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初中语文教学重点范文1
关键词：初中语文；教学；电教媒体；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0057-01
随着我国经济和社会的高速发展，信息技术已经应用到社会生活的方方面面，对我国各行各业的工作产生了巨大的影响。初中语文的教学为了改变提高课堂教学效率，就需要积极学习并应用最新的教学手段和教学方法，其中电教媒体就是一种在实际应用中取得良好效果的教学手段。电教媒体可以为学生呈现丰富多彩、形式各异的教学内容，可以是文字，可以是图片，也可以是视频，进而有效激发学生的学习热情，促使学生在学习过程中不断发展自己的观察能力与理解能力，同时还可以促使学生对课文有一个更深的理解，培养学生的创造性思维和创新意识，最终促进学生的综合素质的提高，实现全面发展。
1.电教媒体在初中语文教学中的优势
1.1 电教媒体可以促进各项教学措施的顺利开展，提高课堂教学效率。语文老师在进行教学的过程中，需要在黑板上为学生书写大量的内容，这不断耗费了大量的时间，而且由于黑板书写的单一模式很容易让学生失去兴趣，进而导致学生的注意力被分散，影响到学生的学习效果。如果老师能够合理运用电教媒体，为学生展示多种类型的丰富多彩的内容，这样一来，学生被各种精彩的内容吸引，就会积极主动地参与到课堂教学中来，同时这些内容还有助于学生对课文内容进行深度的理解和消化吸收，促使学生对课文形成一个较为深刻的印象，为学生日后的发展提供基础。电教媒体的应用可以有效减轻老师的负担，同时对于传统课堂的单一教学模式进行改进，促使学生完全融入到教学中来。电教媒体还为学生提供了丰富多彩的学习内容，有助于学生的全面发展，还可以全面提高语文课堂的教学效率。
1.2 电教媒体有助于中学生多种感官的结合，促使学生提高对语文学习的兴趣，并拓展学生的视野和知识面，提高学生的综合素质。电教媒体包含类型多样的丰富内容，其中有图片有视频还有音乐等等，这些内容对于学生而言具有强烈的吸引力，因为学生在课堂上就可以感受到一个异常丰富的世界，这样学生对语文学习不再感到反感，而是充满学习兴趣和学习热情，有利于各项教学的展开。同时在语文课堂上为学生带来的这些内容基于课文知识，可以有效拓展学生的知识面和视野，促使学生对多种知识和内容有一个大概的了解，进一步加强学生的个人素质，为学生的全面发展提供必要支持。
1.3 电教媒体在初中语文教学中的应用可以为学生提供丰富的阅读素材。语文的学习离不开大量的积累和大量的阅读，电教媒体的应用可以为学生带来大量的阅读内容，为学生打开一个全新的窗口。电教媒体为学生带来的不仅仅是文字阅读资料，还要多种文字、图片和声音以及视频等等，不同类型的资料可以满足不同学生的阅读需要，这样每个学生都可以根据自己的需要合理选择相应的阅读内容，学生的阅读热情被极大地激发起来，这样学生在阅读中就可以获得更多的知识，促使学生不断提高个人素质。此外多种类型的学习内容为学生带来了全新的阅读体验，这个过程有助于学生发展自身的创造力与想象力，为后期的学习和发展提供有力的支持。
2.初中语文教学中电教媒体的应用策略
2.1 在运用电教媒体的时候，首先需要根据课文内容和教学需要选择合适的电教媒体内容。初中语文教材含有丰富的内涵和意蕴，老师要在充分掌握其内容的基础上，结合学生的学习水平确立科学的教学目标，并对学生遇到的学习重点和难点进行梳理。此外还要对教学方式进行预先安排和设计，在此基础上结合语文教学的规律以及电教媒体的应用实际，选择科学的电教媒体的内容和形式，是选用图片还是视频或者音乐等等，总之要为学生的学习服务，要利用电教媒体达到预期的教学效果。
2.2 结合课堂教学目标合理应用电教媒体，老师在进行语文教学之前，先要设置一个教学目标，然后对教材进行深入分析，结合教学需要选择使用电教媒体。要对所有的教学内容进行分析，找出其中适用于电教媒体的内容，比如在学习《三峡》这段课文的时候，老师就可以根据教学内容，为学生播放一段展示三峡壮美风光的视频，同时为视频配上一段清新的音乐，让学生对三峡的风光有一个直观的感受，这样一来，课文上描述的内容就转化为一幅幅生动的画面，配合一段优美的音乐，学生可以充分领略到书中所写的三峡风光，进而加深对课文的理解和认识，感悟到自然风光的壮美与语言文字的特殊魅力，学生对课文的理解就不再简单停留在初级阶段，而是对课文有一个深刻的认知。可以发现，合理应用电教媒体，将书中内容为学生直观呈现，可以极大地激发学生的学习热情，把学生完全吸引到课堂教学中来，还有助于学生对课文内容的掌握。
2.3 要对初中语文课堂上电教媒体的运用做到良好的控制，为了达到预期的教学效果，老师在运用电教媒体的时候就需要保证对电教媒体实施有效的控制，避免学生因为把注意力过多地放在电教媒体带来的内容上，进而忽视了对课文内容的学习和掌握。初中语文教师要始终以课文为基础，不能脱离课文内容，所以老师为学生准确电教媒体的教学内容时，不能一味追求内容的新奇和刺激，因为这样容易分散学生的注意力，影响到学生对课文内容的掌握和吸收，使得学生不但没有学到知识，降低了课堂效率。老师在运用电教媒体的时候要注意做好准备工作，熟练掌握各种电教媒体的操作方法，保证在课堂教W中可以顺利使用。了解电教媒体中需要注意的使用事项，做好安全工作，避免因为操作失误造成安全事故。
