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欧姆定律的重要性范文1
电流等于电压除以电阻。
欧姆定律的简述是：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。该定律是由德国物理学家乔治·西蒙·欧姆1826年4月发表的《金属导电定律的测定》论文提出的。
随研究电路工作的进展，人们逐渐认识到欧姆定律的重要性，欧姆本人的声誉也大大提高。为了纪念欧姆对电磁学的贡献，物理学界将电阻的单位命名为欧姆，以符号Ω表示。用公式表示为:I=U|R，即电流等于电压与电阻之比。
（来源：文章屋网 ）
欧姆定律的重要性范文2
一、打好电学基础，注重动手能力培养
在电路基础教学中，认真做好演示实验，同时尽可能让学生多亲自动手操作。给学生正确的引导，让学生克服对电的恐惧心理，（特别是女生）告诉学生只要正确的操作，电是对于我们有百利而无一害的。例如在简单电路，串并联电路的教学中，可以采取分组试验和课堂教学相结合的办法，从电路图到实物图的转换以及从实物图到电路图的转化，让学生明白理论的同时，注重实践，把理论和实践相结合。
二、反复试验，大胆摸索，理解仪器的正确使用
把电学的操作规则教给学生后，尽可能创造机会让学生自主试验，给学生犯错误的机会，这样才让他们能学到正确的知识，即使错了，也能明白错在什么地方。所谓知其然，还得知其所以然。如电流表和电压表为什么非得接线的时候“正进负出”，如果接反了会怎么样？电流表和电压表为什么要用“大量程试触法”选择一个合适的量程？这样让他们更深层次的理解电流表和电压表的使用规则。滑动变阻器接线为什么得一上一下，闭合开关前划片应该处于什么位置？这样通过试验自主的探究，让学生清楚明了的理解了变阻器的使用和作用。
三、通过试验探究，弄清公式、规律的来龙去脉
在串并联电路电流、电压、电阻规律教学中，通过学生的亲自动手操作，熟悉电学仪器的使用并引导他们得出串并联电路的电流电压电阻规律，一方面让学生在实践中学到知识，另外一方面满足学生的求知欲。
在欧姆定律教学中，通过利用控制变量法进行试验探究，让学生对欧姆定律有更深层次的理解，在电压不变的情况下，电流与电阻成反比；在电阻不变的情况下，电流与电压成正比，最终得出欧姆定律的内容。
四、结合生活实际，理解生活中的电学
在电功的教学中结合生活中的电表，对电功进行直观的教学，而电功率的教学中，通过对家用电器的了解，明白电功率的意义。对于焦耳定律的教学，利用生活中电炉子和电饭煲等进行教学。通过对安全用电和家庭电路的教学对学生进行安全教育的同事，又准确达到教学效果
五、适当练习，巩固基础
欧姆定律的重要性范文3
一、高中物理学习困难的原因
调查发现：大多数学生觉得初中物理不难学，相当一部分学生对物理有极厚兴趣，大部分学生不喜欢，但也不讨厌学习物理。而在以往的教学中笔者发现，学生进入高中一个月左右，学习物理的积极性比较高。一方面，学生刚进入高中，新的教师、新的同学、新的环境，个个都想跃跃欲试。另一方面，刚开学，对新的知识，大家站在同一起跑线上，在主观上给自己的学习提出了新要求，从而在学习上比较积极。随着时间的流逝，教学内容的增多，学生普遍反映高中物理难学，对学习物理在心理上出现了严重分化现象。究其原因，是因为高中物理比初中物理知识难度大，给学生的物理学习带来了很大困难，从而产生畏难情绪，造成物理教学的严重分化现象。下面是我对高中生学习物理时产生畏难情绪原因的一点看法。
1.学生存在学习的心理障碍
第一，学生从初中升入高中，由于对高中课程不了解，容易产生胆怯心理。第二，物理学科本身就要求理论联系实际，我们教师若不及时变换教学方式，不研究学情，那么有趣的课程也使学生的兴趣慢慢变淡。第三，因数学推理、计算不熟练，或因其他原因，使学生逐渐失去学习兴趣与热情。
2.学生存在学习的思维障碍
（1）用错误的生活经验分析具体的物理现象
高中生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量物理现象，积累了一定生活经验。有些生活经验是正确的，是我们建立物理概念的基础;有些生活经验是错误的，错误的生活经验往往会导致思维障碍。例如，生活经验告诉学生“摩擦力是阻碍物体运动的”，会使学生产生“滑动摩擦力和物体运动方向始终相反”的错误结论。
（2）思维定式
所谓思维定式就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定思维方式。学生容易按照习惯思考方法处理问题，往往陷入“思维功能僵化，处理问题绝对化”的困境。
（3）只重结果，忽视思考过程
不能深入理解物理概念及规律的本质和内在联系，只要得出正确结论，不愿多想其他解决方法。在解决问题时很难展开联想，影响思维的流畅性。例如，在电场学习中，问学生带电粒子在电场中运动时动能的变化与什么因素有关？学生会回答和重力做功有关。这是由于没有真正理解物体做功和功能变化的关系，没有考虑到电场力做功的特点。
3.教师在教学中不重视物理情境的创设
