想象，体会与挖掘美。
处于小学阶段的学生，他们思维正处在活跃发展想象力的最佳时期。在这样的条件下，应因势利导，诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维能力，从中培养他们的审美观念与审美能力。想象与美育有着密切的联系，在语文教学中，“老师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，诱发学生展开合理的想象，从中培养他们的审美观念”。（刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》，2000年04期）张和生则认为：“启发学生想象，激活形象思维”，可以使学生“充分感受作品蕴含的各种美”（张和生，《〈繁星〉教学中的审美教育》（四）反复诵读课文及课外书籍从中体验美。
要让学生更好地理解美、欣赏美，关键在于对教材的深入理解，教师要引导学生去深入体味、感受作品。唐华玉认为：“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。”（唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》，2002年06期）苏凤军认为：“通过反复诵读课文，在头脑中出现想象的画面，可以不同程度地进入课文的意境，体会作者的情感。进一步加深了对课文的理解。”在教师的帮助下，“学生通过读来感悟语言的含义，体验文章的情感，在浓烈的读悟氛围中，移情自我，受到情感陶冶”（苏凤军，《谈语文教学与审美教育》
五、结语
综上所述，在关于“如何在语文教学中对学生进行审美教育”这一问题的探讨中，大部分研究者都是在自己的教学工作实践中得出的成果，具有较强的实践性，为广大教育工作者搞好审美教育提供了众多的参考途径。然而它毕竟是较大地依赖个人的经验总结得出，怎样才能做到较普遍地适用于语文教学当中，应是我们迫切需要解决的问题。
参考文献：
［1］钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养［J］.教育论坛，2001，6.
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［5］潘桂云.强化审美教育策略［J］.四川职业技术学院学报，2008，02.
［6］赵温叶.教学中的审美教育［J］.教育论坛，2008，3.
小学语文素质教育经验总结范文3
[关键词] 体验 语文教学 体验性学习
一、问题的提出
认知心理学认为:“一个人的认知目的不是停留在知道客体是什么,而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中;只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识,才能达到安顿自身情感的目的,也才是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识”。学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟,知识才能深深地植入他的内心深处;才能在日后创造性地解决问题;才能成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生;才能彻底改观课堂上这种低效学习状况。
在语文学习过程中,创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
二、研究方法
1.比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择1个班为实验班。与本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
2.调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性,体验感悟能力等方面进行评估。
3.文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
4.经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
5.行动研究法:在教学实践中开展研究,在教育教学实践中运用研究成果。
三、研究结论
(一)小学语文识字教学中的运用体验性学习,可以有效地促进学生自主学习能力的提高
体验性识字教学方式,培养了学生的自主学习能力,从而提高识字教学效率。在识字教学中,根据学生的年龄特点,运用认知心理学研究的成果,通过创设学习生字的情景,结合生字的语言环境、生字的构字特点,采取“活、灵、动、新”的形式,让学生在体验中识字。
1.“活”是指运用语境识字,使教学充满活力。如创设游戏情境,在玩中识字;创设字谜情境,在编中识字;创设体态情境,在看中识字;创设联想情境,在想中识字等。
2.“灵”是指运用构字方法识字,使教学透着灵气。汉字以类相从,具有科学性和逻辑性。如,从“艹”的字与草本植物相关;从“贝”的字与财货相关;从“言”的字与言谈相关;从“氵”的字与水相关等等。以“青”作声旁的字如清、晴、蜻、睛韵母都是ing;以“日”作形旁的字如晒、晴、晚、晾、春都与太阳相关;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都与眼睛相关。把一组组的字呈现给学生,让学生从中有所发现,进而进行类推、迁移,就能提高识字能力和识字效益。
3.“动”是指运用游戏、合作识字,使教学更为生动。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
4.“新”是指运用开放识字,使教学不断创新。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字。如物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,我就注意引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字练习。学生有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“其乐无穷”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,不仅扩大了学生的识字量,而且体验到了识字的快乐。