电教媒体作为提高语文课堂教学效率的有效手段，在实际应用过程中需要注意的是老师要以课文为基础，以学生作为教学主体，科学合理选择电教媒体的具体内容与运用方式，既不能将电教媒体的内容过于简化，达不到吸引学生注意的目的，也不能过分依赖电教媒体，为学生带来过量的内容，这样就会分散学生的注意力，使得电教媒体的应用无法达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。在运用电教媒体过程中，老师要做好一定的组织与引导工作，并对电教媒体进行有效控制，可以为学生设置一定的问题，让学生带着问题去学习电教媒体的内容，帮助学生找准学习方向，避免学生在丰富的内容中迷失了学习目的。老师需要认识到的是电教媒体只是一种辅助教学方案，老师依然占据着主导的地位，因此不能过分依赖电教媒体，因此老师要对整个语文教学课堂进行掌控，对学生的学习状态做到全面的了解和掌握，并根据学生的学习状态及时调整教学节奏，合理应用电教媒体，发挥电教媒体为语文教学的服务作用，同时还要避免电教媒体为学生带来的负面作用，促进学生不断发展对语文学习的热情，最终实现提高语文教学效率和教学质量的目标。
参考文献：
[1] 刘道中.试论初中语文教学中的电教媒体应用[J].试题与研究（教学论坛），2014，（3）：2.
[2] 杨中立.运用多媒体技术优化初中语文课堂教学[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（8）：4.
初中语文教学重点范文2
关键词：初中语文；电子白板；作用；对策
G633.3
电子白板由普通白板发展而来，它是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，是实现无纸化教学的有效手段。在信息技术迅猛发展的社会背景下，电子白板作为一种全新的极具时展特征的教学辅助工具，已经被广泛应用到课堂教学中来。在教学的过程中，电子白板能蛴行У乜朔多媒体辅助教学存在的不足，电子白板本身所具有的便捷性和强大功能，给教师的课堂教学带来了极大的便利。因此，教师在课堂教学中，如果将电子白板与课堂教学有机整合起来，实现课堂教学的交流和互动，激发学生学习的兴趣和热情，将会极大地促进初中语文教学的改革和发展。
一、电子白板在初中语文教学中的作用
一般而言，将信息技术手段与课堂教学整合起来，很多人第一时间都会联想到多媒体辅助教学的方式。诚然，多媒体辅助课堂教学，具有很多优势，但相比较电子白板而言，多媒体多付教学似乎又显得相对落后。在初中语文的教学中，电子白板的运用，可以弥补多媒体辅助教学存在的不足。在这里，我们首先看看电子白板在初中语文教学中所具有的功能：1、注解、编辑功能。电子白板的一大优势在于编辑功能，在课堂教学中，教师的编辑可以不受限制，教师可以随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。2、存储和回放功能。和普通的白板不同，电子白板具有存储的功能。在课堂教学中，教师写在白板上的一些文字、图画或者其他资料，都可以通过按键的方式储存起来，并且可以输入电脑，成为学生复习过程中不可多得的参考资料。这种记忆功能，是很多教学资源不可比拟的。此外，电子白板还具有绘图功能、放大、探照灯等功能。只是这些功能在初中语文的教学中应用得不多，在这里笔者就不再一一而述。
在初中语文的教学中，电子白板的运用，具有很多积极的作用。例如，教师在课堂教学中，利用电子白板进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。尤其是这种高科技的电子产品，在教学中的运用，本身就是一个焦点。很多学生在教学中，会被这些高技术的产品吸引住，从而对课堂教学产生浓厚的兴趣，有助于提升课堂教学的效率。此外，电子白板本身所具有的这种记忆功能，有助于让教师在教学之余，反思自己课堂教学存在的问题和不足。而这种记忆功能，还能够实现教学资源的共享，为学生今后的复习奠定基础。
二、电子白板在农村初中语文教学中的运用对策
从以上的分析我们可以看出：电子白板是高科技的产品，在教学中的运用，具有实用性。只是作为一种高科技的产品，在当前的课堂教学中，并没有得到很好的普及与运用。尤其是对于农村地区的学校而言，受到经济发展水平的影响，电子白板的普及还存在一定程度的困难。而对于一些有专项资金支持的学校，电子白板已经被广泛运用。在这里，笔者不再阐述电子白板是否普及的问题，只是结合自己的研究和教学经验，分析电子白板在农村初中语文教学中的运用对策。
1.利用电子白板，攻克重点和难点
