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小学阅读教学教育叙事范文1
阅读，就是通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。新课标对此作出了明确的要求：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
记叙文，本课题所指的记叙文记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
解读，本课题所指的解读，就是记叙文的阅读解释；分析、研究；理解、体会。
二、课题研究的主要内容和目标
（一）本课题研究须回答如下四个问题：
1．如何正确地解读记叙文文本？
2．如何有创意地解读记叙文文本？
3．如何正确地驾驭记叙文教学课堂？
4．如何有创意地驾驭记叙文教学课堂？
这四个问题贯穿备课、上课、课后反思的每个环节，是每节课都必须回答和反思的。当然，前两个问题侧重于备课时解决，后两个问题侧重于上课时解决。
（二）基于此，本课题研究的主要内容和目标是：
1．探索实现记叙文文本解读有效性的途径和方法；
2．探索解决记叙文课堂阅读教学有效性的途径和方法；
3．探索记叙文文本解读与记叙文课堂阅读教学有效性的关系；
4．探索建构务实、有效、健康、灵动的记叙文文本解读机制和记叙文课堂有效阅读教学模式；
5．探索更快更好地促进教师专业化成长的途径和方法。
三、研究的重点与难点
（一）注重文本的个性解读
解读文本，挖掘内涵，巧妙运用文本，是构建优质高效课堂的着力点、突破口。
1．做一个对文本的独立解读者。
2．突破教参藩篱,发现文本价值，力求新颖的教学设计。
（二）优化处理教学内容
所谓教学内容的优化就是选择所授课文中的片断作“例子”，精要地讲解，使学生通过“例子”的学习举一反三，达成记叙文阅读教学的高效率。
第一，选择能体现有效知识的“例子”。
第二，选择能体现和落实本课教学目标的“例子”。
（三）探寻教学最佳切入点
在记叙文阅读教学中,如果能找到牵一发而动全身的最佳切入点，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一高效，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽。好的切入点一般应具备这样几个特点：1、新颖别致，给人耳目一新的感觉；2、迅速集中思维，让学生直奔学习重点；3、准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。
四、研究的主要策略
（一）将记叙文文本解读与教学设计合而为一。
中学语文教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。中学语文教学研究中的文本解读有三种形态，一是文学欣赏，二是文学欣赏之中偶有对教学有用的点上的知识，三是为搞好教学设计而研读文本。三种形态之中，我们不欢迎第一种，不拒绝第二种，尤其欢迎第三种教研形态。推崇不同执教者对同一课文的不同设计（以三种为宜），从而通过“同课异构”，寻找记叙文有效阅读教学的更好途径。
（二）将课例研究与主题教研相结合。
小学阅读教学教育叙事范文2
关键词： 小学语文 舒展身心 阅读感悟
小学语文教学的多数课堂都有相同的问题，学生的阅读感悟还没有真正促使学生身心得以充分舒展，学生的阅读感悟的显得不够有效，更谈不上什么是高效。语文教师必须思考如何克服如此现象，让学生的身心舒展成为促进学生阅读高效的理想途径。在日常教学中，笔者有这样的思考和实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学生身心舒展的阅读需阅读情境良好