(二)在小学语文阅读教学中运用体验性学习,增强学生感悟能力,提高学生语文素养
在研究中,经过反复实践,我最终得出了一个可以提高阅读教学实效性的体验性阅读的基本流程(如下图):
心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生更深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。把体验教学融入到语文阅读教学之中,化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说,“体验”犹如一座桥梁,能让情感直抵儿童内心,从而实现主体与外部世界的沟通,实现文本知识向情感能力的转化。在“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”的研究过程中,我从以下几个方面引领学生体验阅读的快乐:
1.激感,引发体验
真诚地尊重、欣赏学生,激发学生参与体验的兴趣,以情感促体验,让学生在体验中闪现智慧火花、情感火花;丰富体验形式,创设情感丰富的教学情境,以情境促体验,让学生在情感体验中引感冲动,从而走进文本;关注体验感受,以成功促体验,让学生在体验中获得成就感,自主投入新的体验活动中去。
2.走进生活,丰富体验
生活是体验的沃土。引导学生用心去观察、感受、体验、发现生活中的真、善、美,让孩子们获得丰富的、真实的生活体验。将生活融入教学之中,让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验,率真无忌地展露情感,有利于加深对语言文字的理解;阅读时,激活贮存在学生脑中的相似的生活经验,引导联想,在具体感知的基础上获得情感体验。把这种心理体验转移到课文中,自然有助于理解文本。
3.朗读感悟,深化体验
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发,使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样,把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。
含情美读,读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣,让学生在读中,以声传情,以情带声,声情并茂,声醉情痴,在美读中体验文字背后的情感,倾泄自己的情感;角色朗读加强角色体验,让学生充分参与言语实践活动,真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程;表演朗读,让学生走进了文本,创造性地活化了文本,进一步深化了对课文的理解,体验深化了情感;利用想像空间,鼓励学生求异求新,大胆想像,进而体验文本的内涵,与作者产生心灵的悟对。用丰富的想像,唤起学生的内心体验。
4.引领实践,升华体验
“活动和交往是发展的源泉。”(维果茨基)因此,仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的,还要开展师生、生生间的合作、交流活动,积极联系课内课外,来激活语文教学,升华体验。
充分地利用、补充教学资源,拓展教学活动,强化体验。促进情感、态度和价值观的达成,灵活有效地完成教学目标。
让学生置身有效的实践活动情境,深化体验。学生在实践活动中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”,体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”,体验到心灵的共鸣和思维的共振,体验到内心的澄明与视界的敞亮。在活动中体验、感知、感悟,提高语文素养。
(三)在小学语文作文教学中运用体验性学习,增加积累,提高学生语言表达能力
在作文教学中,以课堂教学为主渠道,引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活,亲身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一个人,每一件事,在独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感。让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中,把自己真实的见闻感受通过文字表达,积极构建“作文――生活”的桥梁,改变了学生写作时无话可说,“一见你就怕”的现象,使学生乐于写作、善于写作。
1.体验生活,抒发真情
叶圣陶先生说过:“生活就如源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”指导学生写出真情实感的文章,首先要体验生活,参与生活,做生活的有心人。有了生活的体验与积累,学生自然就有真话可说、有真事可叙、有真情可抒。
2.引导观察,激活源泉
观察能力是写作能力的基础。观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。观察能力的培养,不能拘泥于课堂,或写什么才观察什么,而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导,并教育学生做生活的有心人,观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活,随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察上至天文,春秋季节的更替,气候环境的变化;下至地理,沧海桑田的变迁,涓涓细流的汇聚;再到飞鸟鱼虾的生活习性,牛马走兽的雄姿;从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界,从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。
作为教师,要引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,去获得知识,发现生活的真谛。学会了习作的方法,有了生活的积累、活动的体验,就会为“厚积而薄发”打下坚实的基础!
