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小学语文识字教学的方法范文1
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。语文课程是工具性与人文性的统一，作为工具性，语文是最重要的交际工具。因此，学好语文在日常生活中非常重要，识字就是学好语文的第一步。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、激发学生学习兴趣
小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。要想激发学生的学习兴趣，最主要的就是让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
汉字文化博大精深，始终散发着属于自己的光芒。汉字出现以来，从最早的甲骨文到今天文字的形成经历了漫长的过程，有独特的魅力，每个字都可看作是一幅独特的图画。学生在学习每个字时就像是欣赏一幅幅图画，可以根据自己的想象给每个字贴上属于自己的标签。例如当学习“田”字时，学生可以想象成大片纵横交错的土地；当学习“川”字时，就可以把它想成波涛汹涌的河流；当学习“山”字时，就可以把它想成连绵不断的高峰。可以根据这种方法，将汉字与画面联系到一起，这样学生看见汉字时就会想出画面，记忆更加深刻，还可以理解汉字的意思，一举两得。
当学生发现学习汉字的乐趣时才会从心里爱上学习。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，这样学生才会努力学习识字。在学习的过程中不觉得枯燥乏味，还可以发挥学生的想象力，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学“为“我要学”， 这样才可以激发学生的学习兴趣。
二、利用汉语拼音识字
学生最初掌握的就是汉语拼音，对汉语拼音的知识掌握比较牢固，运用起来比较熟练。首先，对低年级的学生，老师可以让学生在田字格里写字，在上面的四线三格里注音，可以检查学生掌握识字的情况，因为汉字博大精深，有的汉字不只有一个读音，可能会有很多个读音，在不同的语境中读音不同，低年级的学生在学习汉字时，可能会不太注意，但是老师要重视这一问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯就不好了。这时，可以利用汉语拼音给汉字进行注音，知道在什么样的情况下应该读什么音。例如：散，在“分散”中就读sàn，在“散落”中就读sǎn，利用汉语拼音学习就容易多了。
三、多样有趣教学手段
小学生有意注意时间短，无意注意占多数。根据这一特征，要想在活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师教学的方法手段不能只是单一的，必须是多样有趣的，这样才可以吸引学生的注意力。
（一） 借助图片实物识记生字
引а生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。汉字是比较抽象的，很难理解与识记。利用图画和实物，学生可以进行直观观察，比较容易引发学生的想象。例如，在学习“杨、柏、松”等生字时，老师可以引导学生观察图画，让学生先找一找自己生活周围不同的树，提醒学生注意树的外形的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。
（二）发挥想象编故事识记生字
小学生都喜欢听故事，编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。在听故事的过程中，学生对生字的记忆会更加深刻。在教学时，老师可以可以让学生发挥想象力，将课后的生字编成一个连贯生动的故事，这样一个故事讲完。词语会读了，生字也会写了。除了编故事，猜谜语、读儿歌也能激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到发展，可使识字教学事半功倍。
四、寻找利用识字规律
小学语文识字教学的方法范文2
关键词：趣味；识字；教学方法；小学语文
在小学语文教学中，帮助学生迅速有效地掌握规定内的识字数量是小学语文课堂教学最重要的教学内容之一。随着新课改的渐渐深入，小学语文课堂教育教学已经不能局限于往日的较为传统的应试教育，因此，小学生的心理以及生理现象不可避免地要在课堂教师教学的考虑范围之内。随着对新课改的深入以及掌握，开放性教学的模式深入人心，趣味性教学以其特有的魅力正在缓缓地步入小学语文的主流教学模式行列中来。
一、小学语文教学模式的现状
1.课堂教学方式过于乏味