在初中语文的教学中，重点和难点已经成为很多教师比较头疼的问题。如何在课堂教学中抓住重点，突破难点，实现课堂教学效率的提升，这是一个值得深思的问题。而电子白板在初中语文教学中的运用，可以有效地实现这个问题。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果更显著，具有色彩标注、画面截取、隐藏动画等教学功能，能大大地吸引学生的注意力。例如：人教版七年级语文上册《山市》一课，一些教师习惯于让学生通过课本插图感悟山市，从而理解“山市”这一抽象的概念。而由于学生从没见过山市，更不知道山市有何特点，所以理解起来有一定难度。为此，笔者认为：教师在电子白板的资源库中添加了“山中蜃景”和“海市蜃楼”的优美图片。学生质疑提出什么是“山市”这个问题时，教师就可以从资源库中适时地拖出一幅优美的图片及对图片的解说词，丰富了学生的感性认识。在欣赏中，学生明白了“山市”是光的折射的一种现象。此外，教师在教学中，还可以有效地结合Flas，利用Flas动态地展现“山市”的神秘感，加深学生的理解和记忆，提升课堂教学的效率。
2.利用电子白板，激发学生学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。在初中语文的教学中，教师要善于创新教学课堂，激发学生的学习兴趣。电子白板在初中语文教学中的运用，对于激发学生的学习兴趣，具有积极的作用。例如，在初中语文的教学中，有一些教学内容学生不感兴趣。如《〈论语〉十则》。很多学生在学习这个章节的内容时，往往存在着积极性不高，兴趣不浓的现象，甚至会有学生出现对文言文的抵触和反抗心理。针对这个问题，教师在教学中，就利用电子白板资源库强大的这个优势，激发学生的学习兴趣。如，教师可以让学生自己找到的有关资料按照不同的分类添加到交互式电子白板的资料库中，在进行课堂教学时每涉及一个问题就可以到资料库中去寻找学生自己传送的资料。这样，在搜集资料的过程中学生逐渐对课文的内容、作者资料等有了一定的了解。随后学生可以向大家展示自己学习的成果： 有的提供了《百家讲坛》对《论语》的评价； 有的查找了名句的含义以及对我们的启示； 还有的甚至找到了孔子的祖籍等相关知识。这样不仅激发了学生学习的主动性，还朝着高效课堂迈出了一大步。
3.利用电子白板，促进初中语文教学的改革
对于初中语文的教学而言，教师在教学中，要结合新课程改革的理念，重视课堂教学的改革和创新。而在课堂教学中，电子白板的运用，具有极大的资源优势。因此，教师在教学中如果能够熟练地运用电子白板，利用电子白板的强大功能进行课堂教学，将会极大的促进初中语文教学的改革和创新。在这里，笔者需要强调的是：作为农村地区的初中语文教师，一定要转变教学观念，合理运用电子白板，实现高效的初中语文教学课堂。
总而言之，在初中语文的教学中，电子白板的运用，具有很大的优势。作为新时代的初中语文教师，要树立与时俱进的教学理念，充分利用现代科技，实现初中语文课堂教学的创新和发展。
初中语文教学重点范文3
关键词：初中语文；教学；创新
初中语文是基础教育的重要组成部分，课堂教学是实施创新教育、培养学生创新意识和创新能力的主要园地。在这个重要教学园地的实践中，教师的教学态度、观念、途径和方法等往往起着关键作用。因此，作为语文教师，在教学中必须要有创新精神，才能适应语文教学新形势的发展要求。
一、现阶段创新教育的误区
1.信口开河，创新无规范
创新教育要求我们开拓学生的求异思维，敢于推陈出新，敢于否定前人的学术成就与结论，不唯书、不唯上、不唯权威。但这有时会导致另一种倾向，走向另一种极端，一切思维、推理都可以随心所欲。我们不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目，打破固有的学科理论体系；也不可因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生，对于他们的一些轻率随意、自以为是，甚至哗众取宠、荒诞不经的一些推论加以表扬鼓励，导致宽容失度。
2.只重能力，忽视基础知识与技能
我们反对把语文课上成条分理析，对知识点进行简单分解，把学生当成是知识容器的模式。但我们也应防范另一个倾向，即由于对能力的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对知识点和基本技能的落实、讲解，不重视语言积累，只重视所谓的启发式教育，其结果是学生的思维常常是一片空白而无话可说，创新思维大受影响。其实，创新思维也不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，不存在无知识的所谓创新。人的创造性是在运用知识解决问题的过程中发展起来的，脱离问题解决过程便无创造性可言，只有让学生打下坚实的基础，才能让创新精神建立在实实在在的人格与能力之上。
二、语文教学创新的几点建议
1.教学方法创新