当前的教育模式仍然以灌输式为主，在物理情境教学方面存在着很多误区。在当前的考试制度与社会背景下，有的教师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向。最终使学生觉得学习内容枯燥，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，并且学生学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记。这种情况在高中物理教学中很普遍。
二、克服高中物理学习困难的方法
1.把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展
例如，在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，学生应明白这个定义是对于物体做匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体做变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。
2.重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来
例如，欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。欧姆定律的外延是电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。
3.重视培养思维能力的衔接
由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、图文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏抽象思维能力的训练。另外，处理问题时，既要注重结果，又不要忽视思考过程，不能深入理解物理概念及规律的本质和内在联系，只要得出正确结论，不愿多想其他解决方法，也会阻碍思维的衔接。
4.培养学生探究式学习的精神
把科学家从事科学研究的一些基本做法应用到学习中来，即“问题假设求证结论”的探究路径，注重对结论的产生过程的理解。
5.加强数学知识学习
高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高。由于种种原因，对于刚升入高中的学生，还没有学过如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“极限”等数学知识，这对学生学习物理造成一定的困难。因此，同学们应在平时学习中及时补充一些相应的数学知识。
6.教师必须以新的观念来理解和实施新课程
要利用物理学科的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯。教师在教学中能够通过精心创设物理情境，让学生自然进入所研究的物理问题情境中，使学生不仅认识到物理模型即物理情境创设的重要性，还懂得复杂运动研究的策略与途径。面对学生检测的成绩，我们要客观评价，让学生在物理教学活动中增强自信心，同时注重学生的自我评价，给学生一个更全面地认识自我、发现自我的机会，使学生更明智、更理性地进行物理学习。
欧姆定律的重要性范文4
知识目标
1.会根据用电器的额定电压、额定功率算出用电器正常工作时的电流和用电器的电阻.
2.理解计算实际功率的思路.
能力目标
培养学生审题能力和初步综合运用学过的电学知识解题的能力.
情感目标
使学生获得解决实际用电的初步知识.
教学建议
教材分析
有关电功率的计算涉及的物理量较多，综合性较强，而且灵活性强，对学生来说有一定难度.
本节习题课就是要帮助学生解决问题.教师在选择例题时应精心选择，要有目的性，如：课本上的例题1要解决的问题是要学生学会在使用电功率的公式时，应注意公式各个量的对应关系，熟悉电功率公式，为下道例题做铺垫.
例题2的目的是要学生掌握解电功率习题的思路，抓住解题中的变量和不变量，其中不变量在初中就是电阻不变.电压变电功率、电流变.
教材(人教版)中的例题2没有从最简便的方法解题突出了电功率的决定式的作用.
重点·难点·疑点及解决办法
理解计算实际功率的思路.
教法建议
有关电功率的计算涉及的物理公式较多对初中学生来说，有一定难度.在讲例题前可以帮助学生复习一下电功率的公式和欧姆定律的公式.讲例题前应给学生一定的思考时间，要在教会学生独立思考上下功夫.鼓励学生一题多解，教师也应在一体多变上下功夫.
计算涉及的物理量比较多，题目的难度比较大.解题时要认真审题，理清解题思路，挖掘题目中的隐含条件，加深对额定电压、额定功率、实际电压、实际功率的认识和理解，提高运用知识的能力，弄清串、并联电路中电功率的特点，加深对计算过程中必须对各物理量一一对应的重要性的认识.
明确目标
会根据用电器的额定电压、额定功率算出用电器正常工作时的电流和用电器的电阻．
培养学生的审题能力．
理解计算实际功率的思路．培养学生的审题能力，通过一题多解、一题多变，训练学生思维的灵活性．
培养学生运用电功率知识解决实际问题的能力．
进一步理解计算实际功率的思路．
培养归纳解题思路的能力．
教学设计方案
重难点：重点电功率公式的运用，难点是灵活运用电功率、欧姆定律公式解决问题.