(四)在小学语文综合性学习中运用体验性学习,提高学生实践创新能力
语文综合性学习以体验学习和自主活动为主要形式,以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容,以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。以语文学科为依托,以实践活动为主要形式,综合其它学科、将语文向课外、向其他学科拓展,融知识性、趣味性、针对性于一体,运用合作、探究等学习方式,使学生在综合实践中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦;在实践中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久;在实践中丰富知识、拓宽思维;在实践中体验创新、体验合作……
四、体会与思考
1.在学习过程中,注意创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
小学语文素质教育经验总结范文4
关键词：小学生；学习目标；情绪；学习动机；激发；培养
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0053-01
在教育教学实践过程中我们发现，学生个人的成绩好不单一地取决于观察力、记忆力、思维力、想象力等因素的影响，而是越来越多地受到学习兴趣、学习动机、情绪等非智力因素的影响。这些因素当中，学习动机是非常重要的一个因素。在小学语文课堂上，只要形成学习动机，学生就会用主动积极的态度去学习语文，从而让学生由被动的学习变为“我要学习”，这样会让学生适应新课程的教学改革，更好的促进教师的教和学生的学。由此可见学习动机的激发和培养是非常重要的，笔者通过实践认为可以通过以下途径激发小学生学习语文的动机。
一、培养语文学习兴趣，建立和谐的师生关系
培养语文学习兴趣，建立和谐的师生关系是培养学生热爱语文学科的前提条件。从教者都能体会到不和谐的师生关系是造成生语文学习动机障碍的主要原因。因此，师生关系是影响教学成败的一个重要的因素，另外课堂教学的成功与否是引起学生学习动机的关键因素。传统的师生关系中，教师的权威性影响了学生与教师之间的平等交流。笔者认为教师一定要适应教师角色的转换，与学生做朋友，和学生进行经常性的平等交流。逐渐建立和谐的师生关系，只有这样学生才会喜欢语文老师愿意上语文课，才会对语文产生兴趣，从而激起学生对语文的学习动机。
二、使学生明确学习语文的重要性
小学生对自己的学习没有一个明确的目的，处于盲目的学习之中，这样就会对学习丧失兴趣。所以教师对学生经常进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的重要性，增强学生对学习的认识。就小学语文而言，要在重视素质教育的基础上，让学生实力远大的理想，让学生把自己的理想与学习结合起来，形成对语文学习的长远动机。例如教师可以通过语文教材中的名人事迹，鼓励学生，树立远大的理想和自我奋斗的目标。如《成吉思汗和鹰》就是一个很好的课本案例，让学生从小故事上受到教育和启迪，让他们对语文学习产生学习的热情。
三、创设有趣的课堂问题情境，激发学生学习动机
新课程要求教师在课堂上多用启发式教学，启发式教学能够有效地激起学生的求知欲。要实施启发式教学，就要善于在课堂上创设有效的问题情境。问题情境所产生的问题最能引起学生的好奇心。在语文课堂上创设问题情境时，要把课本教材与学生的生活实际相结合，这样学生觉得自己所学的东西是常见熟知、很有用的，自然而然就会对语文产生强烈的学习愿望。
四、进行积极有效的激励性教育
教学过程中，许多教师都会对学生进行时不时的表扬和批评，眼下的教育体制是坚决反对体罚的。但是不可置否的是，适当的表扬和批评对学生的学习会起到激励作用，其中表扬和鼓励比批评和惩罚更有激励作用，对低年级或成绩差的同学更能体现这一点。在进行表扬和批评的时候要根据不同的学生以及不同的情况来进行。同样，积极的鼓励进行适当的表扬也是对学生的学习成绩肯定的一种强化方式，它可以使学生更有自信心和上进心。在表扬时，要针对学生的好的行为进行表扬，教师要明确学生哪一种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。此外，表扬要真诚，要能体现教师对学生的关心。在语文课堂上，教师要舍得表扬，学生课文读的好，回答问题时说的棒，都应该进行表扬，且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。
总之，目前小学生主动学习语文的积极性并不高，原因之一就是没有一个稳定的语文学习动机，为此，教师应该主动去激发与培养小学生语文学习动机，一方面要教育学生学习语文的重要性，让学生自身形成内部动因，另一方面要运用多种方法和手段，在语文课堂教学上为学生创造有利环境，使内部动因与外部环境相结合，共同协调发展。
参考文献
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[3]钟秀萍.小学综合实践活动方案探究[J].科技创新导报，2012，（01）.