目前的小学语文课堂教学识字，核心教学方式主要是以教师指导为主、学生记忆为辅，教学模式与方法枯燥、乏味、单一。老师教得烦躁、累，学生学得稀里糊涂、易忘。这么多年以来，小学语文的识字教学都是教师直接将字写到黑板上，然后标注拼音，老师领着学生死板机械地读、念、写，完全死记硬背。这种乏味、枯燥的教学模式容易引起学生的厌烦心理，对于教学识字的本质容易起到逆反心理，其教学效率很难有所保障。
2.教师将生字对学生进行“灌输式”教学模式
小学语文教师有时过度对学生强调一些陌生字的含义、字眼本意等，缺乏字体与别的字眼结合的含义讲解，学生只能机械地记忆，这样容易造成记得快、忘得也快。对于课本上的陌生字，让学生采取死记硬背的方式，缺乏对陌生字体的拓展性方式的运用，容易造成文字一旦离开原文，学生就不会运用或者不知道理解成什么意思。
二、创新的教学模式
在小学语文课堂教学的过程中，对于课堂教学的识字内容选择上，应该多加关注传统的知识经验，因为小学语文课堂中的知识趣味性教学并不是无本之木、无源之水。其模式与方法是经过多年的实践总结出来的。而且在这个探索与总结的过程中，应该多加鼓励学生的日常生活并进行相关的语言类学习和识字。比如，教师多安排一些课外活动作业，多鼓励去看一下童话书，以童话中有趣的故事来提高学生的兴趣，进而引发学生的阅读与学习的主动性、积极性。并且，在平时，教师多注意锻炼学生的日常教学心理以及利用学生的个人兴趣来加强记忆力的锻炼。可以在学校中偶尔搞一些兴趣竞赛活动，诸如：汉字竞赛（比一比哪位同学认识的字多），此类竞赛可以有效地引起学生的好胜心，让学生能够自己积极地努力学习。在这样的基础上，要教会学生多采用一些别的识字方法，强化学生识字方法的多样性，在整个过程中，可以采用一些归类的、偏旁的、同义的等诸如此类的方法，让学生结合自己的兴趣、爱好来进行学习，以此达到自我认真思考，努力上进，加深对于知识的印象。
三、培养阅读兴趣，增加词汇量
小学语文课堂教学中的学习基础就是阅读，阅读是学习生字，增加个人词汇量的最佳途径之一。当学生的积累量达到一定程度时，就会有很强的阅读欲望。这是学生内心的那股表现欲在作祟，教师应该在此阶段好好把握住学生的这一特点，鼓励对于学生来说是最好的奖赏，增加他们的课外阅读量，适当地向学生推荐一些优秀的课外书籍读物，诸如：百科全书、科普读物、优秀童话此类的。这样，既能增加除语文方面的知识，又能增加除语文外的其他基础知识，增加学生的各方面综合素质，还能让原来十分枯燥的阅读和识字教学课程变得有趣、轻松。
由于小学语文教学课堂中的学生年龄普遍较小，其课堂上的学习注意力不容易集中，导致课堂中的学习效率下降，学生的个人兴趣在课堂的识字教学中有着十分重要的地位，其效果会起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小学语文课堂教学的过程中，太过于单一化的教学模式往往采用应试教育的模式，教学效果低下，而小学语文识字趣味教学则符合当代的小学生年龄特点，有利于培养学生的长期发散性思维。
参考文献：
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一、识字教学是小学语文教学中的一个重要的组成部分
识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。
学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。
二、小学语文识字教学的一些常见方法
小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：
1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字 小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学 识字教学对于教师和学生来说都是一个枯燥乏味的过程。教师单纯地教生字，教学没有一点的趣味性和挑战性，时间长了就会变得呆板。学生只是单一地认字，又因为小学生的注意力和耐力不够，所以很容易失去兴趣，产生厌烦情绪。因此，在这个时候，教师就要考虑是否有更好的方式来进行识字教学？教师可以利用小学生活泼好动的特点，通过组织一些有趣的活动来进行识字教学，让学生在体验到游戏的趣味性的同时学习认识生字。从而，取得良好的教学效果，让教学气氛更加融洽，师生关系更加和谐。
3.通过听觉效果来帮助学生识字 小学生的年龄小，生活阅历比较少，所以，教师要利用多个感觉器官来触动学生。教师可以在课堂教学中根据一些词语的类别，进行带有思想感情的阅读或者形象生动的声音来教学。例如，一些小动物的词语，可以借助小动物的声音和代表性的动作来教学。对于自然界中的声音，可以用教学设备播放一些视频和声音。这些都是从听觉方面来帮助学生记忆的方式。
4.借助师生互动、生生交流促进识字教学 小学语文课堂教学的过程也是教师与学生、学生与学生之间互相交流的过程。对于一些生词，教师可以与学生之间进行必要的交流，以让学生记住生字。另一方面，学生之间也可以进行必要的交流，培养他们互相帮助、互相学习、乐于助人的精神，让他们在学习过程中学会分享，这样不仅能够促进学生之间的互相交流，同时也让学生学会分享，每个学生把自己所知道到的分享给别人，这样每个学生就会学到更多的知识，对于生字有了更多的了解，也培养了合作互助的精神。