著名特级教师李吉林老师，在语文情境教学乃至当今的情境教育方面可谓有很大的建树。李老师的情境教学和情境教育，最能引起人们思考的是把一个个学生视为田野里的一朵朵花。把学生看着花？不但看到他们的美，更看到的是他们需要培育，需要给他们以阳光雨露的滋润。李老师已经是年逾古稀，但对研究还是那样执著，给我们的思考相当深刻。小学生身心舒展的阅读与情境教学乃至情境教育能否合拍？回答应当是十分肯定的。新课程涵盖的最基本教学理念是学生的自主学习，新教育积极倡导者朱永新极力提倡的新教育，把以学生为主体的理念贯穿教学课堂的始终，这说明以学生为主十分重要，现代教育技术已十分先进，教育技术资源已十分丰富，利用交互式电子白板技术手段创设的教学情境，可以让学生身心更舒展地阅读感悟。譬如教学叶圣陶的《荷花》，利用交互式电子白板技术，学生观看到相关荷花的视频，荷花在轻轻的乐曲声中绽放。荷花绽放呈现的美丽色彩和美丽的形状，令学生手舞足蹈。学生看到荷花的绽放，读着叶圣陶美好的语言表达，自己也似乎变了一个人。在让学生交流时，学生嘴里吐出来的一朵朵荷花是一朵具有一朵的姿势，一朵具有一朵的色彩，朵朵荷花都形象逼真，都生动有趣。
二、小学生身心舒展的阅读需阅读感受真实
小学语文教材文本中的篇篇目目，以叙事性作品为主。小学生阅读叙事性文本，要说出自己真实的感受，是喜爱还是憎恶？是崇敬向往还是同情？没有学生真实的感受，又怎可说得出来呢？当小学生在阅读中说出如此之真实感受，学生的身心是何等的舒展乃是不言而喻的。小学语文教材篇目比较短小，虽然比较短小，但魅力十足，一字一世界，一句一天地的魅力完全具备。教学时必须力求让自己的一个个学生成为语言魅力的发现者和鉴赏者，每当学生发现具有魅力的语言，鉴赏出语言的相关或者就是全部意义上的魅力，学生的身心便可以充分舒展。譬如教学袁鹰的《白杨》中“爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑”时，爸爸“嘴角浮起微笑”的原因是什么？学生起先以为“微笑”的意义建立在小白杨上，但阅读感悟后隐隐约约地感到，爸爸不完全是因为小白杨，还有比小白杨更重要的东西。比较有意义地发现，爸爸微笑的是从小白杨上看到许许多多类似于小白杨的人时，将文中爸爸嘴角的微笑移到自己的脸上。因为这是小学生阅读感悟自己发现的，他们不但发现作者写爸爸嘴角露出微笑的原因，而且发现自己能够感悟。
三、小学生身心舒展的阅读需阅读感悟创新
语文教学实践让我们感到欣慰的是，小学生都有创新的潜能，人人都有其创新的欲望和创造的可能。当学生实现着自己的创新创造时，他们欣喜若狂，这说明阅读创新感悟使自己的身心舒展，也说明身心的舒展给学生阅读感悟的创新带来的便利和便捷。譬如教学一代伟人的《七律・》，这是一首描写中国工农在上世纪30年间艰苦跋涉2500里战斗历程的不朽诗篇，当今小学生谁有那样的生活体验？又有谁见过那样的生活场面？教学时可先让学生看波澜壮阔的视频，再阅读伟人的律诗，就显得比较轻松、容易许多。尤其是小学生在具体的阅读感悟中，可结合具体的诗句描绘具体的情节，战士们是怎样的“万水千山只等闲”，结合具体的诗句畅谈自己的感受：战士们“乌蒙磅礴走泥丸”又需要何等之英雄气概等。学习《七律・》不仅仅阅读感悟，还让学生将阅读感悟和具体的习作活动结合起来，获得比较理想的练笔效果。学生所改写的《七律・》还真有两下子，所改写的内容极具创新意义，尤其是相当多的学生以创新意义的表现手法，让的战斗历程得以淋漓尽致地表现出来。
总而言之，阅读教学需要舒展学生的身心，更需要人们研究舒展学生身心的途径和办法。舒展学生身心的阅读教学，不能就是课堂教学上的简单热闹，而是学生学力的有效体现。教师必须深入研究，寻求更理想和科学的应对策略。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.