语文教学整体创新的重点就是教学方法的创新，是提高创新教学质量的重要保证。首先要改变过去应试教学过程中的那种填鸭式的教学方法，采用启发式提问，启发学生思考，使学生在老师的提问中思考问题，并从中启发思维，培养创新意识和能力。例如在运用启发式提问时，可以让学生对课堂上不明白的、不理解的地方及时提出问题，教师可以及时指正与回答；也可以让学生通过思考，对老师的讲解、分析提出不同的见解；也可以鼓励学生大胆质疑，从而鼓励他们勤动脑筋，深入钻研。这种提问方式可以避免“满堂灌”的弊端，激发学生主动学习的精神。而在作文教学中，可以指导学生运用逆向思维，多角度、多方面来提炼观点；或者引导学生在作文构思中着眼于事物本身的条件及其相互关系的转化，从中生发出新鲜的构思。也可以实行开放性教学，从命题到构思，都给予一定的开放性，让学生自由发挥。
2.营造氛围，激励学生积极创新
在教室的布置上，可将文学性与艺术性融为一体，名人名言、学习专栏、板报展评相映成趣。课间，组织学生读书看报、讨论妙语佳句。适时地开展语文知识竞赛、热点问题辩论会、诗歌朗诵会等活动，力求让学生在浓厚的语文氛围中，关注生活、感悟语文，让学生热爱语文、乐于创新。要注重培养学生的竞争意识，为学生设置各种竞争舞台，如开展背诵比赛、默写比赛、查字典比赛、硬笔书法比赛、手抄报比赛、读书笔记展评等活动；也可以变换竞赛形式，如小组赛、男女组挑战赛、对手赛等。这些语文活动，能使学生变得精神振奋，思维活跃。为了让学生保持创新热情，教师还可实行激励手段，不断地激发学生的成功动机和创新热情。
3.组织学生进行课外活动，激发创造性思维
教学中仅仅满足于课堂四十五分钟，学生的素质很难提高，所以需要开辟第二课堂，使学生将课内所学的知识及时得到巩固和延伸，在实践中检验和运用。为了培养他们的创造性思维，利用主题班会组织学生进行演讲赛、辩论赛、讲故事比赛、相声小品表演等活动，提高学生的想象力、表演力，激发学生强烈的表现欲；组织作文、书法、成语接龙等比赛，旨在提高学生的语文素养；有组织地带领学生走出学校，去领略祖国的大好河山，开阔眼界，陶冶性情；组织课外兴趣小组或研究性课题小组，让学生在实践中找到解决问题的办法。
初中语文教学重点范文4
关键词：作文教学 激发兴趣 加强阅读 改革评价
【中图分类号】427 【文献标识码】A 【文章编号】
作文教学是初中语文教学的重点和难点之一，《初中语文新课程标准》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是，由于作文教材的不确定性，造成作文教学的随意性很强。再加上一些教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学中一片未被开垦的荒蛮之地，无法展示其应有的美丽。纵观整个作文教学，笔者认为这些现象应该引为重视。
1、重阅读，轻写作现象严重
作文能力的提高是一个缓慢的过程，它需要多年的日积月累，不少升入初中的学生，由于底子太薄，体会不到写作带来的乐趣，因此，他们早就对写作失去了热情，于是很多教师在看了学生惨不忍睹的作品之后，极容易产生畏难情绪，不愿意上作文课，认为收效甚微，他们更愿意把时间用在基础知识以及阅读教学中，一年下来，勉强完成课标规定的几篇大作文，而且轻于指导，作文教学质量实在堪忧。
2、只注重写作模式的指导，忽视作文能力的培养
《课标》中说：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”这里的“观察、思考、表达和创造”就是写作需要的实实在在的能力，而有些教师却为追求“速成”效果，简单的套用一些模式。 什么“开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大”等等，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，而忽视了对学生基本作文能力的培养，其结果必然束缚了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
3、只重作文的指导，却忽视作文的讲评
这种现象在作文教学中并不少见，很多教师在作文之前往往准备的比较详细，却往往忽视了作文讲评这个对学生写作实践进行全面检查分析的环节，忽视掉了这个学生期待的重要信息反馈的环节。常常批改完作文，写几句诸如“中心突出、结构紧凑、语言通顺”之类不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。最多选几篇不错的文章读一读就算完事，像这样的作文评改，怎能引起学生足够的重视。学生作文水平依靠这样的讲评又能够提高多少，就不得而知了。
基于以上的现状那么我们又该如何搞好我们的作文教学呢？我认为，作文教学中我们要敢于承认学生的不足，低起点小台阶，让学生在三年的日积月累中逐步提高作文水平。我们可以尝试从以下几方面去做：
一、激发兴趣，发现生活
我认为作文固然需要章法，但过多的强加给学生的“指导”章法只会束缚住他们的手脚，我曾多年致力于“自由练笔与规范作文相结合”的实践探索，既让学生完成一学期写八篇大作文的任务，更重视的是学生每学期不少于十五篇的随笔。随笔内容不限，体裁不限，自己命题，字数不少于500字，这种自由练笔既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一把雨伞”、“一次相遇”、“一片蓝天”、“一方草地”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，表现浓厚的兴趣。