在小学生识字教学中，还有一些其他的教学方法。教师在教学当中，可以利用一些儿歌、古代谚语、三字经、四字成语等识字方式。这些方式一般都很押韵，读起来也充满乐趣。教师可以在课堂组织一些儿歌、三字经或接成语比赛，把学生分成几个小组来进行。在比赛过程中，学生会集中思考学过的生词，增强记忆，同时也 锻炼了学生的语言表达能力。通过定期举行比赛的形式，学生就会更加注重平时的积累，更加用心地进行识字学习。这样，不仅培养了学生主动学习的好习惯，学生在交流过程中也对生字形成了更深刻的理解，锻炼了学生的思维，学习的积极性也得到很大的提高。
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一、教师开展多种活动，激发识字的兴趣
在识字教学中，可以开展以下活动来激发学生识字的兴趣。第一，制作识字的卡片。笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。第二，通过读书比赛来识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学有趣的童话故事时，笔者采用分角色表演读，并以小组为单位。这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。第三，通过谜语来识字。“猜谜语”向来是受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维和语言表达能力。
二、依据汉字的构字规律，教会学生识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，既减轻了记忆的强度，又培养了识忆汉字的兴趣。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动地观察、思考发现的过程，而不是被动地接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二――土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，笔者都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细地观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好地认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
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一、小学低年级识字教学的要求
小学低年级识字教学就是“在小学1—2年级，教师有目的、有计划和有组织地指导学生识别和记住文字的活动，是使字的音、形、義在学习者的头脑中建立，最终形成独立的识字能力的认知过程”。研读《义务教育语文课程标准（2011版），不难发现第一学段（1—2年级）识字与写字的要求：
1.识字数量要求。
汉字不是拼音文字，必须在掌握一定数量的基础上才能读写，小学一、二年级的语文课是以识字教育为重点的。2011年《义务教育语文课程标准》规定：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。”而低年级要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，识字量占到了小学认字总量的“53%”以上。通过对量的规定体现出，小学低年级是识字教学是重要期、关键期。目的是积累一定的识字量，可进行初步阅读，为中高年级的阅读和写作打好基础。低年级的语文课堂教学中一定要牢牢抓住“识字”这一重点，但也要注意在完成重点任务时要兼顾阅读、写话等任务，不可陷入片面。
2.识字拼读要求。
在识字教学中，不可避免的要提到“汉语拼音”，汉语拼音是帮助识字、正音、学习普通话的辅助工具。在语文课程标准中对学习拼音的要求有：“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂后，小学开始进行汉语拼音教学，新生入学后先学拼音，后再学汉字。学汉字时，要通过拼音来学习字音。语文《课程标准》的评价标准中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这说明汉语拼音的教学重点是在拼音的拼读能力上，因为我们学习汉语拼音是为了能借助汉语拼音来帮助学生进行识字阅读，扩大学生的识字量、拓展学生的阅读视野，最终实现无拼音自由阅读。
二、小学低年级识字教学中的问题
笔者在听课中发现，低年级识字教学中存在以下问题：
1.机械运用识字方法，忽视识字能力。