小学阅读教学教育叙事范文3
课堂文化密码面面观
回归生活世界的课堂文化建构
通用技术课程教学评价应把握的几个要点
新课程背景下适应高中课程发展的教学评价策略
文化透镜下上海市静安区的课程变革
儿童“关爱主题”生活课程的建构
农村中学打造教育特色的校本策略
农村中小学陪读现象的类型、成因及解决对策
立足校本教研促进学校发展
让“死”的课堂“活”起来——论教师的“表演性格”
我国中小学教师生态化资格认证体制的构建
当前学校德育实践中的四个向度——以苏州市申美公民教育实践活动为例
高中学困生“混乱-假设-转变-和谐”的心路演进
中美中学生国际理解观比较
代数课堂教学中教师的评价行为研究
基于教学效率概念辨析的有效教学
学案创编：问题及改进策略
《乡土情结》入选高中语文教材的合理性探讨
运用导读法培养学生的综合能力
践行新课程理念全面提高教育教学质量
新课程改革中教师的转变
新课程课堂教学中的困惑与对策
“导-读-赏-延”四环节现代文阅读教学
大语文教学观及其实践
十年课改路浓浓桃李情
直面课堂情境：评课的应然追求
基于“教学内容”的评课视角与范式
发掘教材特色深化教学改革——美国《Biology：TheDynamicsofLife》教材简析
高考《考试大纲》存在的问题与对策
理科新课程教学设计的规范
当代化学课程选择的方向与要求
学校建设的特与色
教师的管理智慧：根据学生违规事件的属性做出适宜的反应
将“表格考评”向“原生态考评”回归
努力实现现代教育技术与教育教学的有效整合
正己身，筑魂灵——记大同市教学能手袁振红老师——《细菌和真菌的分布》教学设计
细节无底欣赏无边——课堂观察是提升教学智慧的必经之路
合作教学：促进教师专业发展的有效途径
教育叙事研究的叙述者及其功能
从研究偏好看小学教师对新课程的实践把握——以某市教改之星的科研论文为样本
当代主要教学模式简介
开放的提问更精彩
让课堂教学回归“简约”
高中经典文学作品的生态阅读教学
追求实效——阅读教学的理性回归
追求真实、有效的数学课堂
提高生物学教学设计有效性的思考与实践
教学细节决定教学成败——名言警句对深化思想品德教育主题的作用
寓音乐审美于鉴赏教学实践中
让“尊重和爱”驻足心灵
阅读教学中情感体验的策略
“农村中小学校长、教师的培训与管理”征文启事
构建教育信息化平台促进区域教师专业成长——山西省基础教育网络教研现场会在介休市隆重召开
普通高中转型时期教师的生存状态
中国普通高中学生感知的学校环境
高中教育：“麦当劳化”式的教育
借鉴职教技术训练特色设计高中通用技术课教学
小学阅读教学教育叙事范文4
关键词： 阅读教学 主体性 创造性思维
阅读教学是小学教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开阔学生的视野，发展学生的智力，对于学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有着很大的作用。在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对如何在阅读教学中发挥学生的主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程，进行探索。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。
如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中，我总结出了以下做法。
1.创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看;《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。《》、《舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣就会更浓厚。创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节中。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成学习动机，阅读的愿望更强烈。
2.指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识、发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。
3.指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习独立性
学会学习是主体教育的重要目标之一。加强学习指导目的是提高学生学习积极性和科学性，掌握正确的学习方法，培养学习能力，增强学习效果等，给学生提供具体帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并做到能迁移运用，独立阅读。阅读方法的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读。教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。
4.创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力
小学阅读教学教育叙事范文5
关键词：小学语文 新课标 阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0210-01
在小学语文新课标中，将阅读教学定义为“学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的一种个性化行为。”这就要求教师要作为一个“引路人”，带动学生积极思考，让学生加深理解并有所感悟，在文化与情感的熏陶中得到美的享受的思想启迪。