教学过程：
一．引入新课
方案一.复习引入新课
问：（1）欧姆定律的内容是什么？
（2）串联电路的电流、电压、电阻有什么特点？
（3）什么叫电功？什么叫电功率？
（4）用电器在什么情况下正常工作？
（5）实际功率和额定功率之间有什么关系？
方案二：直接引入课题
二.进行新课
解决问题：
1）已知用电器铭牌，求用电器正常工作时，电流.
2）已知用电器铭牌，求用电器实际工作时，电压或电流或功率.
3）电功率在串联、并联电路中的应用.
例1：课本中的［例题1］.
例题小结：
①若已知用电器的额定状态，可求出用电器正常工作时的电流I=P额／U额和用电器的电阻R=U额2／P额.(一般地说，应当把用电器上所标明的额定条件，理解为给出了用电器的电阻.不考虑温度对电阻的影响.)
②额定电压相同的灯泡，额定功率大的灯泡电阻小，灯丝粗.
分析：当电灯两端电压发生变化时，可认为灯丝的电阻没有改变，根据欧姆定律I=U/R可知，I随U的变化而变化，所以灯泡实际发出的功率也变化.
解题思路：
①根据额定状态求出灯泡的电阻.
②根据I=U/R求出灯泡在新电压上的电流.
③根据P=UI求出新电压下的功率.
请两位同学上黑板分别算出灯泡在210伏和230伏电压下的功率P1和P2，其他同学在课堂作业本上解此题.
讨论：本题还有没有其他解法？学生回答，教师指出：用比例法P1∶P额=（U12∶U额）2求P1较为方便.
例题小结：
①用电器的实际功率是随着它两端的实际电压的改变而改变的；
②求实际功率的思路.
例3：将灯L1(PZ220-25)和灯L2(PZ220-60)并联接在220伏的电压上再将它们串联接在220伏的电路上，两种情况下哪盏灯泡亮些？为什么？
分析：要判断两灯的亮与暗，只要比较二灯的实际功率大小就可以了.
解：并联时，每盏灯的实际电压均为220伏，则其实际功率就等于灯的额定功率，因此可直接判断出灯L1比灯L1亮.
串联时，因每盏灯两端的电压均小于220伏，所以两灯均不能正常发光，根据例1的结果知道，灯L1的电阻R1大于灯L2的电阻R2，又因为两盏灯串联，所以通过它们的电流一样大.因此可根据P=UI=I2R判断出P1＞P2，L1这盏灯亮些.
例题小结：在并联电路中，电阻大的用电器消耗电功率小；在串联电路中，电阻大的用电器消耗的电功率大.
例4：标有"6V3W"的小灯泡能不能直接接到9伏的电源上？若要使小灯泡接上后正常发光，应怎么办？
分析：学生根据已有的知识不难判断，因为9伏已大于灯泡的额定电压6伏，如果直接接上去，因实际功率比额定功率大得多，灯泡会烧坏，所以不能直接接入.若要接，应和灯泡串联一个电阻R再接入，让电阻R分担3伏的电压.
解：不能直接接入.应和一个阻值是R的电阻串联后再接入.
I=I额=P额/U额=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U额）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6欧.
讨论此题还有哪些方法求R.
例题小结：当加在用电器两端的实际电压比额定电压大许多时，用电器可能会烧坏，应和它串联一个电阻再接入.
探究活动
【课题】观察比较两只灯泡灯丝的粗细,判断额定功率的大小.