小学语文素质教育经验总结范文5
1.丰富了教育教学理论
1.1 主导主体性理论研究。主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握小学阶段各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。而现代教育技术在教学中的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，让以讲授为主的传统教学形式多变，可以小组教学，也可个别教学，真正为实现“教为主导、学为主体”的教学过程创造客观条件。
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。而教师的角色不再是单纯地以传授知识为主，主要是表现为教学的设计者，学习的引导者、品质的示范者，教师是学生的师长和引路人，同时又是学生的朋友。
1.2 引发教学观念变革。教育技术的发展首先是教学观念的变革，这些观念的变革包括教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、主导主体观念和整体优化观念等。教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的，系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术研究的理论基础。教育系统是由教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。如图：
为此，要想获得满意的教学效果，教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，采用系统的理论与科学的方式方法来观察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，按照教学对象――学生的特点来安排和组织教学活动，通过恰当地应用现代教育技术，通过多媒体手段和方法传递教学信息，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的优化。
1.3 树立创新教育观。创新教育观认为，在教学中强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；要在适度掌握知识的数量和精确程度的基础上，更加注重从创新能力和提高素质上来衡量教育质量；要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质，掌握学习方法；要在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生的个性发展；要在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。只有确立了新的教育观，创新人才培养才有明确的思想保证。
1.4 密切理论与实践联系。传统的语文教学，学生容易处于被动状态，教师讲得多，讲得累，在这样的情形下，往往容易出现学生听力疲劳，从而在一定程度上影响到教师教的效果。教师出力，学生不出工的现象就时有发生了。《现代教育技术促进师生语文素养的提升》课题的研究能克服传统的语文教学的弊端，教学中多媒体的音像图文信息，形象生动，提高学生学习兴趣。网络环境下的语文教学，学生自主学习的氛围浓厚，更好更利于体现新课改的教学理念。通过学生自主利用网络平台搜集、整理信息，内化为自我知识。教师讲解得少，引导得多，释放学生能量，学生更乐学爱学，学得更主动，更有效果。
2.构建现代教育技术语文课堂教学策略与模式
新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对语文教学的定位也有了新的认识。语文阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。关注信息技术与学科教学的整合。总之，课堂教学不仅要求有新意，还要要求有创意。
当前的语文教学正在发生巨大变革，主要表现在：教学方式的改变――强调了以学生为主体。教学形式的改变――注重了小组合作学习。教学手段的改变――信息化技术占据视野。运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅改变了传统的“教师―学生”模式转变为“教师―媒体―学生”模式，而且教师和学生的行为角色随之发生转变，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，师生间既是师长又是朋友，是一个学习共同体。为了突出现代教育技术在语文教学中的有效性，我们从教学模式、教学方法、教学策略做了大胆的尝试。通过研究，我们构建了适合学生发展的“现代教育技术促进师生语文素养提升”语文课堂教学策略与模式：“创设情景，激趣导入――感知图文，初学课文――收集信息，合作研学――总结延伸，提升素养”。师生课堂教学活动实现了两个转向：“具体转向整合”和“以教为主转向以学为主”。