而在课程目标上，新课标对阅读教学提出了明确的要求：要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面，对各种问题进行探究性阅读与创造性阅读。要落实上述目标，需要教师在教学实践中精心准备、小心把握。
1 当前小学语文阅读教学的现状
虽然小学语文新课标的实施已经有一段时间了，但由于各方面的原因，许多教师在教学实践中仍然使用老的一套，或者是将新课标实践流于表面，没有达到新课标应有的要求，学生也没有减轻学习的压力，达不到素质教育的要求。
首先，是朗读阅读不分，由于朗读简单直接，便于教师考察学生是否专注于学习以及可以强化课文记忆，因而许多教师在小学语文的教学中，喜欢用朗读的方式代替阅读，这就使得阅读教学没有达到应有的目的。在面对较为简单的课文时，朗读可以起到一定阅读的作用，但遇到较为复杂的课文时，单纯的朗读不能让学生真正能体会到文章的内涵以及文字背后蕴含的美感。如果教师在教学中想通过一遍遍地朗读来就能完成阅读的任务，自然达不到理想的效果。
其次，是大包大揽取代独立思考。众所周知小学生课堂自制力还比较弱，课堂秩序的维持较为吃力，所以许多教师，尤其是缺乏经验的新教师都为了节省时间完成课堂目标而采用大包大揽的教学方式，从阅读到字词句分析再到课文大意中心思想都由教师一手包办，本来活泼生动的互动课堂变成了教师的一言堂，课堂教学变成了机械式的填鸭，或者是用阅读代替分析，让学生一遍遍阅读重点词句然后再讲解大意，忽视了学生的自主学习和教师的主动引导。
要改变上述现状，唯一能做的就是教师要深刻领悟新课标关于阅读教学的要求与内涵，探索行之有效的教学模式。
2 加强小学语文阅读教学的探索
阅读教学，在小学语文教学是占有十分重要的位置，因为通过阅读，可以注于目，出于口，闻于耳，记于心，既有助于学生对字、词的理解和掌握，又有助于学生对文章内容的理解，对文章层次结构的把握，这种阅读的作用是其他教学手段不可替代的。根据新课标的要求，我们探索出以下几种教学模式。
2.1因文而异，采用不同的阅读方式
小学语文教材中的课文是教材审编们精心选取的，内容丰富且形式多样，所以需要我们在不同类型的课文教学中采用不同的阅读方式。
对于简单的寓言叙事类的课文，可以引导学生通读课文，在阅读中了解文章大意，先掌握生字词，再引导学生在讨论中了解文章的寓意， 最后教师再进行板书总结，让学生在参与中完成课堂目标。
而对于较长的或寓意深刻的课文，教师就要给学生用默读的阅读方式先行了解文章大意，然后教师可以采用跳读的方法对重点段落语句进行讲解，在掌握了大致内容后，就要开始引导学生对文章进行思考，必要时对于难点可以进行点拨，帮助他们得出自己的结论，最后再进行点评和总结，做到步步深入，化繁为简。
在面对古诗古文时，可以先让学生先行熟读，掌握内容，教师再逐句讲解，让学生掌握原文与译文内容，了解古文与现代文的不同，在掌握内容的基础上，鼓励学生自己思考，了解作者的写作目的与当今寓意，完成学习目标。
2.2培养发散性思维，进行创造性阅读
现代社会讲究发散性思维，这在小学语文阅读教育中也是一样的，作为教师应顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，开展创造性阅读。通过创造性阅读，学生一方面可以认真研读课文，深入理解作品的习惯，另一方面又可以开拓学生的发散性思维，发挥创造力。以《田忌赛马》一课的教学为例，我们可以在大家的阅读过后，出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？这时，学生获得了一个新的兴奋点，再次结合课文来讨论这个问题，最终取得了一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。这样，让学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，他们的阅读就会变得津津有味。
同时，我们在实践中要注意，许多教师推崇“书读百遍，其义自见”，却只注重多读，忽略了熟读，所以在实际教学中，我们要注意让学生带着兴趣和问题去阅读，而不是有口无心的机械式阅读，只有用“心”，才会“书读百遍，其义自见”。
2.3融通课堂内外，鼓励课外阅读
课外阅读是提高学生阅读能力的一个必要途径，也是提升小学语文阅读教学的必要手段之一。
教师在阅读教学时，要提醒他们养成记笔记的习惯，可以记读书笔记，或摘抄，或写感受。除此之外，可以推荐一些与他们这个年龄段相适应的励志、爱国、团队合作等书籍，在此基础上，笔者还会结合学校开展的读书活动，组织学生积极参与，并结合学校开展的读书活动，开展一些演讲、朗读等竞赛活动，以督促和鼓励学生加强阅读能力的自我培养和训练。
总而言之，在小学语文阅读教学时，既要摒弃阅读朗读不分和大包大揽的错误做法，又要巩固课堂教学，鼓励创造性阅读以及抓好课外阅读，培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力，提升学生的阅读技巧，从而进一步提高语文阅读教学水平，全面提升学生能力与素质。
小学阅读教学教育叙事范文6
关键词：小学 语文 阅读 教学 方法 策略 经验
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书
“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、结合实际情况，精心设计教学方法
由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：
1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
2、根据教材内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
3、了解学生实际，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
4、权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
参考文献：