【组织形式】学生分组或个人
【活动方式】
1.提出问题
欧姆定律的重要性范文5
1古代哲学与水文地质学
《周易》是自西周至东周不断充实才完成的重要文献,所引用的人事活动和自然现象的描述蕴含了人类早期科学萌芽和对自然现象的哲学思考。《周易》八卦中的坎代表水,兑代表泽,艮代表山,坤代表地。这些组合而成的彖、彖恰好表征了地下水的循环过程,当代水文地质学家以图来诠释,与水文学的描述相当吻合。公元前7世纪的泰勒斯被称为人类历史上的第一个水科学家与第一个哲学家。泰勒斯认为水与人与万物的存活如此息息相关,水的背后有些更深的法则与目的,他直接指出人可以思考有关水的“看不见”的意义,而非只是在“看得见”的使用,也许“看得见”的部份只是暂时的、多变的,而“看不见”的部份是永存的、不变的。
2近代水文地质学的发展
自十九世纪末,水文地质学成为一支独立的学科以来,在多位水文地质学家和水文地质工作者的不懈努力下,水文地质学从幼稚逐渐变得成熟,从单纯的现象描述发展到定量化的理论研究上[1]。泰斯于1935年利用地下水非稳定流与热传导的相似性,得出了地下水流向水井的非稳定流公式即泰斯公式,把地下水定量计算推进到了一个新阶段。20世纪中叶,苏联奥弗琴尼科夫和美国的怀特在水文地球化学方面做出了许多贡献。到第二次世界大战结束时,在地下水的赋存、运动、补给、排泄、起源以至化学成分变化、水量评价等方面,均有了较为系统的理论和研究方法。水文地质学已经发展成为一门成熟的学科了。20世纪70～80年代,由于电子计算机技术的发展,地下水数学模拟成为处理复杂的水文地质问题的主要手段。同时,同位素方法在确定地下水平均贮留时间,追踪地下水流动等研究中得到应用。遥感技术及数学地质方法也被引进,用以解决水文地质问题。随着地下水污染、海水与咸水入侵淡含水层等问题的不断产生,与地下水中溶质迁移有关的问题开始受到重视。许多水文地质学家正在通过室内试验、野外试验与建立数学模型的办法去解决有关问题。
3现代水文地质学科技革命
3.1 科学技术革命对水文地质学发展的影响
水文地质学发展过程中的历次革命都是在科学技术革命及其产物的支持下完成的。首先对水文地质学形成和发展具有重要意义的Darcy定律是H.Darcy受到电学中的欧姆定律和固体介质中的热传导定律的启发并通过试验验证得到的,三个定律的数学表达式完全相似,而欧姆定律和热传导定律早在Darcy定律出现之前就分别由欧姆和福里哀建立。其次对现代水文地质学的发展和研究具有划时代意义的Theis公式和描述渗流的基本微分方程也都是从热传导理论中演绎过来的。另外,目前在渗流理论中广为应用的数值法是在新科学技术革命的产物之一—— 计算机的促进下才得以蓬勃发展的,尤其是20世纪70年代末微型计算机的普及使得数值法在研究渗流问题时表现出了更大的灵活性和优越性。现在计算机已渗人到水文地质研究的各个领域,如勘查、编图、开发、评价和管理等,正是在计算机帮助下,一些数学方法才得以用来解决水文地质问题。在地下水的勘查和研究中,当今广泛使用的技术和方法如电法、磁法、遥感、放射性测量、同位素、Υ-Ν等均是科学技术革命的产物。这些方法和传统方法结合起来,借助计算机,不但解决了许多原来无法解决的问题,而且使水文地质学理论更丰富、更完善,并形成了多种交叉学科。
3.2 水文地质学今后发展方向
水文地质学发展到今天,经历了近150年,现在人们在解决渗流问题时基本上都按照这一模式进行:定性分析建立水文地质模型建立数学模型求解数学模型,这一模式通常称为数学模式[3]。目前在世界范围内正兴起一场以微电子技术和信息处理技术为中心的科学技术革命。新科学技术革命的主攻方向是智能信息科学技术,主要历史使命是建立智能科学理论,其核心是智能化,其科学、社会、经济效果将对人类产生巨大的冲击,将变革现在科学内部结构。受新科学技术革命的影响,水文地质学理论也将发生革命,解决水文地质问题的智能信息模型和混沌模型将代替现有的数学模型;同时受新材料、光导纤维、新能源、空间、电子和计算机等多项新技术革命的影响,在地下水的勘查和研究方法上也将发生根本的变革,届时目前水文地质学上的一些难题将迎刃而解。
为了更好地发展当代水文地质学,需要特别重视以下各类的学科交叉渗透:第一,根据研究目标的需要,开展相关学科与水文地质学相结合的研究;第二,将横断科学(系统论、信息论、控制论、超循环理论、耗散结构理论、混沌学、分形理论等)全面引入水文地质学,充实与发展水文地质学的理论与方法;第三,将水文地质学与社会人文科学结合,加强软科学研究。目前,第一类学科交叉的研究,已经开始受到重视,但是,离开学科的真正融合,还有较大距离;第二类学科交叉的研究,已有不少探索性成果,但是,如何将横断科学全面系统引入水文地质学,要走的路还很长;第三类的学科交叉,则至今尚未引起足够重视。
加强水文地质学与社会人文科学的结合,其重要性如何强调也不为过。任何自然科学技术问题的解决,都无法回避人们的价值判断与利益协调。因此,自然科学技术成果,需要借助于社会人文学科的支撑,逾越种种利益门槛,才有可能被社会所接受,否则,只能停留在纸面上,无法转化为实实在在的生产力。
参考文献
[1] 王大纯,张人权,史毅红,等.水文地质学基础[M].北京:地质出版社,1995.