2.1 创设情景，激趣导入。根据课文所描绘的情景，充分利用媒体，努力创设出与主题相关的形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习兴趣，导入课文的学习。
2.2 感知图文，初学课文。图文并茂，从图导文，把课文与图意融为一体，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的视觉、听觉、知觉，寓教于乐，加快对课文的理解，实现“静态学习到动态学习”的飞跃，消除学生学习疲劳，提高学习效率。
2.3 收集信息，合作研学。深入情景，理解课文，教师还可给予必要的帮助和指导，引导学生浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料，收集与内容有关的信息，并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，来加强对课文内容的感受、理解与接收。
小学语文素质教育经验总结范文6
关键词：高效课堂 教学模式 “双主互动” 构建策略 推广条件
项目基金：本文为云南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“中小学高效课堂教学模式研究”（Y13006）的阶段性研究成果及云南省教育研究学术工作站“基础教育高效教学研究”工作站在站成果。
1 问题的提出
1.1 教学模式的广泛构建及其实施困境
继20世纪80年代教学模式的研究与实践第一波热潮之后，新课改催生了新一轮的教学模式热。在此背景下，很多地方和学校的教学模式如雨后春笋般出现。在“一切为了学生发展”理念的指引下，教学模式的构建呈现出由“重教”向“重学”、从单一向多样发展的实践转向，以及更加注重学生学习的自主性、合作性、探究性等一些共同理念。与教学模式在各地各校大面积构建形成鲜明对比的是，很多教学模式在实施与推广过程中遭遇到不少问题，可谓困难重重。当然，阻力的来源是多方面的，既有教师的困惑，也有家长的质疑，还有表面上课堂热闹非凡但学生成绩却短期内不见提高的尴尬。当人们所有的期盼都已落空或是再也看不到前进的方向，教学模式的实践命运由轰轰烈烈的推进到徘徊不定、驻足观望直至几近夭折便不足为怪。那么，这种反差到底折射出什么问题？笔者以江川县“双主互动”教学模式为例管中窥豹，以探其理。
1.2 江川县“双主互动”课堂教学模式简介
“双主互动”是江川教育界历经3年的探索实践创建的一种课堂教学模式，它是在主体教育理论指导下，创设一种“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力和能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，重视采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的民主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。其基本教学环节由自主学习、互动学习和延展学习构成，每个环节都有相应的学生行为与教师行为，二者之间建立起“学”与“导”的双向互动关系，经由三学、三导和三个环节交叉形成一个整体架构。
2 高效课堂教学模式的构建策略
2.1 深刻把脉教学改革的时代背景
任何教学模式的构建都需基于一定的教育背景，致力于解决实践中的教学问题。“双主互动”课堂教学模式在构建前期，立足素质教育形势对三个问题做了思考：一是通过课堂调研提出学生学习面临的五大现实问题，二是根据多年下乡调研对教师课堂教学方式做出分析，揭示出传统“时间+汗水”的质量模式的历史贡献与实践弊病，三是提出滞后的教育观念对教学过程的负面影响。在这一模式中，对其理论依据、操作流程、师生关系、教学目标、教学评价等要素做了相对完整的阐释。
2.2 合理选用模式建构的方略路径
归纳和演绎是建构教学模式的两种典型方式。前者主要指从某一理论出发提出假说然后验证，后者则是在总结经验的基础上提升形成理论，或是基于本校情况自主探索，或是借鉴它山之石模仿调整。在“双主互动”这一教学模式的建构中，所积累的经验主要来自北上河南西陕、东诣山东杜郎口进行的考察学习，同时结合本县教学实际及本县倡导的“主体教育”而建设性地提出模式，大力推广，应该说带有较强的演绎色彩，同时也不排除经验总结，事实上这也是目前教学模式建构的趋势。
2.3 在统一要求中倡导灵活探索
在《教学模式》一书中，乔伊斯等人把“使用教学模式”称作是“一个严格但又灵活的工具”。教学模式，是一种大的教学框架或规则，并非针对具体的、细小的教学内容。所以在模式推广中必须在强制性与自主性之间保持必要的张力。一方面，教学模式需要有一个基本模式、统一模式，以确保模式的稳定性。同时，在推进意见的相关文本中明确提出：全县义务教育阶段教师都能根据所任学科特点，正确灵活地运用“双主互动”课堂教学模式进行教学，实现“三改三提高”的目标。这主要是基于对模式学科差异及课堂教学实际情况的考量，避免教师对模式的运用陷入模式化、教条化的误区。