为了突出“识字教学”这一主要任务，许多老师，在教学生字的过程中，不能灵活运用识字方法，只是单调地将生字呈现在学生面前，或用生字卡片，或是运用多媒体投影。遇上集中识字课，教师就以本为本，让学生自学书本上的生字，或喋喋不休地逐字分析其字形、字音、结构、偏旁、笔画等，学生则机器人般的机械重复地记忆字形。遇上随文识字，教师也会将识字从文本的阅读中隔离出来。在对识字写字教学的处理方式上，常常只是在课的开头和结尾程序化地安排认读生字，且多为量的叠加—带着音节读，去掉音节读，小老师领读，指名读等—完全将识字孤立起来，与阅读教学亦没有半点关联。
2.片面关注识字数量，忽视学用结合。
部分教师，尤其是刚参加工作不久的年轻教师，对“低年级语文教学以识字为重点”这一课标要求理解不到位，片面地把识字量的多寡当成检验自己识字教学成果的唯一标准。所以在识字教学过程只追求学生能认识多少字、会写多少字，而有意或无意地忽略了语文教学中其他内容与形式的训练。
3.识字教学预设片面，忽视学情差异。
这些年来，人们对儿童的学前教育越来越重视，小学生在进入小学前，大都接受过几年学前教育，在歌唱、讲故事、游戏等活动过程对汉字都会有接触，加上各种信息全方位的渗透，日常生活中随处都有汉字的存在，所以他们已经在潜移默化中认识了一些汉字。由于教材是按零识字基础编写的，所以有的老师就不去关注学情，忽视学生已具备一定识字量的实际，只是一味捧着教材，沉浸在自己的教学预想中。
三、优化小学一年级识字教学方法的策略
1.注重字形结构教学。
通过死记硬背来认字并不能提高学生的语文成绩，反而会影响学生的学习兴趣。识字并不是只依靠汉语拼音，教师可以让学生认知字形结构，通过形象法来识字，例如“日、月、山、水、马、牛、羊”等都是独体的象形字；“上、中、下、一、二、三、五、七、九”等都是独体的表意字；“妈、奶、姐、妹、桃、跳、河、甜、梅、竹、叶、枫、明”等都是左右结构的字……如果学生熟悉字形结构，知道“妈”左右结构，“马”是独体字，就不会把这两个字弄混淆。通过让学生认知字形结构，可以有效加深学生对所学汉字的印象，学生也不会因为字音相似而写错别字。
2.根据意义进行识字教学。
会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此，进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如“歪”，通过它的合成“不”+“正”，可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成“人”+“木”，可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”等。
3.识字教学生活化。
小学语文识字教学的方法范文6
关键词：网络资源；小学语文；措施
语文作为一种母语知识和技能的习得过程，本身就是生活化的过程，只有通过实践、结合实践尤其是时展最新情况才能称得上是有活力、真正地掌握了母语。目前，网络资源愈来愈多，小学语文要想跟得上时代的发展，必须借助网络资源开展语文教学，只有这样才能使得教学更加生活化、人性化，学生才能更愿意学、学得好，并且还能够在长远上促使学生培养出终身学习、自主学习的可持续发展能力。
一、利用网络资源开展阅读教学
能够选入语文课本的材料毕竟是少数，还有很多有价值、有意义的文章在网络上也同样具有教学意义。因此，要借用网络资源，开拓学生的视野，鼓励他们开展继续阅读，从而为他们的发展奠定资源基础。
1.利用网上资源深化课文学习。课文中的很多知识点并没有得到完全的体现，为了更好地表现这些知识点，教师就需要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要对学生进行教授。一般来说，最好能提前向学生提出一些简单要求，让他们结合知识点自己寻找相关资料，这样可以培养他们的自学能力和探究能力。当然，教师自己是要做好充分准备的，只有这样才能收到事半功倍的效果。
2.利用网上资源拓展阅读范围。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”因此，要充分利用网络资源，提高学生举一反三的学习能力，这可以以人物为线索，也可以以某一历史事件为核心，还可以围绕某一主题为核心，搜集相关材料。在海量资源的充实下，小学生的语文阅读能力必然会得到极大的提高。
二、利用网络开展写作实践
利用网络资源充实写作素材。教师应该鼓励学生利用网络的海量资源来充分写作素材，无论是写人、写物还是写事，都可以在网络上找到相应的资料，这样就能够拓展学生的视界，让他们打开更多思路、思考更多的写作可能性，学习更多更好的语句。这尤其对后进生来说是一个捷径。
总之，在网络时代，要充分发挥其积极作用，提高学生的知识和能力，引领学生自由地驰骋其间，达到最优发展。
参考文献：
[1]程光桥.运用现代信息技术提升学生语文能力[J].魅力中国，2009（12）.