欧姆定律的重要性范文6
关键词： 初中物理教学 探究实验 教学研究
1.初中物理探究性实验的重要性
在素质教育这样一个大背景的影响下，物理这样一个实验居多的科目更要求教师在教学中注意对学生实践动手能力的培养。在物理学习过程中，实验具有非常重要的作用：不仅可以使学生从感性上对所研究的物理问题产生基本的认识，而且可以使学生从理性上对物理概念和规律的建立基础进行深刻的认识，从而增强学生解决问题的能力，使其掌握一定的实验技能和动手能力。
2.初中物理探究性实验的特点
初中物理实验教学中，辅导员充分调动学生的学习积极性，探索科学知识，这一教学计划是由各种教学元素充分结合。实验探究活动不仅让学生了解知识的内容及构建知识，而且让学生在实验中充分体验探索科学实践的乐趣，从而加深对规律定律的记忆，更好地学习。在实验课不断开展的过程中，制订必要的学习计划，并促进学生通过实验加深对定理定律的理解，让学生变被动学习为自主探究和寻求合作学习。
3.初中物理探究实验的选择
以下几种教学内容比较适合以实验探索的教学模式讲授：第一种为“控制变量法”。以物理量之间关系的内容如控制长度、横截面积相同的条件为研究对象，例如：电阻与材料的关系；控制材料、长度相同的条件，通过对电阻与横截面积的关系；控制材料、横截面积相同的条件等方面的一系列研究，最终得出结论：电阻与长度的关系，最后总结归纳出决定电阻大小的因素，让学生通过实验，细心观察、精确分析，得出准确结论。教师可以将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手，发挥主观能动性及主体作用，旨在更好地培养学生的创新思维。
例如，在串联电路的总电阻教学中，可进行充分的探索性实验：利用实验归纳法探索串联电路的总电阻。教师可以让学生根据欧姆定律自行对电路进行设计，并且通过电流表测出各电阻的阻值，然后让学生对实验装置进行操作，并从实验中归纳出串联电路的总电阻值，再根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生通过设计电路、总结规律、理论论证的初步方法，即实验归纳法，培养探索精神。
4.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维
初中学生思维灵活，具有强烈的求知欲，善于接受新事物，“好动，好奇，自信，进取”是其普遍存在的心理性格特点，物理实验生动，与实际操作和探索的因素与学生的心理特点非常一致，是学生获取信息的最有效的方式。教师可以针对这个实验设计悬念，这样可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生更好地增强创新能力。例如，在做凸透镜成像的实验，在学生按照基本规定的实验要求完成所有的实验后，教师可以向学生提出这样一个问题：如果透镜部分被遮挡，其成像会产生怎样的变化？并让学生先进行推测或猜想，即引导学生进行合理推理，并说出自己的根据和理由，激发学生的求知欲，再让学生通过实验亲自证实自己的推测是否正确，从而达到加深学生印象的目的。
5.营造和谐的教学环境
能否引导学生在课堂上进行创新型思维的发散，取决于学习氛围是否民主和谐。教师应创造民主、宽松、友好的教学环境，使学生的心理得到充分放松，从而形成一个相对自由、易于学生思维发散的思维空间。而要营造民主、和谐轻松的学习氛围，教师首先要对自己的教学方式和思路进行全面的革新，先学会放下身段，彻底摒弃以往填鸭式教学中“教师就是权威，教师讲的内容就是对的”这一陈旧观念，虚心听取学生的意见，对于学生指出的错误及时改正并鼓励学生积极表达自己的疑问。以亲和力感染学生，拉近与学生的距离，对学生的每一点进步都给予充分肯定，对学生的不足及时指出便于学生改正，从而使师生间建立信任、平等的关系，让学生消除神秘感、恐惧感，大胆地表达自己的观点，敢于和同学、教师争论。其次，要将传统的填鸭式教育逐步转变为引导学生进行自主式、探究式学习。在以往传统的实验教学中，教师将每一个步骤和实验原理都讲解得非常仔细并且反复强调，导致学生对实验步骤死记硬背，最终实验课的功能并不能真正发挥出来；因此在实验教中，我采用的是活学活用的原则，为学生提出发散性猜想，让学生亲自动手进行实践论证各种猜想。如此生动的实验场景，又是学生亲自动手实践，记忆怎会不深刻？实验课就是要让学生充分实践，激发学生对物理的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的综合能力。
6.组织探究活动，培养学生的创新能力
物理教学创新的核心要素是实践研究，教师要学会正确引导学生将思考与实践有机地结合起来，这就要求教师尝试创造性地运用现代教学方法和手段，将多种教学方法相结合。