二、加强课内外阅读，认真做好摘记。
除了对学生的课内阅读精心指导之外，教师要重视让学生在课外阅读中去读名家名作，用高层次的人生追求、高层次的审美意境来升华学生的灵魂。读书是吸收、积累的过程，在这种广泛的阅读中，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；所谓“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
三、改革评价机制，进行立体评改
初中语文教学重点范文5
一、农村初中语文教学中探究性学习的症结
初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。这些问题概括起来有以下几个方面：
1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。
2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。
4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。
7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。
二、农村初中语文探究性学习的性质
语文课程标准解读中对探究性学习是这样论述的：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。”那么，初中语文探究性学习是一种什么性质的学习呢？
探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习，对于初中生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在语文学习中遇到的问题就是他们探究学习的内容。
初中语文探究性学习不是片面地只关心学习过程，不关心结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。
三、农村初中语文探究性学习的方法初探
要解决目前农村初中语文探究性学习中存在的问题，我认为必须从教师教的方法上，引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。
我们认为可以运用下列方法来指导学生的语文探究性学习：
1.问题探究法。问题探究法让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究性提问，就是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要尽可能将苏教版国标本语文课本探究练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如，在教授苏教版七年级语文（上）《春》时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红的’排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、梨树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。探究性提问的类型有求证性提问、澄清性提问、假设性提问、概括性提问等。
2.情境探究法。情境探究法就是教师创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。在探究学习中，教师创设问题情景，首先要考虑的是学生的先前经验。教师所创设的问题情景与学生的先前经验相冲突、相矛盾，更能激发学生探究的动机，激发学生探索的欲望，从而激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在教读《愚公移山》时，我就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点，有的结合当今环保的知识，有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动了所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创造性思维的广阔性、深刻性至关重要。
3.自主探究法。自主探究法就是给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领悟和驾驭文本。鲁迅说：“读书要自己思索，自己做主。”郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。如，教授苏教版七年级语文（上）第九课《伟人细胞》时，先要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，教者都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书、探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感和自卑感。