2.4 在多方主体参与中逐步推进
教学模式是连接教学理论与教学实践的纽带和桥梁，这一特性决定了对于教学模式的研究从来不应是理论研究者或实践操作者单方面的事。放弃了理论的实践是盲目的实践，而脱离了实践的理论必然是空洞的理论。在“双主互动”这一教学模式中，集中了学科专家、教研人员、行政领导及一线教师等几类不同的主体，群策群力，使教学模式的理论构建、调研培训、管理视导及实施操作等环节形成一个有机整体；且非常注重校长的引领示范作用，充分发挥了校本教研的优势。
3 高效课堂教学模式的推广条件
要保证一种教学模式有效实施推广，就要具备相应的支撑条件，或称为实施条件、实现条件，它是教学模式的内在组成部分，“指促使教学模式发挥效力的各种条件的最佳组合和最好的方案。”关于“各种条件”指哪些，观点不一，归结起来，我们认为需从以下几个主要因素考虑。
3.1 根据教师特点选用教学模式
教学模式的功能是要通过具体的教师来实现的，其对教师的素质有着一定的要求，不是每一种教学模式都适合所有的教师。所以每个教师在选择教学模式时要尽量考虑自己的学识、能力及教学经验，尽量扬长避短，选择那种比较适合施展自己聪明才智的教学模式；反之，则可能陷入作茧自缚的困境。值得注意的一点是，很多教学模式对于刚接触课堂且教学经验欠缺的新老师是不适用的。强调互动的教学模式一般要求老师拥有扎实的专业功底，一定的学习指导能力及较强的课堂驾驭能力，师生关系和谐，这一点是否所有老师都可做到？由姚桂琼创立的“小学语文‘三基四步’体验教学模式”在实施建议中就明确指出，运用该模式的教师至少要有五年以上的语文教学经验，对“语文”还要有一定的感悟。
3.2 考虑学生情况择定教学模式
学生是学习的主体，学生的知识、智力水平不同对教学模式的选择也有影响，所以课堂教学模式的应用也需从所授班级的实际情况出发。在充分体现学生主体性的教学模式中，许多教学环节都需要学生在课下自己做好预习工作，教师在课上主要引导学生自主合作学习，解决学生在预习时不懂的问题，这些都需要靠学生自主来完成。“双主互动”教学模式的使用也要求学生有良好的学习习惯、一定的学习主动性及自主学习能力。如若学生的自控能力不强，那么在课堂上教师必将难以达成预定的教学意图，很多强调自主探究的教学模式在低年级课堂上应用效果不佳，其原因很大程度上也在于此。低段的孩子一般都好动、注意力不易集中，大部分还在学习习惯培养阶段，且易出现课堂纪律问题。
3.3 基于学科特性调适教学模式
我们认为，在目前很多人热衷于不分学科把某一种教学模式运用于所有学科的背景下，回归“学科本位”的冷思考是相当有必要的。毕竟各个学科性质有所不同，每一种教学模式都有自身独特的理论基础、教学目标，如科学探究模式在自然科学类课程中应用较为广泛，而角色扮演模式则更适用于价值观领域的学习。教学模式的创立、运用与推广要充分考虑学科差异，基于不同学科特性有所侧重，如语文侧重“读”，具体到“互动学习”这一环节，课堂中学生能否实现真正互动的重要基础是有没有大量的课外阅读，所以在各个环节应非常重视阅读；数学课则应重视练习的运用及给学生提供实践操作的机会。在此基础上，如何探索出相对成熟的适合每一学科的独特模式，在“双主互动”教学模式这一总模式的基础上进行调适并建立起各种变式？这些依然是模式建构者们努力的方向。
3.4 拓展时空环境活化教学模式
保证教学模式有效实施的另一前提条件是其所处的环境条件，包括时间、空间、基础设施及学习材料等。就时空方面而言，事实上许多教学模式并不局限于课堂45分钟，而是充分利用学生的课前预习、课后辅导等环节，使课前、课堂到课后构成一个有机连贯的整体。另外，在课堂教学日趋开放的今天，教学设备的不齐全，教师在运用教学模式时也会受阻。设想在体验式教学模式中，一所学校如果都不能为学生提供实践的机会和场所的话，如何要求学生去尝试和体验呢？在情境教学模式中，如果把教学局限在狭隘而单一的教育空间中，单纯依靠教师语言，其情境创设的效果恐怕也会大打折扣。另外，一些教学模式尤其是蕴含探究成分的教学模式，在实施中需要充足的学习材料作为支撑，乔伊斯等人认为，对于科学探究模式“最理想的支持系统在于：一组能引起疑惑问题的材料，一位掌握智力操作过程和探究方法的教师以及于问题有关的材料来源。”所以如何充分考虑时空环境活化教学模式，促使其发挥最大效用？这一问题不可忽视。
参考文献：
[1]云南省江川县教育科学研究所编.江川县“双主互动”课堂教学模式的构建[C].走进学生 享受工作 幸福生活 江川县“双主互动”教师读本，2010.
[2][美]Bruce Joyce， Marsha Well， Emily Calhoun著，荆建华、宋富钢、花清亮译.教学模式（第七版）[M].北京：中国轻工业出版社，2013.21. 81.
[3]祖洪娟.浅论教学模式与模式化教学[J]. 考试周刊.2013（26）.