4.合作探究法。运用合作探究法要注意三个方面：一是要在教学重点、难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。只有这样，合作探究才能用在刀刃上，才能激发学生的兴趣，利于每个人长处的发挥，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，才能形成立体的、交互的思维网络，就能产生1+1>2的效果。
5.想象探究法。想象探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构、虚拟假设存在的问题。如，《专题·狼》的探究性练习题，我们根据本地的特点，设计了如下想象探究题目：根据你对狼的认识和看法，假如正润生态园树林中出现一只狼，展开你的想象和联想，这只狼为什么会在正润生态园突然出现？这只狼的特性是否会有变化？如有，是什么变化？这只狼如何在生态园里生活？这只狼如何对待生态园里的人？园林管理人员和游人如何对待它？媒体会怎样报道评价这件事？学校如何利用这件事开展一些活动？有了这只狼，园林会有怎样的发展？
这个阅读训练题是鼓励学生大胆想象、虚构，引导学生创造。可以说，现实世界有需探究的问题，想象世界也有需探究的问题。
初中语文的探究性学习指导方法是多种多样、丰富多彩的，除上述五种外，还有比较探究法、纵横探究法、发现探究法、专题探究法、体验探究法、反思探究法、随机探究法等。在运用中可以根据教学需要使用一种探究法，或综合使用几种探究法。叶圣陶说：“教亦多术矣，动用在乎人。”初中语文的探究性学习指导方法亦是如此。
初中语文教学重点范文6
一、初中语文课堂教学现状
1.教学模式古板
在传统的教学模式下，教师基本都是上课时拼命地讲解课文意思、主旨，然后把可能会考的重点内容拿出来着重讲解。一堂课45分钟都是教师在“讲”，学生在“抄”，完全没有一丝使学生思考、提问的间隙。这样的一堂课下来只会让学生身心疲惫，对所讲的知识也难以消化。
2.教学资源分布不均匀
经济基础直接影响到教学资源的分布。经济发达的地区，教学资源丰富，教学政策优厚。而经济发展相对落后的地区，教学资源匮乏，教学环境差。而要想让学生知识面广，离不开课外知识的补充。这些都需要硬性条件的支撑，如图书馆、电影放映室、电脑室等。但是这些资源在农村地区一般是没有的。学生只能从教师的口中得知有这么个事物，却没有条件去接触和了解。虽然每年社会爱心人士都发起捐赠，但始终填补不了这方面教学资源的空缺。
二、如何改革语文教学课堂
1.改善教学资源，提高教学硬件水平
针对经济相对贫困地区，应加大教学资金投入，完善教学硬件：教室、宿舍、体育场地、体育教学器材、电脑等。建立免费图书馆供学生进行课外阅读与资料查找。引进多媒体教学设施。这些都能改善学生学习的环境，使学生具有更高的学习积极性。
2.提高初中语文教师的教学素养
无论怎样的生长环境，怎样的学习条件，语文教师都能通过自己的一言一行、一思一念引导甚至影响学生的一生。而具有高素养、高责任感的教师必然会对其所教学的内容、所教学的对象深入研究，并关心、指导学生的成长。教学者会在预习、授课、训练方面贯穿教学目标（不是像旧有的教学模式那样走到哪儿就讲到哪作，训练内容枯乏，且没有一个系统性）；也会安排朗读活动、写作心得分享活动（让学生在参与进去，并主动分享总结）；还会精心设计问题，巧妙提出问题（提问是开启学生思考的大门）。在这些教学的框架下，教学者会考虑学生的接收能力，准备好授课内容；也会根据教学内容来激发学生的兴趣，做好课堂导入；还会给学生开拓思维的环境和空间；及时与学生沟通，增强互动。
教师不光要教给学生知识，还要教学生如何做人。我们社会上已经出现过太多的“赚钱的精英，道德的败类”。这就要求我们的语文教学工作者注重传播正能量知识、正能量的感情与爱。不仅在课内帮助学生，而且在课外更要关心、关注学生，成为学生的良师益友。
3.以学生为主体的科学教育
（1）人文性与工具性结合
以人为本的思想促发了我们的教学改革要以学生为本的理念。语文学科兼具工具性与人文性，而语文教学者常走入一个误区，偏重于工具而轻人文。教学者在语文教学时应当结合语文的人文性和工具性，既注重培养学生的人文素养，又注重学生对知识的掌握。在这样的教学理念下，促成教学目标的完成。当然，以学生为本，还要有个度，不能全凭学生的臆想来教学。不能单一地为了教学氛围放任学生的各种行为，这样不仅会减缓教学进度，还会影响教学质量。教学者可以帮助学生明确学习目标，在有了确切的学习目标后，结合学生的兴趣点，切入教学内容的要点，把放任式的学习转为探究性的学习。依循这样的教学规律，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
（2）诱导美，发现美
